教師專業(yè)化在20世紀(jì)下半葉成為國際上一種主要的教育思潮，從國際組織到國家政府都在提倡和推動教師專業(yè)化，但無論如何，教師專業(yè)化最終要通過教師教育來實(shí)現(xiàn)，所以我們思考的重點(diǎn)視角就是教師教育專業(yè)化，這也正在成為我國教育改革的方向。

一、對教師專業(yè)化的認(rèn)識

教師專業(yè)化簡單地說，就是教師職業(yè)不斷提升社會地位，爭取成為專業(yè)的過程。具體說來，是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德、不斷增長專業(yè)能力的過程，或者說是教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。

教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個長期的發(fā)展過程。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

現(xiàn)代教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)：教師任教科目的學(xué)科知識和教育的學(xué)科知識，即“學(xué)術(shù)性與師范性”，在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。但是，20世紀(jì)80年代后，人們對過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評，教師專業(yè)化目標(biāo)的重心已開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。目前，在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，教師專業(yè)化的觀念已成為社會的共識，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

摘要：當(dāng)前，教師專業(yè)化的思想已經(jīng)成為潮流，在此思想的推動下，特殊教育教師的專業(yè)化問題也是越來越得到重視。文章將教師專業(yè)化的特殊教特點(diǎn)以及教師專業(yè)化一般概念綜合起來，并且在這個基礎(chǔ)上從四個方面提出了特殊教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是恪守職業(yè)道德、掌握科學(xué)系統(tǒng)的知識、具有充分的專業(yè)自主權(quán)以及有效的解決實(shí)際問題。對當(dāng)今我國特殊教師師資培養(yǎng)的目標(biāo)及模式，還有在課程設(shè)置中存在的一些問題從專業(yè)化的角度進(jìn)行了審視，并且提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的政策，分別是完善培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)課程實(shí)用性、課程分流和分層、加強(qiáng)培養(yǎng)行動研究能力等等。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時代背景下，教育市場需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊伍就是一個關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當(dāng)分出層次來進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認(rèn)為分類會造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會無所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問題。通過這些問題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時，就可以對別的教師進(jìn)行求助，通過合作和資源共享的方式來實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個團(tuán)隊才能完成的特殊兒童教育，一個教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會遇到問題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因為這一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對兒童的標(biāo)簽來分類并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進(jìn)行分類。從上世紀(jì)九十年代開始，美國就已經(jīng)針對某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源。我們著眼于學(xué)校未來實(shí)際，立足于自身實(shí)際，從教研入手，強(qiáng)化校本教研，使教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。

一、開展主題研討，提高教研實(shí)效

在對我校教研活動情況調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：一方面多數(shù)學(xué)科教研活動只是為了完成一些指令性的行政任務(wù)，“主題”不明確，流于形式，收效不高，“交流時得過且過，輪到發(fā)言走過場”，在單一的聽評課活動中，教師聽課沒有觀察的一個“點(diǎn)”，評課時想說什么就說什么，不可能對某一方面有深層次的思考。另一方面，教育觀念狹隘，科研意識不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)重在完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，很少有意識把教學(xué)和研究結(jié)合起來，很少主動地去讀一些教育書籍，接受新的教育理念，部分教師認(rèn)為搞研究是事倍功半的事情，因此，他們只是在“孤立”的工作氛圍中閉門造車，沒有研究的意識和欲望，或者說研究的意識和欲望不強(qiáng)烈。因此，如何在教研活動中加深彼此的溝通和交流，使教師達(dá)到“自培”和“互動”的統(tǒng)一；如何立足于課堂教學(xué)，構(gòu)建以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為活動目標(biāo)，以自主、合作、探究為活動方式，基于平等、合作、交流基礎(chǔ)上的教研活動組織形式，是學(xué)校教研活動面臨的重要課題。

要使校本教研取得實(shí)效，首先要確定好校本教研的主題。教育科研研究的主題應(yīng)該來自于課堂，來自于教師的親身實(shí)踐，來自于一線教師在教學(xué)過程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問題。并和教研組的其他成員進(jìn)行交流探討，然后把一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題進(jìn)行歸類、分析、綜合，再上升為主題，并進(jìn)行有目的、有計劃的研究。主題校本教研不要求問題面面俱到，不是要解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的所有問題，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，以某個典型問題為突破口，確定近期要研究的主題?！睂?dǎo)_展_練_評”主題式校本教研活動有助于教師專業(yè)化發(fā)展，它可以培養(yǎng)老師自覺鉆研意識，提升教師教育教學(xué)能力，特別是對青年教師的成長幫助很大，是學(xué)校教師教育工作的一種很好形式，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。

二、開展課例研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為載體的”導(dǎo)_展_練_評”校本研究，是解決教師在教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑的有效方式。這種研究讓教師感到親切、容易接受、能夠解決實(shí)際問題，實(shí)效性強(qiáng)，有利于改善教師的教育教學(xué)行為。

論文關(guān)鍵詞:全國教育協(xié)會教師專業(yè)化策略思考

論文摘要:全國教育協(xié)會是美國最大的教師專業(yè)組織，在教師專業(yè)化發(fā)展的不同歷史階段及時采取有效策略，成為推動教師專業(yè)化的重要力量。其策略具體表現(xiàn)在:爭取教師經(jīng)濟(jì)條件的改善，保障教師權(quán)益、制定教師專業(yè)倫理規(guī)范、規(guī)范教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、采取多樣化的教師專業(yè)發(fā)展項目等。這為我國教師專業(yè)化發(fā)展提供了一種新視角。

教師專業(yè)化作為推動教師教育改革與發(fā)展的策略選擇，已經(jīng)被置于各國教育改革最核心的位置。美國促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的參與主體日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢，政府、社區(qū)、各級各類學(xué)校等都在不同程度上推動著教師專業(yè)化的發(fā)展。而美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation,以下簡稱NEA)作為成立最早、規(guī)模最大的全國性教師專業(yè)組織，自1857年成立之日起，就以“提升教學(xué)的專業(yè)性，維護(hù)教學(xué)專業(yè)的利益，促進(jìn)美國公共教育事業(yè)”為宗旨，并始終以促進(jìn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展為己任，在教師專業(yè)化中發(fā)揮了其他組織和個人難以替代的作用，對美國教師專業(yè)化產(chǎn)生了廣泛和深遠(yuǎn)的影響。對NEA推動教師專業(yè)化策略的研究或許能給我們些許啟示。

一、有關(guān)提升教師專業(yè)地位的策略

(一)積極爭取經(jīng)濟(jì)條件的改善，保護(hù)教師權(quán)益

吸引優(yōu)秀人才進(jìn)人教學(xué)職業(yè)的決定性因素是教師社會地位和物質(zhì)待遇的改善。而歷史上美國教師工資水平和福利待遇低下，使教師職業(yè)缺乏應(yīng)有的吸引力，成為長期阻礙專業(yè)化進(jìn)程的重要因素。NEA積極推動教師職業(yè)經(jīng)濟(jì)條件的改善，使教師職業(yè)地位不斷提升。

摘要：隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，高師音樂教育作為培養(yǎng)優(yōu)良教師的重要環(huán)節(jié)，越來越受到人們的重視。本文主要以教師專業(yè)化下的高師音樂教育實(shí)踐模式為研究對象，結(jié)合目前高師院校在培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師實(shí)踐中存在的不足，提出相應(yīng)的針對高師音樂教育實(shí)踐模式建設(shè)性的意見與改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；高師音樂教育；實(shí)踐模式

隨著高校的發(fā)展與時代的進(jìn)步，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師專業(yè)化已越來越成為高校教育必須具備的實(shí)力，也是高校未來發(fā)展必經(jīng)的道路。但縱觀我國高師音樂教育現(xiàn)狀，教師專業(yè)化下的高師音樂教育實(shí)踐形勢不容樂觀。很多高校忽略了在教師專業(yè)化下實(shí)踐的重要性，只重點(diǎn)關(guān)注理論教育，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐不能夠很好地結(jié)合在一起，出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。因此，高師音樂教育實(shí)踐作為教師專業(yè)化的必要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低不僅與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)，更是為祖國培養(yǎng)好下一代高素質(zhì)音樂教育人才打下堅實(shí)基礎(chǔ)的保障。

1教師專業(yè)化下高師音樂教育實(shí)踐存在的意義與作用

1.1有利于實(shí)現(xiàn)高師音樂專業(yè)化目標(biāo)。高師音樂教育的最終目的是培養(yǎng)專業(yè)的音樂教師人才，而專業(yè)的音樂教師人才不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要專業(yè)的實(shí)踐技能，因此只有加強(qiáng)教師專業(yè)化下的音樂教育實(shí)踐，才能夠培養(yǎng)出具備專業(yè)理論與實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才。隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，目前的中小學(xué)教育需求越來越多樣化，不僅需要教師具備專業(yè)的理論與實(shí)踐技能，還要教師能夠把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。這就需要通過高師音樂教育實(shí)踐模式讓學(xué)生提前系統(tǒng)地了解未來音樂教育工作的模式、定位、方法，從而提前做好準(zhǔn)備，能夠有針對性地結(jié)合自己的理論與實(shí)踐，提升自己的綜合素質(zhì)。1.2有助于高師音樂教育學(xué)生完成人生角色的平穩(wěn)過渡。學(xué)生初入社會，必然有不適感與生疏感，如果不具備良好的專業(yè)技能和心態(tài)調(diào)整能力，學(xué)生將需要很長一段時間去適應(yīng)人生角色的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)質(zhì)量都會造成一定的影響。而高師音樂教育實(shí)踐在培養(yǎng)人才的過程中將提供良好的平臺，幫助學(xué)生提升專業(yè)技能熟練度與解決實(shí)際問題的能力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立教學(xué)的能力，使學(xué)生在實(shí)踐過程中對自身有一個良好的自我認(rèn)知和改變，也讓學(xué)生走出學(xué)校時不至于慌張，并能夠從容應(yīng)對實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)，完成從學(xué)生到教師角色的平穩(wěn)過渡。

2教師專業(yè)化下高師音樂教育實(shí)踐模式存在的缺陷

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)策略

論文摘要：教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，從教師專業(yè)化的視角審視音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)有著特殊意義?，F(xiàn)階段音樂教師的能力與教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求還有很大差距，這既有認(rèn)識層面的問題，也有培養(yǎng)策略層面的問題。認(rèn)真分析這些問題，有助于豐富培養(yǎng)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善評價機(jī)制，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著音樂教育的飛速發(fā)展，特別是基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷深人，音樂教師的能力與教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求還有很大差距。音樂教師迫切需要更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新的課改理念。作為新時期基礎(chǔ)教育的音樂師資，僅僅了解和掌握傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及音樂基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)以現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法武裝自己，大力提高音樂教師職業(yè)技能，以適應(yīng)當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。

一、音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性

重視音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，是音樂教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。1994年，國家教委師范司印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對于高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于專業(yè)化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用”。

(一)適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課程改革的需要

1.什么是教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專業(yè)化的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求。

第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門的教育內(nèi)容和措施。

第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)化幼兒教師教育幼兒教師專業(yè)化研究

論文摘要：本文通過對當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對。

關(guān)注教師是近年來國際教育的一個熱點(diǎn)。針對教師教育的現(xiàn)狀，許多國家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標(biāo)，力圖通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進(jìn)過程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對策略，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專業(yè)化的問卷調(diào)查。為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M(jìn)行了以問卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析?；谡{(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個年齡組幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實(shí)。其次，分析幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識扎實(shí)的教師并不多，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識及學(xué)科知識的進(jìn)展和最新動態(tài)，各專業(yè)知識構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學(xué)并及時調(diào)整活動;只有16%的教師能充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。從專業(yè)情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師如何對待教學(xué)、正確對待和評價幼兒等問題需要進(jìn)一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評價本班幼兒;當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時會特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當(dāng)幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對不能聽懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實(shí)物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進(jìn)行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認(rèn)為過一段時他會自行聽懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當(dāng)一部分教師未接受過培訓(xùn)。雖接受過相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)理論知識特別是專業(yè)學(xué)科理論知識而忽視教學(xué)實(shí)踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經(jīng)驗及內(nèi)在需求的差異，也沒有考慮到教育實(shí)踐多元化對教師發(fā)展的要求及學(xué)校對不同教師的不同要求。而這項指標(biāo)的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。綜合以上分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。

一、大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個方面理解。第一是大學(xué)教師專業(yè)化是個動態(tài)的過程，它是指大學(xué)教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授大學(xué)專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的大學(xué)教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，同時，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)教師專業(yè)成長必不可少的條件。

大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應(yīng)的在大學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學(xué)設(shè)計的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織大學(xué)課堂教學(xué)。+-(3)能在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教育教學(xué)科學(xué)研究。大學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

二、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

（一）樹立大學(xué)教師專業(yè)化的新理念，關(guān)注大學(xué)教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個社會認(rèn)識到大學(xué)教師是種專門的職業(yè)，應(yīng)該具備專業(yè)的知識。改變社會對教師職業(yè)具有一定替代性或是準(zhǔn)專業(yè)化等模糊看法，要認(rèn)識到大學(xué)教師是個專門職業(yè)，大學(xué)教師職業(yè)具有不可替代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學(xué)教師的教育信念反映的是大學(xué)教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，應(yīng)該對大學(xué)教師進(jìn)行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個富有生命力的人來看待，強(qiáng)調(diào)教師自我生命活力的體驗和專業(yè)滿足感，增強(qiáng)對教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個人品質(zhì)和正確的教育信仰。

（二）加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐的訓(xùn)練，突出大學(xué)教師專業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實(shí)踐訓(xùn)練在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。大學(xué)教師的知識應(yīng)該是雙重性的，應(yīng)是專業(yè)知識和教育知識的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學(xué)教師要求既有深厚的學(xué)科專業(yè)知識，又該通曉教育科學(xué)知識，了解教育規(guī)律，掌握大學(xué)教學(xué)技能，避免只會專業(yè)知識不會教授知識的情況發(fā)生。據(jù)說在一所高校，校長聘用了北京某名牌大學(xué)的博士來任教。這博士在授課過程中，不太注意教學(xué)方法，學(xué)生給他提了些建議，后來校長找他談話時，他還說：這些學(xué)生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學(xué)，教師都是只顧自己搞科學(xué)研究和忽視大學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的，加上很多大學(xué)在招聘教師時把學(xué)歷作為唯一條件，這就導(dǎo)致很多大學(xué)老師有很淵博的知識卻沒法傳授給學(xué)生。雖也有些教育學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)中卻不會運(yùn)用的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此大學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)自己的大學(xué)從教能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；高校合唱指揮教師；能力發(fā)展；自我培養(yǎng)；反思；途徑

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)代國際提高教師素質(zhì)的一個普遍趨向，而教師的專業(yè)化發(fā)展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業(yè)化背景下合唱指揮教師的能力構(gòu)成及自我培育途徑。

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展問題成為高等教育的熱點(diǎn)話題，在教師專業(yè)化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學(xué)能力的提高和發(fā)展進(jìn)行反思。目前我國的教師專業(yè)化運(yùn)動已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位轉(zhuǎn)到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教師個人角色實(shí)踐，從關(guān)注教師的認(rèn)知能力和技術(shù)化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷，從機(jī)械地要求教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的整體接受轉(zhuǎn)到鼓勵教師進(jìn)行個人反思，從短期的、集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為高校合唱指揮專業(yè)教師，教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研水平及舞臺藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗，直接關(guān)系到合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的合唱指揮師資及人才，也將關(guān)系到我國合唱指揮事業(yè)的泉性發(fā)展。隨著國內(nèi)外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術(shù)以其高雅、專業(yè)的藝術(shù)形式受到人們及社會的關(guān)注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，指揮技能技巧專業(yè)性強(qiáng)，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展的自我提高進(jìn)行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點(diǎn)，以期與同行們交流。

一、教學(xué)能力反思是教師自我培養(yǎng)與發(fā)展的必要途徑

教師專業(yè)能力是隨著教師專業(yè)化的國際潮流的出現(xiàn)、對教育活動復(fù)雜性的認(rèn)識發(fā)展及對教育價值功能的重新評估而產(chǎn)生的一個專門性術(shù)語。同時，教師專業(yè)化也是一個不斷發(fā)展的過程，其內(nèi)涵一般包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等。高校合唱指揮教師在專業(yè)化過程中，既有一般普通教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，也有自身合唱指揮專業(yè)學(xué)科教育的專業(yè)精神、專業(yè)知識、從教的專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展的意識。

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，專業(yè)教師的自我能力反思成了專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為國內(nèi)學(xué)者張建偉對教師反思的認(rèn)識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視，分析和解決問題的活動。