目前，很多教師在開展作文教學(xué)時運用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣低下，還有的學(xué)生甚至對寫作產(chǎn)生了抵觸和厭煩情緒。情境教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)特定情境開展教學(xué)的新型教學(xué)方法，將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中作文教學(xué)中，有助于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能在寫作時表達(dá)真實情感，不斷提高寫作能力。本文分析了情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，供同仁參考。在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點內(nèi)容，提高作文教學(xué)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)法是一種新型高效的教學(xué)方法，將之應(yīng)用到初中作文教學(xué)中，有助于作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，并可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因此，有必要對情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的寫作思路

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以運用音樂這一聲音藝術(shù)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并在聲音意境的引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。利用音樂勾起學(xué)生的回憶，使他們回想起在什么地點、時間、情況下聽到過類似聲音，進(jìn)而生發(fā)出聯(lián)想，對學(xué)生的寫作是非常有利的。比如《望廬山瀑布》中的詩句“飛流直下三千尺”，表現(xiàn)了廬山瀑布的雄奇壯麗，教學(xué)時，教師便可利用多媒體播放瀑布的聲音創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句與聲音進(jìn)行想象，體會詩句中蘊含的意境與情懷。另外，學(xué)習(xí)詩句“明月松間照，清泉石上流”時，可以配以泉水流動的聲音，以刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)他們想象詩歌描繪的美妙意境。再如，寫有關(guān)詩歌朗誦主題的作文時，教師可為詩歌配上相關(guān)樂曲，讓學(xué)生在欣賞樂曲的同時思考，與詩歌內(nèi)容深度融合，為后續(xù)的寫作打基礎(chǔ)。圍繞詩歌《歌唱祖國》寫作時，教師可播放與愛國主題相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在這種音樂氛圍中聯(lián)想革命先烈在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的情境，另外，還有學(xué)生會想到學(xué)校每周組織的升旗活動的場景，同時和以往在電視或電影中看到的抗日戰(zhàn)爭場景相結(jié)合，聯(lián)想到革命先烈在戰(zhàn)場上拋頭顱、灑熱血的具體情境，從而生發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義情懷，打開寫作思路，寫出令讀者心潮澎湃的佳作。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，給予學(xué)生寫作啟迪

生活是創(chuàng)作的源泉和基礎(chǔ)，寫作教學(xué)必須貼近生活，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗獲取更多寫作素材，做到下筆如有神。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，要注意相關(guān)情境和學(xué)生的日常生活場景相關(guān)，可以結(jié)合以往生活經(jīng)驗，深入研究與分析寫作主題。教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境還要與寫作教材充分結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。比如，《端午的咸鴨蛋》，咸鴨蛋是一種生活中很常見的食物，作者對鴨蛋的描寫和生活中看到的鴨蛋有什么區(qū)別呢？這種生活化問題的引入，能夠調(diào)動學(xué)生的討論熱情，激發(fā)他們的寫作靈感，使他們的思維更活躍。接著，教師可讓學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的特色食物”或“家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗習(xí)慣”這一主題寫作，有了之前的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能形成清晰的寫作思路，找到寫作靈感，也更容易將真實情感融入到作文中。

三、以圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的情感

情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

一、活動展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是"強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。

1、游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進(jìn)生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進(jìn)行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學(xué)生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學(xué)生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標(biāo)本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學(xué)研討課中，就采用了這種方法，讓學(xué)生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴(kuò)篇。在處理據(jù)段擴(kuò)篇這一教學(xué)重難點時，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計情節(jié)，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。

情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

一、活動展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是"強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。

1、游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進(jìn)生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進(jìn)行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學(xué)生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學(xué)生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標(biāo)本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學(xué)研討課中，就采用了這種方法，讓學(xué)生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴(kuò)篇。在處理據(jù)段擴(kuò)篇這一教學(xué)重難點時，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計情節(jié)，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。

情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

一、活動展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是"強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。

1、游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進(jìn)生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進(jìn)行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學(xué)生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學(xué)生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標(biāo)本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學(xué)研討課中，就采用了這種方法，讓學(xué)生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴(kuò)篇。在處理據(jù)段擴(kuò)篇這一教學(xué)重難點時，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計情節(jié)，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。

摘要：文章主要論述了情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，首先闡述了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，然后探討了情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，包括創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)寫作能力；創(chuàng)設(shè)即時情境，激發(fā)寫作興趣；創(chuàng)設(shè)虛擬情境，提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；情境教學(xué)法；作文教學(xué)

語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目之一，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點及難點，如何提高學(xué)生的作文寫作能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量一直是當(dāng)下語文教學(xué)的重點。情境教學(xué)法是當(dāng)前較為常用的一種教學(xué)模式，其在豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)趣味性、提高教學(xué)質(zhì)量方面均可發(fā)揮積極作用，故而，其逐漸被應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是指將學(xué)生帶入一定的場景中進(jìn)行教學(xué)的一種方式，以形象化的方式對抽象的知識進(jìn)行闡述、表達(dá)，在提高學(xué)生課堂參與度的同時，促使學(xué)生深刻地理解相關(guān)知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將情境教學(xué)法應(yīng)用于作文教學(xué)中，即教師有針對性地將具體的生活情景引用到作文教學(xué)中，將作文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，培育學(xué)生的寫作思路。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，較為注重語文綜合基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)教學(xué)。作文課就是基礎(chǔ)知識與綜合技能并重的一門課程，伴隨學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個過程，在今后的生活和學(xué)習(xí)中也有很高的實用價值。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對作文課程的學(xué)習(xí)興趣，扎實學(xué)生的習(xí)作能力，需要老師從教學(xué)方法上進(jìn)行分析探討。本文將以情境作文教學(xué)為主，對小學(xué)語文作文的教學(xué)策略問題加以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；人教版；作文；教學(xué)

一、小學(xué)生作文教學(xué)要以培養(yǎng)興趣為主

小學(xué)生的作文，對文學(xué)技巧的要求并不高，更主要的是鼓勵學(xué)生“說話”。命題式的作文教學(xué)，給了學(xué)生“說話”的主題和范圍，但是有時并沒有給學(xué)生“說話”的興趣和動力，因此面向小學(xué)生的作文教學(xué)要從學(xué)生感興趣的部分入手。首先，為學(xué)生提供話題的時候要提供參考素材。例如：人教版小學(xué)中段“我的課余生活”這一命題作文。一部分學(xué)生可能因為有豐富的課余活動，可以作為生活素材在自己的作文中進(jìn)行分享。但同樣也會有課余生活單一，除了上課就是補(bǔ)習(xí)的“負(fù)擔(dān)學(xué)生”，這就讓他們的課余生活素材比較匱乏。面對這樣的話題，就很難保證能提起所有學(xué)生發(fā)言的興趣。這時，我們可以先進(jìn)行課堂分享互動，讓素材豐富的孩子做經(jīng)驗分享，向大家描繪出自己的課余生活情境。這樣的分享互動，既能幫助有素材的學(xué)生選好切入點，也可以給沒有素材的學(xué)生提供了視角和素材。另外，不一味的打擊或鼓勵學(xué)生。在小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生對自己作文水平的正確認(rèn)識。既要有批評，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；也要有鼓勵，給學(xué)生增加信心。兩者失衡，就會導(dǎo)致學(xué)生對作文課程失去興趣或?qū)τ谧晕宜竭^度樂觀認(rèn)可習(xí)作水平難有進(jìn)步。

二、情境作文教學(xué)在小學(xué)作文中的優(yōu)長之處

情境作文是小學(xué)作文課程入門階段的重要作文類型，既可以給學(xué)生提供合理的寫作話題，也可以提供能夠參考的情境內(nèi)容，是較為重要的作文教學(xué)類型。在小學(xué)階段，情境作文有哪些可取之處呢？第一，情境的限定方便引導(dǎo)學(xué)生的思路。例如：人教版小學(xué)高年級作文“二十年后回故鄉(xiāng)”，設(shè)定了“回故鄉(xiāng)”的話題，但又限定了“二十年后”這一情境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生暢想：二十年的時間里發(fā)生了什么、因為什么離開故鄉(xiāng)、回到故鄉(xiāng)與現(xiàn)在有何不同，等等一系列的行文思路也會逐漸清晰起來。學(xué)生有話可說，才更愿意在作文本子上暢所欲言。第二，情境作文能夠培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。情境的限定，需要學(xué)生盡力通過暢想和調(diào)動自己的經(jīng)驗感受來豐滿作文主題。例如：人教版小學(xué)作文，“寫一件讓你感動的事”。這屬于一篇半開放式的命題作文，課文大主題為敘事，但是也限定了“感動的事”這樣的情境。學(xué)生就要考慮：可以寫哪一件感動的事、為什么感動等等，從而觸發(fā)小學(xué)生對事物的感觸能力，這樣的習(xí)作不斷加強(qiáng)練習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的感受能力。

1.農(nóng)村小學(xué)中高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀

對于農(nóng)村小學(xué)中高年級作文教學(xué)而言，學(xué)生怕寫、厭寫是普遍情況，究其根本原因在于學(xué)生所處的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境受限，學(xué)習(xí)條件不足，在寫作時沒有能夠拓展思維的素材和環(huán)境，對于作文沒有較高的熱情，從而降低了作文教學(xué)的效率，也影響了對農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。再加上教師沿用傳統(tǒng)的教育理念，灌輸式的課堂束縛了學(xué)生的想象和思維，在寫作的過程中無法拓展內(nèi)容，作文質(zhì)量不高。作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，應(yīng)明確作文教學(xué)對小學(xué)生的重要性，積極的在課堂上為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活的應(yīng)用教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.打造優(yōu)質(zhì)情境優(yōu)化和提升語文作文教學(xué)效益策略分析

2.1緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實際，打造生活化情境提升作文教學(xué)效益。在語文教學(xué)中作文教學(xué)一直以來都是一大重點和難點，并且也是小學(xué)生語文綜合能力體現(xiàn)的主要形式。對作文寫作來講，不僅學(xué)生需要具備良好的寫作方法，同時也更需要生活的體會和積累，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材、去觀察生活、體會生活和感悟生活，只有這樣學(xué)生才能寫出好的作文。對農(nóng)村學(xué)生來講，相比城市的車馬繁華，農(nóng)村的地理、自然和人文等資源更加自然化和生活化，農(nóng)村學(xué)生也相比城市的孩子更加便于貼近自然和生活，這就為作文寫作素材和資源的積累提供了無可比擬的優(yōu)勢，在生活情境中有效激發(fā)學(xué)生寫作靈感，并且寫出來的作文也會更真實和動人。2.2打造自由、輕松愉悅的作文教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣。推動學(xué)生作文動機(jī)的主要因素就是作文的興趣。為此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造一個自由度高、趣味性強(qiáng)的、快樂輕松的作文教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，有效激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作的欲望。在全新教學(xué)理念下要求在教學(xué)中應(yīng)充分落實“以人為本”教學(xué)理念，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。對小學(xué)作文教學(xué)來講也是如此，教師注重引導(dǎo)每位學(xué)生都能通過作文表達(dá)自己的思想和情感，這就需要在作文教學(xué)中給予學(xué)生足夠的表達(dá)自我的空間，給予學(xué)生極大的自由度，防止學(xué)生形成固定化思維，從而引導(dǎo)學(xué)生作文寫作真正的實現(xiàn)“手筆隨心”真誠的寫作和表達(dá)。并且，在自由、輕松的情境中也更加有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維、創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)。比如，同樣是對月亮的觀察，有的學(xué)生說像盤子、有的學(xué)生說像小船、有的還說像香蕉、還有的同學(xué)說像月餅，每位學(xué)生觀察的角度不一樣，對事物的理解也不同。為此，在作文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化作文，充分的表達(dá)自己對事物的看法和理解，這樣的作文才生動、多樣且真實。2.3引入多媒體信息技術(shù)，根據(jù)作文教學(xué)需求打造相應(yīng)情境。隨著社會發(fā)展和教育信息化的普及，在我國農(nóng)村的部分地區(qū)小學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)較為普及，這就為小學(xué)語文教學(xué)提供了良好條件。在語文作文教學(xué)中應(yīng)充分運用多媒體的視頻、圖片及動畫、聲音等多種功能，為學(xué)生打造一個真實、生動的作文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)代化技術(shù)打造的真實情境中獲得直觀的感受和體驗，從而獲得豐富的作文創(chuàng)作資源和素材。比如，在讓學(xué)生以“旅行”為題寫一篇作文時，由于大部分的農(nóng)村學(xué)生沒有出過遠(yuǎn)門，也很少有學(xué)生去到知名的旅游景點游玩過，有的學(xué)生也只是從書本、電視、報紙等途徑，對農(nóng)村以外的世界進(jìn)行了解，如果只靠學(xué)生自己的想象很難寫出好的作文。這時，如果教師使用信息技術(shù)制作一個名為“旅行日記”的多媒體教學(xué)課件，在課件中插入、中國長城、黃山、桂林山水、蘇州園林、天安門、故宮等視頻和圖片資料，在多媒體的帶領(lǐng)下仿佛讓學(xué)生真正的進(jìn)行了一趟旅行，學(xué)生在觀看后也有了寫作的素材，寫作欲望也被有效調(diào)動起來，作文教學(xué)也更加高效。結(jié)束語農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)需要教師積極的改變教學(xué)的理念，在教學(xué)的過程中運用有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，以學(xué)生的寫作需求為主，創(chuàng)設(shè)有趣生動的情境，活躍課堂的氛圍，以此來提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華.如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)[J].神州,2012(2):105.

1.農(nóng)村小學(xué)中高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀

對于農(nóng)村小學(xué)中高年級作文教學(xué)而言，學(xué)生怕寫、厭寫是普遍情況，究其根本原因在于學(xué)生所處的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境受限，學(xué)習(xí)條件不足，在寫作時沒有能夠拓展思維的素材和環(huán)境，對于作文沒有較高的熱情，從而降低了作文教學(xué)的效率，也影響了對農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。再加上教師沿用傳統(tǒng)的教育理念，灌輸式的課堂束縛了學(xué)生的想象和思維，在寫作的過程中無法拓展內(nèi)容，作文質(zhì)量不高。作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，應(yīng)明確作文教學(xué)對小學(xué)生的重要性，積極的在課堂上為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活的應(yīng)用教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.打造優(yōu)質(zhì)情境優(yōu)化和提升語文作文教學(xué)效益策略分析

2.1緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實際，打造生活化情境提升作文教學(xué)效益。在語文教學(xué)中作文教學(xué)一直以來都是一大重點和難點，并且也是小學(xué)生語文綜合能力體現(xiàn)的主要形式。對作文寫作來講，不僅學(xué)生需要具備良好的寫作方法，同時也更需要生活的體會和積累，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材、去觀察生活、體會生活和感悟生活，只有這樣學(xué)生才能寫出好的作文。對農(nóng)村學(xué)生來講，相比城市的車馬繁華，農(nóng)村的地理、自然和人文等資源更加自然化和生活化，農(nóng)村學(xué)生也相比城市的孩子更加便于貼近自然和生活，這就為作文寫作素材和資源的積累提供了無可比擬的優(yōu)勢，在生活情境中有效激發(fā)學(xué)生寫作靈感，并且寫出來的作文也會更真實和動人。2.2打造自由、輕松愉悅的作文教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣。推動學(xué)生作文動機(jī)的主要因素就是作文的興趣。為此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造一個自由度高、趣味性強(qiáng)的、快樂輕松的作文教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，有效激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作的欲望。在全新教學(xué)理念下要求在教學(xué)中應(yīng)充分落實“以人為本”教學(xué)理念，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。對小學(xué)作文教學(xué)來講也是如此，教師注重引導(dǎo)每位學(xué)生都能通過作文表達(dá)自己的思想和情感，這就需要在作文教學(xué)中給予學(xué)生足夠的表達(dá)自我的空間，給予學(xué)生極大的自由度，防止學(xué)生形成固定化思維，從而引導(dǎo)學(xué)生作文寫作真正的實現(xiàn)“手筆隨心”真誠的寫作和表達(dá)。并且，在自由、輕松的情境中也更加有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維、創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)。比如，同樣是對月亮的觀察，有的學(xué)生說像盤子、有的學(xué)生說像小船、有的還說像香蕉、還有的同學(xué)說像月餅，每位學(xué)生觀察的角度不一樣，對事物的理解也不同。為此，在作文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化作文，充分的表達(dá)自己對事物的看法和理解，這樣的作文才生動、多樣且真實。2.3引入多媒體信息技術(shù)，根據(jù)作文教學(xué)需求打造相應(yīng)情境。隨著社會發(fā)展和教育信息化的普及，在我國農(nóng)村的部分地區(qū)小學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)較為普及，這就為小學(xué)語文教學(xué)提供了良好條件。在語文作文教學(xué)中應(yīng)充分運用多媒體的視頻、圖片及動畫、聲音等多種功能，為學(xué)生打造一個真實、生動的作文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)代化技術(shù)打造的真實情境中獲得直觀的感受和體驗，從而獲得豐富的作文創(chuàng)作資源和素材。比如，在讓學(xué)生以“旅行”為題寫一篇作文時，由于大部分的農(nóng)村學(xué)生沒有出過遠(yuǎn)門，也很少有學(xué)生去到知名的旅游景點游玩過，有的學(xué)生也只是從書本、電視、報紙等途徑，對農(nóng)村以外的世界進(jìn)行了解，如果只靠學(xué)生自己的想象很難寫出好的作文。這時，如果教師使用信息技術(shù)制作一個名為“旅行日記”的多媒體教學(xué)課件，在課件中插入、中國長城、黃山、桂林山水、蘇州園林、天安門、故宮等視頻和圖片資料，在多媒體的帶領(lǐng)下仿佛讓學(xué)生真正的進(jìn)行了一趟旅行，學(xué)生在觀看后也有了寫作的素材，寫作欲望也被有效調(diào)動起來，作文教學(xué)也更加高效。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)需要教師積極的改變教學(xué)的理念，在教學(xué)的過程中運用有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，以學(xué)生的寫作需求為主，創(chuàng)設(shè)有趣生動的情境，活躍課堂的氛圍，以此來提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

摘要：寫作時，學(xué)生常常感到無話可寫。基于兒童本位的作文教學(xué)旨在幫助學(xué)生積累素材。本文基于兒童本位的作文教學(xué)對學(xué)生寫作的影響和如何在教學(xué)實踐中教學(xué)作文進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：兒童;作文;體驗;觀察

作文教學(xué)應(yīng)該回歸兒童本位，尊重兒童的純真，注重兒童的生活觀察和體驗，讓兒童易于動筆、樂于動筆，讓兒童真實地表達(dá)自己的想法。

1基于兒童本位的作文教學(xué)對學(xué)生寫作的影響

1.1激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的興趣和欲望?！芭d趣是最好的老師?！被趦和疚坏淖魑牡膬r值所在就是能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師要從兒童角度出發(fā)，有目的有層次地創(chuàng)設(shè)生動、具體、形象的場景，讓學(xué)生融入到這個場景中，引起學(xué)生體驗。隨著學(xué)生體驗的加深，對原本生疏的習(xí)作題目慢慢產(chǎn)生興趣，并逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，一個好的情境體驗是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉和動力。例如，教學(xué)《最后的姿勢》一課時，利用多媒體播放汶川地震后的感人的畫面。學(xué)生都被感動了，結(jié)合文本想到譚老師用自己的身體護(hù)住學(xué)生，把生的希望留給學(xué)生，在場的學(xué)生無不留下了淚水。之后讓學(xué)生去寫《最后的姿勢》讀后感，他們有了圖像和文字的雙重體驗，寫作的興趣完全被激發(fā)了，這樣寫出來的文章必將是充滿感情的。1.2提供真實可感的寫作素材。在寫作時沒有素材，沒有語言的積累，學(xué)生是難以寫好作文的。在大自然、家庭生活、社會生活中充滿了寫作的素材?，F(xiàn)代社會學(xué)生的生活比較狹隘，生活環(huán)境的局限性，使得學(xué)生缺乏生活的體驗，遇到作文時常常感到無話可寫?；趦和疚坏淖魑慕虒W(xué)正好可以幫助學(xué)生豐富體驗，積累寫作素材。例如，習(xí)作課《秋天的田野》組織學(xué)生外出實踐，讓學(xué)生去田野中觀察、感悟，老師相機(jī)指導(dǎo)?；厝ズ蟠蟛糠謱W(xué)生都能根據(jù)自己的感受體驗，寫出內(nèi)容比較詳實的作文。積累是相當(dāng)重要的，《勸學(xué)》中說道：“不積跬步，無以至千里?！敝挥幸徊揭徊降姆e累，學(xué)生才能有話可寫?；趦和疚坏淖魑慕虒W(xué)為學(xué)生提供真實可感的寫作素材，調(diào)動學(xué)生的感官去捕捉素材。1.3激發(fā)學(xué)生的想象能力。學(xué)生想象能力越強(qiáng)越豐富越有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生是善于想象的，基于兒童本位的作文教學(xué)也注重創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象能力。例如，習(xí)作課《這兒真美》的設(shè)計：給學(xué)生一幅畫，畫面只有一塊綠地和幾棵樹，要求學(xué)生展開想象的翅膀，在這幅畫上加上學(xué)生自己喜歡的事物，讓整幅畫變的更美。學(xué)生的熱情一下子就被點燃了，作文課上居然還能畫畫，學(xué)生們很快在自己的畫上加上了小動物、花草……整個畫面變得美極了。在學(xué)生畫畫的過程中，他們盡情地創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象。基于兒童本位的作文教學(xué)就是能夠依托多彩的情境，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。1.4培養(yǎng)學(xué)生的觀察體驗?zāi)芰ΑＩ钐幪幗哉Z文，學(xué)生如果能夠留心觀察周圍的事物，對周圍的事物有一定的認(rèn)識，在寫作時就容易去表達(dá)反映。相反，如果學(xué)生缺乏觀察，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，這是不現(xiàn)實的。基于兒童本位的作文教學(xué)就是為學(xué)生提供了一個具體的場景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有步驟、有層次地觀察體驗，彌補(bǔ)日常經(jīng)驗的不足。學(xué)生在課堂上認(rèn)真細(xì)致地觀察教師創(chuàng)設(shè)的情境，再加上老師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生的觀察體驗?zāi)芰ψ匀欢粫鸩皆鰪?qiáng)。

2基于兒童本位的小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化策略

摘要：興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來，主動性自然也會被調(diào)動起來。所以，在教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，同樣也是讓學(xué)生比較頭疼的內(nèi)容。為了能夠切實有效地提高學(xué)生的作文水平和作文教學(xué)效果，教師在小學(xué)作文教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生感受到寫作是一件快樂的事情。本篇文章主要論述了，興趣教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué);小學(xué)語文;作文教學(xué)

語文是中小學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。在語文教學(xué)中，作文向來是重中之重。作文是對學(xué)生綜合語文水平的考察，因而相比于其他語文知識點，寫作對學(xué)生而言是個不小的挑戰(zhàn)。所以，從小學(xué)開始教師就要加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)力度。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師大多采用的是先看書本上的范文，講解寫作要點，結(jié)束后明確寫作的要求，然后就讓學(xué)生動筆寫作了，不能否認(rèn)這樣教學(xué)有利于學(xué)生掌握寫作技巧，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)寫作造成不利的影響。因此，為了能夠更加有效地提高學(xué)生的作文水平，教師在小學(xué)作文教學(xué)中要懂得激發(fā)學(xué)生的興趣。正所謂興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，才能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對寫作不再有抵觸心理。那么教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)該如何來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣呢？下面筆者將就這個問題展開論述。

1創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境。教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境的時候，首先要結(jié)合書本。因為小學(xué)語文寫作的題目不像初中是根據(jù)近階段教學(xué)內(nèi)容定的，小學(xué)語文書本上有專門的單元習(xí)作內(nèi)容，所以教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境的時候可以從課本范文的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)想。其次，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情。創(chuàng)設(shè)寫作情境是為了能夠把學(xué)生帶入課堂寫作教學(xué)中，加深學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解，為后續(xù)學(xué)生動手寫作買下伏筆。所以，教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境的時候要從學(xué)生實際的寫作水平、學(xué)習(xí)能力入手，從而提高課堂寫作教學(xué)的效果。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的喜好，加入有趣的情節(jié)。正所謂投其所好，只有內(nèi)容讓學(xué)生喜歡，才能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生明白寫作是件快樂的事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，讓學(xué)生愿意主動寫作。另外，教師在激發(fā)學(xué)生興趣的過程中，可以用比較幽默一點的語言來教學(xué)，而且這樣還可以活躍課堂的氛圍，構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系。

2積累有趣的作文素材