造成孤獨(dú)心理的原因有很多種，其中最主要的原因是有些人妄自菲薄，非常自卑，認(rèn)為別人會(huì)因?yàn)樽约旱哪承┒烫幒腿毕荻床黄鹱约?，因此筑起“圍城”自我封閉，與別人“斷交”或盡可能少往來。久而久之，就形成了孤獨(dú)的心理。因此，可以這么說，自卑猶如孤獨(dú)的孿生姐妹，有自卑的存在，就擺脫不了孤獨(dú)的陰霾。一個(gè)人特別是少年兒童，如果長(zhǎng)時(shí)間處于一種孤獨(dú)與自卑的心理狀態(tài)，其危害是非常巨大的。本文試就“兒童由于自卑而造成的孤獨(dú)心理的危害，主要特點(diǎn)和外在表現(xiàn)，幫助兒童戰(zhàn)勝自卑、走出孤獨(dú)的方法”等幾方面的問題展開論述。

一、兒童由于自卑而導(dǎo)致的孤獨(dú)心理的危害。

1、對(duì)兒童個(gè)性心理品質(zhì)的影響。

自卑和孤獨(dú)是一個(gè)人的性格缺陷，它將對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，更對(duì)一個(gè)人的身心兩方面的正常成長(zhǎng)起消極作用。如果一個(gè)人長(zhǎng)期沉浸于自卑和孤獨(dú)的心理狀態(tài)，必將定格為個(gè)性心理特征的一部分，最終形成自卑和孤僻的性格，進(jìn)而對(duì)智力發(fā)展、情緒、語言交流等方面產(chǎn)生障礙，成為問題兒童。

2、嚴(yán)重影響兒童的人際交往，抑制能力的發(fā)展。

自卑兒童由于“揮之不去”的自卑心理的作祟，對(duì)結(jié)交朋友或興趣索然，或不敢結(jié)交，甚至視為“洪水猛獸”；而且由于過度怕羞，從來不愿也不敢拋頭露面。因此自卑兒童的交際能力十分缺乏，在學(xué)校、家庭、社會(huì)中交往的面十分狹小，對(duì)別人的內(nèi)心世界、人際關(guān)系也知之甚少。并由于囿于個(gè)人的小圈子，脫離所生活的環(huán)境，因此，學(xué)生的各種能力的發(fā)展也受到了嚴(yán)重的抑制。

摘要:耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，心理年齡相對(duì)于生理年齡卻是偏小。所以對(duì)耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的共同力量。

關(guān)鍵詞:耳聾幼兒;自卑心里;預(yù)防消除

古人說：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”就是說，一個(gè)人小時(shí)侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會(huì)起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對(duì)于生理年齡卻是偏小。所以對(duì)耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的共同力量。具體方法有：

一、父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國兒童心理學(xué)治療專家霍夫曼指出：當(dāng)家長(zhǎng)的須關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長(zhǎng)最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對(duì)比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因?yàn)檎Ｈ酥g的交流借助于聽覺，用口語來表達(dá)和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時(shí)不知道如何表達(dá)，一般會(huì)埋藏在心里，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對(duì)耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來說是至關(guān)重要的。另外一點(diǎn)，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)認(rèn)真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對(duì)其進(jìn)行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語和手語，到康復(fù)中心進(jìn)行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí)，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對(duì)其進(jìn)行潛移默化改變。家長(zhǎng)若擁有剛強(qiáng)的意志，豁達(dá)的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會(huì)慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。

有一位理科復(fù)讀生當(dāng)年高考成績(jī)是512分，比上年高考成績(jī)451分提高了61分。他在談體會(huì)時(shí)說：“剛開始復(fù)讀時(shí)，那落榜的一幕幕總是揮之不去，不論老師和家長(zhǎng)怎么鼓勁，學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有預(yù)想中的大幅度提高。但我還是挺住了，半年以后好像有點(diǎn)開竅似地一下子明白了，以后的進(jìn)步便是幾何形增長(zhǎng)了……”

生活當(dāng)中，許多復(fù)讀生都經(jīng)歷過這種心理曲線。那么，復(fù)讀生應(yīng)該怎樣戰(zhàn)勝自卑與尷尬的心理，怎樣樹立起必勝的信心，重新向高考目標(biāo)沖刺呢？

首先剖析復(fù)讀生在高考中的失利原因，大致可以分為以下幾種：

1．目標(biāo)過高型

這類同學(xué)對(duì)自己的綜合實(shí)力估計(jì)過高，致使志愿填報(bào)不當(dāng)，高考成績(jī)與期望值的差距過大，沒能被理想的高校錄取。

2．基礎(chǔ)薄弱型

有一位理科復(fù)讀生當(dāng)年高考成績(jī)是512分，比上年高考成績(jī)451分提高了61分。他在談體會(huì)時(shí)說：“剛開始復(fù)讀時(shí)，那落榜的一幕幕總是揮之不去，不論老師和家長(zhǎng)怎么鼓勁，學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有預(yù)想中的大幅度提高。但我還是挺住了，半年以后好像有點(diǎn)開竅似地一下子明白了，以后的進(jìn)步便是幾何形增長(zhǎng)了……”

生活當(dāng)中，許多復(fù)讀生都經(jīng)歷過這種心理曲線。那么，復(fù)讀生應(yīng)該怎樣戰(zhàn)勝自卑與尷尬的心理，怎樣樹立起必勝的信心，重新向高考目標(biāo)沖刺呢？

首先剖析復(fù)讀生在高考中的失利原因，大致可以分為以下幾種：

1．目標(biāo)過高型

這類同學(xué)對(duì)自己的綜合實(shí)力估計(jì)過高，致使志愿填報(bào)不當(dāng)，高考成績(jī)與期望值的差距過大，沒能被理想的高校錄取。

2．基礎(chǔ)薄弱型

論文關(guān)鍵詞：自卑情結(jié)；自卑心理；歸因；自信；大學(xué)英語教學(xué)

論文摘要:自卑心理是指由于某些生理、心理或社會(huì)誘因引起的一種不良自我意識(shí)，是一種性格上的欠缺，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的能力和品質(zhì)偏低的評(píng)價(jià)。這種自卑心理在很大程度上成為了阻礙大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作以及人際交往等諸多方面的絆腳石。本文將阿德勒人格理論中的自卑情結(jié)與大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，分析自卑心理的產(chǎn)生原因，探討如何在教學(xué)中將負(fù)面消極的自卑心理轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于阿德勒人格理論中的自卑情結(jié)

關(guān)于自卑心理，一些學(xué)者和心理學(xué)家們都做過很多相關(guān)的研究，并形成了自己的理論。研究自卑心理最有代表性的人物是奧地利心理分析學(xué)家A.阿德勒，他認(rèn)為：每個(gè)人都有先天的生理或心理缺陷，這就決定了人們的潛意識(shí)中都有自卑存在，只是程度不同或者說表現(xiàn)形式不同而已；自卑感是正常的，并非變態(tài)；自卑感可能來自器官卑劣（較差、無法與人競(jìng)爭(zhēng)）、溺愛（自我中心、自私、無法與他人競(jìng)爭(zhēng)）、忽視（怒、仇視、懷疑），如果不能妥善處理則可能導(dǎo)致忌妒和猜忌、憂郁與無力感的自卑情結(jié)。反之，則能在自卑的動(dòng)力驅(qū)使下引發(fā)克服的動(dòng)機(jī)和愿望，引導(dǎo)其更加奮發(fā)向上，在更高、更遠(yuǎn)的地方尋找生命的補(bǔ)償。

因此，自卑可說是一把鋒利的雙刃劍：當(dāng)處理不當(dāng)時(shí)，它能摧毀一個(gè)人，使人自甘墮落或發(fā)展成精神疾?。蝗绻軌蚣右砸龑?dǎo)疏通，它可以轉(zhuǎn)化為一股強(qiáng)大的激勵(lì)力量，使人發(fā)奮圖強(qiáng)，力求振作，彌補(bǔ)自身的缺陷與不足。而如何避免自卑對(duì)人的毀滅影響，如何正確看待人們?cè)诓煌瑢用?、不同程度的自卑傾向，如何能將自卑轉(zhuǎn)化成一股強(qiáng)大的激勵(lì)力量，對(duì)教育者而言都是值得深思的課題。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中自卑心理產(chǎn)生的原因

摘要：目的：研究醫(yī)學(xué)生群體自卑發(fā)生的影響因素，為高校心理健康教育部門開展相關(guān)干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。方法：采用問卷調(diào)查法，對(duì)河北省某高校醫(yī)學(xué)部部分在校生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：該校醫(yī)學(xué)生群體中近期有自卑情緒的為137人，所占比例為23．9％；自卑情緒的影響因素為專業(yè)、每日使用手機(jī)時(shí)間、與宿舍同學(xué)的關(guān)系以及與同班同學(xué)的關(guān)系。結(jié)論：高校心理教育部門應(yīng)當(dāng)重視該校醫(yī)學(xué)生自卑心理的干預(yù)工作，可引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)知自卑，積極參與團(tuán)體訓(xùn)練豐富大學(xué)生的社會(huì)交往活動(dòng)，使他們養(yǎng)成戰(zhàn)勝畏縮的行為習(xí)慣，進(jìn)而戰(zhàn)勝自卑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；自卑；影響因素

大學(xué)生自卑心理作為眾多心理問題的一種，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響［1］。而醫(yī)學(xué)生由于面對(duì)著較之其他專業(yè)的學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，更容易引發(fā)他們的自卑情緒。本研究旨在研究醫(yī)學(xué)生群體自卑發(fā)生的影響因素，為高校心理健康教育部門開展相關(guān)干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。

1調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，對(duì)河北省某高校醫(yī)學(xué)部部分在校生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查的在校生主要為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與護(hù)理學(xué)專業(yè)2013至2015級(jí)大一至大四的學(xué)生，考慮到調(diào)查的可實(shí)施性和樣本的代表性，本次調(diào)查從這兩個(gè)專業(yè)的每個(gè)年級(jí)中均隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為573人。

2結(jié)果

學(xué)生從小學(xué)一路走到大學(xué)，然后大學(xué)畢業(yè)面臨擇業(yè)。一直以來從一所學(xué)校進(jìn)入到另外一所學(xué)校，雖然周圍的變了，身邊的人變了，但是性質(zhì)沒有變，始終是接受老師傳授的知識(shí)。而大學(xué)畢業(yè)踏入工作崗位，變得不僅是身處的環(huán)境，身邊的人，最重要的是生活的主體內(nèi)容的性質(zhì)變化。畢業(yè)大學(xué)生們要從相對(duì)純凈的校園進(jìn)入到五光十色的社會(huì)，從隨意性很大的課堂生活進(jìn)入到不能曠工、不能怠工且在專業(yè)性、技術(shù)性都有諸多要求的工作崗位上。生活內(nèi)容性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，周圍環(huán)境的變化，以及怎樣應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，這對(duì)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來說都是一個(gè)心理上的巨大磨練，都有一個(gè)漫長(zhǎng)的心理蛻變的過程。

一、新鮮感和逃避心理

大學(xué)生以往生活的環(huán)境是相對(duì)比較封閉的校園和家庭，畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位面對(duì)的就是在各方面都比較開放的社會(huì)生活。一部分大學(xué)生對(duì)新的生活模式，新的生活環(huán)境充滿新鮮感和好奇，對(duì)社會(huì)生活抱有過高的期望。這部分大學(xué)生會(huì)在剛開始接觸工作的時(shí)候精神頭十足，可一旦在工作中遇到實(shí)際困難，就會(huì)造成很大的心理落差。還有一部分大學(xué)生對(duì)社會(huì)身份的轉(zhuǎn)變不能很好的掌握，看不慣社會(huì)生活中形形色色的世俗，無法很好的處理工作中上下級(jí)以及同事之間錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，從而對(duì)工作產(chǎn)生厭惡的情緒，負(fù)面情緒長(zhǎng)時(shí)間得不到正確的調(diào)整，久而久之就會(huì)形成心理障礙。工作不能得心應(yīng)手，人際關(guān)系上不能突破，一部分大學(xué)生會(huì)把現(xiàn)在的工作生活與過去作為學(xué)生的校園生活進(jìn)行比較，覺得校園生活簡(jiǎn)單美好，想要重新回到校園借此逃避現(xiàn)實(shí)。這種不能正確的面對(duì)現(xiàn)實(shí)的心態(tài)被稱為逃避心理。針對(duì)這種心理大學(xué)生要做好對(duì)自我心態(tài)的調(diào)節(jié)，面對(duì)困難找到原因，找到解決的辦法，而不是一味的用不切實(shí)際的想法來逃避現(xiàn)實(shí)。

二、自卑和自負(fù)

自卑心理和自負(fù)心理是兩個(gè)對(duì)立的極端。這兩種心理都是不正確的，都會(huì)影響畢業(yè)大學(xué)生的身心健康。畢業(yè)大學(xué)生以前所在的學(xué)校是一個(gè)相對(duì)純凈的環(huán)境，沒有太多的利益糾葛以及人情世故。進(jìn)入到工作以后也就意味著進(jìn)入了社會(huì)生活。工作中首先面臨的是工作內(nèi)容的實(shí)際操作，大學(xué)生之前在學(xué)校所學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)在實(shí)際的應(yīng)用中并不是很理想，這給大學(xué)生的心理上就造成了一個(gè)打擊。其次在工作中要面對(duì)的還有自己的領(lǐng)導(dǎo)、同級(jí)同事、以及下屬，在處理這三層人際關(guān)系上，沒有社會(huì)實(shí)踐僅靠書本上的理論知識(shí)是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。人際關(guān)系處理不好，同樣會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生自卑心理的形成。自卑是缺乏自信心的表現(xiàn)，樹立信心是戰(zhàn)勝自卑心理的關(guān)鍵。畢業(yè)大學(xué)生剛剛踏入崗位在陌生環(huán)境陌生模式下產(chǎn)生的自卑心理并不是一般意義上真正的自卑。這種自卑心理只要稍加調(diào)試很快就能轉(zhuǎn)變成一股力量，成為成功的推動(dòng)力。不能熟練的工作是因?yàn)閯倓側(cè)肼殻枰欢螘r(shí)間的磨合，給自己樹立信心，在工作上多加練習(xí)，盡快的掌握。這種自卑心理也會(huì)隨著對(duì)工作環(huán)境的熟悉，工作內(nèi)容的掌握而消失。不要太早的放棄，給自己一點(diǎn)信心，也給自己一個(gè)機(jī)會(huì)。善于發(fā)掘、利用自身的“資源”改變自己適應(yīng)環(huán)境。

其次自負(fù)心理，往往出現(xiàn)在一些在校期間成績(jī)優(yōu)秀表現(xiàn)比較突出的大學(xué)生身上。他們進(jìn)入工作崗位之后，認(rèn)為憑借自己的文憑和工作能力做目前的工作是大材小用了，對(duì)公司現(xiàn)有的職位安排進(jìn)行比較，會(huì)認(rèn)為某人文憑能力都不如自己職位薪水卻都高過自己，造成心理上的不平衡，工作態(tài)度不積極，總想著升職加薪。提高自我認(rèn)識(shí)是改變自負(fù)心理的關(guān)鍵。大學(xué)生要全面的認(rèn)識(shí)自我，不僅要看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)還要清楚自己的缺點(diǎn)和不足。

一、小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理狀況概述

留守兒童由于缺乏家庭關(guān)愛和學(xué)習(xí)督促，許多留守兒童形成不良學(xué)習(xí)心理。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1．自卑心理比較普遍。根據(jù)對(duì)相關(guān)調(diào)查資料的查詢，可以看出，相比較于普通兒童，留守兒童往往存在著自卑心理。具體地來說，由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在他們身邊，導(dǎo)致這些留守兒童在孤獨(dú)無助的時(shí)候，身邊沒有一個(gè)可靠的支撐，長(zhǎng)此已久，留守兒童很容易形成自卑心理，嚴(yán)重地影響到留守兒童的健康成長(zhǎng)。

2．心理成長(zhǎng)比較孤僻。兒童都對(duì)自己的父母有著很強(qiáng)的依靠感，父母對(duì)兒童的關(guān)愛將直接影響到兒童的成長(zhǎng)過程。但是，留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外工作，得不到來自父母的關(guān)愛，這就會(huì)讓留守兒童難以通過傾訴的方式完成對(duì)自己心理狀態(tài)的宣泄。在這樣的背景下，隨著留守兒童的逐步成長(zhǎng)，留守兒童就會(huì)逐漸變得沉默寡言，嚴(yán)重地影響到留守兒童交流能力的正常發(fā)展。

3．存在嚴(yán)重的逆反心理。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在他們身邊，這就很容易讓留守兒童形成“沒有人關(guān)心我”的想法，導(dǎo)致留守兒童往往會(huì)形成嚴(yán)重的逆反心理。產(chǎn)生這種問題的根本原因就在于留守兒童嚴(yán)重缺乏安全感，留守兒童看待世界的眼光也會(huì)逐步發(fā)生變化。對(duì)于日常發(fā)生的事情有著十分高的敏感性，形成嚴(yán)重的逆反心理。

二、小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理對(duì)策探析

1情感因素對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響

心理學(xué)對(duì)“情感”進(jìn)行了定義：情感是感情動(dòng)物具有的一種獨(dú)特的心理屬性；情感是人腦機(jī)能的一種表現(xiàn)；情感是由對(duì)客觀存在的事物或是事件引發(fā)的不同好惡而引起的內(nèi)心變化。情感因素對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)具有巨大的影響。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生自我英語知識(shí)體系的構(gòu)建過程需要不斷地從外部言語當(dāng)中獲取信息，同時(shí)對(duì)這些相關(guān)信息進(jìn)行進(jìn)一步的加工。積極的情感能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于學(xué)生在英語知識(shí)體系構(gòu)建過程中對(duì)信息的加工，較大程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與掌握。類似于個(gè)性開朗、自信心滿滿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈這樣的積極情感因素能促使學(xué)生積極參加英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在無形中幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)過程中的困難，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)效果。此外，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)積極的情感在一定程度上能夠促進(jìn)思維的散發(fā)與記憶力的提高。相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，平時(shí)在課堂上積極主動(dòng)的學(xué)生英語領(lǐng)悟能力更強(qiáng)，對(duì)授課內(nèi)容的理解更加透徹。樂觀的情感對(duì)思維優(yōu)化頗有裨益，在一定程度上能夠激活思維、強(qiáng)化思維發(fā)展。相比之下，消極的情感會(huì)給學(xué)生帶來情感屏障，阻礙學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的吸收，不利于學(xué)生英語知識(shí)體系的構(gòu)建，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

2當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題分析——以高職院校為例

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生存在自卑心理

高職高專就讀的學(xué)生普遍存在這樣的情況：學(xué)習(xí)成績(jī)差，英語基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，語法概念不清甚至完全沒有語法基本概念；對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有信心也沒有興趣，往往存在一定的自卑心理，在進(jìn)入高職高專后基本放棄了對(duì)英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些都阻礙了高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也使得高職高專英語課堂教學(xué)難以高效展開。自卑心理這一消極情感因素給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來的影響并不是短暫性的，而是長(zhǎng)期性的惡性循環(huán)。學(xué)生的自卑心理將引發(fā)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的排斥心理，繼而是厭惡心理，最后形成破罐子破摔的心態(tài)。不僅是英語學(xué)習(xí)，這種自卑心理甚至?xí)w移到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至直接影響學(xué)生的性格塑造。

（2）教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生畏難情緒普遍

一、課堂滲透心理健康教育的重要性

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中，了解知識(shí)、了解生活常識(shí)、了解國家時(shí)事等。很多時(shí)候還會(huì)和老師針對(duì)某個(gè)時(shí)事話題相互討論和交流，過去所謂的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代早已一去不復(fù)返。那么課堂教學(xué)過程中的老師的言行舉止和人生觀、世界觀都會(huì)直接影響到孩子們的成長(zhǎng)。如果授課的老師能夠充分地利用課程的45分鐘，在講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)滲透心理健康的知識(shí)、與人相處的常識(shí)等諸多信息，進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)和交流有效的完成，那豈不是實(shí)現(xiàn)了“潤物細(xì)無聲”的育人效果。縱觀中職學(xué)校設(shè)置的教學(xué)科目，英語教學(xué)所占課程比例較大，在英語課堂教學(xué)的實(shí)施中因此滲透心理教育，有著積極的意義。

二、中職英語教學(xué)中學(xué)生常見心理問題

中職英語教學(xué)中學(xué)生心理常見問題表現(xiàn)較多，但是通過資料收集和整理及對(duì)照學(xué)生的實(shí)際狀況等，大致可以歸納為以下幾種，主要包括：消極心理、自卑心理、恐懼心理、金錢至上等。下面簡(jiǎn)單地分析這些心理出現(xiàn)的背景以及如何較好地處理。

1.消極心理。為什么會(huì)出現(xiàn)消極心理呢？通常認(rèn)為消極心理是一種被動(dòng)抑制的心理反應(yīng)，當(dāng)人遭受到挫折與失敗，或是不如意等遭遇，心理天平容易失衡是導(dǎo)致消極心理的最常見的原因之一。中職學(xué)生一般在15～18歲之間，其心理尚不完全成熟，更容易受到周邊環(huán)境等多種因素的影響。對(duì)于部分英語學(xué)習(xí)較好的同學(xué)而言，他們受到的鼓勵(lì)和表揚(yáng)等相對(duì)多些，積極的因素會(huì)更好地提升其自信心，往往容易使其英語水平得到進(jìn)一步的提升，形成良性循環(huán)。反之，則容易影響學(xué)生的情緒，甚至造成學(xué)習(xí)消極心理，甚至是自暴自棄。

2.自卑心理。自卑心理屬于消極的心理意識(shí)之一，當(dāng)學(xué)生將自己同其他人進(jìn)行比較時(shí)，容易感覺自己比較另類，很難融入，這個(gè)時(shí)候往往容易形成自卑心理。中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在著自卑心理,他們認(rèn)為畢業(yè)前景不太樂觀,結(jié)果會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在英語學(xué)習(xí)上,那些英語水平較低的學(xué)生，當(dāng)他們成績(jī)不及格，受到同學(xué)排斥的時(shí)候,自卑心理就較易出現(xiàn)。