識字、寫字教學是低年級語文教學的重要任務之一，為了更好地落實這項訓練任務，人教社編制了一套和語文教材配套的學具“生字生詞卡片”。這套生字生詞卡片對學生對老師都有很大作用，卡片采用彩色突出了部首的部分，使一年級的學生剛開始學字就給他們這一突出印象。先入為主，每天見面，就起到了潛移默化的作用，給以后學習按部首查字典作了鋪墊，特別是生字卡上有拼音可幫學生認字正音，反面還有這個字構成的詞語，可幫助學生理解字義，積累詞匯，真是一卡在手，音、形、義都有。

我在教學中注意發(fā)揮這一學具的多功能作用，運用字卡，寓識字于游戲之中，使學生在樂中學。

一、課堂鞏固生字詞時，用生字卡做“對字游戲”。

一篇課文學完以后，用生字卡做“對字游戲”，鞏固生字詞，老師把生字卡發(fā)下去，請一名學生到板上指生字，指到那個字，下面的學生各自盡快找出這個字卡拿起來回答，讀出字音，反面再讀詞，依次一個一個地把這課所學的幾個字讀完，又把學的字進行結構歸類，老師把結構寫在板上，抽學生分別把生字卡貼上，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂的學習氣氛。

二、課余用生字卡進行復習。

午讀課，讓班長組織學生反復讀生字卡，班長示一個卡，學生就跟著讀音，書空，講結構，組詞，這樣反復練，學生對生字及生詞、筆順、結構等都能掌握牢固，對生字的掌握都有了保證。

生字詞教學，是語文教學的一項重要內容。在培養(yǎng)學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標準（以下簡稱新課標）的實施，作為實施者的一員，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。基于此，筆者從教生涯雖短，才疏學淺，卻也有一兩點思考，愿與諸位同仁商榷。

學習是學生的學習，認識是學生的認識。教師傳授的是間接經驗，學生探究到的是直接經驗。直接經驗優(yōu)于間接經驗。所以新課標認為，學生是學習的主人，教師在教學中應體現(xiàn)學生的主體性，學生在學習中應體會到自己的主人地位。這種說法已經獲得了廣大教育工作者的認同，在實踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學上也實踐這一點呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過是幾本教學參考資料和自己的想當然。其實生字詞應當是那些學生不認識，不理解的字詞。大家都知道，人的認識是存在很大個體差異的。學生的認識不要說和編者教師有偏差，就是學生之間也有偏差。這個字、這個詞對于這個學生來說不是生字詞，但對于另一個學生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來學生自然知道，甚至不可能不知道，而事實出乎意料，在課堂質疑時，很多學生就會提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞，應當是讓學生在朗讀或是默讀的基礎上自己確定。筆者就常指導學生在讀書的過程中隨手記下不認識、不理解的字詞，并養(yǎng)成習慣。最后綜合大部分學生的認識，確定學生有普遍認識困難的幾個字詞，作為重點字詞。筆者感到，學生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而學習熱情高漲。

每個學生根據(jù)自己的認識確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。傳統(tǒng)上，教師習慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學生在課堂筆記上如實抄錄。大家可以看到，學生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學得很是乏味，事倍功半。當然教師逐個指導是很不現(xiàn)實的，怎么辦？新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，鑒于此，只要從根本上保證學生的主體性，倡導小組合作學習，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內的同學首先根據(jù)自己的認識分別確定生字詞，然后回到學習小組互相“授長”“補短”。這樣一來，通過小組內的請教、討論、查工具書等方式，學生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對于幾個重點字詞，教師可以在此基礎上進行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學生的主體性和照顧學生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。至于小組合作學習對于學生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。

學習生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學不僅可以培養(yǎng)學生理解能力，更可以培養(yǎng)學生的表達能力和幫助學生積累詞匯。實現(xiàn)在一點，僅靠傳統(tǒng)的聽寫，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學生的主觀能動性才是關鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導學生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內實施，也可在全班范圍內實施；練習結果既可由小組成員評價，也可由教師評價。如在學習《中國石拱橋》一文時，有位同學就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質兼美的語言片斷：

“那天我做夢，和愿望一樣，夢見長大的我，獨自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優(yōu)雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活?！?/p>

【摘　要】識字能力是學習能力的基礎，是智障學生走向社會、適應社會的一種重要手段。那么我們怎樣才能把這枯燥的識字教學變得生動有趣呢？這是擺在我們教育者面前的首要問題。

【關鍵詞】智障學生；識字；手；方法識字

能力是學習能力的基礎，作為一名特殊教育學校的語文老師，我更加知道一個智障學生在接受教育的時候，識字數(shù)量的多少會對他們今后的生活質量產生直接的影響。識字能力是學習能力的基礎，是他們走向社會、適應社會的一種重要手段。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而智障學生的特點是：識記慢，遺忘快，注意力渙散、集中時間短，對事物的反應窄、慢、淺等。那么怎樣才能做到使學生對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣呢？十幾年的工作經驗讓我得出的結論是：激發(fā)智障學生識字興趣是關鍵，教給學生識字方法是手段，培養(yǎng)學生識字能力是目標。經過多年的積累，在教學生字上我總結了以下方法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

在培智學校的語文課堂上創(chuàng)設情境是十分重要的，只有創(chuàng)設好情境，才能讓孩子和這些枯燥的生字拉近距離，產生共鳴，激發(fā)學習欲望，進入學習狀態(tài)。（一）設計游戲。愛玩是孩子的天性，多數(shù)學生喜歡參與游戲，并且在做游戲時都能集中注意力。例如：“撕名牌”游戲，分成兩隊，每個人后背上都貼上自己的名字，叫做名牌。然后對戰(zhàn)開始，雙方在不傷害對方的情況下把對方后背上的名牌撕下來即為勝利者。孩子們在高興之余，相互認識了名字。除貼名字之外，我們還可以貼上水果、蔬菜的名字，不僅調動了學習情緒，也增強了學生的求知欲。（二）生活體驗。智障學生思維能力差，很難將抽象的生字與實際生活聯(lián)系起來。為此，老師不怕花費精力和體力，讓學生感知生活，學會生字。例如：教學《超市購物》一課時，課文里有很多商品的名字是生字，孩子不理解，記不住。老師就把孩子帶到了超市，拿著生字卡片和相對應的物品進行對號入座，孩子很快就學會了生字。（三）猜謎語，演示實物。在教學中，為了更好地發(fā)散學生的思維，我是這樣做的：“現(xiàn)在呀，老師想考考大家，看誰最聰明……”例如：圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當水果（番茄）。身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛（西瓜）。就這樣我說著，孩子們猜著，然后我又拿出實物讓孩子們看，品嘗。孩子們在這種愉悅的環(huán)境下學會了生字。（四）運用多媒體教學手段?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！倍嗝襟w教學不僅圖文并茂，形象生動，還調動了學生的多種感官，使學生興趣倍增。例如：我在教學生字“淸”的時候，是這樣做的，教學一開始便用多媒體為學生創(chuàng)設了一個具有吸引力的場景。今天小魚過生日，請來了它的好朋友，你們看是誰呀？呦，原來是一只可愛的小青蛙，小青蛙帶著生日蛋糕給小魚過生日來了！這時電腦演示“青”字，學生很快就掌握了。接著老師又說：今天老師給同學們介紹一個新伙伴，他叫“氵”，“青”與“氵”要做好朋友。多媒體演示“青”與偏旁的組合，教師邊演示邊說，“青”見到了小伙伴非常高興，親熱地上前和它手拉手，還和小伙伴照了相呢。學生很快就學會了這個生字。運用多媒體功能創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字情境，使學生在學習過程中獲得愉悅的體驗，并且調動了學習情緒。

二、利用社會環(huán)境，從生活入手，學習生字

一次偶然的機會，使我找到了一條生字教學的新路。

傳統(tǒng)的生字教學，習慣于“師道尊嚴”老師強調一筆一畫，學生被動而無奈地“拼湊”。即使是在教學百花齊放，追隨前沿的今天，也無非是大同小異，“雷聲響，雨點小”，學生提出哪些字難寫難記，眾人說一通，老師露一手，無非讓學生多寫幾遍而已。

一節(jié)語文課上，我無意中發(fā)現(xiàn)自己把朋友寄來的標有英文“好”“很好”“好極了”的小熊貼花紙帶進了課堂，突發(fā)靈感，我在隨手寫的“木、禾、竹、子”四個字上貼上小熊，我故作驚訝地說，小熊有了自己的房間你瞧它多開心，但是老師沒學過建筑設計，不知道小熊住的舒不舒服，它喜不喜歡黃老師的房子。隨后我請小朋友仔細看課本田字格中的“木、禾、竹、子”，可以用上最好的辦法，如“描一描”，同桌、四人小組討論等，發(fā)現(xiàn)小熊是因為什么（哪一筆）住的不舒服，趕快上去用不同顏色的筆修一修，大伙兒再一起欣賞比較。如果是小朋友的房間舒服，小熊就住到小朋友的房間了（貼到他的書上）。然后我“知錯就改”，使小朋友打心眼里佩服老師的勇氣和驚人的“進步”速度，并也躍躍欲試，想和老師一比高低（誰的進步大）。

生字抄寫本上的作業(yè)著實令我欣喜不已，回想課堂上活潑的身影，敏銳的目光，以及師生亦師亦友的情境，我慶幸自己終于捕捉到了“源頭活水”。

“老師寫──學生改──老師改──學生寫”，這一尚待完善的生字教學模式不就是新形勢下“減負”最鏗鏘的回音嗎？老師和學生之間完全是“相互促進，相互影響，相互提高”的平等關系。老師不露痕跡流露出來的“迎難而上”“知錯就改”等品質無形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學生為小熊重新設計房間（即第二環(huán)節(jié)）”，充分調動了孩子們的觀察、比較，分析等心理機能，培養(yǎng)了他們細心、韌心、合作、自信等學習精神，使他們的學習意識發(fā)揮得淋漓盡致。

背景：

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。

在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優(yōu)生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優(yōu)生的差距會越來越大。

更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容?！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記?！凹凶R字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

教學案例及點評：

如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：

編者按：本文主要從以形代字以形成像；字體形近,尋找不同；肢體演變促進記憶；情境游戲鞏固識字；勤于實踐,生活識字進行論述。其中，主要包括：識字教學是小學低年級語文教學的重要內容、形是指“字”的形狀,而“象”則是指印像、在學習時,不讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現(xiàn)、用部件分析,因尃不表音,不便記憶、在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系、先想一想跑的動作,然后再做一下、學生學過的字很快會忘記、學習了合體字后,設計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”、生活是知識之源、使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字等，具體請詳見。

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。按照現(xiàn)行課程標準的階段目標要求,一般小學1—2年級要認識漢字1600—1800個,其中,800—1000個要會寫。這就是說,每期400個生字是學生掌握的最低要求。如何讓學生識記生字,也就自然而然地成為教學的重點和難點,更是小學低年級語文教師在識字教學中一個首要任務。學生在低年級階段只有把生字牢固的掌握,才會為他們今后學習語文打下堅實的基礎,才會在不久的高年級學習課文,分析課文不感到吃力。

為了達到識字的目的,教學中我們利用不同的教學方法,充分發(fā)揮學生的積極性,調動學生的多種感官參與學習。在教學實踐過程中的,我發(fā)現(xiàn)以下幾種方法能讓學生用一種極高興趣來學習。

一、以形代字以形成像

形是指“字”的形狀,而“象”則是指印像如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如:學習“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在學生的腦子里,其想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、字體形近,尋找不同

生字詞教學，是語文教學的一項重要內容。在培養(yǎng)學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標準（以下簡稱新課標）的實施，作為實施者的一員，我們很有必要在這一領域重新審視、探討?；诖耍P者從教生涯雖短，才疏學淺，卻也有一兩點思考，愿與諸位同仁商榷。

學習是學生的學習，認識是學生的認識。教師傳授的是間接經驗，學生探究到的是直接經驗。直接經驗優(yōu)于間接經驗。所以新課標認為，學生是學習的主人，教師在教學中應體現(xiàn)學生的主體性，學生在學習中應體會到自己的主人地位。這種說法已經獲得了廣大教育工作者的認同，在實踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學上也實踐這一點呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過是幾本教學參考資料和自己的想當然。其實生字詞應當是那些學生不認識，不理解的字詞。大家都知道，人的認識是存在很大個體差異的。學生的認識不要說和編者教師有偏差，就是學生之間也有偏差。這個字、這個詞對于這個學生來說不是生字詞，但對于另一個學生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來學生自然知道，甚至不可能不知道，而事實出乎意料，在課堂質疑時，很多學生就會提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞，應當是讓學生在朗讀或是默讀的基礎上自己確定。筆者就常指導學生在讀書的過程中隨手記下不認識、不理解的字詞，并養(yǎng)成習慣。最后綜合大部分學生的認識，確定學生有普遍認識困難的幾個字詞，作為重點字詞。筆者感到，學生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而學習熱情高漲。

每個學生根據(jù)自己的認識確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。傳統(tǒng)上，教師習慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學生在課堂筆記上如實抄錄。大家可以看到，學生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學得很是乏味，事倍功半。當然教師逐個指導是很不現(xiàn)實的，怎么辦？新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，鑒于此，只要從根本上保證學生的主體性，倡導小組合作學習，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內的同學首先根據(jù)自己的認識分別確定生字詞，然后回到學習小組互相“授長”“補短”。這樣一來，通過小組內的請教、討論、查工具書等方式，學生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對于幾個重點字詞，教師可以在此基礎上進行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學生的主體性和照顧學生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。至于小組合作學習對于學生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。

學習生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學不僅可以培養(yǎng)學生理解能力，更可以培養(yǎng)學生的表達能力和幫助學生積累詞匯。實現(xiàn)在一點，僅靠傳統(tǒng)的聽寫，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學生的主觀能動性才是關鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導學生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內實施，也可在全班范圍內實施；練習結果既可由小組成員評價，也可由教師評價。如在學習《中國石拱橋》一文時，有位同學就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質兼美的語言片斷：

“那天我做夢，和愿望一樣，夢見長大的我，獨自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優(yōu)雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活。”

識字、寫字教學是低年級語文教學的重要任務之一，為了更好地落實這項訓練任務，人教社編制了一套和語文教材配套的學具“生字生詞卡片”。這套生字生詞卡片對學生對老師都有很大作用，卡片采用彩色突出了部首的部分，使一年級的學生剛開始學字就給他們這一突出印象。先入為主，每天見面，就起到了潛移默化的作用，給以后學習按部首查字典作了鋪墊，特別是生字卡上有拼音可幫學生認字正音，反面還有這個字構成的詞語，可幫助學生理解字義，積累詞匯，真是一卡在手，音、形、義都有。

我在教學中注意發(fā)揮這一學具的多功能作用，運用字卡，寓識字于游戲之中，使學生在樂中學。

一、課堂鞏固生字詞時，用生字卡做“對字游戲”。

一篇課文學完以后，用生字卡做“對字游戲”，鞏固生字詞，老師把生字卡發(fā)下去，請一名學生到板上指生字，指到那個字，下面的學生各自盡快找出這個字卡拿起來回答，讀出字音，反面再讀詞，依次一個一個地把這課所學的幾個字讀完，又把學的字進行結構歸類，老師把結構寫在板上，抽學生分別把生字卡貼上，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂的學習氣氛。

二、課余用生字卡進行復習。

午讀課，讓班長組織學生反復讀生字卡，班長示一個卡，學生就跟著讀音，書空，講結構，組詞，這樣反復練，學生對生字及生詞、筆順、結構等都能掌握牢固，對生字的掌握都有了保證。

小學一、二年級階段，學習生字是重中之重。但是學習生字又是一件十分枯燥的事，學生學多了會覺得很無聊，學起來也就不認真了，學習的效果自然也不理想。怎樣使學生在學習生字的時候興趣盎然，是一個比較難解決的問題，經過一年多的實踐，我認為小組合作學習生字對于小學低年級的學生來說是一個不錯的方法，這樣既可以使學習生字的速度加快，又可以使學生在學習生字時有極高的興趣，更不會對此感到枯燥?，F(xiàn)就我是怎樣在教學中運用小組合作學習生字談幾點我的做法。

一、小組合作初讀生字。

在初讀生字這個環(huán)節(jié)中，主要要讓學生認識生字，讀準字

音。在過去我總是讓學生先自由讀生字，讀熟了以后再站起來開火車或指名讀，這樣初讀生字學生剛開始還覺得挺有意思，都積極舉手要求朗讀生字。但時間長了也覺得很枯燥，學生對初讀生字沒有興趣，久而久之也不愿意再花時間讀生字了，初讀生字的積極性也逐漸減弱，學習的效果也越來越不盡如人意。

針對這種情況，根據(jù)小學生集體榮譽感強，喜歡爭奪第一的特點，運用小組合作初讀生字這一方法，取得了不錯的效果。

在小組初讀生字時主要采用四人小組合作。首先我在分四人小組時每個小組都有學習成績、學習態(tài)度等不同階段的學生，讓他們在學習時能夠互補，各自取長補短。在選四人小組組長時我也不是讓學習成績最好的學生當，而是每個成員當一個星期，在他當職的這一個星期中，其它的三個同學都要聽輪職組長的。這樣每個學生都很有興趣，因為他們都有機會當“小干部”，工作也會特別的認真，在平時的初讀生字練習中，更能很好地擔任小組長這一職責，領導小組成員讀好生字。

學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性的發(fā)揮，很大程度上表現(xiàn)在對學習方法的選擇和運用上。加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，是一項長期的、艱巨的任務，必須從一年級抓起。

在一年級識字教學中如何引導學生掌握學習生字的方法呢？談談自己的幾點做法。

一、教會學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高小學一年級學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

二、教會學生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義

比如教“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫什么……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。