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［摘要］隨著“網(wǎng)生代”的成長，網(wǎng)絡劇成為電視劇的一種新的衍生形態(tài)。傳統(tǒng)的《電視劇研究》課程，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對電視劇創(chuàng)作人才的需求。新時代的《電視劇研究》課程，需要面對網(wǎng)絡劇發(fā)展的新趨勢，激發(fā)“網(wǎng)生代”的學習積極性，建構具有互聯(lián)網(wǎng)思維的課程新體系。

［關鍵詞］網(wǎng)絡劇;互聯(lián)網(wǎng)思維;海上絲綢之路;教學改革

《電視劇研究》是廣東技術師范學院廣播電視編導專業(yè)編劇方向的必修課程，旨在培養(yǎng)影視從業(yè)人員的電視劇故事創(chuàng)意、電視劇劇本策劃、電視劇本寫作等方面的技巧和能力。從2010年開始，各大主流媒體視頻網(wǎng)站，如優(yōu)酷、土豆、愛奇藝為迎合“網(wǎng)生代”的需求，開始嘗試制作網(wǎng)絡劇。網(wǎng)絡劇滿足“網(wǎng)生代”的娛樂需求，成為一種新的電視劇形態(tài)。網(wǎng)絡自制劇(簡稱網(wǎng)絡劇)是以數(shù)字影像技術制作，以網(wǎng)絡為第一傳播渠道，專為網(wǎng)絡媒介服務，滿足網(wǎng)絡用戶觀看需要的新型演劇形式。2014年我國網(wǎng)絡劇獲得了井噴式發(fā)展，《暗黑者》《萬萬沒想到2》和《拐個皇帝來現(xiàn)代》等作品，瓜分了電視劇市場相當數(shù)量的收視率。更令人矚目的是，2015年的《太子妃升職記》和2017年的《將軍在上》，以叛逆的故事情節(jié)、特立獨行的風格，成功點燃了觀眾的收視熱情。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡劇已成為電視劇創(chuàng)作的一種新類型。但是，從近兩年的教學狀況來看，《電視劇研究》課程和電視劇發(fā)展的新態(tài)勢發(fā)生了嚴重的脫節(jié)。

一、網(wǎng)絡劇發(fā)展新態(tài)勢下《電視劇研究》課程存在的問題

傳統(tǒng)的《電視劇研究》課程由“2+2”的模式組成，2節(jié)理論講授課，2節(jié)實訓課程，實訓課程主要用于分析經(jīng)典的電視劇的創(chuàng)作特色，通過分析具體的作品促進學生對電視劇創(chuàng)作技巧的掌握。從現(xiàn)有的學習情況來看，學生容易沉溺于電視劇的情節(jié)發(fā)展，而忽視電視劇創(chuàng)作的技巧分析和學習，實訓課程難以達到理想的效果。而網(wǎng)絡劇的出現(xiàn)帶來了電視劇創(chuàng)作的新趨勢，“近七成觀眾每次看網(wǎng)絡劇的時長主要集中在30分鐘－2小時之間;觀眾更期望單部網(wǎng)絡劇時長在30分鐘－60分鐘之間，而愿意接受超長時間和微劇的占比較低”。［1］筆者在兩年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)兩個問題非常突出:一是學生無法將所學理論和現(xiàn)有的電視劇創(chuàng)作實踐結合起來;二是實訓課內(nèi)容較為傳統(tǒng)，實訓效果不理想，學生無法及時提升新時代的創(chuàng)作技能?！熬W(wǎng)生代”審美觀、娛樂需求和收視特征的變化，已經(jīng)對影視劇創(chuàng)作人才的培養(yǎng)提出了新的要求，如何培養(yǎng)出既有互聯(lián)網(wǎng)氣質(zhì)，又有文化擔當?shù)碾娨晞?chuàng)作人才，是對《電視劇研究》課程提出的新挑戰(zhàn)。

二、網(wǎng)絡劇發(fā)展新態(tài)勢下《電視劇研究》課程的新定位

對《電視劇研究》這門課程進行改革，首先要明確課程的定位。這門課程在傳統(tǒng)媒體時代的定位，是培養(yǎng)符合大眾口味的電視劇創(chuàng)作的人才。因為傳統(tǒng)媒體時代，電視劇需要巨大的投資、人力和物力，由于客觀條件的制約，以講授和分析作品為主的課程模式在某種程度上來說，符合課程的目標。但是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，消解了傳統(tǒng)電視媒體的權威性，為制作成本相對較低、具有草根性質(zhì)的網(wǎng)絡劇提供了生存和傳播的平臺。因此，傳統(tǒng)的課程定位和授課模式，已無法滿足來勢洶洶的互聯(lián)網(wǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，《電視劇研究》課程要培養(yǎng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術、具有互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)的電視劇創(chuàng)作人才?！笆煜せヂ?lián)網(wǎng)技術”是使電視劇創(chuàng)作人才掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新技術，如大數(shù)據(jù)、彈幕和超鏈接等，這些都與網(wǎng)絡劇的傳播息息相關?！熬哂芯W(wǎng)絡特質(zhì)”是指電視劇創(chuàng)作人才對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多元文化的把握，以及對文化轉型趨勢的前瞻。從目前的理論教學來看，理論課程都側重傳授編劇的創(chuàng)作技巧，而忽視了互聯(lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)的新技術所帶來的文化變革和創(chuàng)作經(jīng)驗的改變。實訓課程偏重于對經(jīng)典電視劇的分析，而忽視了制作小成本網(wǎng)絡劇帶來的實踐機遇。傳統(tǒng)電視劇的制作方式，使電視劇的制作價格昂貴，具有一定的權威性，而網(wǎng)絡劇的草根特性，使網(wǎng)絡劇制作成本較低，同時能制造話題、人氣、關注度，符合新一代年輕人的審美。對于網(wǎng)絡劇，“年輕人是主要受眾，主要因為，首先它切合年輕人的日常生活和經(jīng)驗，接地氣;其次是創(chuàng)作沒有過多規(guī)矩，有的看起來粗糙，但卻蘊含著創(chuàng)造力、想象力和幽默感;再次，從創(chuàng)作到產(chǎn)出的速度非?？欤芏鄤≈械摹！紒碜袁F(xiàn)實剛發(fā)生的事件，讓觀眾有共鳴。”［2］因此，在《電視劇研究》課程的教學改革中，以年輕人喜愛的網(wǎng)絡劇的創(chuàng)作為突破口，對課程重新進行定位，要求在學習電視劇創(chuàng)作技巧的同時加入網(wǎng)絡科技知識的學習，實訓課程要求側重于創(chuàng)作拍攝實踐，是課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新定位。

三、網(wǎng)絡劇發(fā)展新態(tài)勢下《電視劇研究》課程內(nèi)容的新選擇

課程內(nèi)容的選擇對課程的開展和進行有著決定性的作用，以往的《電視劇研究》課程的內(nèi)容是在傳統(tǒng)媒體思維下，根據(jù)課程的定位所設置。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，既然課程定位已經(jīng)成為培養(yǎng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術、具有網(wǎng)絡氣質(zhì)的電視劇創(chuàng)作人才，課程內(nèi)容的重構勢在必行。課程內(nèi)容的重構并不是簡單的互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)電視劇傳統(tǒng)經(jīng)驗，而是從互聯(lián)網(wǎng)的思維和互聯(lián)網(wǎng)時代的審美出發(fā)，重新增加電視劇創(chuàng)作的新經(jīng)驗。石長順教授認為:“對于新型主流媒體而言，互聯(lián)網(wǎng)思維指基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，以‘人’的需求為中心的迭代產(chǎn)品生產(chǎn)和用戶服務的意識，它以服務用戶、開放平臺和產(chǎn)品迭代為主要特征?！保?］《電視劇研究》課程立足電視劇創(chuàng)作的發(fā)展歷史和現(xiàn)代演變，結合互聯(lián)網(wǎng)服務于用戶的新思維，考量現(xiàn)代年輕人的審美口味，重構了教學內(nèi)容，在保留傳統(tǒng)電視劇理論學習的基礎上，增設了網(wǎng)絡劇的兩個章節(jié)的新內(nèi)容。這是針對近年來網(wǎng)絡劇和傳統(tǒng)電視劇融合的趨勢，做出的有選擇性的重構。同時，從多年編導專業(yè)的教學數(shù)據(jù)中，可以看出青春偶像劇的創(chuàng)作、情景喜劇的創(chuàng)作、動作片的創(chuàng)作、倫理劇的創(chuàng)作、心理懸疑片的創(chuàng)作是學生非常喜愛選擇的拍攝類型。從每年學生畢業(yè)設計的創(chuàng)作來看，心理懸疑片有60%左右的學生選擇，20%的學生選擇青春偶像片，10%左右的學生選擇倫理片，所以選擇以上傳統(tǒng)電視劇類型，既刺激學生的興趣，又能為后面跟新時代的電視劇接軌打下良好的基礎。所以課程內(nèi)容的重構，是基于學生的學習興趣激發(fā)和電視劇的新發(fā)展做出的必然選擇。

四、網(wǎng)絡劇發(fā)展新態(tài)勢下《電視劇研究》課程實訓方式的創(chuàng)新

實訓課程并不只是對理論課程的簡單補充，《電視劇研究》課程的目標在于培養(yǎng)能夠創(chuàng)作出電視劇的技術和藝術結合的人才。以往的實訓課程以賞析經(jīng)典作品為主要內(nèi)容，拉片分析是主要的教學手段，以培養(yǎng)電視劇創(chuàng)作的精英人才為主。但是目前，電視劇發(fā)展的新特征要求“人才的培養(yǎng)應丟棄傳統(tǒng)精英式模式培養(yǎng)的理論型人才，應朝著針對市場需求的大眾式模式發(fā)展，即復合應用型”［4］。因而在教學改革中，采用課堂實訓和課后拍攝相結合的模式，培養(yǎng)復合應用人才。根據(jù)國家和時代的發(fā)展需求，實訓選定“海上絲綢之路”作為網(wǎng)絡劇的主題，讓學生自由創(chuàng)作。實訓采用網(wǎng)絡劇拉片+網(wǎng)絡劇片段仿拍+網(wǎng)絡劇自我創(chuàng)新+彈幕反饋幾個階段完成。從實訓的反饋來看，“海上絲綢之路”的主題在于題材豐富，對學生有一定的吸引力和關注度，是用于實踐教學的好題材。實訓結構的重新設計，讓課程避免了淪為電視劇觀看課的尷尬境地，具有較強的實用性。

五、網(wǎng)絡劇發(fā)展新態(tài)勢下《電視劇研究》課程實施過程的角色轉換

課程的實施是一個動態(tài)的不可預料的過程，需要教師的掌控。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師處于主導地位，傳授知識、分析影片，都由教師唱獨角戲，學生處于非常被動的地位，填鴨式的接受，教學效果不佳。但是根據(jù)教學改革后的課程定位和課程內(nèi)容教學，傳統(tǒng)的實施方式已不再適合。美國當代心理學家羅杰斯認為:“教師不應該是控制者，而應該是‘促進者’的角色，擔負著引導澄清問題、組織學習、提供服務、組織參與和分享感受的功能?！保?］因此在《電視劇研究》的實訓課程的實施中，采用了任務驅動教學法進行課程的設計，轉化了師生的角色。在此次教改中，任課老師給出的是“海上絲綢之路－廣東沿線國家的文化交流”主題，同學們自己選定具體的內(nèi)容拍攝網(wǎng)絡劇。從三個實驗組的數(shù)據(jù)來看，面對網(wǎng)絡上大量的信息和資料，學生在辨別時存在一定的困難，需要教師實時介入和監(jiān)控。教師的介入和監(jiān)控包括:提供合適的實訓教學資源、設置合適的介入時間、把握引導的程度這三方面的工作。從三個組的實驗情況來看，第一組在學生查找資源的過程中老師直接介入，學生有一定的反彈情緒，對教師的接受度較低;第二組在學生確立主題后，教師介入評價，學生情緒低迷，對后繼工作的效果產(chǎn)生了質(zhì)疑;第三組當學生討論相對熱烈，有一定爭執(zhí)時，教師把握時機介入，播放了預先裝備好的四份教學資源(黃埔古港的歷史和發(fā)展、粵海關的歷史和發(fā)展、光孝寺的歷史和發(fā)展、南海神廟的歷史和發(fā)展)，在幫助學生了解廣州有代表性的海上絲綢之路遺跡的同時，分析各大遺跡在拍攝時的利與弊，最終學生一致認為黃埔古港不僅在廣州海上絲路上具有重要代表性，而且風景優(yōu)美利于網(wǎng)絡劇的視覺審美，同時地理位置便利容易劇組進駐拍攝，是一個合適的主題。從第三組的情況來看，教師在學生方向性不確定的時候介入，更容易引起學生共鳴，引導更為有效，學生的接受度較高。所以在新的教學實施過程中，教師總結教學實施經(jīng)驗是十分必要的。

六、結語

此次教學改革結合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代電視劇出現(xiàn)的新形態(tài)，以學習網(wǎng)絡劇的創(chuàng)作技巧為主要目標，重新明確了課程的定位，調(diào)整了教學內(nèi)容，用任務驅動法進行教學實踐，大膽采用具有互聯(lián)網(wǎng)思維的評價方式，形成了一套新的教學方案。通過實踐證明，雖然該教學方案也有一些不成熟的地方，但是此次教學改革，探索了互聯(lián)網(wǎng)新思維下《電視劇研究》課程的改進路徑。該教學方案能契合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代影視業(yè)的發(fā)展策略，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，改善教學效果，為培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代有文化擔當?shù)碾娨晞?chuàng)作人才進行了有價值的嘗試。

［參考文獻］

［1］崔保國，孫平．近十年來我國網(wǎng)絡劇發(fā)展趨勢探析［J］．電視研究，2016，(8):69－71．

［2］張頤武．網(wǎng)絡劇等文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)要監(jiān)管也要政策支持［N］．新京報，2016－01－26．

［3］姚娟，劉晗．互聯(lián)網(wǎng)思維在媒體人才培養(yǎng)中的應用研究［J］．新聞知識，2015，(10):90－91．

［4］黃成云．數(shù)字媒體技術本科專業(yè)實踐教學體系研究［D］．華中師范大學碩士學位論文，2012．

［5］羅杰斯著．自由學習［M］．伍新春等譯．北京:北京師范大學出版社，2006．110．

作者:朱姝 趙玉 單位:廣東技術師范學院