摘要：目前高職院校課程建設(shè)管理還存在著諸多問題，需要校方強(qiáng)化對(duì)課程的建設(shè)以及管理。文章就高職院校課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題展開分析，并提出相關(guān)改進(jìn)舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程建設(shè)；管理模式；探究

課程建設(shè)一直是高等學(xué)校教學(xué)改革工作的重中之重，教育部門啟動(dòng)課程建設(shè)就是想要全面提升高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的貢獻(xiàn)，全面提升高等院校的人才培養(yǎng)水準(zhǔn)以及教學(xué)水準(zhǔn)。課程建設(shè)就是為了推進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)成效，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平人才。課程建設(shè)的管理模式?jīng)Q定了高校課程建設(shè)的整體水平，對(duì)推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)、提高高校教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平具有至關(guān)重要的作用。課程建設(shè)管理的目的是為學(xué)校課程建設(shè)提供指導(dǎo)、服務(wù)與保障，促進(jìn)學(xué)校深化教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量。文章就此問題展開積極研究以及分析，對(duì)如何有效地進(jìn)行課程建設(shè)和管理，給出科學(xué)的改進(jìn)措施，形成具有高職教育特色并在全省范圍內(nèi)具有一定推廣價(jià)值的課程建設(shè)管理模式，希望對(duì)我省高職院校在保持各自課程建設(shè)特色時(shí)起到一定的借鑒作用。

1高職院校課程建設(shè)一級(jí)管理存在的問題以及現(xiàn)狀

高職教育目前正處于規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，課程改革成為高職教育改革的主題，在這樣特殊的發(fā)展背景下,高職院校的課程建設(shè)工作成為各項(xiàng)工作的重中之重。課程建設(shè)涉及高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方方面面。1.1課程管理制度不規(guī)范。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的課程管理制度建設(shè)并不完善，大部分學(xué)校沒有出臺(tái)課程建設(shè)管理及評(píng)估辦法，對(duì)于課程建設(shè)其他環(huán)節(jié)的管理制度不規(guī)范，甚至缺失，整個(gè)課程管理制度建設(shè)處于一種無序狀態(tài)，制度建設(shè)的不規(guī)范和無序在一定程度上反映出高職院校對(duì)于課程管理的無意識(shí)。1.2課程管理機(jī)制不完善。當(dāng)前高職院校的課程管理機(jī)制不夠完善。大部分學(xué)校只是將課程建設(shè)看作是一個(gè)比較簡單的項(xiàng)目向上申報(bào)，在課程建設(shè)時(shí)也只為了評(píng)定而建設(shè)，沒有將工作落實(shí)到實(shí)處，并且沒有長遠(yuǎn)、統(tǒng)一的策劃，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的管理系統(tǒng)，課程管理主體過于單一、課程管理方式過于機(jī)械、課程建設(shè)的目的、任務(wù)、舉措以及保障機(jī)制均比較模糊。1.3對(duì)課程建設(shè)指導(dǎo)力度不夠。大部分高校在課程建設(shè)過程中耗費(fèi)了很多時(shí)間和精力，將外觀做得非常美觀，并且還給出了很多新的想法以及教學(xué)改革中需要進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃。但在實(shí)際開展的時(shí)候卻缺少內(nèi)涵的教學(xué)錄像以及改革效果，再加之缺乏課程管理經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)校在課程建設(shè)的管理層面上重立項(xiàng)檢查，輕課程評(píng)估，導(dǎo)致建設(shè)效果不夠明顯甚至沒有效果。1.4教學(xué)資源沒有達(dá)成真正意義上資源共享。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校只是因?yàn)檎n程的評(píng)審對(duì)網(wǎng)站實(shí)施了簡單的建設(shè)，卻沒有真正運(yùn)用到教學(xué)工作當(dāng)中，因此，此類教學(xué)資源都被閑置了起來。并且花費(fèi)成本引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)沒有真正意義上達(dá)成授課的網(wǎng)絡(luò)化，導(dǎo)致此些教學(xué)素材庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及教學(xué)平臺(tái)被浪費(fèi)。

2課程建設(shè)以及管理方式

摘要：根據(jù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，研究在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問題。通過課程的建設(shè)實(shí)踐，提出了應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)機(jī)制，探討從共建共享、統(tǒng)一評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)和成果共享等三個(gè)方面推進(jìn)課程建設(shè)，以進(jìn)一步提高課程建設(shè)使用的水平，提升課程的使用效率，更好推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的在線開放課程建設(shè)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；在線開放課程；共享機(jī)制；建設(shè)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育教學(xué)方面得到廣泛應(yīng)用。課程、知識(shí)的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)方式的改變推動(dòng)了知識(shí)獲取渠道的快速拓展。高校的教育教學(xué)模式也隨之發(fā)生了改變，教學(xué)的組織形式不再局限于傳統(tǒng)的課堂。在線開放課程的快速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式提供有效的途徑和工具。應(yīng)用型本科高校規(guī)模和數(shù)量在我國高等教育的占比超過半數(shù)[1]。近年來應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)快速發(fā)展，建設(shè)完成了一批課程，如何提升應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大開放共享的范圍，形成課程建設(shè)使用的良好生態(tài)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2015年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對(duì)在線開放課程的建設(shè)、使用和運(yùn)行等方面作了明確的規(guī)定，極大地推動(dòng)了在線開放課程的建設(shè)步伐。在線開放課程的大力建設(shè)，成為今年“疫情”下高校做到“停課不停學(xué)”的有力支撐和前提條件。通過近年來的快速發(fā)展，當(dāng)前課程建設(shè)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（一）課程運(yùn)行平臺(tái)眾多。課程建設(shè)需求推動(dòng)了整個(gè)平臺(tái)的快速發(fā)展，當(dāng)前形成了企業(yè)、高校多方參與的狀態(tài)，有國家層面的平臺(tái)，如“愛課程”（中國大學(xué)MOOC）平臺(tái)等，也有各企業(yè)平臺(tái)，如“超星”課程平臺(tái)、“智慧樹”平臺(tái)、“學(xué)堂在線”平臺(tái)等，各地區(qū)高校成立了區(qū)域性課程聯(lián)盟如“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺(tái)等。各類平臺(tái)積極開展課程的建設(shè)使用推廣等工作，應(yīng)用型高校成立的區(qū)域性聯(lián)盟平臺(tái)在課程建設(shè)數(shù)量等方面占有較大的比重。各家從事互聯(lián)網(wǎng)教育的企業(yè)圍繞課程建設(shè)需要推出了課程平臺(tái)服務(wù)、拍攝制作服務(wù)等內(nèi)容，推出了“平臺(tái)+課程建設(shè)”和“企業(yè)端+校內(nèi)平臺(tái)”等多種選擇組合模式，各企業(yè)間形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。（二）課程數(shù)量快速增長。應(yīng)用型本科高校認(rèn)識(shí)到了在線開放課程建設(shè)的重要性，很多高校推出在線開放課程專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，課程建設(shè)在數(shù)量上面得到了快速增加。就筆者所在高校而言，學(xué)校自2014年就開始慕課試點(diǎn)課程的建設(shè)工作，近些年更是加大了在線開放課程的建設(shè)力度，2019年和2020年分別立項(xiàng)建設(shè)33門和27門在線開放課程，其中已建設(shè)完成35門課程分別在中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺(tái)上線。同時(shí)，很多應(yīng)用型本科高校在自身建設(shè)的在線課程基礎(chǔ)上組建在線課程共享聯(lián)盟，如首個(gè)全國地方高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源共享平臺(tái)-優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)，截止到2020年7月，其上線課程有477門，加盟高校有153所，選課人數(shù)突破了100萬人次。當(dāng)前的課程建設(shè)基本覆蓋了通識(shí)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向選修課等，同時(shí)也推動(dòng)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和在線實(shí)踐類課程的快速發(fā)展。（三）高質(zhì)量特色課程不足。建設(shè)課程數(shù)量增多的同時(shí)，也存在較多的重復(fù)建設(shè)情況，在專業(yè)基礎(chǔ)類課程的建設(shè)中體現(xiàn)較為明顯，特別是針對(duì)同一專業(yè)課程的建設(shè)，造成了資源浪費(fèi)和同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。如《工程制圖》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在同一課程平臺(tái)上，每門課程都建設(shè)有20余門內(nèi)容相近的課程資源。建設(shè)課程時(shí)能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特色的高質(zhì)量課程數(shù)量不多，能體現(xiàn)應(yīng)用型本科辦學(xué)特色的課程不多，課程建設(shè)存在“同質(zhì)化”現(xiàn)象，尚不能滿足學(xué)習(xí)者要求。

二、課程建設(shè)面臨的問題

摘要：國家一流課程“雙萬計(jì)劃”出臺(tái)以后，地方高校積極應(yīng)對(duì)，但在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)一流課程的建設(shè)目的及其內(nèi)涵“兩性一度”的理解等均存在一定偏差，這將嚴(yán)重影響一流課程建設(shè)實(shí)效。本文立足地方高校，對(duì)照國家有關(guān)文件精神，嘗試從不同層面對(duì)一流課程的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行一些梳理和分析，以期引起大家更加深入的思考。

關(guān)鍵詞：地方高校；一流課程；內(nèi)涵建設(shè)

為建設(shè)高水平本科教育，國家實(shí)施了一流課程“雙萬計(jì)劃”［1］。地方高校積極應(yīng)對(duì)，對(duì)少量建設(shè)基礎(chǔ)較好的課程，加大投入，重點(diǎn)培育，力爭(zhēng)在“雙萬計(jì)劃”中取得一定份額。這樣，可以在一個(gè)相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)用較少的投入獲得一些省級(jí)以上標(biāo)志成果，這些教學(xué)建設(shè)成果的確可以彰顯自身的本科教育水平，但對(duì)于整體課程建設(shè)來說，并沒有什么實(shí)質(zhì)意義的改變。因此，在一流課程“雙萬計(jì)劃”的建設(shè)背景下，地方高校究竟應(yīng)該如何準(zhǔn)確理解國家一流課程建設(shè)指導(dǎo)思想，應(yīng)該秉持什么樣的課程建設(shè)理念去推動(dòng)實(shí)施本校課程建設(shè)與改革，這將最終關(guān)系到一流課程“雙萬計(jì)劃”整體建設(shè)成效，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)質(zhì)提升，關(guān)系到高校能否落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、建設(shè)一流課程的本質(zhì)：是高水平建設(shè)還是內(nèi)涵建設(shè)

這個(gè)討論有助于解決地方高校在一流課程建設(shè)上的思想認(rèn)識(shí)問題。地方高校在面對(duì)高水平建設(shè)時(shí)其實(shí)內(nèi)心是充滿矛盾的。從高水平的一般意義上來理解，更多的是指學(xué)科建設(shè)水平、科學(xué)研究層次等，從長遠(yuǎn)來看，一些地方高?？隙軐?shí)現(xiàn)高水平的發(fā)展，但在短期內(nèi)學(xué)科建設(shè)水平、學(xué)校綜合實(shí)力難有跨越式發(fā)展。地方高校對(duì)高水平建設(shè)既期待，同時(shí)又信心不足。在國家“雙一流”高校公布以后，很多地方高校并沒有放棄自身追求高水平建設(shè)的愿景，而是結(jié)合實(shí)際，把自己的“雙一流”目標(biāo)調(diào)整為一流學(xué)科與一流本科教育。高水平本科教育一定要體現(xiàn)出高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，建設(shè)一流課程，就是為了構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建成高水平本科教育。從建設(shè)這個(gè)角度來說，一流課程是學(xué)校走向高水平、建設(shè)高水平的重要內(nèi)容。一流課程從課程建設(shè)水平層次以及立項(xiàng)建設(shè)門數(shù)（雙萬）來看，是高水平建設(shè)；從建設(shè)目的來看，是要全面解決課程質(zhì)量低下（“水課”）的問題；從建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來看，賦予了課程建設(shè)新的內(nèi)涵即“兩性一度”［2］；從改革動(dòng)機(jī)來看，是抓住人才培養(yǎng)的核心要素（課程），推進(jìn)本科教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，綜合分析，一流課程建設(shè)實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)涵建設(shè)。在從精英教育向大眾化、普及化發(fā)展進(jìn)程中，課程同樣經(jīng)歷了一個(gè)量的迅速擴(kuò)增的過程，由幾十、幾百發(fā)展到現(xiàn)在幾千門的規(guī)模。大家對(duì)課程建設(shè)的真正重視，源自工程教育專業(yè)認(rèn)證。在專業(yè)認(rèn)證真正實(shí)施之前，大家對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是膚淺的，設(shè)置是隨意的，管理是松散的，建設(shè)是滯后的，質(zhì)量是低下的，課程已經(jīng)成為高校當(dāng)前一個(gè)普遍性的短板。因此，國家號(hào)召建設(shè)一流課程，從根本意義上來講，不僅僅是讓高校建設(shè)一批高水平的課程，而是按照一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升課程質(zhì)量。“兩性一度”是一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)亦是治療“水課”的良方，它應(yīng)該成為新時(shí)代所有課程的建設(shè)追求，成為無論是高水平大學(xué)還是一般地方院校課程建設(shè)的重要指導(dǎo)思想，地方高校同樣需要加強(qiáng)一流課程建設(shè)，提升自己內(nèi)涵建設(shè)的深度和廣度。

二、一流課程目標(biāo)：是少量標(biāo)桿還是整體推進(jìn)

自20世紀(jì)9O年代末期以來，長江大學(xué)為了加強(qiáng)教學(xué)工作的中心地位，先后開展了多批校、院級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)，投入巨資對(duì)一些重點(diǎn)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行了教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)。通過這些建設(shè)，無疑對(duì)教學(xué)條件的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了推動(dòng)作用，這些課程建設(shè)大多數(shù)獲得較高評(píng)價(jià)]l(。盡管如此，我們?nèi)匀豢吹揭恍┲攸c(diǎn)課程建設(shè)存在目的不明確，缺乏實(shí)事求是的精神，缺少針對(duì)性，實(shí)施效果不理想等問題。因此有必要進(jìn)一步探討課程建設(shè)的指導(dǎo)思想及實(shí)施方法，以推動(dòng)課程建設(shè)質(zhì)量的提高。

一、課程建設(shè)的目的

進(jìn)行課程建設(shè)，首先需要明確課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和目的，才能提出有針對(duì)性的課程建設(shè)方案。課程建設(shè)是高校教學(xué)基本條件建設(shè)的重要內(nèi)容，特別是一些重要的通用課程，通過立項(xiàng)，在專項(xiàng)資金扶持下，有利于重點(diǎn)改善這些課程的教學(xué)條件，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。湖北省在“普通高等學(xué)校課程建設(shè)評(píng)價(jià)方案”中就課程建設(shè)評(píng)價(jià)目的指出“評(píng)價(jià)目的是調(diào)動(dòng)高校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門和相關(guān)教師的積極性，更新教學(xué)思想和教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)工作的中心地位。推進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)管理水平”。從課程建設(shè)評(píng)價(jià)的目的不難看出，課程建設(shè)的目的和指導(dǎo)思想應(yīng)該是通過課程建設(shè)完善教學(xué)條件，推進(jìn)教學(xué)改革與研究，服務(wù)于課程教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是為課程教學(xué)服務(wù)。總結(jié)《工程地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們認(rèn)為只有認(rèn)真遵循這個(gè)指導(dǎo)思想，課程建設(shè)的目的才能真正實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橹挥忻鞔_課程建設(shè)的目的，才能明確建設(shè)什么，才能回答如何建設(shè)。因此，在實(shí)施過程中，只要抓住師資隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)條件這兩個(gè)影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把有限的資金和精力用在刀刃上，就能使課程建設(shè)落到實(shí)處。因?yàn)檫@是相輔相成的兩個(gè)方面，要搞好教學(xué)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須從這兩方面人手。課程教學(xué)最終是通過授課教師和學(xué)生互動(dòng)去實(shí)現(xiàn)的，他們素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果；而教學(xué)條件完善才能避免任課教師有“巧婦難為無米之炊”之感。這是教學(xué)過程中的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有抓住這兩個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)進(jìn)行建設(shè)，才能真正使課程建設(shè)達(dá)到目的。

二、課程建設(shè)實(shí)施方法

明確了課程建設(shè)的目的和指導(dǎo)思想，課程建設(shè)才能真正做到有的放矢。課程建設(shè)只有堅(jiān)持為課程教學(xué)服務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，抓住影響教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵因素，即師資隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)條件，才有可能取得成效，從而通過課程建設(shè)培養(yǎng)一支過硬的教師隊(duì)伍．加之完善各種教學(xué)條件，就從根本上保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(一)培養(yǎng)一支過硬的教師隊(duì)伍

摘要：高職高專院校精品課程是學(xué)校專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，科學(xué)的設(shè)置與管理對(duì)提升院校的綜合實(shí)力和知名度有很大的作用。本文結(jié)合高職高?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》精品課程的建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)，探索了對(duì)高職院校精品課程管理機(jī)制的科學(xué)管理與有效實(shí)踐的過程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷；精品課程；管理機(jī)制；建設(shè)與實(shí)踐

所謂“精品課程”就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。因此教育部早在2003年就出臺(tái)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》等的一系列政策。強(qiáng)調(diào)國家精品課程建設(shè)要重點(diǎn)抓好“建設(shè)計(jì)劃、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重和有效評(píng)價(jià)機(jī)制”等方面。高職高職院校是精品課程建設(shè)的主體，要加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的管理，從專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃入手進(jìn)行選題，周密組織加強(qiáng)研究，著眼提高質(zhì)量，建立精品課程的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。精品課程評(píng)價(jià)多元化發(fā)展。完善課程評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)包含激勵(lì)學(xué)生樂于參加企業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命，著重要求學(xué)生學(xué)會(huì)交流和展示。下面就以高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》精品課程建設(shè)過程為例來探討精品課程建設(shè)管理機(jī)制的建設(shè)和實(shí)踐。

一、精品課程的選題及目標(biāo)設(shè)定

網(wǎng)絡(luò)營銷是電子商務(wù)專業(yè)中最重要的核心課程。是一門將技術(shù)與商務(wù)融合將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)接的課程；也是一門實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課?，F(xiàn)有的課程教學(xué)一般偏重理論知識(shí)體系的傳授，在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上相對(duì)薄弱。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以前后貫通的系列技能訓(xùn)練為依托，將網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)化繁為簡，化難為易，以期取得最優(yōu)的人才培養(yǎng)效益。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息的搜集、整理；會(huì)進(jìn)行營銷平臺(tái)的策劃與建設(shè)；會(huì)利用不同的互聯(lián)網(wǎng)工具和營銷方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)策劃推廣和網(wǎng)絡(luò)促銷；會(huì)利用即時(shí)溝通工具進(jìn)行在線洽談和客戶服務(wù)，能利用第三方電子商務(wù)平臺(tái)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。[1]選擇<網(wǎng)絡(luò)營銷>課程為精品課程經(jīng)歷了課程申請(qǐng)，所在系部進(jìn)行初審并推薦，教務(wù)處組織人員審核，學(xué)院評(píng)審委員會(huì)專家評(píng)審，公示評(píng)審結(jié)果，院長辦公會(huì)議審批等過程。精品課程的選擇就是要整合學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過精品課程的建設(shè)打造學(xué)院品牌專業(yè)及課程，提升學(xué)院的教學(xué)實(shí)力、知名度。同時(shí)也可促進(jìn)廣大教職工教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

二、相應(yīng)管理機(jī)制的建設(shè)與實(shí)踐

一、協(xié)同創(chuàng)新思想對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的價(jià)值判斷

1.協(xié)同創(chuàng)新思想的基本內(nèi)涵

起源于20世紀(jì)70年代的協(xié)同創(chuàng)新思想認(rèn)為組織內(nèi)部主體之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)各個(gè)主體共同前進(jìn)、個(gè)個(gè)獲益，整體加強(qiáng)，共同發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的進(jìn)步,創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方式也發(fā)生了根本性的變化,各領(lǐng)域創(chuàng)新的主體從單主體演變?yōu)槎嘀黧w,創(chuàng)新的過程從線性創(chuàng)新演變到網(wǎng)絡(luò)狀創(chuàng)新,創(chuàng)新方式也實(shí)現(xiàn)了從獨(dú)立創(chuàng)新到合作創(chuàng)新的演變,并逐步向協(xié)同創(chuàng)新演變。[2]協(xié)同創(chuàng)新多為參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作。高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)三大科研創(chuàng)新主體，相互配合、相互協(xié)同，圍繞共同目標(biāo)，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)出的過程，即通常意義上的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。[3]協(xié)同創(chuàng)新主要有三個(gè)特點(diǎn)（：1）協(xié)同放大。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)相互作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新組織由無序向有序轉(zhuǎn)變、由單兵作戰(zhàn)向協(xié)同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到系統(tǒng)功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說的1+1＞2（；2）整體性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是各種要素的有機(jī)集合而不是簡單相加，其存在的方式、目標(biāo)、功能都表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性；（3）動(dòng)態(tài)性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不是一種超穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)組織內(nèi)外各種要素的變化而不斷變化的。

2.高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)應(yīng)貫徹協(xié)同創(chuàng)新思想

高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新思想存在內(nèi)在邏輯關(guān)系：參與網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的專任教師、相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)等多元主體，為了建成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程體系而聚合在一起，通過有效合作與溝通，形成相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合行動(dòng)的創(chuàng)新聯(lián)盟，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)營銷課程的科學(xué)性、實(shí)效性和適用性。具體來說，高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新一樣，同樣具有多角色參與、機(jī)制上協(xié)調(diào)、求同存異原則及非線性效果的特征。多角色參與，是指高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)需要打破單個(gè)主體獨(dú)自作戰(zhàn)的局限性，要形成融專任教師、相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)以及所在院系為一體的建設(shè)共同體，協(xié)同推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)。機(jī)制上協(xié)調(diào)，是指高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)要預(yù)先建立保障建設(shè)共同體規(guī)范運(yùn)行、高效推進(jìn)的保障制度，包括共同體的章程、議事規(guī)則、評(píng)價(jià)機(jī)制等。求同存異原則，是指要尊重多元主體之間存在的利益、文化上的差異，盡量在多元主體之間利益的結(jié)合點(diǎn)上來推進(jìn)高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)。非線性效果，是指高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的各個(gè)主體之間的有效協(xié)作，突破了傳統(tǒng)的線性作用方式，所產(chǎn)生的效果不是各方主體單獨(dú)作用的簡單疊加，而將產(chǎn)生“1+1＞2”的非線性效果。

二、協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的多維協(xié)同模型

1高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控問題分析

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確以及形式單一化

（1）現(xiàn)在高職院校對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式，少有對(duì)課程建設(shè)等其他方面的評(píng)價(jià)，多是采用學(xué)生評(píng)教，教師或督導(dǎo)聽課模式對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量打分進(jìn)行評(píng)價(jià)。打分也存在著漏洞，從而產(chǎn)生不準(zhǔn)確的地方，如評(píng)價(jià)的時(shí)間不科學(xué)，評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致等等，不能準(zhǔn)確反映課程教學(xué)效果。而教師、督導(dǎo)聽課模式評(píng)價(jià)，往往也會(huì)因?yàn)橛∠?、人情、面子、利益等因素影響到課程教學(xué)分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。（2）課程質(zhì)量本身是一個(gè)抽象的概念，包含課程教學(xué)、資源、建設(shè)等眾多因素，不同類型的課程，質(zhì)量評(píng)價(jià)有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)形式的單一化，加上結(jié)果的不準(zhǔn)確，會(huì)局限教師的課程建設(shè)思路、課程教學(xué)方式，降低教師的課程教學(xué)要求，可能會(huì)導(dǎo)致教師一味的討好學(xué)生，反而影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)反饋不理想

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果往往以簡單的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，不能反映課程的整體情況，對(duì)課程建設(shè)和教師提升教學(xué)質(zhì)量的幫助不大，而且信息延遲，結(jié)果多數(shù)未公開，對(duì)教師保密，不能調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)價(jià)和建設(shè)課程的積極性[2]。學(xué)生座談反映的課程教學(xué)問題，多數(shù)是與教師缺乏溝通的結(jié)果，如何加強(qiáng)與教師的溝通，教師是否進(jìn)行了調(diào)整……往往后繼無力了，沒有措施機(jī)制保障，僅靠教師自覺完成。

2就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控文化內(nèi)涵的優(yōu)化

［摘要］從四個(gè)方面分析了教育資源對(duì)高校精品課程建設(shè)的支撐和推動(dòng)作用，提出人才資源是精品課程建設(shè)的根本保證，教材資源是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源是精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐，環(huán)境資源是精品課程建設(shè)的重要推力。

［關(guān)鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設(shè)；支撐推動(dòng)

教育資源是教育教學(xué)所需的各種資源的統(tǒng)稱。高校教育資源是高等學(xué)校擁有或者能夠?yàn)槠涫褂玫?，用于教育活?dòng)的組織、文化、信息以及耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力等各要素的總和。精品課程是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)、以優(yōu)秀的教材為基礎(chǔ)、以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為前提、以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為核心、以先進(jìn)的教育技術(shù)為平臺(tái)、以科學(xué)規(guī)范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。其中，教育資源對(duì)精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動(dòng)作用。

一、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊(duì)伍是人才資源最集中的體現(xiàn)?！耙?/p>

流的教師隊(duì)伍”作為精品課程最重要的構(gòu)成要素，是精品課程建設(shè)的根本保證?！耙涣鞯慕處熽?duì)伍”就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，利用精品課程建設(shè)這一契機(jī)，在推進(jìn)課程建設(shè)中尋求師資隊(duì)伍建設(shè)新的有效途徑。

［摘要］從四個(gè)方面分析了教育資源對(duì)高校精品課程建設(shè)的支撐和推動(dòng)作用，提出人才資源是精品課程建設(shè)的根本保證，教材資源是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源是精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐，環(huán)境資源是精品課程建設(shè)的重要推力。

［關(guān)鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設(shè)；支撐推動(dòng)

教育資源是教育教學(xué)所需的各種資源的統(tǒng)稱。高校教育資源是高等學(xué)校擁有或者能夠?yàn)槠涫褂玫模糜诮逃顒?dòng)的組織、文化、信息以及耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力等各要素的總和。精品課程是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)、以優(yōu)秀的教材為基礎(chǔ)、以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為前提、以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為核心、以先進(jìn)的教育技術(shù)為平臺(tái)、以科學(xué)規(guī)范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。其中，教育資源對(duì)精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動(dòng)作用。

一、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊(duì)伍是人才資源最集中的體現(xiàn)?！耙?/p>

流的教師隊(duì)伍”作為精品課程最重要的構(gòu)成要素，是精品課程建設(shè)的根本保證?！耙涣鞯慕處熽?duì)伍”就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，利用精品課程建設(shè)這一契機(jī)，在推進(jìn)課程建設(shè)中尋求師資隊(duì)伍建設(shè)新的有效途徑。

一、普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程“教與學(xué)”系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)存在的主要問題

1.教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核內(nèi)容不全面

第一，大部分高校教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核幾乎是科研指標(biāo)一統(tǒng)天下，缺失了最重要的教師教學(xué)質(zhì)量考核，導(dǎo)致教師提高教學(xué)質(zhì)量的主動(dòng)性和積極性不高，大多數(shù)教師的教學(xué)工作都僅限于完成教學(xué)工作量，而把大部分時(shí)間和精力投入于科學(xué)研究，忙于申請(qǐng)科研課題、撰寫學(xué)術(shù)論文。教師在教學(xué)工作上投入時(shí)間和精力的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量提高。第二，課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐是課程教學(xué)工作的重要組成部分，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。但是目前大部分高校并沒有把這部分工作計(jì)入教師的教學(xué)工作量，嚴(yán)重影響了教師主動(dòng)開展課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐的積極性。目前各高校的課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐基本上都是依靠各級(jí)各類教學(xué)改革課題立項(xiàng)來開展，并且都是在小范圍內(nèi)實(shí)踐，大范圍推廣難以得到教師普遍的積極響應(yīng)。

2.教學(xué)評(píng)估機(jī)制不完善

第一，目前大部分高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱制訂都是由教研室來完成的，學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)審核，缺乏外界專家的客觀評(píng)估，尤其缺乏了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、掌握哪些能力的專家的評(píng)估和意見反饋。正因?yàn)槿绱?，各學(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱沒有根據(jù)科技發(fā)展的需要及時(shí)進(jìn)行完善、優(yōu)化和更新，背離了因需施教的教學(xué)原則。第二，缺乏學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析反饋機(jī)制，考核的指導(dǎo)功能難以發(fā)揮。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是面向全校所有專業(yè)開設(shè)的，及時(shí)地把學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析結(jié)果反饋給教學(xué)管理者、學(xué)生管理者，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)管理和學(xué)生管理兩個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)解決，是保障數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要策略。第三，對(duì)教材選用、課程建設(shè)、教研活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)效果缺乏評(píng)估和意見反饋，導(dǎo)致教材得不到及時(shí)更新，課程建設(shè)水平低下，教研活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)流于形式，難以保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量運(yùn)行。

3.青年教師的教學(xué)水平亟待提高