摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)的方式方法上面都在進(jìn)行著積極的創(chuàng)新，希望能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而目前的閱讀教學(xué)效果并不理想，如果在開展閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)卧黝}作為教學(xué)的核心，把單元內(nèi)容進(jìn)行整合開展閱讀教學(xué)，往往能夠獲得比較理想的教學(xué)效果。所以針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地把握教材中每個(gè)單元鮮明的主題，找到開展單元整合閱讀的有效策略，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文就針對(duì)單元整合閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探索。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧祥喿x；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文是我們開始進(jìn)行漢語知識(shí)學(xué)習(xí)的初始階段，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)大綱我們能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都提出了一定的要求。目前很多小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺少一定的興趣和動(dòng)力，所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)新和完善教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性入手。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而通過分析我們當(dāng)前的小學(xué)語文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)鮮明的主題，在開展閱讀教學(xué)中教師如何能夠從這一個(gè)個(gè)主題出發(fā)，進(jìn)行整合閱讀教學(xué)往往能夠獲得更加理想的教學(xué)效果，讓課堂閱讀教學(xué)變得更具有連續(xù)性，也能夠讓學(xué)生獲得比較持久的興趣。本文對(duì)單元整合閱讀教學(xué)具體策略展開探索。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行單元整合閱讀的價(jià)值分析

(一)豐富了小學(xué)語文單元教學(xué)模式。在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中我們更多的關(guān)注是課本中的基礎(chǔ)知識(shí)部分，要能夠把握每一個(gè)單元的目標(biāo)，然后緊緊圍繞著教材完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。但是在單元整合下開展的閱讀教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，開始注重從單元主題出發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展和延伸，教師會(huì)圍繞著單元主題為學(xué)生準(zhǔn)備更多課本之外的類似的文本，從而給學(xué)生帶來了更多的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生搭建了一個(gè)大量進(jìn)行課外閱讀的平臺(tái)，語文閱讀能力的提升本身就需要大量的閱讀，單純依靠教材上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么通過這樣的方式很好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，讓閱讀教學(xué)變得更加豐富，也開闊了學(xué)生眼界，讓學(xué)生能夠接觸到同主題下更多的學(xué)習(xí)資料，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。(二)有助于提高學(xué)生整體把握文章的能力。曾經(jīng)有人這樣評(píng)價(jià)語文學(xué)科，認(rèn)為語文學(xué)科內(nèi)容上面比較的繁雜，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系比較模糊，所以教學(xué)存在著較多的困難。的確，在以往閱讀教學(xué)中，教師都是單獨(dú)地一篇文章一篇文章進(jìn)行講解，將這些文本孤立起來，學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種閱讀知識(shí)也是相對(duì)孤立的，不夠系統(tǒng)，這樣學(xué)生在心目中對(duì)這樣的知識(shí)也無法形成一個(gè)系統(tǒng)和整體的認(rèn)識(shí)。但是有了單元整合閱讀就改變了這種情況。教師會(huì)從單元主題出發(fā)讓學(xué)生完成對(duì)比性閱讀，有的單元主題是內(nèi)容上具有相似性，比如部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元，該單元的文章都是和親情有關(guān)的，那么教師可以從內(nèi)容入手讓學(xué)生體會(huì)這類文本可能涉及的閱讀題型，組織學(xué)生再閱讀幾篇類似主題的文章，積累一些寫作的素材。而在部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元中，涉及的就是說明文，那么教師就要圍繞這個(gè)文體展開說明文閱讀的教學(xué)。通過單元主題的總結(jié)和涉及的知識(shí)點(diǎn)的歸納學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生系統(tǒng)性掌握一類語文知識(shí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生更深刻地記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。(三)有助于提高學(xué)生自主閱讀能力。在單元整合閱讀模式下，教師要從教材編寫的特點(diǎn)出發(fā)，整理出每個(gè)單元涉及的主題和知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上為學(xué)生準(zhǔn)備更多的閱讀文本，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以閱讀的大部分工作需要留在課下讓學(xué)生完成，這時(shí)候教師也要關(guān)注到學(xué)生閱讀水平的差異性，能夠根據(jù)學(xué)生的能力差異為學(xué)生安排不同的閱讀文本。這樣一來學(xué)生在課下進(jìn)行大量同主題的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和獲取信息的能力，能夠借助大量課外閱讀材料開闊自己的視野，獲取更多的知識(shí)，也可以把課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)用來解決課外閱讀問題，這樣一來大大提高了學(xué)生自主閱讀和自主解決問題的能力，也能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。(四)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。在現(xiàn)階段的教育中我們既要能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又需要提高學(xué)生應(yīng)試的能力，應(yīng)試教育也是目前不能夠回避的話題。那么開展單元整合閱讀能夠讓學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)到教材中要求大家掌握的相關(guān)的閱讀方法和閱讀知識(shí)點(diǎn)，加上教師的適當(dāng)擴(kuò)充，可以讓學(xué)生靈活地把學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到解決課外閱讀問題上面，這樣一來能夠全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而學(xué)生綜合閱讀能力得到提升對(duì)于應(yīng)對(duì)考試也就會(huì)變得更加輕松了。另外教師開展單元整合閱讀，也能夠營(yíng)造出一個(gè)良好的班級(jí)閱讀氛圍，為學(xué)生廣泛閱讀搭建了平臺(tái)，學(xué)生也會(huì)在閱讀中感受到快樂，體驗(yàn)到成功的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中單元整合閱讀策略

【摘要】英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變課程過分重視語法知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目標(biāo)的一門新型課程。因此，小學(xué)英語課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合是英語課程改革的必然要求與趨勢(shì)。小學(xué)英語課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合，能拓寬孩子的英語學(xué)習(xí)方式，激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；小學(xué)英語課程；整合

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是新課程機(jī)構(gòu)中非常重要的課程，它也是新課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)英語教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合是必要的、可能的，具有很強(qiáng)的操作性。小學(xué)英語教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)如何進(jìn)行整合？如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合語言能力？這是每位小學(xué)英語教師值得去探索、去實(shí)踐、去反思的問題。

一、小學(xué)英語課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的實(shí)踐價(jià)值與意義

1.走近生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)首先要求能有一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)英語、講英語、用英語。語言環(huán)境在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，可是在中國(guó)，英語作為第二語言，學(xué)生學(xué)起來比較困難，除了在課堂，平時(shí)用得少之又少，由于長(zhǎng)期缺乏語言環(huán)境，孩子的英語學(xué)習(xí)是滯后的。聽、說、讀、寫四個(gè)核心關(guān)鍵能力，很多只是停留在“寫”能力的培養(yǎng)上，而這種“寫”還不是有意義的寫作，很多只是無意義的機(jī)械操練和題海戰(zhàn)，老師和孩子的價(jià)值追求就是“分?jǐn)?shù)至上”。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的操作、實(shí)踐活動(dòng)為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、知識(shí)性與使用性相結(jié)合、思想性與趣味性相結(jié)合，剛好填補(bǔ)了英語課堂教學(xué)的這一片空白。所以，小學(xué)英語課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合是英語學(xué)習(xí)方式的一次變革，打開學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度和深度，為學(xué)生營(yíng)造豐富的語言實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與和大膽表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)英語，并用英語進(jìn)行交流。2.走向融通，拓展教師創(chuàng)造性工作思路。英語課堂的教學(xué)特點(diǎn)是量大而時(shí)間短。因此，在有限的單位時(shí)間內(nèi)要提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，教師就必須要有創(chuàng)造性工作思路。而豐富多彩的課外活動(dòng)拓展了英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的良好途徑，它可以是課堂內(nèi)容的擴(kuò)展，也可以是書本知識(shí)的延伸，但這一切都需要教師從整體去架構(gòu)，深入解讀教材，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)科特色活動(dòng)。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，提升英語素養(yǎng)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)成為英語教學(xué)的助力。3.激發(fā)興趣，提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生的主體地位特別的突出，更加注重學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動(dòng)性和內(nèi)容的廣泛性。它可以注重學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和深化。孩子可以自主選擇感興趣的研究主題和研究?jī)?nèi)容，從而更加激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，寓德育于教學(xué)中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的方式，擴(kuò)大知識(shí)面，增加對(duì)西方文化的了解，提高綜合語言素養(yǎng)，提升綜合實(shí)踐能力，對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)起著積極作用。4.主動(dòng)探究，提升學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)方式為我們的英語課堂提供了一種開放式的環(huán)境，使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、暢所欲言、大膽想象，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。學(xué)生在研究過程中主動(dòng)地獲取英語知識(shí)、英語應(yīng)用知識(shí)和解決英語問題的能力，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的歡樂，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)探索的方法，掌握治學(xué)求知的技能，提高自身的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)習(xí)層次和效率。

二、小學(xué)英語課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的原則

統(tǒng)編教材增加了古詩詞篇目，目的是讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在教學(xué)中，教師要采用“專題整合”的策略，組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，切實(shí)提升古詩詞教學(xué)的效果。

一、以主題整合感知思想內(nèi)涵

流傳至今的古詩詞每一首都是經(jīng)典，每一首都有自己的主題。這里提出的以主題整合古詩詞教學(xué)，不是指單篇古詩詞體現(xiàn)的主題，而是歸類的結(jié)果。古詩詞分類有送別、思鄉(xiāng)、邊塞、田園、愛國(guó)、哲理、詠物等。愛國(guó)是古詩詞中最重要的主題之一，最能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值。如陸游的《示兒》是高年級(jí)學(xué)習(xí)的具有典型意義的愛國(guó)詩篇，教師可以整合類似表達(dá)愛國(guó)情感的古詩詞，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。一方面，教師可以選擇陸游的同類詩作，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作》《書憤》等；另一方面，教師可以選擇其他詩人的詩詞作品，如林升的《題臨安邸》、辛棄疾的《摸魚兒》等。學(xué)生誦讀、討論這一組詩詞，了解到南宋朝廷的腐敗無能和不作為，淪陷區(qū)的群眾生活在水深火熱之中，能夠充分感知詩人收復(fù)淪陷土地的強(qiáng)烈愿望。

二、以意象整合感悟文化蘊(yùn)含

古詩詞中文化意味最濃郁的要數(shù)意象，它不僅是詩人傳情達(dá)意的寄托，而且在千百年的傳承中逐漸形成了一種集體意識(shí)和文化標(biāo)志。在古詩詞教學(xué)中，教師可以用意象來進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生圍繞相同的意象學(xué)習(xí)古詩詞。在統(tǒng)編教材中，蓮花是出現(xiàn)最早的意象。在教學(xué)中，教師可以整合含有蓮花的古詩詞，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》，教師可以抓住詩中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的古詩中含有蓮花的詩句，背一背相關(guān)的詩歌，比如《江南》《池上》《小池》等，從中感悟蓮花擁有的自然、清雅、脫俗之美。在統(tǒng)編教材安排的古詩詞中，出現(xiàn)最多的意象是月亮。比如，《古朗月行》《望洞庭》《暮江吟》《山居秋暝》《楓橋夜泊》《鳥鳴澗》《十五夜望月》等。這些月亮，有的表達(dá)孤獨(dú)感，有的訴說思念之情，有的感悟永恒時(shí)空，有的追求寬廣胸襟等。教師可以將這些文化意味突出的意象進(jìn)行整合，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、以題材整合體會(huì)迥異風(fēng)格

摘要：全球化和信息化是當(dāng)今世界的最顯著特征，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各個(gè)企業(yè)之間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐漸得到了改變，由于獨(dú)立的企業(yè)無法面對(duì)客戶的不同需求，使得傳統(tǒng)的企業(yè)和基于供應(yīng)鏈發(fā)展的企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)變得十分窘迫。鑒于此，本文基于供應(yīng)鏈的市場(chǎng)營(yíng)銷渠道資源整合展開探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈；市場(chǎng)營(yíng)銷；渠道資源整合

由于受全球化市場(chǎng)背景的影響，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)工作的主體已經(jīng)成了傳統(tǒng)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成為供應(yīng)鏈系統(tǒng)中企業(yè)群之間的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)這種現(xiàn)象，企業(yè)需要在掌握供應(yīng)鏈系統(tǒng)營(yíng)銷渠道資源整合的情況下，提升企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)能力了解供應(yīng)鏈?zhǔn)袌?chǎng)營(yíng)銷渠道中存在的結(jié)構(gòu)沖突性，研究供應(yīng)鏈下市場(chǎng)營(yíng)銷渠道資源整合策略，具體內(nèi)容如下：

1.基于供應(yīng)鏈的市場(chǎng)營(yíng)銷渠道資源沖突分析

1.1基于供應(yīng)鏈的市場(chǎng)營(yíng)銷渠道的結(jié)構(gòu)性沖突。1.1.1基于具有獨(dú)立法人資格的供應(yīng)鏈成員公司的壟斷地位，供應(yīng)鏈內(nèi)存在利益沖突。造成這種沖突的主要原因是供應(yīng)鏈成員的業(yè)務(wù)目標(biāo)多種多樣。在既定渠道管理水平和渠道終端銷售價(jià)格的影響下，建立渠道的整體利潤(rùn)水平。供應(yīng)鏈上游企業(yè)的利潤(rùn)擴(kuò)張決定了下游企業(yè)的利潤(rùn)減少，渠道利潤(rùn)分配存在矛盾。供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的核心企業(yè)利用供應(yīng)鏈系統(tǒng)的控制來粉碎供應(yīng)鏈中的非核心企業(yè)。這種來自于壟斷作用下的渠道外部控制力對(duì)供應(yīng)鏈系統(tǒng)內(nèi)部的規(guī)則產(chǎn)生了影響。1.1.2關(guān)系供應(yīng)鏈的內(nèi)部結(jié)構(gòu)仍存在重大利益沖突。為了消除渠道內(nèi)的沖突，重要的是確保供應(yīng)鏈系統(tǒng)成員之間的關(guān)系密切，否則將影響供應(yīng)鏈成員的積極性。一旦渠道之間的關(guān)系不和諧，供應(yīng)鏈成員將被迫選擇面對(duì)或退出處理雙方之間的爭(zhēng)議。從而加強(qiáng)了供應(yīng)鏈成員之間的交易和訴訟費(fèi)用。1.2基于供應(yīng)鏈的市場(chǎng)營(yíng)銷渠道的控制權(quán)沖突。1.2.1供應(yīng)鏈的下游企業(yè)接收不到來自于上游生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)計(jì)以及統(tǒng)籌規(guī)劃的控制力。這就導(dǎo)致供應(yīng)鏈的上游企業(yè)通常需要選用規(guī)模不較大的招商形式來推出自己的新產(chǎn)品，從而使上游企業(yè)的產(chǎn)業(yè)類型和下游分銷渠道設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品的特性不兼容，影響到了供應(yīng)鏈的整體績(jī)效水平。1.2.2總和其他零售商是主要的外圍營(yíng)銷渠道。由于供應(yīng)鏈中的許多上游公司的運(yùn)營(yíng)能力相對(duì)較弱，一般來說，他們需要使用外包營(yíng)銷方法來增強(qiáng)市場(chǎng)的運(yùn)營(yíng)能力;然而，確定上游供應(yīng)鏈計(jì)劃中外圍渠道公司合規(guī)水平的關(guān)鍵是各個(gè)公司的活力水平，而不是供應(yīng)鏈的整體盈利能力?？梢钥闯?，供應(yīng)鏈中上游企業(yè)的控制水平是基于下游企業(yè)的忠誠(chéng)度，這是營(yíng)銷渠道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不穩(wěn)定的主要原因之一。

2.供應(yīng)鏈下市場(chǎng)營(yíng)銷渠道資源整合策略

［摘要］在多元化的時(shí)代背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)需要有效整合、融入多種美術(shù)資源，從而呈現(xiàn)出更好的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)效果，使設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)水準(zhǔn)得到質(zhì)的提升。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)過程中可以更充分地整合河南民間美術(shù)資源，通過對(duì)河南民間美術(shù)資源的深入挖掘和對(duì)其內(nèi)涵的深入理解，進(jìn)而體現(xiàn)出良好的整合效應(yīng)，為河南民間美術(shù)資源的有效傳承和發(fā)揚(yáng)以及視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的重大突破提供必要的條件?；诖?，分析河南民間美術(shù)資源和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，以及河南民間美術(shù)資源與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的整合策略。

［關(guān)鍵詞］河南民間美術(shù)資源；造型；文化內(nèi)涵；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；整合策略

民間美術(shù)資源主要指的是形成民間美術(shù)整體形態(tài)的相關(guān)影響因素，如色彩、文化內(nèi)涵、造型元素等相關(guān)內(nèi)容。在河南民間美術(shù)資源中，所涉及的元素眾多，內(nèi)涵極其豐富，有著十分悠久的歷史，民間藝術(shù)家通過自身的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)打造出活靈活現(xiàn)且十分獨(dú)特的民間藝術(shù)和美術(shù)形式，對(duì)此，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)過程中可以充分融入河南民間美術(shù)資源的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步確保民間美術(shù)資源可以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化和視覺化，這樣可使視覺傳達(dá)藝術(shù)呈現(xiàn)出更加獨(dú)特的民族語言和設(shè)計(jì)風(fēng)格。

一、河南民間美術(shù)資源概述

河南在我國(guó)的中部地區(qū)，有著極其深厚的文化底蘊(yùn)。這個(gè)地區(qū)的先人們創(chuàng)造了讓人贊嘆的文化，同時(shí)美術(shù)資源也極為豐富，呈現(xiàn)出獨(dú)一無二的特色，而且形式多種多樣，對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展和壯大有著極為重要的作用。例如，開封汴繡、?？h泥咕咕、朱仙鎮(zhèn)木版年畫、駐馬店麥草畫、禹州鈞窯、禹州范坡民間剪紙、洛陽唐三彩、桐柏皮影戲、方城石猴、南陽玉雕等相關(guān)內(nèi)容都是河南民間美術(shù)資源中至關(guān)重要的組成部分，也是十分典型的代表，有著巨大的藝術(shù)魅力和審美價(jià)值。同時(shí)，河南民間美術(shù)資源作為傳統(tǒng)藝術(shù)中關(guān)鍵性的內(nèi)容，有著極為顯著的民俗文化特色和地域特色，體現(xiàn)出鮮明的中原地域魅力。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)涵

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段可以收到較好的效果。信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合具有下面方法：第一，利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，利用信息技術(shù)手段提高課堂效率；第三，利用信息技術(shù)開拓學(xué)生的視野；第四，利用信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生交流；第五，二者實(shí)現(xiàn)整合需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；整合

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建課堂閱讀情境，可以幫助學(xué)生利用掌握的知識(shí)獲得更加豐富的信息，解決閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效閱讀。如在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，筆者結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中有效借助多媒體手段，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)神秘莫測(cè)的世界。在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為了“海底動(dòng)物考察隊(duì)”“海底植物考察隊(duì)”與“海底探險(xiǎn)隊(duì)”等，同時(shí)給每個(gè)隊(duì)伍的出場(chǎng)配置了不同的音樂。學(xué)生處于這樣的學(xué)習(xí)情境中，真正成為了課堂閱讀的主人，主動(dòng)投入到問題的探索當(dāng)中，充滿興趣地去搜集各種信息，選擇他們喜歡的各種動(dòng)物與植物。因此在最后小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們都會(huì)競(jìng)相說出自己感興趣的事物，收到了較好的效果。

二、展示更多信息，提高課堂效率

如果語文教學(xué)還局限在課本、教師、學(xué)習(xí)參考資料等較小的范圍內(nèi)，那么就會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，滿足不了學(xué)生的要求。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以將更加豐富的語文學(xué)習(xí)信息資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以全面發(fā)揮教師、學(xué)生、圖書館、資料庫等多種信息資源的作用，為學(xué)生提供更加豐富的信息。這種教學(xué)模式不同于過去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)只依靠教師的教學(xué)模式，在語文課堂教學(xué)中引入了互聯(lián)網(wǎng)，從而將語文教學(xué)拓展到了課外，突破了時(shí)間與空間的限制，在課堂上可以呈現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)代的神話；同時(shí)也可以將世界各地的美麗風(fēng)光盡收眼底，突破了空間的局限性?？梢栽凇安删諙|籬下，悠然見南山”的詩句賞析中與陶淵明共飲，可以在“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！钡膶W(xué)習(xí)中比肩李白。這種形象具體的教學(xué)資源在過去長(zhǎng)期語文教學(xué)中是沒有的，當(dāng)前利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以輕松實(shí)現(xiàn)，從而為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多樣的信息，使學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)獲得數(shù)不勝數(shù)的知識(shí)。

新媒體的發(fā)展為少數(shù)民族檔案管理工作帶來了發(fā)展新機(jī)遇。新媒體環(huán)境下高效的信息傳播優(yōu)勢(shì)和信息利用效率推動(dòng)了少數(shù)民族檔案資源的整合與利用，檔案管理工作人員在少數(shù)民族檔案資源管理中，要充分借助新媒體來實(shí)現(xiàn)信息資源的高效傳播和利用，發(fā)揮出少數(shù)民族檔案管理工作價(jià)值。在檔案管理工作中，一方面，需要借助政府部門的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族檔案資源的收集和整合，將檔案資源融入新媒體環(huán)境中，推動(dòng)傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息資源，增強(qiáng)檔案資源的服務(wù)質(zhì)量和利用效率。另一方面，檔案管理工作人員要加大少數(shù)民族檔案資源收集力度，針對(duì)少數(shù)民族民間檔案資源和官方館藏資源等進(jìn)行有效收集，豐富新媒體環(huán)境下少數(shù)民族檔案信息資源。本文主要分析新媒體在少數(shù)民族檔案管理工作中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，探索新媒體在少數(shù)民族檔案資源整合與利用中的應(yīng)用策略，以期提高少數(shù)民族檔案管理工作效率，推動(dòng)檔案管理工作的高質(zhì)量發(fā)展。

一、少數(shù)民族檔案信息資源整合與利用概述

（一）少數(shù)民族檔案

目前對(duì)少數(shù)民族檔案概念的理解主要分為廣義和狹義兩種。從廣義角度分析，少數(shù)民族檔案指的是所有記錄少數(shù)民族內(nèi)容的信息資源，其中包含圖文材料、音頻視頻、手工藝品、雕畫等各種媒介載體所記錄的內(nèi)容，這些內(nèi)容都屬于少數(shù)民族檔案資源。從狹義角度分析，少數(shù)民族檔案資源指的是通過文字符號(hào)、圖形等方式書寫記錄的檔案，由民間機(jī)構(gòu)、官方組織及個(gè)人形成的獨(dú)立檔案資源，相當(dāng)于是對(duì)已經(jīng)存在的少數(shù)民族檔案信息資源的集成。學(xué)者李婭佳（2017）認(rèn)為，狹義的少數(shù)民族檔案具有一定的局限性，僅通過現(xiàn)有的少數(shù)民族檔案資源來界定少數(shù)民族檔案，會(huì)使得少數(shù)民族檔案存在片面性，不夠全面，少數(shù)民族檔案的界定既要結(jié)合少數(shù)民族的發(fā)展歷程，又要融合少數(shù)民族檔案的屬性特征及內(nèi)容等元素，不應(yīng)該是對(duì)少數(shù)民族檔案的分類，而是對(duì)少數(shù)民族檔案的集成，形成系統(tǒng)化的少數(shù)民族檔案體系。

（二）少數(shù)民族檔案資源

少數(shù)民族檔案資源包含我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族的發(fā)展歷程、文化背景、民俗風(fēng)情、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多方面內(nèi)容，并由不同的載體記錄所構(gòu)成，是記錄少數(shù)民族政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等方面的信息資源的重要載體。從少數(shù)民族檔案的形成和傳播方式維度來看，少數(shù)民族檔案資源主要分為官方機(jī)構(gòu)和民間組織。在官方機(jī)構(gòu)方面，會(huì)有專門的檔案管理工作人員對(duì)少數(shù)民族的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展歷程、文化資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重要內(nèi)容進(jìn)行有效的記錄，并借助不同的載體進(jìn)行記錄，大部分以紙質(zhì)文檔記錄為主，其中包括經(jīng)卷、手書、圖譜、畫卷等，伴隨著社會(huì)發(fā)展，也逐漸出現(xiàn)了照片、音頻、影片的記錄載體，但由于時(shí)代局限，官方機(jī)構(gòu)對(duì)少數(shù)民族檔案信息資源儲(chǔ)存內(nèi)容并不完善，受到諸多因素影響也造成了檔案信息資源的散落和破損。在民間組織方面，大部分以民間藝術(shù)形式為載體進(jìn)行檔案資源記錄和傳播，民間組織檔案資源對(duì)官方機(jī)構(gòu)檔案資源進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，在某種程度上促進(jìn)了少數(shù)民族檔案資源的完整性。

論文關(guān)鍵詞：蘇北旅游資源整合

論文內(nèi)容摘要：本文在分析了蘇北旅游資源整合屬性的基礎(chǔ)上，提出了蘇北旅游資源的整合策略，以期為蘇北旅游業(yè)的一體化發(fā)展提供戰(zhàn)略支持。蘇北旅游業(yè)和同省的蘇南地區(qū)相比，存在較大差距。其中的主要原因之一是蘇北旅游資源開發(fā)落后，特別是整合意識(shí)淡薄。

回顧我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展，旅游市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)由景點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)、城市競(jìng)爭(zhēng)和線路競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展到區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)一體化的聯(lián)合競(jìng)爭(zhēng)階段，創(chuàng)新和聯(lián)合已成為21世紀(jì)我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的兩大主題。因此整合區(qū)域內(nèi)的旅游資源，突出特色，形成區(qū)域旅游發(fā)展合力，不僅是區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)各地方共謀多贏的必然選擇（王雯雯、郭尋、吳忠軍，2006）。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、資源富集的蘇南旅游業(yè)在“長(zhǎng)三角無障礙旅游協(xié)作區(qū)”合作模式的推動(dòng)下迅速發(fā)展，而蘇北地區(qū)遠(yuǎn)在輻射區(qū)之外，尚未形成有效的區(qū)域旅游合作與組織形式（司緒華、馬曉冬、范淑青，2007）。區(qū)域旅游資源整合是區(qū)域旅游合作的一個(gè)“橫截面”，是其核心實(shí)踐形式，本文從旅游資源整合的角度探討蘇北區(qū)域旅游合作發(fā)展的路徑，以期促進(jìn)蘇北旅游業(yè)的提檔升級(jí)。蘇北地區(qū)同屬江淮平原，山水一體，地緣相近，旅游市場(chǎng)關(guān)聯(lián)度較大。整合蘇北旅游資源，可以展開新的資源配置和產(chǎn)品組合，實(shí)現(xiàn)蘇北旅游資源優(yōu)勢(shì)品牌化、價(jià)值最大化和蘇北旅游業(yè)的高效協(xié)作，最終提升蘇北區(qū)域旅游業(yè)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

蘇北區(qū)域旅游資源整合屬性分析

（一）旅游形象的感知整體性

一、區(qū)域特色體育產(chǎn)業(yè)與整合機(jī)理

區(qū)域特色體育資源整合機(jī)理。區(qū)域特色體育資源由于資源分布較為寬散，就會(huì)導(dǎo)致一些特色體育資源不能被社會(huì)所關(guān)注，難以引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。例如湘中梅山武術(shù)則主要是集中于湖南省新化縣等周邊區(qū)域，而離開該區(qū)域的人員一般很少有人來關(guān)注與認(rèn)識(shí)。這樣類似的特色體育資源在我國(guó)還有許多，這樣不僅浪費(fèi)了大量的資源，同時(shí)也將難以產(chǎn)生有效的經(jīng)濟(jì)效益，這就需要對(duì)特色體育資源進(jìn)行有效整合。資源整合動(dòng)力來自于產(chǎn)業(yè)內(nèi)部需要以及外部的推力，通過一個(gè)有效的機(jī)制來協(xié)助資源進(jìn)行整合。通過市場(chǎng)調(diào)節(jié)、政府引導(dǎo)、文化激勵(lì)以及區(qū)域協(xié)調(diào)機(jī)制來促進(jìn)特色體育資源進(jìn)行有效整合，從特色體育產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈整合、特色體育產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展、以及特色體育產(chǎn)業(yè)與其余產(chǎn)業(yè)銜接與耦合三大路徑來實(shí)現(xiàn)資源整合，進(jìn)而提升特色體育產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵價(jià)值，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展。

二、區(qū)域特色體育產(chǎn)業(yè)整合機(jī)制

區(qū)域特色體育產(chǎn)業(yè)的有效發(fā)展，不僅是需要自身發(fā)展，而且還是需要相互之間進(jìn)行有效整合，通過一種有效的機(jī)制來整合特色體育，為此形成有效的、具有充分競(jìng)爭(zhēng)能力的行業(yè)。在此構(gòu)建一個(gè)政府引導(dǎo)、文化激勵(lì)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、區(qū)域協(xié)調(diào)的“四位一體”的整合機(jī)制。

（一）政府引導(dǎo)機(jī)制。實(shí)踐證明，市場(chǎng)并非是萬能的，它需要政府適當(dāng)干預(yù)。體育產(chǎn)業(yè)有效發(fā)展與形成，離不開政府的有效支持與引導(dǎo)。當(dāng)前我國(guó)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的時(shí)間較短，是屬于后發(fā)市場(chǎng)主義國(guó)家。體育發(fā)展基礎(chǔ)與國(guó)情就決定了我們國(guó)家開展體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化的過程注定是曲折的、復(fù)雜的，因而其需要政府來適當(dāng)引導(dǎo)。在這種體育資源非常稀缺的情況之下，僅僅依靠市場(chǎng)機(jī)制的作用是非常有限的，從而就是需要政府部門來進(jìn)行干預(yù)以及調(diào)節(jié)。政府部門就是需要利用強(qiáng)化的政策制度、完善的規(guī)劃管理以及有效的行業(yè)支持等相關(guān)機(jī)制來破解體制的約束，從而充分地整合整個(gè)市場(chǎng)的資源，推動(dòng)整個(gè)特色體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模發(fā)展。[3](p65-68)

（二）市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制。自從我國(guó)在確定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以后，市場(chǎng)化程度不斷加快，對(duì)于體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也是逐漸從計(jì)劃配置資源的時(shí)代向市場(chǎng)化配置資源的時(shí)代轉(zhuǎn)換。市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制也是逐漸在體育資源配置中起到越來越大的作用。特色體育具有獨(dú)特性與觀賞性，因而蘊(yùn)含著巨大的投資價(jià)值，零散性的特色體育資源不利于形成整體化的規(guī)模效益，容易降低特色體育本身所蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，這就是需要市場(chǎng)化的調(diào)節(jié)機(jī)制來幫助特色體育資源進(jìn)行有效整合，合理配置，從而達(dá)到整個(gè)市場(chǎng)需求均衡。實(shí)踐證明市場(chǎng)機(jī)制是配置資源最為有效的方式，在特色體育產(chǎn)業(yè)化整個(gè)過程當(dāng)中，市場(chǎng)化的因素已經(jīng)成為資源配置最為決定的作用。我們國(guó)家的整個(gè)體育需求市場(chǎng)潛力大，要努力培育特色體育產(chǎn)業(yè)，提升特色體育市場(chǎng)品位，引導(dǎo)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此來達(dá)到促進(jìn)特色體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)。[3](p65-68)

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教育教學(xué)帶來了活力和生機(jī)。初中物理教學(xué)如仍繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。新課程改革要求，將信息技術(shù)植入傳統(tǒng)教學(xué)，兩者的有機(jī)結(jié)合加上豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，能夠快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。本文通過分析初中物理信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)整合，希望為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理；信息化教學(xué)；整合

初中物理作為學(xué)生必學(xué)科目，具有高度的抽象性和邏輯性，如果一味地采取滿堂灌式的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，致使學(xué)習(xí)水平下降[1]。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效采用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等，與新型教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教育與信息化教學(xué)概述

傳統(tǒng)教學(xué)一般指大家所熟悉的“五段教學(xué)法”：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)，是由赫爾巴特及其弟子所提出，后被凱洛夫等人重塑后流入我國(guó)。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮；既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，注重傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，便于管控整個(gè)課堂教學(xué)，在歷史上發(fā)揮了重要的作用。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式封閉、保守，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，一味地采取灌輸式的教學(xué)方式，再加上培養(yǎng)模式單一，漸漸成為當(dāng)前中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要障礙。信息化教學(xué)是一種以建構(gòu)主義為理念，以現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的方式。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在信息資源豐富、傳遞質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣，便于教師因材施教，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其缺陷是對(duì)教學(xué)條件要求較高，教學(xué)進(jìn)度難以控制，教師對(duì)課堂教學(xué)的組織管理難度較大。因此，根據(jù)當(dāng)前初中物理教學(xué)情況，可將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，促進(jìn)師生之間的知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流和情感關(guān)系。

二、信息化教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)的重要性和必要性