在這篇文章里，我試圖論說(shuō)以下幾個(gè)問題：第一個(gè)是科學(xué)史上關(guān)于宇宙本質(zhì)的爭(zhēng)論。這個(gè)問題十分重要，因?yàn)閷?duì)宇宙是有序運(yùn)轉(zhuǎn)的，還是無(wú)序地紊亂地運(yùn)轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)支撐了我們對(duì)于科學(xué)的信仰、我們的情感和某種程度上我們的人生哲學(xué)。也是對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)得以建立。第二個(gè)問題是關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾個(gè)基本問題。第三個(gè)問題，我將之稱為“計(jì)量之美”。我一直相信任何一個(gè)學(xué)科都是極其美麗的，因?yàn)椋鼈儾粌H告訴我們很多關(guān)于世界是如何運(yùn)行的真知灼見，更重要的是教會(huì)我們?cè)S多世俗智慧甚至一種人生哲學(xué)。因?yàn)槲乙恢眻?jiān)信，即使是讀同一本書，不同的人也會(huì)得到不同的讀書體會(huì)。因此，在這個(gè)問題之下，我僅就自己的體會(huì)談?wù)動(dòng)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的世俗智慧和對(duì)我們?nèi)松鷳B(tài)度的啟迪。

一、隨機(jī)行走的世界

對(duì)我們所生活于其中的宇宙的認(rèn)識(shí)和思考，一直以來(lái)吸引著各個(gè)時(shí)代思想家們的智慧。我們生活的這個(gè)宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢？是以一種有序的、有規(guī)律的方式在運(yùn)轉(zhuǎn)還是無(wú)序的、雜亂無(wú)章的運(yùn)轉(zhuǎn)？這種運(yùn)轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認(rèn)識(shí)？人們對(duì)這些關(guān)于宇宙問題的渴求正是造就了人類自身的智力進(jìn)化和卓越品質(zhì)的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

在我們今天的視野所及的范圍，我們知道對(duì)這些問題思考的最有影響力的思想是由18世紀(jì)的思想家們做出的。18世紀(jì)的思想家們建立了近代最有影響力的哲學(xué)體系，他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“有序的”世界。在某種程度上，他們的世界觀是一種“決定論”的世界觀，堅(jiān)信這個(gè)世界正在按照某種已經(jīng)設(shè)計(jì)好的秩序在運(yùn)行。持有這個(gè)“決定論”觀點(diǎn)的人包括諸如牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家。這個(gè)體系的科學(xué)性則是由牛頓定律和對(duì)牛頓體系進(jìn)一步思考的數(shù)學(xué)定律所保證的。當(dāng)然，自然科學(xué)家們這種關(guān)于宇宙的信念和洞見不可避免的影響到了從事社會(huì)科學(xué)研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家。經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人，亞當(dāng)•斯密的思想根基也是源于這樣的一種信念。他把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點(diǎn)應(yīng)用到人類社會(huì)里，形成了一種從看似“無(wú)序”到“有序”的觀念，提出了一個(gè)“和諧的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”的觀點(diǎn)。這種和諧的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的動(dòng)力則是人的自利動(dòng)機(jī)。

我們決不應(yīng)該低估這種關(guān)于世界的觀點(diǎn)的影響力和洞察力。事實(shí)上，我們一直在這種“決定論”的世界觀下生活并做出各種與我們自身息息相關(guān)的決策。一種對(duì)于人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“完美和諧”的信念直接導(dǎo)致了大家對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的效果的質(zhì)疑，并且主導(dǎo)了許多關(guān)于政府問題的爭(zhēng)論。這種“決定論”的觀點(diǎn)在很大程度上支撐著我們對(duì)于自由經(jīng)濟(jì)的信心和我們對(duì)于世界的信仰。

但是這一體系在歷經(jīng)幾個(gè)世紀(jì)之后，遭到了懷疑。對(duì)于這種“決定論”的世界觀的挑戰(zhàn)來(lái)自于統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)，尤其是概率論的成功。我們可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明這二者對(duì)于世界的看法的分歧。比如我們說(shuō)，消費(fèi)函數(shù)是，其中，是自發(fā)消費(fèi)，是可支配收入，c是邊際消費(fèi)傾向。進(jìn)而我們可以把消費(fèi)函數(shù)寫作是可支配收入的函數(shù)：。這個(gè)消費(fèi)函數(shù)是更加廣泛意義上的數(shù)學(xué)若干函數(shù)中的一個(gè)。這個(gè)函數(shù)明白無(wú)誤地說(shuō)明，居民的消費(fèi)量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費(fèi)和邊際消費(fèi)傾向。這種函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，我們知道，這種關(guān)于居民消費(fèi)的斷言在現(xiàn)實(shí)中毫無(wú)疑問是會(huì)受到質(zhì)疑的，居民的消費(fèi)量并不是精確地取決于這幾個(gè)因素。在很大的程度上，這種消費(fèi)關(guān)于自發(fā)消費(fèi)、可支配收入和邊際消費(fèi)傾向的關(guān)系是不確定的，或者說(shuō)是隨機(jī)的，有著概率分布的。這就是二者之間的差別，持有決定論觀點(diǎn)的人依據(jù)一種確定性的函數(shù)關(guān)系認(rèn)為，這個(gè)世界將會(huì)精確地按照數(shù)學(xué)定律所描述的那樣運(yùn)轉(zhuǎn)。而持有統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)的人卻認(rèn)為，即使是知道了這種關(guān)系，消費(fèi)與其他幾個(gè)因素之間仍然是一種偶然的，不確定的，有著概率分布的關(guān)系。

摘要：本文主要從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和理論應(yīng)用出發(fā)，提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的要點(diǎn)和課程論文的撰寫。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生如何學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課進(jìn)行的闡述，重點(diǎn)敘述了如何使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文和畢業(yè)論文的撰寫，包括數(shù)據(jù)選取、方法運(yùn)用和使用Eviews軟件來(lái)得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；Eviews；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的科目，是一門在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很大用處的交叉學(xué)科。它應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)問題，用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)論述這些理論的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了一定階段時(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)問題的定量研究的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生，從20世紀(jì)產(chǎn)生和發(fā)展，至今已成為一門比較完善的學(xué)科。我國(guó)在上世紀(jì)80年代高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相繼開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，1998年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入了經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)必修的核心課程，在近年來(lái)發(fā)展迅猛的統(tǒng)計(jì)學(xué)中也是重要的專業(yè)必修課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科，重點(diǎn)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，在回歸分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。在近年來(lái)發(fā)表的論文中可以看出這門課程的重要性。在2000之前使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法作為主要方法的論文有一成左右，到了2005年就有五成左右，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)論文使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法已經(jīng)稱為一個(gè)不可或許的方法。我國(guó)本科生的畢業(yè)論文使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法的往往被作為優(yōu)秀論文被大家學(xué)習(xí)。所以在大學(xué)課程中，把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程掌握是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程。本文將從本人在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的感觸給出一些經(jīng)驗(yàn)。

1學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

美國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)詞典給了定義為：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)理論，以便通過統(tǒng)計(jì)方法來(lái)論述這些理論的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。對(duì)于經(jīng)濟(jì)問題，一般分為四個(gè)步驟進(jìn)行研究：這個(gè)程序化的步驟方便了這一方法的運(yùn)用，因此對(duì)于要研究的經(jīng)濟(jì)問題，只需把每一步驟所需內(nèi)容掌握，就可以進(jìn)行實(shí)際的問題的經(jīng)典的一般性研究。任何一門學(xué)科都需要必要的基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外，在大學(xué)二年級(jí)或者三年級(jí)開設(shè)這門課程，也是因?yàn)樗枰A(chǔ)知識(shí)的掌握，一般需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)問題，所以要在學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上，研究的內(nèi)容都是經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)理論，在學(xué)習(xí)階段的案例和應(yīng)用階段的論文都是經(jīng)濟(jì)學(xué)里面的內(nèi)容，因?yàn)橐斜匾慕?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。對(duì)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，該課程的方法幾乎全部來(lái)源于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，為了對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的理解，要知道隨機(jī)變量、概率分布、期望方差協(xié)方差、點(diǎn)估計(jì)區(qū)間估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、正態(tài)分布和統(tǒng)計(jì)量的三大分布，整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)反復(fù)使用這個(gè)知識(shí)，以推進(jìn)本課程的理論推導(dǎo)，理論原由，給予方法論的理論基礎(chǔ)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的上述知識(shí)點(diǎn)都要靈活掌握運(yùn)用，才能使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)得以順利的學(xué)習(xí)，快速理解模型中的第三步模型檢驗(yàn)。對(duì)于線性代數(shù)，主要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容是矩陣及其運(yùn)算和線性方程組的內(nèi)容，因?yàn)樵诙嘣€性回歸中基本都是用矩陣思想來(lái)研究的，表述、推到和性質(zhì)用矩陣表達(dá)會(huì)更加清晰和容易理解，對(duì)于聯(lián)立方程組的模型研究要用線性方程組的結(jié)論，所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要有線性代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，要學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集、處理和應(yīng)用，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，研究一切問題的基礎(chǔ)就是數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的收集就是首要因素，把數(shù)據(jù)應(yīng)用到理論和軟件中，就需要用到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)據(jù)收集、處理和應(yīng)用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)習(xí)理論方法，重視思想、方法和應(yīng)用，輕推導(dǎo)。實(shí)際應(yīng)用中一般使用軟件，大多數(shù)都使用Eviews。Eviews是EconometricsViews的縮寫，直接翻譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，通常稱為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包，它是美國(guó)QMS公司研制的在Windows下專門從事數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測(cè)的工具。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，基本上不需要繁瑣的計(jì)算，全部交給Eviews來(lái)完成，因此還需要有必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

2學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國(guó)內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計(jì)；（4）模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

2提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫(kù)

摘要:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科。高校本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)文科背景學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀,因材施教,積極探索教學(xué)改革,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞:文科背景;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其演變的內(nèi)部機(jī)理,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立和計(jì)量分析結(jié)果的解釋都依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析。從其性質(zhì)來(lái)說(shuō),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說(shuō)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科,而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從20世紀(jì)20年代末30年代初誕生以來(lái),經(jīng)過70余年的發(fā)展,其理論日臻完善,應(yīng)用也十分廣泛,已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)了極為重要的地位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,它必須以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的透徹認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。此外,理論模型的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集,必須在經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行,模型參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)等也需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論,不是單靠數(shù)學(xué)知識(shí)所能完成的。在經(jīng)濟(jì)分析從定性向定量轉(zhuǎn)化的過程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已日益凸現(xiàn),其應(yīng)用已廣泛滲透于經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等學(xué)科。1998年,教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。目前,大部分學(xué)校已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性,對(duì)當(dāng)前普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別是對(duì)文科背景的本科生,都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

一、文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問題

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對(duì)性。以我校為例，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且，每個(gè)專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求，必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會(huì)聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專業(yè)一個(gè)班，而不是多個(gè)專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來(lái)展開計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí)，有的甚至要96課時(shí)。那么，對(duì)于如此復(fù)雜的課程來(lái)說(shuō)，要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容，來(lái)配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無(wú)從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問題。而事實(shí)是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法，還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的，48課時(shí)除了要上理論課，還包括實(shí)踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實(shí)驗(yàn)室太小，計(jì)算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

1、合理安排課程設(shè)置?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開課，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課，這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來(lái)很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間，也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景

在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目，教材中對(duì)于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開設(shè)過程中，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和應(yīng)用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機(jī)制，整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，要結(jié)合實(shí)際需求和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基準(zhǔn)，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能有效升級(jí)整體教學(xué)目標(biāo)的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中，就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立方面。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究過程中，主要分為初級(jí)課程、中級(jí)課程以及高級(jí)課程三種，在初級(jí)課程中，教師主要講解的就是基本理論內(nèi)容，相關(guān)信息和知識(shí)點(diǎn)也比較常見。在中級(jí)課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了一定程度的升級(jí)，在實(shí)際模型參數(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師還是會(huì)將大多數(shù)課堂時(shí)間應(yīng)用于理論講解以及檢驗(yàn)?zāi)Ｊ浇⒎矫?，需要教師結(jié)合實(shí)際需求和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對(duì)相關(guān)計(jì)量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化處理和綜合評(píng)估，在加深學(xué)生理解程度的基礎(chǔ)上，確?；A(chǔ)目標(biāo)和教學(xué)運(yùn)維操作結(jié)構(gòu)更加貼合實(shí)際需求。

（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)理論具象化

摘要:課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，課程論文教學(xué)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設(shè)計(jì)、選題設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)幾個(gè)方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)思路，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的提高提供新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計(jì)

1課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手段

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證經(jīng)驗(yàn)分析的一門重要方法類課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是各國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的三大核心課程之一。作為一門集統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)工具去估計(jì)和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢?duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)。所以對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，理論知識(shí)的傳授只是手段，最終目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用理論方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。為了方法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行講解外，還需輔以其它的教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)方法應(yīng)用的理解，常用的教學(xué)手段是案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)［1－2］。雖然案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用有所幫助，但這兩種教學(xué)手段還并不能讓學(xué)生真正掌握方法的應(yīng)用。因?yàn)橐糜?jì)量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實(shí)證分析除了理解方法的含義和應(yīng)用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的觀察(行為分析)→關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的抽象(理論假說(shuō))→建立總體回歸模型→獲取樣本觀測(cè)數(shù)據(jù)→估計(jì)模型→檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型［3］。在這個(gè)研究過程中會(huì)遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實(shí)證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實(shí)證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實(shí)證分析結(jié)果中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)、規(guī)范的實(shí)證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對(duì)于實(shí)證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型應(yīng)用”全過程，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。

2課程論文設(shè)計(jì)的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，因?yàn)楦咝ｉ_設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)理論知識(shí)，已經(jīng)具備對(duì)本專業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行思考和分析的能力，對(duì)課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻(xiàn)檢索課程也使得學(xué)生掌握了文獻(xiàn)搜索的技巧和途徑，對(duì)課程論文需要用到的參考文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)資料也可獨(dú)立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會(huì)專門通過課程論文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手段，正好契合這個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生撰寫實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的能力，又促使學(xué)生對(duì)之前掌握的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。雖然從教師的角度看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式具有可行性，但在實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個(gè)問題:一是網(wǎng)絡(luò)抄襲嚴(yán)重。使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證分析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范文。如果缺乏有效的課程論文驗(yàn)收和考核方式，有些學(xué)生會(huì)從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫(kù)中下載資料簡(jiǎn)單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。有部分論文雖然不是通過網(wǎng)絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會(huì)引用相同的選題，在研究?jī)?nèi)容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實(shí)質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是通過抄襲而非自己的動(dòng)手實(shí)踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了意義，非但沒有使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。

［摘要］基于因果推斷的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來(lái)獲得了蓬勃發(fā)展。將因果推斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。因此應(yīng)從改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等方面入手，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中更多融入因果推斷的內(nèi)容，以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］因果推斷;教學(xué)改革;教學(xué)效果;應(yīng)用能力

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)的核心課程，幾乎所有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，此外，還有一些管理類本科專業(yè)也開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是對(duì)矩陣、數(shù)理統(tǒng)計(jì)具有較高的要求。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)本科生來(lái)說(shuō)是一門難度非常大的課程。學(xué)生為了學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都要付出很大的努力，教師為了教好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也需要付出更多努力。但是，總體來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在很多大學(xué)都沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。很多學(xué)生期末考試結(jié)束后，可能很快就會(huì)遺忘所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，或者也不懂得如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)去分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象和問題。基于此，本文將從當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題入手，探討如何在因果推斷的視角下推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革，從而提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，使教師和學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)中所付出的努力能得到更好回報(bào)。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在主要的問題

(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的區(qū)分度不高

雖然大多數(shù)學(xué)者都將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)歸為經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看作是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法主要來(lái)源于統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要目的是基于樣本數(shù)據(jù)對(duì)總體參數(shù)進(jìn)行估計(jì)，由于抽樣具有隨機(jī)性，使得應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)估計(jì)得到的估計(jì)值也具有隨機(jī)性，因此需要對(duì)估計(jì)值進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，以判斷其是否具有顯著性。當(dāng)前很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所講授的內(nèi)容也基本遵循這一套程序，即先根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，確定被解釋變量和解釋變量，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，然后利用樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用普通最小二乘法、極大似然估計(jì)、矩估計(jì)等方法解釋變量的系數(shù)進(jìn)行估計(jì)，最后對(duì)系數(shù)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。事實(shí)上，這種估計(jì)和檢驗(yàn)所得出的變量之間的關(guān)系并不一定是真正的因果關(guān)系，而更多的是相關(guān)關(guān)系。雖然研究經(jīng)濟(jì)變量之間的相關(guān)關(guān)系對(duì)理解經(jīng)濟(jì)規(guī)律也有一定的作用，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)更加關(guān)注變量之間的因果關(guān)系，而不僅僅是相關(guān)關(guān)系。因?yàn)橹挥写_定了變量之間存在真正的因果關(guān)系，才可以采取相應(yīng)的措施以優(yōu)化經(jīng)濟(jì)資源的配置。比如縮小班級(jí)規(guī)模確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎?如果能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，班級(jí)規(guī)模減小1個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能提高多少個(gè)百分點(diǎn)?縮小班級(jí)規(guī)模所增加的成本與學(xué)生成績(jī)提高所獲得的收益相比，是否劃算?對(duì)班級(jí)規(guī)模與成績(jī)之間因果效應(yīng)的準(zhǔn)確估計(jì)將是回答上述問題的關(guān)鍵。雖然很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型在因果推斷中的作用，但是卻認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型本身并不能得出因果結(jié)論，主要還得依靠經(jīng)濟(jì)理論。因此，當(dāng)前許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材涉及的教學(xué)內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中涉及的回歸分析幾乎沒有差異，只是內(nèi)容更加豐富而已，只是對(duì)一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中的回歸分析進(jìn)行了簡(jiǎn)單擴(kuò)充，沒有真正體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)差別，學(xué)生感受不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，從而缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

摘要：通過對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查。分析課程教學(xué)過程中，教與學(xué)之間存在的問題。最后，遵循新建本科高校應(yīng)用型培養(yǎng)導(dǎo)向，探討提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生計(jì)量方法實(shí)踐運(yùn)用能力的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

我國(guó)上世紀(jì)八十年代引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)首次將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)八門共同核心課程之一，隨之，全國(guó)眾多高校增添了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，從而，積極地推動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展和運(yùn)用。自本世紀(jì)初，一批新本科高校經(jīng)教育部批準(zhǔn)建立，新建本科高校定位是以應(yīng)用型為主導(dǎo)，因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的計(jì)量方法運(yùn)用能力頗顯重要。但是，當(dāng)前這類高校普遍存在本科辦學(xué)時(shí)間短，生源基礎(chǔ)較薄弱，師資力量缺乏，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果不理想等問題。針對(duì)上述情況，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的教學(xué)改革途徑。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生現(xiàn)狀抽樣調(diào)查分析

在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了能夠了解學(xué)生的基本情況，期間，有針對(duì)性地建立統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，以隨機(jī)抽樣的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，總共發(fā)放問卷300份，收回246份，有效篩查209份，對(duì)問卷中涉及到的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。1.學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程了解情況分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不了解該課程的同學(xué)有85%，聽上屆同學(xué)說(shuō)過的同學(xué)有10%，了解并好奇的同學(xué)僅占5%，其中絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其重要性不甚了解，甚至有些專業(yè)性比較強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)為該課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)用處不大，可有可無(wú)，從而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況分析。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，當(dāng)前，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是文科生，對(duì)數(shù)理及數(shù)據(jù)處理思維相對(duì)比較薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%同學(xué)認(rèn)為自己基礎(chǔ)很差，30%同學(xué)認(rèn)為基礎(chǔ)比較差，僅占10%同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科交叉形成的學(xué)科，因此，使得部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中也感覺到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)習(xí)困難重重，導(dǎo)致有的同學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中失去信心和興趣，最終導(dǎo)致總體學(xué)習(xí)效果不理想。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)該課程比較有興趣的同學(xué)僅有8%，近70%同學(xué)表示沒有興趣，剩下同學(xué)態(tài)度模糊不定。相對(duì)同學(xué)期其他課程，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)了解和興趣程度偏低，其中主要原因是部分文科生同學(xué)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)薄弱。另外，很多同學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用不清楚，因此，也不愿意在該學(xué)科花費(fèi)過多時(shí)間。

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并列經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的三大核心課程。但是據(jù)筆者問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生并不贊同這一說(shuō)法。到底是因?yàn)檎n程本身難度大，還是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱？無(wú)論從哪方面來(lái)講，高校本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，積極探索教學(xué)改革，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；調(diào)查問卷；教學(xué)改革

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門年輕的學(xué)科。1930年12月，弗瑞希和丁伯根在美國(guó)克里夫蘭發(fā)起成立世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科被正式確立。此后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)迎來(lái)蓬勃發(fā)展。根據(jù)《經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并列經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的三大核心課程。這意味著，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的比例為100%。由此可見計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)舉足輕重的地位。本文以本科院校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為背景，調(diào)查對(duì)象為廣州工商學(xué)院2016級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全體本科學(xué)生，回收問卷173份，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，分析目前本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并積極探討解決方案。

二、本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在認(rèn)識(shí)偏差。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否有幫助，大多數(shù)學(xué)生并未持認(rèn)可態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，約72%的學(xué)生認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用不及本科所學(xué)習(xí)的其他課程。同樣，約64%的學(xué)生并不認(rèn)可計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有利于從量化分析的角度深入地學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。這也意味著，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)可計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性及必要性。這一數(shù)據(jù)顯然與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)三大核心課程之一的地位相悖。(二)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣缺乏。調(diào)查問卷主要從教學(xué)內(nèi)容、課程難易程度、課程理論性、課程實(shí)用性、課程滿意程度以及課程期望六個(gè)方面考察計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給學(xué)生的印象。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生持中立觀點(diǎn)，比如：教學(xué)內(nèi)容方面，25%的學(xué)生表示內(nèi)容既不陳舊也不新穎；課程理論性方面，24%的學(xué)生認(rèn)為有一定的理論性；課程實(shí)用性方面，26%認(rèn)為有一定的實(shí)用性；課程滿意程度方面，23%的學(xué)生表示無(wú)所謂。課程難易程度方面則出現(xiàn)明顯的數(shù)據(jù)傾斜，62%的學(xué)生認(rèn)為課程十分困難，17%的學(xué)生認(rèn)為課程相當(dāng)困難，僅有不到3%的學(xué)生認(rèn)為課程相對(duì)簡(jiǎn)單；同樣，在課程期望方面，27%的學(xué)生表示非常不喜歡該課程。(三)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。調(diào)查問卷主要從完成作業(yè)的獨(dú)立性和上機(jī)練習(xí)次數(shù)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。約32%的學(xué)生基本獨(dú)立完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)，大部分能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生占比為17%，僅10%的學(xué)生能夠完全獨(dú)立完成作業(yè)。從完成作業(yè)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生比較主動(dòng)，但是這里完成的作業(yè)并不包括上機(jī)練習(xí)(主要是EViews操作)。約37%的學(xué)生上機(jī)練習(xí)次數(shù)為2次，38%的學(xué)生小于2次。在上機(jī)練習(xí)過程中，約47%的學(xué)生并未能從中收獲知識(shí)，其中約19%的學(xué)生表示上機(jī)練習(xí)毫無(wú)收獲。(四)學(xué)習(xí)效果不理想。調(diào)查問卷主要從自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在1至10分的區(qū)間內(nèi)，72%的學(xué)生給出了不及格分?jǐn)?shù)，其中21%的學(xué)生僅給了1分；僅5%的學(xué)生給出了9分及以上。