導(dǎo)語：中職師德建設(shè)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

二十一世紀最寶貴的資源就是人才，它是我們在全球化競爭當(dāng)中能否取得勝利的關(guān)鍵因素。我們教育的目的就是培養(yǎng)人才，因此教育肩負的使命從古到今,乃至于未來都是在社會發(fā)展的過程當(dāng)中起著舉足重輕的作用，促進社會進步的動力和經(jīng)濟的發(fā)展需要依靠教育發(fā)展，從而關(guān)系到人才的培養(yǎng)與社會的興衰，因此提高學(xué)校教育質(zhì)量與效能是我們身為教育者不斷努力的目標。鑒于職業(yè)教育的特點是培養(yǎng)技能型人才，產(chǎn)出相關(guān)科研成果和為社會提供服務(wù)，因此在職業(yè)學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的核心者就是教師，社會對他們的考量不僅僅是培養(yǎng)社會需要的技能型人才和提高科研水平，亦或是教師是否是“雙師型”載體，而且還包括教師的思想覺悟、道德修養(yǎng)。處于中職教育當(dāng)中的教師是正值青春年華、締造人生觀和價值觀的中職學(xué)生爭相模仿的對象。教師的職業(yè)特點和角色價值決定了師德建設(shè)的重要性。師德絕對不僅僅是個人品德問題，而是關(guān)系到青少年一代的健康成長。從某種意義上說，關(guān)系到國家的前途、民族的未來。

一、師德概念界定

縱觀我國針對教師的法規(guī)和政策，在1993年頒布的《教師法》第八條規(guī)定里頭就明確教師的師德準則和師德規(guī)范，即教師應(yīng)“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”；“關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！苯?jīng)2008年和2011年分別修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》來分析，我國教育主管部門對師德的標準規(guī)定為“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”。最為顯著和詳細的是2010教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十七章《加強教師隊伍建設(shè)》中明確提出加強師德建設(shè)，即“加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生、嚴謹篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)和評價的首要內(nèi)容。采取綜合措施，建立長效機制，形成良好學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，克服學(xué)術(shù)浮躁，查處學(xué)術(shù)不端行為”。2014年為貫徹講話精神，教育部出臺《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》，首次劃出高校教師師德禁行行為“紅七條”，即在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊、影響正常教育教學(xué)工作的兼職兼薪行為、收受學(xué)生及家長禮品、對學(xué)生實施性騷擾等都屬于違反師德。同時明確了師德作為教師考核條件的重要指標，以及違反“紅線”的責(zé)任追究等內(nèi)容?！兑庖姟诽岢鼋⒔∪逃?、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵和懲處相結(jié)合的高校師德建設(shè)六大長效機制。《意見》稱，要創(chuàng)新師德教育，將師德教育擺在高校教師培養(yǎng)首位，貫穿高校教師職業(yè)生涯全過程。

二、中職學(xué)校教師師德存在的問題

中等職業(yè)教育在校學(xué)生由于整體素質(zhì)偏低，“問題”學(xué)生偏多，它的特殊性導(dǎo)致中職校教師工作壓力大、負擔(dān)重，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠性，其師德師風(fēng)也會在特定的環(huán)境中產(chǎn)生一些問題：

1.中職教師職業(yè)定位不清，無法恪守職業(yè)道德?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“增強職業(yè)教育吸引力”的目標，這為從事中職教育事業(yè)的教師提出了更高的要求。中國經(jīng)濟經(jīng)過三十多年的發(fā)展已經(jīng)進入了新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對人才的需求已經(jīng)有了顯著的變化，因此中職教師在過往的社會角色扮演已經(jīng)跟不上時代的需要。僅僅從提高教師待遇和提高教師的物質(zhì)生活為工作目標做為教師崗位的簡單定位已經(jīng)不足以滿足社會在教育領(lǐng)域上對教師的定位期望。在教學(xué)工作當(dāng)中敷衍了事、沒有及時跟進教育新趨勢，教學(xué)教法技能沒提升，其教師職業(yè)生涯可持續(xù)性無法得到有效延續(xù)。這些現(xiàn)象往往導(dǎo)致了中職教師職業(yè)道德水準滑坡。

2.價值觀念出現(xiàn)偏差，師德意識淡薄。社會的發(fā)展，經(jīng)濟的豐盈隨之帶來的是對教師隊伍價值觀念的沖擊，從而出現(xiàn)影響師德建設(shè)的不良思想，它不斷蠶食教師隊伍的純潔性。社會上浮躁心態(tài)以及急功近利的價值觀念，讓部分中職教師片面認為職業(yè)教育就是教給學(xué)生崗位技能，然后便可上崗實習(xí)擁有工作，足以維持生計。他們忽略了職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)有高尚道德素質(zhì)和高技能的可持續(xù)發(fā)展的社會主義建設(shè)者。只著重短淺的就業(yè)上崗的現(xiàn)實利益，忽略了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和思想道德建立，偏離了社會主義核心價值觀。此外，中職教師工作以外進行兼職，以及備課不足，授課不認真，遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生，教師形象遺失殆盡，缺乏最基本的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，可見師德意識薄弱，不夠愛崗敬業(yè)。

三、中職學(xué)校師德建設(shè)的途徑

1.端正職業(yè)教育觀，開展不同層面的師德教育培訓(xùn)。作為中國教育的重要組成部分的中職學(xué)校，從事職業(yè)教育的教師要樹立正確的教育教學(xué)觀，端正職業(yè)教育事業(yè)的態(tài)度，遵守《教師法》、《綱要》對教師的各項要求和規(guī)定，教書育人不再是泛泛的概念，而是有法可依、有規(guī)可循的教育規(guī)范行本。教育部《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》中明確提出了師德建設(shè)的主要措施之一就是加強師德教育和加強師德宣傳。由此教育主管部門和教師繼續(xù)教育機構(gòu)應(yīng)該建立以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)的師德教育制度體系，將師德教育納入教師繼續(xù)教育計劃，將師德培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，并定期開展職業(yè)理想教育。培養(yǎng)教師認真貫徹國家的教育方針，熱愛教育事業(yè)并忠于教育事業(yè)的教師。由此針對教師師德培訓(xùn)的層面可以系統(tǒng)的鋪開為：1)教育主管部門層面推動的師德建設(shè)培訓(xùn)。教育主管部門在師德建設(shè)方面的作用重要體現(xiàn)在法律法規(guī)的制定、教師資格準入的考察、考核指標的劃分，因此師德建設(shè)培訓(xùn)應(yīng)以教師對教師制度和法規(guī)政策的學(xué)習(xí)。2)學(xué)校層面推動師德建設(shè)培訓(xùn)。教師與學(xué)校本身就是一個互動單位，它們是相互溝通和影響的共同體。學(xué)校的發(fā)展需要教師的支持和配合，教師個人的提升和發(fā)展離不開學(xué)校的指引和提攜。在學(xué)校層面開展的師德建設(shè)培訓(xùn)是有著現(xiàn)實意義和不可或缺的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要過程。3)個人層面上的師德建設(shè)培訓(xùn)。正所謂“立德先立師、樹人先正己”，教師個人精神素養(yǎng)和內(nèi)心擁有強大的正能量才得以以廣闊的胸懷教育學(xué)生、包容學(xué)生，同時可以更好配合教育主管部門和學(xué)校下達的各項教育任務(wù)和培養(yǎng)目標。只有師風(fēng)純正，擁有正氣的教師隊伍才是師德建設(shè)的最基本的保障，教師個人的師德是整個師德建設(shè)最基本的元素和根本所在。

2.完善教師考核機制，健全師德評價管理體系。隨著經(jīng)濟發(fā)展人們的價值觀念呈現(xiàn)多元化的趨勢，對待各行各業(yè)的職業(yè)標準也不盡相同。教師師德觀念的形成和確立需要學(xué)校制定一套完整有效的、量化的、具有可操作性的評估指標體系，以便對教師師德進行量化考核。師德評價對師德教育、監(jiān)督起著極為重要的指揮和調(diào)節(jié)作用，是提高中職教師師德素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。往常對待師德的要求體現(xiàn)在年度考核、學(xué)期工作評估、職稱評定等方面，總體來講比較寬泛缺乏針對性，更有甚者流于形式和走過場而已。師德評價應(yīng)該是推動師德規(guī)范貫徹落實的“杠桿”，應(yīng)把師德評價納入教師崗位職稱考核體系和崗位績效管理的制度當(dāng)中。只有通過評價和跟蹤才得以及時發(fā)現(xiàn)不同時期師德建設(shè)發(fā)展存在的問題和不足，才能從中獲得提升師德建設(shè)的更佳途徑和辦法。

3.構(gòu)建有中職校園文化內(nèi)涵的師德建設(shè)，建立有人文關(guān)懷的師德激勵機制。校園文化的核心內(nèi)涵是校園文化中的精神文化因素，物質(zhì)文化建設(shè)的目的是使它成為承擔(dān)精神文化的載體，是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明體現(xiàn)。每一所學(xué)校有有著自己的不同于其它學(xué)校歷史和不同的發(fā)展足跡，有著其唯一性和獨特性。所以在學(xué)校師德建設(shè)過程中，融入各自獨特校園文化，堅持“以人為本，文化育人”的觀念，充分調(diào)動教師參與校園文化建設(shè)的積極性，同時校園文化也可以反哺學(xué)校的師德建設(shè)。教師作為多維度的個體，關(guān)愛教師使他們的物質(zhì)生活和精神生活需要得到集體的尊重和理解。平等、公正的校園文化氛圍和營造良好的師德環(huán)境可以充分促進教師個人學(xué)習(xí)和成長，增強教師職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展，個人訴求的滿足會對教師個人發(fā)展前景和學(xué)校發(fā)展前景充滿信心。另外，對教師實行民主管理，合理地對教師進行控制、監(jiān)督、制約，建立體現(xiàn)人文關(guān)懷激勵機制很有其必要性。該激勵辦法即是物質(zhì)的，如獎金發(fā)放、個人晉升、職稱評定、辦公用品配備、旅游度假等方面；同時也可以是精神上的激勵，如先進表彰、評優(yōu)評先、榮譽授予、頒發(fā)獎狀等等途徑。通過兩種方式的使用，使激勵起到實在的作用，一情育人，以理塑人，以行正人，從人文關(guān)懷角度構(gòu)建師德機制從而把加強師德修養(yǎng)內(nèi)化為中職教師自覺自愿的內(nèi)在需要。

四、結(jié)語

毋庸置疑，師德建設(shè)是一項復(fù)雜而艱巨的社會工程，它體現(xiàn)在對教師教育和管理的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中?，F(xiàn)階段中職學(xué)校師德建設(shè)“以德治?！笔亲钪苯拥姆绞剑彩恰傲⒌聵淙恕迸囵B(yǎng)中職學(xué)校人才的成敗關(guān)鍵，它是社會評價學(xué)校綜合實力的指標之一。只有將師德建設(shè)從理論落實到實踐，加強對教師師德進行立體多層面的培訓(xùn)，建立師德評價工作體系并以考核機制完善德育制度建設(shè)，構(gòu)建有中職學(xué)校文化內(nèi)涵的師德建設(shè)，建立有人文關(guān)懷的師德激勵機制等途徑，只有這樣才能培養(yǎng)和造就一支師德高尚、師風(fēng)優(yōu)良的教職工隊伍，才能促進中職教育事業(yè)健康、快速、科學(xué)地發(fā)展。

作者:鐘旭斌 單位:廣東陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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