[摘要]物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。我們應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提高教學(xué)效果，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]演示實(shí)驗(yàn)；控制變量法；分組實(shí)驗(yàn)；自制實(shí)驗(yàn)；

一、重視演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，如果教師在課堂教學(xué)中，利用新穎的實(shí)驗(yàn)器材激起學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)氛圍，潛移默化的引入新知識(shí)，那就為物理課奠定了成功的基礎(chǔ)。我們不能用口述或課件的形式代替實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高出好幾倍。如何才能做好演示實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

（1）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或現(xiàn)象提出一些簡(jiǎn)單有趣味的問(wèn)題，讓學(xué)生去猜想，帶著問(wèn)題去觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，就會(huì)積極主動(dòng)參與課堂實(shí)驗(yàn)。例如：上《大氣的壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，我們可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們看見(jiàn)過(guò)倒置的杯子也可以盛水嗎？”。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生參與下面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）努力提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可見(jiàn)度，盡量照顧全體學(xué)生。具體做法：提高器材擺放高度；拿到學(xué)生跟前展示；運(yùn)用投影放大等方法。要盡一切努力，讓全體學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程。不要讓學(xué)生因看不清實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

一、課堂教學(xué)的公平性

什么是課堂教學(xué)的公平性？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我以為課堂教學(xué)公平性應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容：

1.課堂教學(xué)要體現(xiàn)教育民主，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。每位學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性和能力，每位學(xué)生都有權(quán)利要求接受適合其個(gè)性特點(diǎn)的教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。這就要求我們的教育尊重每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為每位學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)和資源。

2.課堂教學(xué)公平性要相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力。美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智力理論認(rèn)為：智力是一種多元的能力，言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力，每個(gè)人都同時(shí)擁有這七種相對(duì)獨(dú)立的智力，而這七種智力在每個(gè)人身上又以不同方式不同程度組合，使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。因此，學(xué)生的智力沒(méi)有優(yōu)劣之分，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力。

3.課堂教學(xué)公平性要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在我們的課堂教學(xué)中要正視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教育方法，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的知識(shí)水平上得到最大發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

摘要：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是通過(guò)利用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。本文主要針對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的方法，從而不斷完善現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展模式，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷提高，教育教學(xué)模式也在不斷革新發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的應(yīng)用，都在不斷的進(jìn)步與發(fā)展。在打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也遇到了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不得不繼續(xù)革新優(yōu)化。

一、關(guān)于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在含義

所謂開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即就是一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。它把研究性學(xué)習(xí)的理念引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、空間、內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面全方位開(kāi)放，在開(kāi)放試驗(yàn)中，學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，依據(jù)自己的能力水平和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。在實(shí)驗(yàn)操作中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)作能力和實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展情況

我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期傳統(tǒng)是重理論輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教育。1990年10月下旬，全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普及縣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在四川成都青白江區(qū)召開(kāi)，1991年國(guó)家教委決定在全國(guó)推行普及中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)縣活動(dòng)，這一現(xiàn)象才逐漸有所改觀。2009年11月，教育部了《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》，可以說(shuō)在中國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義。自此，我國(guó)的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)變得有章可循，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的快速健康發(fā)展提供了政策保障。四川是人口大省，地理因素和歷史原因造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和發(fā)展極不平衡，成都平原地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平較高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益發(fā)揮較好，盆周山區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)未完成標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的學(xué)校較多，更談不上開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，橫向與發(fā)達(dá)的沿海省、市更是差距明顯。制約全省實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題有，整個(gè)社會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視；實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是一個(gè)相對(duì)封閉的體系，教學(xué)模式單一，除學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的試驗(yàn)實(shí)踐課程外，學(xué)生幾乎沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作；實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源管理方式粗放，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)跟不上發(fā)展需要；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合深度不夠；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)采購(gòu)的儀器設(shè)備質(zhì)量較差。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。杜威指出“當(dāng)學(xué)習(xí)是被迫的，不是從學(xué)習(xí)者的真正興趣出發(fā)時(shí)，有效的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是無(wú)效的”。目前課堂教學(xué)絕大多數(shù)是理論教學(xué)，學(xué)生主要是以符號(hào)和語(yǔ)言為媒介，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)通道接受新知識(shí)。抽象的理論教學(xué)令學(xué)生在不同程度上存在知識(shí)難以被理解等情況。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)理論教育中抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)和印證，補(bǔ)充了理論教育的不足，更為重要的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中伴隨著新現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲得到不斷激發(fā)和強(qiáng)化。學(xué)生充分利用手、耳、眼、腦，通過(guò)動(dòng)手操作、觀察，調(diào)動(dòng)思維去想象、思考、推測(cè)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種功能共同參與，從而讓學(xué)習(xí)更加高效率。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。一個(gè)人能夠突破當(dāng)前思維慣性、采取異于固有的方式及多種方案來(lái)解決問(wèn)題，我們說(shuō)他具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不是生來(lái)就有的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并利用所積累的知識(shí)去解決問(wèn)題。我們期望通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能跳出慣性思維，主動(dòng)去思考更好的解決問(wèn)題的方法,讓創(chuàng)新成為一種條件反射。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)新時(shí)期優(yōu)秀人才品格形成。新時(shí)期的優(yōu)秀人才要有強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)定的信念、深厚廣博的知識(shí)、良好的分析能力和實(shí)踐技能、堅(jiān)強(qiáng)的心理承受能力，并善于團(tuán)結(jié)合作和溝通協(xié)調(diào)。無(wú)論是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施過(guò)程都不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到各種各樣的困難，有時(shí)候還需要集體通力合作才能得到期望的結(jié)果。這其中發(fā)生的一切情感力量都將不斷促進(jìn)學(xué)生積養(yǎng)成優(yōu)秀人才所必備的品格。

三、建設(shè)新型開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有以下特征，一是實(shí)驗(yàn)室提供固定的條件；二是解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題必需的信息可以便捷地從教材和教師處獲得；三是有確定的試驗(yàn)方法和步驟，有已知的標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下教學(xué)，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，所以急需建立一種新型的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系將改“教師中心”模式為“學(xué)生中心”模式；實(shí)驗(yàn)室管理將從封閉、單一學(xué)科、粗放型向開(kāi)放、多學(xué)科、集約型轉(zhuǎn)變；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將多源化，教學(xué)過(guò)程更加靈活，并與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合；學(xué)生可以比較自由選擇試驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容、時(shí)間和空間，有更多的學(xué)習(xí)自主性。首先是要做好頂層設(shè)計(jì)，理順管理體制。改革招生考試制度，打破一考定終身。學(xué)生的成長(zhǎng)是家庭、教育部門、社會(huì)以及自身多方作用的結(jié)果。高考指揮棒讓學(xué)生、家庭和教師都不會(huì)真正地重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)榛〞r(shí)間、精力去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)不如直接的記憶和背誦效果立竿見(jiàn)影。只有實(shí)現(xiàn)成才渠道多樣化，才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一最直接的素質(zhì)教育方式落地生根。其次是要探索建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。教育技術(shù)裝備部門要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)提煉推廣基層好的經(jīng)驗(yàn)和做法；成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)專家?guī)欤浞职l(fā)揮智庫(kù)的作用，讓決策更理性更科學(xué)；找準(zhǔn)突破口，最大限度發(fā)揮已有實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的運(yùn)用效益；制定科學(xué)的評(píng)估辦法，對(duì)各級(jí)各部門組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行考評(píng)。第三是要實(shí)施多維度的教學(xué)儀器設(shè)備質(zhì)量監(jiān)管。研制教育標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)準(zhǔn)可依；貫徹實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)準(zhǔn)必依。從源頭上下功夫，大幅度提高企業(yè)粗制濫造行為的處罰力度，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)從不敢粗制濫造到不想粗制濫造轉(zhuǎn)變。探索一條既符合法律法規(guī)和程序又能針對(duì)教育特殊性的有效招標(biāo)采購(gòu)辦法，解決招標(biāo)采購(gòu)的儀器設(shè)備產(chǎn)品價(jià)低質(zhì)劣的問(wèn)題。引入第三方質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)對(duì)招標(biāo)采購(gòu)產(chǎn)品開(kāi)展委托檢測(cè),多管齊下筑牢教學(xué)儀器設(shè)備產(chǎn)品質(zhì)量防火墻。

【摘要】傳媒藝術(shù)教育是目前高校藝術(shù)教育中的重要組成部分，技術(shù)更新速度與就業(yè)情形變化使得應(yīng)用型人才成為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，這當(dāng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)又發(fā)揮著不可低估的作用。研究中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系搭建，合理的師資、器材配備與因地制宜的教學(xué)方案，可以有效解決演播室教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，為創(chuàng)新藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒，從而在培養(yǎng)藝術(shù)人才和推動(dòng)藝術(shù)教育發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演播室教學(xué)；人才培養(yǎng)

目前的演播室教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，藝術(shù)學(xué)門類下的戲劇與影視學(xué)，文學(xué)門類下的廣播電視學(xué)涵蓋的多個(gè)專業(yè)都有演播室相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，其中，廣播電視編導(dǎo)、影視攝像與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)作為藝術(shù)教育的新興專業(yè)，更是把圍繞著演播室教學(xué)開(kāi)設(shè)的一系列課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)作為必修課程。同時(shí)，對(duì)于演播室教育的研究也相應(yīng)地在技術(shù)配置、電化教學(xué)、行業(yè)銜接等領(lǐng)域內(nèi)展開(kāi)。山東藝術(shù)學(xué)院傳媒實(shí)踐中心下設(shè)400平米高清演播廳、60平米虛擬演播室等多個(gè)演播系統(tǒng)，可以充分滿足傳媒藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，并培養(yǎng)出大量具有市場(chǎng)適應(yīng)性的專業(yè)型人才，總結(jié)出一套行之有效的演播室教學(xué)改革方法。

一、演播室實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

“實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是高等院校教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且是連接知識(shí)與實(shí)踐、實(shí)踐與創(chuàng)新并使理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要橋梁?！雹賹?duì)于演播室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究目前主要圍繞著以下三個(gè)方面進(jìn)行，側(cè)重于技術(shù)分析、行業(yè)銜接、培養(yǎng)模式等不同角度。（一）通過(guò)全面利用演播室來(lái)保障教學(xué)進(jìn)展的合理性與規(guī)范性。比如《關(guān)于演播室在教學(xué)中的應(yīng)用》《高校演播室教學(xué)應(yīng)用研究》等文章側(cè)重于從教育技術(shù)研究角度來(lái)討論高校演播室的教學(xué)應(yīng)用，認(rèn)為演播室在高校課程教學(xué)、資源開(kāi)發(fā)、思想政治教育和學(xué)生素質(zhì)拓展等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。充分發(fā)揮演播室的教育功能，提高演播室的使用效率，是演播室教學(xué)優(yōu)化的根本辦法。（二）以業(yè)界實(shí)踐革新來(lái)指導(dǎo)演播室教學(xué)中技術(shù)指標(biāo)的升級(jí)換代。比如《虛擬演播室系統(tǒng)在傳統(tǒng)教學(xué)演播室中的應(yīng)用》《高校教學(xué)型全景演播廳高清視頻系統(tǒng)設(shè)計(jì)與選型的思考》等文章指出高校的設(shè)備配置應(yīng)盡快與行業(yè)技術(shù)接軌，通過(guò)硬盤錄像機(jī)、高清及4K攝像機(jī)、虛擬演播室技術(shù)的運(yùn)用，與當(dāng)前的影視行業(yè)進(jìn)行素材交互。（三）探討不同專業(yè)在演播室教學(xué)中的培養(yǎng)方式或?qū)嵱?xùn)模式。比如《談演播室實(shí)訓(xùn)性主持教學(xué)模式中主持人如何調(diào)整鏡前狀態(tài)》《綜合實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以演播室照明實(shí)驗(yàn)為例》分別以播音主持專業(yè)和燈光照明專業(yè)為例，詳細(xì)講解了在開(kāi)展演播室教學(xué)時(shí)的課程設(shè)置與資源配備。如何將復(fù)雜的任務(wù)分解成一系列的任務(wù)群以降低實(shí)驗(yàn)難度，如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平，采用替代性教學(xué)策略的漸進(jìn)性設(shè)計(jì)。這些研究提供了教學(xué)思維展開(kāi)的不同路徑，無(wú)論是技術(shù)領(lǐng)先，還是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，抑或是不同專業(yè)的演播室實(shí)訓(xùn)方法，都可以視之為一種綜合的教學(xué)參照系。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)演播室作為傳媒藝術(shù)的集中呈現(xiàn)領(lǐng)域，它所擁有的教學(xué)功能還未能被全部開(kāi)發(fā)。特別是，藝術(shù)類院校在這方面還有很大的提升空間。演播室教學(xué)不單是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)缺乏互動(dòng)感、教學(xué)模式枯燥乏味等問(wèn)題而拓展的教學(xué)手段，也不單是完成某個(gè)單一技能的學(xué)習(xí)，而是可以通過(guò)演播室實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生有全面了解影視行業(yè)的機(jī)會(huì)，并且掌握傳媒應(yīng)用型人才所必須掌握的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法論。

二、演播室實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及解決途徑

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的日新月異，知識(shí)在社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展中的含量越來(lái)越高，而以知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越受到世人矚目。決定個(gè)人命運(yùn)的主要因素，也已不再是掌握知識(shí)的多少，而在于更新知識(shí)創(chuàng)造知識(shí)的能力的大小。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解前人是怎樣解決具體問(wèn)題的，從而模擬前人解決問(wèn)題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說(shuō)創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問(wèn)題的方式方法，而不僅僅是知識(shí)的本身。因此，創(chuàng)新教育不應(yīng)只是一個(gè)時(shí)髦而響亮的口號(hào)，而應(yīng)落在工作的最實(shí)處。

創(chuàng)新是事物發(fā)展過(guò)程中量的積累，是量變過(guò)程。同時(shí)創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個(gè)全新事物和方法，是事物發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過(guò)程。我們下面就在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)探索創(chuàng)新教育的具體實(shí)施。

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)得到前人沒(méi)有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對(duì)創(chuàng)新的一個(gè)歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，那么我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的十九個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，兩百一十一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和若干課外小實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來(lái)想一想，還可以用什么來(lái)說(shuō)明我們要知道的內(nèi)容?；蛘撸@種類似的方法我們可以用來(lái)解決其他什么問(wèn)題，等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問(wèn)題的方法。

1藥學(xué)與化學(xué)

藥學(xué)是化學(xué)的衍生學(xué)科，而化學(xué)也是藥學(xué)的基礎(chǔ)與靈魂。藥學(xué)高等教育離不開(kāi)基礎(chǔ)的化學(xué)教育，無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)這五大化學(xué)為藥學(xué)的后續(xù)教學(xué)奠定了必要的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此眾多醫(yī)藥高校無(wú)一例外都將它們作為藥學(xué)基礎(chǔ)主干課程?？梢哉f(shuō)，化學(xué)貫穿著藥學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯。藥學(xué)高等教育的重要組成部分之一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都直接來(lái)源于化學(xué)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、科研思維、創(chuàng)新能力都有重要的作用。值得注意的一點(diǎn)是，化學(xué)中存在的一些問(wèn)題也在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可避免的顯現(xiàn)出來(lái)，甚至因藥學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)而放大加劇，例如有機(jī)溶劑在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中用量遠(yuǎn)大于普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所造成的環(huán)境問(wèn)題也更加嚴(yán)重。近年來(lái)化學(xué)的概念朝著環(huán)境友好的方向不斷的發(fā)展，而藥學(xué)似乎沒(méi)能緊跟上步伐，因?yàn)橛^念滯后帶來(lái)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，追隨時(shí)代潮流的藥學(xué)教育改革刻不容緩。

2綠色化學(xué)

2.1綠色化學(xué)的定義。隨著國(guó)家以及世界對(duì)人類生存環(huán)境問(wèn)題的愈加重視，“綠色化學(xué)”概念的提出符合人類與環(huán)境友好共處的發(fā)展方向。綠色化學(xué)是環(huán)境友好的化學(xué)，是指在化學(xué)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制備和應(yīng)用過(guò)程中利用化學(xué)原理來(lái)減少或消弭對(duì)人類健康和環(huán)境有害的物質(zhì)的使用和產(chǎn)生。其中心思想是把化學(xué)和化工生產(chǎn)的現(xiàn)有技術(shù)路線從“先污染、后治理”改變?yōu)椤皬脑搭^上根除污染”，它與分析化學(xué)、有機(jī)合成、催化生物化學(xué)等學(xué)科都密不可分，身處當(dāng)今國(guó)際化學(xué)研究的前沿［1］。綠色化學(xué)是對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重新審視，要求我們?cè)讷@得新物質(zhì)的過(guò)程中，不只是在化學(xué)反應(yīng)末端控制廢物的產(chǎn)生，而是要在化學(xué)過(guò)程中盡量減少產(chǎn)生廢物，提高反應(yīng)過(guò)程的原子經(jīng)濟(jì)性，充分利用每一個(gè)原子，使反應(yīng)物分子中的原子全部轉(zhuǎn)化為目標(biāo)產(chǎn)物，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的治理由治標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹伪荆?］。2.2綠色化學(xué)的十二條原則。美國(guó)的總統(tǒng)科技顧問(wèn)P.T.Anastas博士和馬薩諸塞大學(xué)的J.C.Waner教授通過(guò)大量的研究工作，提出了綠色化學(xué)的十二條原則。這些原則目前是獲得世界公認(rèn)的指導(dǎo)綠色化學(xué)發(fā)展的基本原則：（1）防止污染優(yōu)于治理污染；（2）提高原子經(jīng)濟(jì)性；（3）盡量在化學(xué)合成中減少使用有毒原料和產(chǎn)生有毒物質(zhì)；（4）設(shè)計(jì)安全的化學(xué)品；（5）使用無(wú)害無(wú)毒的助劑及溶劑；（6）合理使用和節(jié)省能源；（7）利用可再生資源來(lái)代替消耗性資源合成化學(xué)品；（8）盡量減少非必須的衍生步驟；（9）采用高選擇性催化劑來(lái)代替化學(xué)計(jì)量助劑；（10）產(chǎn)物的易降解性；（11）發(fā)展分析方法，對(duì)污染物實(shí)施在線監(jiān)測(cè)和控制；（12）減少易燃易爆物質(zhì)的使用，最大程度地降低事故隱患［3］。

3綠色化學(xué)對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的環(huán)境污染是不爭(zhēng)的事實(shí)。但藥學(xué)高等教育領(lǐng)域似乎視而不見(jiàn)、仍在按步就班的繼續(xù)這種陋習(xí)，以及因觀念滯后、改革不力而放任、加劇對(duì)環(huán)境不利影響的做法，與現(xiàn)實(shí)中大家對(duì)治理這些污染的認(rèn)識(shí)仍然停留在“先污染、再治理”的落后思維一脈相承。雖然實(shí)驗(yàn)室所制造的單次污染量相對(duì)于工業(yè)污染來(lái)說(shuō)不大，但是因?yàn)橥辉盒?、不同專業(yè)的學(xué)生也有可能會(huì)重復(fù)同樣的實(shí)驗(yàn)，若不加以控制，不容忽視的累積效應(yīng)堆積在排放區(qū)附近必定會(huì)造成一定的排放污染［4］。因此，減少藥學(xué)實(shí)驗(yàn)污染的工作刻不容緩、勢(shì)在必行；藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教育改革也應(yīng)順應(yīng)歷史、與時(shí)俱進(jìn)。本文將從綠色化學(xué)12原則中選取對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有積極實(shí)際意義且急迫、可行的五條，并舉出具體實(shí)例加以論述。3.1防止污染優(yōu)于治理污染。綠色化學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的先污染后治理的化學(xué)思維，倡導(dǎo)從源頭上防止污染，這是其與傳統(tǒng)化學(xué)的最主要區(qū)別。從這個(gè)意義出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)教育之前，應(yīng)該在理論課上向?qū)W生傳達(dá)綠色化學(xué)精神，培養(yǎng)環(huán)保的理念。在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目，慎重選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，遵循環(huán)境友好、低能耗、經(jīng)濟(jì)性等原則，重新設(shè)計(jì)污染更小、更環(huán)保的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還有一個(gè)現(xiàn)象值得注意。除了不合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶來(lái)的污染外，有些污染往往來(lái)自人為的不恰當(dāng)操作［5］。通常而言，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的基本規(guī)定并不熟悉，對(duì)三廢（廢氣、廢液、廢渣）的處理十分草率。例如，將廢液直接倒入下水道等行為比比皆是，從而導(dǎo)致的環(huán)境污染可謂是無(wú)妄之災(zāi)。這些情況都是可以通過(guò)提前教育得到改善的。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，應(yīng)督促學(xué)生預(yù)習(xí)，最好讓學(xué)生手寫紙面材料，以便學(xué)生能夠熟悉實(shí)驗(yàn)流程，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，將綠色化學(xué)的概念貫徹在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)效率，還能減少試劑損失。此外，要引導(dǎo)正確的三廢處理方式。實(shí)驗(yàn)中制備的固體和液體產(chǎn)物可以用套用法，不能套用的固體進(jìn)行統(tǒng)一回收；可以提純?cè)倮煤杏袡C(jī)溶劑的液體，針對(duì)一些酸、堿度過(guò)高以及重金屬離子的廢水進(jìn)行統(tǒng)一處理；廢氣用吸收裝置回收，并且要在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上安裝排風(fēng)裝置，這樣能對(duì)防止污染作出一些裨益［6］。3.2盡量在化學(xué)合成中減少使用有毒原料和產(chǎn)生有毒物質(zhì)。有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分是化學(xué)合成，在藥學(xué)中的合成概念更加廣泛，合成實(shí)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一部分?；瘜W(xué)家將綠色化學(xué)的12條原則定為評(píng)定合成路線、生產(chǎn)過(guò)程及化合物是否為綠色的規(guī)范。因此，綠色有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在原料、合成方法和制備過(guò)程的選擇以及產(chǎn)物的生成等方面都應(yīng)該盡量減小對(duì)環(huán)境的污染。要堅(jiān)持選擇無(wú)公害的原料、反應(yīng)條件，盡量控制生成環(huán)境友好型產(chǎn)物，并且減少甚至“零排放”副產(chǎn)物，即實(shí)現(xiàn)全過(guò)程綠色化［7］。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要在保障基本操作訓(xùn)練的前提下，盡可能地選擇少用毒性和具有腐蝕性的原料的實(shí)驗(yàn)。3.3使用無(wú)害無(wú)毒的助劑及溶劑在天然藥物化學(xué)、中藥化學(xué)等課程中，使用有機(jī)溶劑提取天然藥物中的有機(jī)成分是其他所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。有機(jī)溶劑用量大、回收困難等特點(diǎn)注定了污染的存在。水作為另一種常見(jiàn)溶劑，提取效率較低，但環(huán)保無(wú)污染，且經(jīng)濟(jì)節(jié)約，符合綠色化學(xué)要求。在實(shí)驗(yàn)效率影響比較小的情況下，應(yīng)該盡可能地以水為溶劑提取，避免有毒有害和揮發(fā)性有機(jī)溶劑的使用，尤其是鹵代烴類溶劑。除了更換溶劑之外，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展還給我們提供了另一種思路。隨著化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和儀器的發(fā)展，應(yīng)積極將微波輔助萃取、超聲波提取等方法廣泛應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。此類方法提取效率高，所需溶劑少，而且能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)［8］。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中催化劑被廣泛使用，在不影響實(shí)驗(yàn)效果的情況下，應(yīng)盡量選擇無(wú)毒、無(wú)害、無(wú)腐蝕性的催化劑代替強(qiáng)腐蝕性的催化劑。例如在酯化反應(yīng)中使用超強(qiáng)固體酸代替濃硫酸、在陽(yáng)離子沉淀實(shí)驗(yàn)中使用硫代乙酰胺替代有毒的硫化氫。3.4合理使用和節(jié)省能源。在必須開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，盡可能設(shè)計(jì)串聯(lián)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在理論課開(kāi)設(shè)的同時(shí)配合展開(kāi)的。每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本都是孤立、單獨(dú)展開(kāi)的，實(shí)驗(yàn)完成后，產(chǎn)物不能進(jìn)行合理利用的話就會(huì)成為廢棄物，如果處理過(guò)程只是簡(jiǎn)單拋棄，則會(huì)極大地危害環(huán)境。而串聯(lián)實(shí)驗(yàn)是指通過(guò)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，打破學(xué)科和實(shí)驗(yàn)間的界限，將同一學(xué)科兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)組合在一起，將前面實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物變成后面的實(shí)驗(yàn)原料，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在檢查學(xué)生操作技能的同時(shí)還提高了化合物的使用率，印證了綠色化學(xué)的觀念。這增加了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科整體觀和創(chuàng)新思維都是有所裨益的。例如，制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)完成后可以用其產(chǎn)物去制備乙酰乙酸乙酯［9］。而且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物以及純度與下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行都緊密相關(guān)，這使學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)［10］。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有形成節(jié)約的觀念，在稱量時(shí)操作不嚴(yán)謹(jǐn)，稱量過(guò)后又忘記密封試劑，導(dǎo)致試劑浪費(fèi)較多，這就需要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前說(shuō)明，特別是在進(jìn)行需要使用一些容易吸濕的藥品的實(shí)驗(yàn)前老師要著重強(qiáng)調(diào)；量取有機(jī)試劑時(shí)，容易灑出較多試劑，這種情況下需要老師將大瓶試劑用小試劑瓶分裝、小試劑瓶配置吸管以便于取用；在對(duì)照品和薄層展開(kāi)劑的配制過(guò)程中，學(xué)生會(huì)配制過(guò)多造成浪費(fèi)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師可以提前配好，或者學(xué)生合作配制展開(kāi)劑；此外微型實(shí)驗(yàn)也是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中節(jié)省能源的新思路，微型實(shí)驗(yàn)是指用微量的藥品在微型的儀器中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，通過(guò)少原料、少排放、少污染，體現(xiàn)綠色化學(xué)的理念。比如過(guò)去在試管中進(jìn)行的化學(xué)現(xiàn)象驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改在點(diǎn)滴板上操作，使用試劑只需幾滴，大大減少了試劑的用量，而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果［11］。3.5盡量減少非必須的衍生步驟綠色化學(xué)的要求之一是。反應(yīng)要具備“原子經(jīng)濟(jì)性”，也就是原料分子中到底有百分之幾的原子轉(zhuǎn)變成了產(chǎn)物。如果在反應(yīng)中包含一些消除及降解等衍生步驟，則會(huì)由于生成與目標(biāo)產(chǎn)物無(wú)關(guān)的分子，使得該反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性變低。反應(yīng)中的衍生步驟越少，原子的利用率越高，目標(biāo)產(chǎn)物的產(chǎn)率越高，副產(chǎn)物或廢物的排放量就越低［12］，也利于做到環(huán)境友好。實(shí)驗(yàn)室合成對(duì)溴苯胺常用的方法是用錫-鹽酸還原法，其合成過(guò)程以苯胺為初始原料，通過(guò)形成乙酰苯胺、對(duì)溴乙酰苯胺等中間體的過(guò)程，保護(hù)了芳胺上的氨基，減小了芳胺發(fā)生衍生反應(yīng)的可能性，進(jìn)而提高了對(duì)溴苯胺的產(chǎn)率，提高了反應(yīng)的“原子經(jīng)濟(jì)性”。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是一門獨(dú)立設(shè)置的基礎(chǔ)必修課程,是學(xué)員入校后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新教育的開(kāi)端,更是一系列專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面,是其它理論課程所不能代替的。在高校里接受良好的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。

在提倡素質(zhì)教育的今天,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)各大高校全面開(kāi)設(shè)的必修課，其在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性顯而易見(jiàn)。然而，多年來(lái)該課程的教學(xué)模式卻一直沒(méi)有大的改變,其弊端也日益凸顯。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。通常整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本是對(duì)實(shí)驗(yàn)講義所述內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都在意料之中，缺少了進(jìn)一步探究的過(guò)程。而且，不少學(xué)員認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于空洞，與社會(huì)實(shí)用技術(shù)差距較大。因而，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視不夠，缺乏獨(dú)立思考和參與的過(guò)程，很難激發(fā)其自身的創(chuàng)新思維。

（二）在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師與學(xué)員的任務(wù)分配不均勻。教師依然是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“主角”，而學(xué)員只是“配角”或者干脆就扮演起了“群眾演員”的角色。在實(shí)驗(yàn)理論和動(dòng)手操作上大部分乃至全部都由教師全權(quán)，學(xué)員不愿動(dòng)腦思考或是動(dòng)手操作，甚至不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康募捌湎嚓P(guān)的理論依據(jù)。

（三）現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性。大部分教師僅僅依靠學(xué)員的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行考核作為該課程成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這樣就無(wú)法避免一些學(xué)員為獲取高分而不獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)員的實(shí)際操作水平和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”，“重結(jié)論、輕過(guò)程”，“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向。其產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為：

（1）教育思想不端正。由于只重考試分?jǐn)?shù)的片面追求升學(xué)率的干擾，有些教師黑板上畫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生本子上練實(shí)驗(yàn)。

（2）教改實(shí)驗(yàn)顧此失彼。由于一些教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有普遍適用性，難以突出物理學(xué)科的特點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單照搬，勢(shì)必造成忽視實(shí)驗(yàn)的傾向。

（3）主客觀條件的制約。有的地方實(shí)驗(yàn)設(shè)施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的現(xiàn)象仍然存在。

要解決上述問(wèn)題，除采取行政手段外，迫切需要設(shè)計(jì)一條突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂思路。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)內(nèi)容的確定受教材內(nèi)容、學(xué)生基儲(chǔ)教師水平等方面因素的影響，不可能有一個(gè)簡(jiǎn)單的模式。但課堂教學(xué)思路的清晰、科學(xué)與否，是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，初中生由于受抽象思維的局限，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，為思維加工提供大量的素材，而且為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)啟發(fā)教學(xué)原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了以突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)為宗旨，能充分體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程的課堂教學(xué)思路，即：情境→問(wèn)題→猜想→探索→結(jié)論→深化→運(yùn)用→練習(xí)→作業(yè)。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。這就告訴我們，要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)闊o(wú)論是創(chuàng)新精神還是實(shí)踐能力的培養(yǎng)都來(lái)自于實(shí)踐。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與素質(zhì)教育

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，各學(xué)校在開(kāi)設(shè)選修課上，開(kāi)展課外活動(dòng)和發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)中，以及“減負(fù)”中，都取得了階段性的成果，很大程度上加快了素質(zhì)教育進(jìn)程。但是，我們從實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重點(diǎn)”來(lái)看，有不少學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展、落實(shí)不夠，不僅造成了資源的浪費(fèi)，而且沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。實(shí)驗(yàn)教師配備不足，實(shí)驗(yàn)員工作過(guò)重，造成實(shí)驗(yàn)課流于形式；而擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師在素質(zhì)教育觀念上的模糊，認(rèn)識(shí)上的不足，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能真正開(kāi)展的因素之一，如：有的教師還不“習(xí)慣”使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，認(rèn)為太麻煩，沒(méi)有一張嘴一支粉筆簡(jiǎn)單、來(lái)得快，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一紙空文。也有一部分教師覺(jué)得組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)、太費(fèi)心，干脆把學(xué)生動(dòng)手操作的分組實(shí)驗(yàn)改成以教師操作為主的演示實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得這樣省事、來(lái)得快。以上諸種做法，都不能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。而有的學(xué)校由于資金短缺等原因沒(méi)有按要求配備配齊實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到落實(shí)，學(xué)生就只能從教師口中、從書本上、從幾副插圖上得到一些感性認(rèn)識(shí)，不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、不深入實(shí)踐，學(xué)生對(duì)事物就談不上理解，認(rèn)識(shí)也是膚淺的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到落實(shí)，學(xué)生就無(wú)法做到真正意義上的實(shí)踐，更談不上在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新。沒(méi)有實(shí)踐、沒(méi)有創(chuàng)新，素質(zhì)教育口號(hào)喊得再響，也會(huì)顯得蒼白無(wú)力，因?yàn)椤昂捌粕ぷ?，不如做出樣子”?/p>

推進(jìn)素質(zhì)教育，必須落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己愛(ài)學(xué)、愿學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)揮他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能滿足他們的好動(dòng)性、好奇心。素質(zhì)教育就是要激發(fā)學(xué)生的源動(dòng)力，挖掘他們的多種潛力，使他們從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)能教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法正確了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)起到事半功倍的效果。最好的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法就是實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)出有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，而不是“唯書至上”或“唯書是從”的本本主義和教條主義，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)：“書上說(shuō)的……”自己從來(lái)不敢有任何想法。