一、觀片解題法

初中學生心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持的。他們喜歡直觀形象，特別是對于動片更敏感。教學時，可根據(jù)新課內(nèi)容，對學生沒有見過的現(xiàn)象運用投影進行模擬，啟迪思維進而導入新課。例如在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節(jié)課時，教師運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其它原子核外電子排布、運動情況如何呢？由此而導入新課。通過投影解題，學生情趣盎然，急于學到新知識。

二、觀片設(shè)疑法

心理學認為，思維總是從問題開始的。智力發(fā)展也是從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中表現(xiàn)出來的?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)，研究微觀粒子的變化。微觀粒子既看不見，又摸不到只憑講述去體會認識，學生感到枯燥乏味，為激發(fā)學生好奇心和求知欲，教師在引入新課時，如善于運用投影片提出問題，激發(fā)學生求知欲，效果將大不一樣。例如，在講“分子”概念這節(jié)課時，教師先演示蜜烽從很遠的地方，奔向花叢去采蜜的拉動片。針對投影片教師設(shè)疑，蜜蜂為什么從很遠的地方奔向花叢呢？帶著這一向題導入新課，學生學習積極性空前高漲，思維異?；钴S。

三、觀片類比法

“溫故而知新”，一切知識都有其內(nèi)在的聯(lián)系，有些新知識是由舊知識引出的。運用投影復習舊知識，找到新舊知識聯(lián)系點，新知識學習的難點就迎刃而解了。復習內(nèi)容不一定是上一節(jié)學過的，例如在教學完硫酸、鹽酸性質(zhì)這一內(nèi)容后，在學習酸的通性這節(jié)新課之前，我們首先運用投影片復習鹽酸、稀硫酸化學性質(zhì)。

摘要:“好的開始就等于成功了一半”，這句話我們經(jīng)常掛在嘴邊，卻真的鮮有人做到。在教學實踐中，我們一直都在追求精彩而高效的新授課導入方法，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學生課堂參與積極性。本文筆者就試著結(jié)合學生身心健康，以興趣為著力點，以中職機械專業(yè)教學為切入口，探討如何有趣地導入新課，激活課堂，提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:中職教學;興趣培養(yǎng);機械專業(yè)

所謂新授課導入實際上就是一節(jié)課采用何種方式開始，俗稱“開場白”，“開場白”是否對學生有吸引力決定著整節(jié)課的教學質(zhì)量。中職學生本身學習興趣不濃厚，學習態(tài)度消極，基礎(chǔ)較差，如果我們教師還一味沿用傳統(tǒng)教模式導入新課，上課前也習慣性板著面孔，每天重復著同樣的話“今天我們講×××”，這樣的課堂導入只會讓中職學校學生置若罔聞，難以喚起學生的學習積極性。也正是因為課堂導入的重要性和學生的身心發(fā)展規(guī)律，探索趣味課堂導入法就成為了新時代教師口中的熱門話題。接下來筆者就重點談一談自己對此的見解。

1問題引入法

所謂問題導入，就是指課堂開始我們直接提出一個問題，以問啟思，調(diào)動學生的思維，也激發(fā)學生的求知欲望。當然，每一次新授課導入的問題都應(yīng)該結(jié)合學生學習基礎(chǔ)和思維能力現(xiàn)狀以及課堂教學內(nèi)容來設(shè)計，問題的難度要適宜，一次性可以提出一個或者幾個問題，學生通過思考問題能夠有所得。如此一來方可起到以問題制造懸念吸引學生的目的。當然，問題導入法最關(guān)鍵的作用在于以一種更為積極的形式提出與課堂教學相符合的問題，點出了本節(jié)課教學的重點，同時也點明了本節(jié)課教學目標，往往通過問題能夠讓學生思維更集中，注意力更集中，喚醒學生那種積極期待答案的意識。這種新授課導入方法往往比直接導入法更有吸引力，教學效果也更好。例如教學《機械制造基礎(chǔ)》中“有色金屬”這一單元的知識時，我們就可以提出以下問題:“同學們都知道有些金屬是有顏色的吧?有人愿意分享自己見到過的金屬以及其顏色嗎?你能否從顏色就直接區(qū)分這些金屬呢?”通過提出幾個與學生生活實際相關(guān)聯(lián)的問題，看似簡單，但是由于中職學生基礎(chǔ)差，往往略知一二卻模棱兩可，說不清或者說不全。當學生基本回答問題后，我們再結(jié)合學生的學習情況導入本節(jié)課學習內(nèi)容，此時由于部分問題學生沒有完全回答上，自然也會抱著弄清楚的想法積極投入課堂學習之中，自然也就起到了啟發(fā)學生的思維、增強對所講述新課學習的指向性的作用。

2多媒體導入法

在新授課中，應(yīng)用“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)能充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學原則，引導學生主動參與到形成知識的過程中，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生思維為目標，培養(yǎng)學生獨立思考、主動獲取知識和運用知識的能力。同時，充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想，對于大面積提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生思維能力具有較好的教學效果?！皡⑴c探究型”課堂教學的基本結(jié)構(gòu)模式是：問題----探究----概括----答疑----練習。下面就結(jié)合“平行四邊形面積的計算”的教學，談?wù)劇皡⑴c探究型”教學的程序。

導入新課，提出問題，激疑誘趣。數(shù)學科系統(tǒng)性強，知識內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。講授新課之前要緊扣與新知識學習最密切的舊知識加以回憶和復習整理，為新知識找準生長點。本節(jié)課從復習長（正）方形的特征和求積公式入手，先復習平行四邊形的主要特征，找出底和相對應(yīng)的高，這樣能抓準本節(jié)課新知識的基本生長點，為新知識的學習提供正確的認知停靠點。

接著教師提出：我們已學過了長（正）方形的面積計算方法，請同學們思考，怎樣求平行四邊形的面積？這個問題，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生進一步探究的欲望，為主動參與探求新知識提供了良好的心理環(huán)境。

師生共同參與探究。激發(fā)了學生求知欲望后，教師就應(yīng)及時地將新課的內(nèi)容有計劃、有層次，由淺入深地展示給學生，并讓學生參與新知識建立的過程，促使學生對新知識加以理解和掌握。同時，在教學過程中要有意識地結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在引導學生觀察用數(shù)格子的方法計算平行四邊形的面積時，讓學生說出是怎樣數(shù)的，并思考長方形和平行四邊形面積有什么關(guān)系，這些問題是新、舊知識的結(jié)合點，教師應(yīng)幫助學生理解新知，根據(jù)學生已有的知識，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問題，以實現(xiàn)知識遷移。教師要調(diào)動學生學習積極性，引導學生打開思路去想問題。本階段，注意引導學生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調(diào)動多種感官同時參與學習過程，參與探索知識的過程。

引導學生歸納概括。在師生共同參與探究，初步完成新知“內(nèi)化”過程后，教師就應(yīng)引導學生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，同時也檢驗學生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對新知識的感性的認識真正提高到理性認識。教師可結(jié)合新授的例題，引導學生根據(jù)割補后長方形與原平行四邊形間的關(guān)系，判斷平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬。根據(jù)長方形的面積＝長×寬，學生很快會說出平行四邊形的面積＝底×高，這樣學習新知識中的難點迎刃而解，實現(xiàn)了新知的遷移和內(nèi)化。

質(zhì)疑問難，答疑解惑。學貴知疑，要使學生多思善思，必須先會多問善問。

在新授課中，應(yīng)用“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)能充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學原則，引導學生主動參與到形成知識的過程中，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生思維為目標，培養(yǎng)學生獨立思考、主動獲取知識和運用知識的能力。同時，充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想，對于大面積提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生思維能力具有較好的教學效果?！皡⑴c探究型”課堂教學的基本結(jié)構(gòu)模式是：問題----探究----概括----答疑----練習。下面就結(jié)合“平行四邊形面積的計算”的教學，談?wù)劇皡⑴c探究型”教學的程序。

導入新課，提出問題，激疑誘趣。數(shù)學科系統(tǒng)性強，知識內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。講授新課之前要緊扣與新知識學習最密切的舊知識加以回憶和復習整理，為新知識找準生長點。本節(jié)課從復習長（正）方形的特征和求積公式入手，先復習平行四邊形的主要特征，找出底和相對應(yīng)的高，這樣能抓準本節(jié)課新知識的基本生長點，為新知識的學習提供正確的認知?？奎c。

接著教師提出：我們已學過了長（正）方形的面積計算方法，請同學們思考，怎樣求平行四邊形的面積？這個問題，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生進一步探究的欲望，為主動參與探求新知識提供了良好的心理環(huán)境。

師生共同參與探究。激發(fā)了學生求知欲望后，教師就應(yīng)及時地將新課的內(nèi)容有計劃、有層次，由淺入深地展示給學生，并讓學生參與新知識建立的過程，促使學生對新知識加以理解和掌握。同時，在教學過程中要有意識地結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在引導學生觀察用數(shù)格子的方法計算平行四邊形的面積時，讓學生說出是怎樣數(shù)的，并思考長方形和平行四邊形面積有什么關(guān)系，這些問題是新、舊知識的結(jié)合點，教師應(yīng)幫助學生理解新知，根據(jù)學生已有的知識，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問題，以實現(xiàn)知識遷移。教師要調(diào)動學生學習積極性，引導學生打開思路去想問題。本階段，注意引導學生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調(diào)動多種感官同時參與學習過程，參與探索知識的過程。

引導學生歸納概括。在師生共同參與探究，初步完成新知“內(nèi)化”過程后，教師就應(yīng)引導學生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，同時也檢驗學生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對新知識的感性的認識真正提高到理性認識。教師可結(jié)合新授的例題，引導學生根據(jù)割補后長方形與原平行四邊形間的關(guān)系，判斷平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬。根據(jù)長方形的面積＝長×寬，學生很快會說出平行四邊形的面積＝底×高，這樣學習新知識中的難點迎刃而解，實現(xiàn)了新知的遷移和內(nèi)化。

質(zhì)疑問難，答疑解惑。學貴知疑，要使學生多思善思，必須先會多問善問。

一、觀片解題法

初中學生心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持的。他們喜歡直觀形象，特別是對于動片更敏感。教學時，可根據(jù)新課內(nèi)容，對學生沒有見過的現(xiàn)象運用投影進行模擬，啟迪思維進而導入新課。例如在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節(jié)課時，教師運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其它原子核外電子排布、運動情況如何呢？由此而導入新課。通過投影解題，學生情趣盎然，急于學到新知識。

二、觀片設(shè)疑法

心理學認為，思維總是從問題開始的。智力發(fā)展也是從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中表現(xiàn)出來的?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)，研究微觀粒子的變化。微觀粒子既看不見，又摸不到只憑講述去體會認識，學生感到枯燥乏味，為激發(fā)學生好奇心和求知欲，教師在引入新課時，如善于運用投影片提出問題，激發(fā)學生求知欲，效果將大不一樣。例如，在講“分子”概念這節(jié)課時，教師先演示蜜烽從很遠的地方，奔向花叢去采蜜的拉動片。針對投影片教師設(shè)疑，蜜蜂為什么從很遠的地方奔向花叢呢？帶著這一向題導入新課，學生學習積極性空前高漲，思維異?；钴S。

三、觀片類比法

“溫故而知新”，一切知識都有其內(nèi)在的聯(lián)系，有些新知識是由舊知識引出的。運用投影復習舊知識，找到新舊知識聯(lián)系點，新知識學習的難點就迎刃而解了。復習內(nèi)容不一定是上一節(jié)學過的，例如在教學完硫酸、鹽酸性質(zhì)這一內(nèi)容后，在學習酸的通性這節(jié)新課之前，我們首先運用投影片復習鹽酸、稀硫酸化學性質(zhì)。

一、觀片解題法

初中學生心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持的。他們喜歡直觀形象，特別是對于動片更敏感。教學時，可根據(jù)新課內(nèi)容，對學生沒有見過的現(xiàn)象運用投影進行模擬，啟迪思維進而導入新課。例如在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節(jié)課時，教師運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其它原子核外電子排布、運動情況如何呢？由此而導入新課。通過投影解題，學生情趣盎然，急于學到新知識。

二、觀片設(shè)疑法

心理學認為，思維總是從問題開始的。智力發(fā)展也是從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中表現(xiàn)出來的?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)，研究微觀粒子的變化。微觀粒子既看不見，又摸不到只憑講述去體會認識，學生感到枯燥乏味，為激發(fā)學生好奇心和求知欲，教師在引入新課時，如善于運用投影片提出問題，激發(fā)學生求知欲，效果將大不一樣。例如，在講“分子”概念這節(jié)課時，教師先演示蜜烽從很遠的地方，奔向花叢去采蜜的拉動片。針對投影片教師設(shè)疑，蜜蜂為什么從很遠的地方奔向花叢呢？帶著這一向題導入新課，學生學習積極性空前高漲，思維異?；钴S。

三、觀片類比法

“溫故而知新”，一切知識都有其內(nèi)在的聯(lián)系，有些新知識是由舊知識引出的。運用投影復習舊知識，找到新舊知識聯(lián)系點，新知識學習的難點就迎刃而解了。復習內(nèi)容不一定是上一節(jié)學過的，例如在教學完硫酸、鹽酸性質(zhì)這一內(nèi)容后，在學習酸的通性這節(jié)新課之前，我們首先運用投影片復習鹽酸、稀硫酸化學性質(zhì)。

論文摘要:“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”，激發(fā)學習興趣，是學生主動學習，提高教學實效，構(gòu)筑理想課堂的關(guān)鍵。當前，通過恰當?shù)?、巧妙的教學設(shè)計來點燃學生的興趣之火，達到提高思想政治課教學效果的目的，是高中政治教師面的首要問題，也是新課改下政治教學研究的重要課題。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，如何激發(fā)學習興趣，是本文所要探討的主要觀點。

論文關(guān)鍵詞:政治教學;學生學習興趣;教學實效

美國心理學家布魯納指出:“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，如果學生對所學內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會主動研究?！痹谡n堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習，是提高教學實效，構(gòu)筑理想課堂的關(guān)鍵。

一、思想政治課教學中激發(fā)學習興趣的必要性。

首先，思想政治課的教學現(xiàn)狀決定了必須激發(fā)學習興趣。由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，長期以來，思想政治課內(nèi)容大多是由抽象的概念和原理組成，理論性、思想性、政策性比較強，與學生生活實際有一定的距離，使該課程的教學陷人困境，教學效果欠佳，學生“不愿學”和“不重視”現(xiàn)象普遍。據(jù)有關(guān)21省、市(直轄市)高中思想政治課教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查顯示:在間接提問“你在高中階段最感興趣或者說最喜歡的學科是什么”時，政治僅占6%。直接提問“在高中階段你對政治課感興趣嗎”時認為自己“很感興趣”的僅占10%。認為學習政治課首先是為了“高考需要”的占51%a,“個人需要”的占21%a,“學校需要”的占6%,“社會需要”的占16%a,“國家需要”的占4%a,假如高考不考政治，有40%的學生“不愿意”學?？梢钥闯觯^大多數(shù)學生對政治課不感興趣，學習動機大多是為了高考的需要。這一直是教師們感到困惑、煩惱的一大難題，也是思想政治課教學改革難以取得突破性進展的癥結(jié)所在。

其次，青少年的年齡特征需要思想政治課激發(fā)學習興趣。高中生正處在身心發(fā)展的重要時期，這一階段的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物、接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力，特別是對社會中流行的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿。加之作為社會個體的學生從很小的時候起，在思想品德方面就受到來自家庭、學校、社會等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響的負面作用會在學生的意識里積淀下來，形成動態(tài)的認知結(jié)構(gòu)、情感意識、行為定式，給思想政治課教學帶來客觀的心理障礙。因而當非主流文化成為學生的追求時，他們必然會對思想政治課的學習喪失信心和興趣。

在新授課中，應(yīng)用“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)能充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學原則，引導學生主動參與到形成知識的過程中，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生思維為目標，培養(yǎng)學生獨立思考、主動獲取知識和運用知識的能力。同時，充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想，對于大面積提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生思維能力具有較好的教學效果?！皡⑴c探究型”課堂教學的基本結(jié)構(gòu)模式是：問題----探究----概括----答疑----練習。下面就結(jié)合“平行四邊形面積的計算”的教學，談?wù)劇皡⑴c探究型”教學的程序。

導入新課，提出問題，激疑誘趣。數(shù)學科系統(tǒng)性強，知識內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。講授新課之前要緊扣與新知識學習最密切的舊知識加以回憶和復習整理，為新知識找準生長點。本節(jié)課從復習長（正）方形的特征和求積公式入手，先復習平行四邊形的主要特征，找出底和相對應(yīng)的高，這樣能抓準本節(jié)課新知識的基本生長點，為新知識的學習提供正確的認知?？奎c。

接著教師提出：我們已學過了長（正）方形的面積計算方法，請同學們思考，怎樣求平行四邊形的面積？這個問題，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生進一步探究的欲望，為主動參與探求新知識提供了良好的心理環(huán)境。

師生共同參與探究。激發(fā)了學生求知欲望后，教師就應(yīng)及時地將新課的內(nèi)容有計劃、有層次，由淺入深地展示給學生，并讓學生參與新知識建立的過程，促使學生對新知識加以理解和掌握。同時，在教學過程中要有意識地結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在引導學生觀察用數(shù)格子的方法計算平行四邊形的面積時，讓學生說出是怎樣數(shù)的，并思考長方形和平行四邊形面積有什么關(guān)系，這些問題是新、舊知識的結(jié)合點，教師應(yīng)幫助學生理解新知，根據(jù)學生已有的知識，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問題，以實現(xiàn)知識遷移。教師要調(diào)動學生學習積極性，引導學生打開思路去想問題。本階段，注意引導學生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調(diào)動多種感官同時參與學習過程，參與探索知識的過程。

引導學生歸納概括。在師生共同參與探究，初步完成新知“內(nèi)化”過程后，教師就應(yīng)引導學生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，同時也檢驗學生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對新知識的感性的認識真正提高到理性認識。教師可結(jié)合新授的例題，引導學生根據(jù)割補后長方形與原平行四邊形間的關(guān)系，判斷平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬。根據(jù)長方形的面積＝長×寬，學生很快會說出平行四邊形的面積＝底×高，這樣學習新知識中的難點迎刃而解，實現(xiàn)了新知的遷移和內(nèi)化?！肮珓?wù)員之家”版權(quán)所有

質(zhì)疑問難，答疑解惑。學貴知疑，要使學生多思善思，必須先會多問善問。

摘要本文總結(jié)了臺灣地區(qū)新聞教育各階段的實踐性教學的具體做法與特點，認為臺灣地區(qū)新聞傳播教育重視實踐性教學環(huán)節(jié)，并形成了較為完備的實習管理制度；各校重視新聞實習的硬件建設(shè)并與業(yè)界保持良好的關(guān)系.

關(guān)鍵詞臺灣地區(qū)新聞教育實踐性教學

實踐性教學課程是新聞教育的重要組成部分，實踐性教育課程的設(shè)置理念、管理實施、效果評估等，攸關(guān)新聞教育的成敗。目前中國大陸新聞標的存在的最大問題就是學校培養(yǎng)的學生數(shù)量遠遠大于市場需求。學生畢業(yè)在媒介找不到工作，而業(yè)界需要的人才學校又不能提供，產(chǎn)銷嚴重不對路。這表現(xiàn)了新聞教育方面的存在的問題之一，就是課程設(shè)置缺乏科學性、合理性，學界、業(yè)界缺乏溝通。學校的實踐性教學環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。

臺灣地區(qū)的新聞教育比較先進，在世界范圍內(nèi)也有一定地位。新聞實踐性教育是新聞教育的重要組成部分，它是連接學界與業(yè)界，檢驗學校教育是否適應(yīng)市場需求的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學與人文科學和社會科學等其他學科不同，要求學生必須具有很強的動手能力。本文著重考察臺灣實踐性教學的具體做法與特點，以期大陸高校新聞教改可以有所參考與借鑒。

一、臺灣地區(qū)新聞傳播教育各階段的實踐性教育

根據(jù)鄭貞銘教授的觀點，臺灣新聞傳播教育可分為教育的奠基時期(1949年——1970年)；發(fā)展時期(1971——1990)與蓬勃時期(1991——至今)。

摘要：教師課程能力的形成與發(fā)展，將直接影響到物理新課程改革的實施。了解物理教師課程能力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析原因，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教師課程能力教師教育培養(yǎng)策略

新課程改革對教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應(yīng)如何進行改進，本文就此進行探討。

一、課程能力的內(nèi)涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業(yè)活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細化為學科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時間維度。