摘要;隨著職業(yè)教育發(fā)展速度的不斷加快，高職院校逐漸迎來(lái)廣闊的發(fā)展空間，高職院校教師數(shù)量的不斷增多，致使教師職稱(chēng)評(píng)審工作的開(kāi)展難度不斷加大。本文從評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與高職教育發(fā)展現(xiàn)狀不同步、評(píng)審體系無(wú)法真實(shí)反映高職教師的實(shí)際能力以及考核方式缺乏一定的科學(xué)性三個(gè)方面著手，對(duì)高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審工作存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審工作改革的策略提出建議。

關(guān)鍵詞:高職院校;教師職稱(chēng)評(píng)審;工作改革;評(píng)審體系

1前言

教師職稱(chēng)評(píng)審工作是對(duì)教師科研以及教學(xué)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的重要方式，不僅可以有效激發(fā)教師的教學(xué)積極性，在促進(jìn)教師教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)能力的提升等方面也發(fā)揮著積極的作用。但是從現(xiàn)階段高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審工作的實(shí)際情況來(lái)看，由于教師數(shù)量的不斷增多以及教師基礎(chǔ)等方面存在的差異性，使得高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審工作開(kāi)展的難度進(jìn)一步加大，對(duì)教師職稱(chēng)評(píng)審工作實(shí)施改革勢(shì)在必行。

2高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審工作的現(xiàn)實(shí)意義

在職業(yè)教育不斷發(fā)展和高等教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，我國(guó)高職院校的發(fā)展速度進(jìn)一步加快，大量的年輕教師逐漸涌入到高等職業(yè)院校中。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，從2008年開(kāi)始截止到2017年，我國(guó)高等職業(yè)院校的數(shù)量增加了近100所，同時(shí)高等職業(yè)院校的教師人數(shù)已經(jīng)超過(guò)50萬(wàn)[1]。高職院校師資隊(duì)伍的年輕化以及教師人數(shù)的不斷增加，在很大程度上使得高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審工作的開(kāi)展難度隨之加大。針對(duì)上述情況，如果仍舊沿用傳統(tǒng)的教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)審方式，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化高等教育發(fā)展的實(shí)際需求，同時(shí)高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審的公正性與客觀性也難以得到保證，因此對(duì)高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審工作實(shí)施改革是教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要面對(duì)的重要任務(wù)。教師職稱(chēng)評(píng)審作為當(dāng)前科學(xué)評(píng)價(jià)教師道德水平與專(zhuān)業(yè)能力的重要方式，推動(dòng)高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審工作改革，對(duì)于促進(jìn)教師學(xué)術(shù)交流和提升高職院校教學(xué)水平具有不可忽視的重要意義。

摘要：在高職教育推進(jìn)職稱(chēng)評(píng)聘“放管服”改革的背景下，基于PDCA方法探討了“放管服”改革后職稱(chēng)評(píng)聘的全流程實(shí)施策略。在計(jì)劃階段，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從當(dāng)前職稱(chēng)評(píng)聘存在的問(wèn)題出發(fā)，厘清職稱(chēng)評(píng)聘“放管服”改革的目的和原則；在執(zhí)行階段，基于發(fā)展理念，參照專(zhuān)業(yè)布局與事業(yè)發(fā)展規(guī)劃明確崗位設(shè)置與評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)；在檢查階段，按照公平公開(kāi)原則，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)制定與評(píng)聘實(shí)施兩個(gè)流程，建立補(bǔ)正、申訴、應(yīng)急處理與監(jiān)督管理等機(jī)制；在處理階段，堅(jiān)持可持續(xù)思路，建立全流程經(jīng)驗(yàn)積累、總結(jié)與改進(jìn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職；職稱(chēng)評(píng)聘；放管服；改革；PDCA

一、引言

2017年3月，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見(jiàn)》（教政法〔2017〕7號(hào)），提出下放高校教師職稱(chēng)評(píng)審權(quán)、改進(jìn)教師職稱(chēng)評(píng)審方法的指導(dǎo)意見(jiàn)［1］。同年6月廣東省教育廳、廣東省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于廣東省深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的實(shí)施意見(jiàn)》（粵教人〔2017〕5號(hào)），提出下放高校教師職稱(chēng)評(píng)審權(quán)，將高校教師職稱(chēng)評(píng)審權(quán)直接下放至高校；改進(jìn)教師職稱(chēng)評(píng)審方法，重視師德表現(xiàn)、教學(xué)業(yè)績(jī)等內(nèi)涵，倡導(dǎo)分類(lèi)考核、多元考核等，并對(duì)加強(qiáng)職稱(chēng)評(píng)審制度建設(shè)及監(jiān)管，對(duì)專(zhuān)家遴選、評(píng)審規(guī)則制定、評(píng)審認(rèn)定程序、監(jiān)管、懲處等流程均提出了具體要求［2］。國(guó)家推進(jìn)高校教師職稱(chēng)“放管服”改革對(duì)規(guī)范流程、加強(qiáng)監(jiān)管的要求剛好構(gòu)成了一個(gè)PDCA循環(huán)，即包括計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（act）在內(nèi)的完整工作過(guò)程［3－4］，這個(gè)循環(huán)中具體環(huán)節(jié)的科學(xué)考量和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，成為影響高校職稱(chēng)評(píng)聘“放管服”改革成功與否的關(guān)鍵因素。

二、計(jì)劃（P）：基于問(wèn)題導(dǎo)向厘清職稱(chēng)評(píng)聘的目的和原則

高校職稱(chēng)評(píng)聘權(quán)利下放改革已經(jīng)在本科院校進(jìn)行了多年試點(diǎn)，并取得了較多成功經(jīng)驗(yàn)，但在高職院校領(lǐng)域還處于探索階段。近年來(lái)，高職教育發(fā)展迅速，師資力量不斷強(qiáng)化，但職稱(chēng)評(píng)聘工作多數(shù)遵循評(píng)聘分開(kāi)的模式，由教育主管部門(mén)參考本科職稱(chēng)條件制定統(tǒng)一的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)集中的評(píng)審流程取得資格證書(shū)，再根據(jù)各院校自身崗位設(shè)置情況組織競(jìng)聘。這種方式往往造成了院校崗位需求、個(gè)人崗位能力、職稱(chēng)證書(shū)三者之間相互錯(cuò)位，出現(xiàn)供需不平衡、人崗不匹配、水平同質(zhì)化等問(wèn)題。浙江省、福建省等率先探索了高職教育職稱(chēng)評(píng)聘結(jié)合改革［5－6］，為高職教育基于問(wèn)題導(dǎo)向、明晰邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)“放管服”改革機(jī)制建設(shè)等方面積累了經(jīng)驗(yàn)。（一）職稱(chēng)評(píng)聘權(quán)利下放的目的作者:單位:高校教師職稱(chēng)評(píng)聘結(jié)合、權(quán)利下放的目的是為了讓學(xué)校根據(jù)自身需求聘用合適的人，深究其本意無(wú)非是想解決三個(gè)方面的問(wèn)題。一是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，各院校根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)規(guī)劃明確教師在專(zhuān)業(yè)、層級(jí)等方面的結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌布局崗位設(shè)置；二是激發(fā)活力，各院?？筛鶕?jù)當(dāng)前發(fā)展需要設(shè)定和優(yōu)化職稱(chēng)評(píng)聘的具體條件，引導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、科研與社會(huì)服務(wù)等方面做出貢獻(xiàn)；三是彰顯特色，高職院?？筛鶕?jù)自身定位和專(zhuān)業(yè)特色制定差異化的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)審條件制定上對(duì)工學(xué)結(jié)合育人、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等方面成果予以?xún)A斜，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科建立不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；在崗位設(shè)置上對(duì)重點(diǎn)支持專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域予以?xún)A斜等。（二）職稱(chēng)評(píng)聘權(quán)利下放的原則作者:單位:崗需匹配、評(píng)聘結(jié)合原則。在邏輯設(shè)計(jì)上，按照因發(fā)展需要明確崗位結(jié)構(gòu)、因崗位缺口設(shè)置競(jìng)聘崗位、因發(fā)展任務(wù)要求設(shè)置崗位條件的邏輯主線(xiàn)開(kāi)展評(píng)聘，保證崗位需求、能力需求、資格證書(shū)三者的統(tǒng)一。公平公正、公開(kāi)透明原則。在工作流程上，從崗位設(shè)置、評(píng)審條件制定到申報(bào)、審核、推薦、評(píng)審、公布等做到全程信息公開(kāi)；在崗位設(shè)置、評(píng)審條件制定環(huán)節(jié)多方征求意見(jiàn)并經(jīng)過(guò)科學(xué)論證與嚴(yán)謹(jǐn)審議；在評(píng)審實(shí)施過(guò)程中建立全流程的監(jiān)管機(jī)制，保障工作的公平公正性。動(dòng)態(tài)調(diào)整、能上能下原則。在長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃上，職稱(chēng)評(píng)聘規(guī)則與程序必須跟隨時(shí)展和需求變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。一是對(duì)評(píng)聘條件的調(diào)整，要緊隨時(shí)代需求和學(xué)校進(jìn)步需要，往往遵循水漲船高的規(guī)律，不斷提升業(yè)績(jī)條件；二是為了避免評(píng)前沖刺、聘后懈怠問(wèn)題，定期開(kāi)展全員競(jìng)聘，保障學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

為了提高中小學(xué)教師的地位和待遇，教育部擬在中小學(xué)設(shè)立正高級(jí)職稱(chēng)，這意味著在不遠(yuǎn)的將來(lái)，“教授”將出現(xiàn)在中小學(xué)甚至幼兒園。對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是個(gè)利好消息?？墒?，改革一旦真正推行，會(huì)遭遇什么困難？受到哪些制約？這卻是人們?nèi)狈ι钊胨伎嫉膯?wèn)題。因此，在中小學(xué)教師職稱(chēng)改革全面啟動(dòng)之前，適當(dāng)?shù)貪婞c(diǎn)冷水，分析可能出現(xiàn)的阻礙與困難，顯得極為必要。

一、中小學(xué)只有設(shè)立“教授”才能體現(xiàn)尊師重教嗎

過(guò)去中小學(xué)教師職稱(chēng)到了副高級(jí)（中學(xué)高級(jí)教師）就到頂了，這不僅不利于吸引優(yōu)秀人才終身從教，而且不利于激發(fā)那些評(píng)上副高級(jí)職稱(chēng)的中小學(xué)教師繼續(xù)奮斗的干勁，因此教師容易產(chǎn)生“船到碼頭車(chē)到站”的職業(yè)倦怠。但是若在副高級(jí)職稱(chēng)之上設(shè)置正高級(jí)，那些不想繼續(xù)努力的教師就會(huì)必然規(guī)避職業(yè)倦怠嗎？筆者對(duì)此深表懷疑。其實(shí)，以往在副高級(jí)職稱(chēng)之上，中小學(xué)還有非常崇高、令人肅然起敬的特級(jí)教師。雖然是一種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，但作為師德楷模、教學(xué)專(zhuān)家、育人標(biāo)兵，特級(jí)教師是經(jīng)過(guò)層層遴選、嚴(yán)格評(píng)定的，理應(yīng)在中小學(xué)職稱(chēng)改革中占有相當(dāng)權(quán)重，甚至應(yīng)予以合理認(rèn)定，而不應(yīng)該出現(xiàn)倒掛。假如特級(jí)教師都沒(méi)評(píng)上中小學(xué)“教授”，而評(píng)上的都是評(píng)選特級(jí)教師的落選者，那這就分明是對(duì)多年以來(lái)行之有效、廣受尊重的特級(jí)教師的否定。相關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)此予以高度重視。依托職稱(chēng)等級(jí)的不斷提升，讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠只是一個(gè)美好的設(shè)想?？柯毞Q(chēng)來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、讓教師永葆進(jìn)取的激情，固然是可供選擇的路徑，但不應(yīng)當(dāng)是唯一路徑，除此之外，似乎還應(yīng)探尋更多提升教師幸福指數(shù)和專(zhuān)業(yè)激情的有效措施。

二、中小學(xué)“教授”與崗位聘用掛鉤合理嗎

從已公布的試點(diǎn)方案來(lái)看，此次中小學(xué)職稱(chēng)改革與目前正在進(jìn)行的崗位聘用相結(jié)合，深究起來(lái)，這其實(shí)是有危險(xiǎn)性和不確定性的，推行得不好，不僅不能調(diào)動(dòng)教師積極性，反而會(huì)挫傷其積極性。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閺膷徫黄赣弥平鼛啄甑膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于過(guò)度放權(quán)、疏于監(jiān)控，某些地方、某些單位出現(xiàn)了一些混亂，嚴(yán)重影響教師的積極性。職稱(chēng)是中小學(xué)教師職業(yè)道德及業(yè)務(wù)水平的一種外顯、物化的標(biāo)志，是對(duì)其教書(shū)育人能力的一種客觀衡量。職稱(chēng)改革的本意是打造人盡其才的環(huán)境。然而，實(shí)際情況是，相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)職稱(chēng)評(píng)定持懷疑和恐懼心理。只有當(dāng)職稱(chēng)評(píng)定由客觀公正的評(píng)審機(jī)制完成時(shí)，教師才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生信任。如果職稱(chēng)由漏洞百出、徇私舞弊甚至逆向淘汰的機(jī)制完成，那么教師必將對(duì)之產(chǎn)生懷疑。而現(xiàn)在一些中小學(xué)的崗位聘用，固化了評(píng)審機(jī)制，縮小了參與范圍，一成不變的幾個(gè)評(píng)委成了圍繞領(lǐng)導(dǎo)意志運(yùn)轉(zhuǎn)的工具和道具，一切都由頤指氣使、為所欲為的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算。這樣的崗位聘用與職稱(chēng)掛鉤，其危害性不言而喻。

三、中小學(xué)“教授”由誰(shuí)來(lái)評(píng)，如何評(píng)

教師職稱(chēng)述職總結(jié)（小學(xué)高級(jí)教師述職報(bào)告）

做一名教師是我兒時(shí)最樸實(shí)的夢(mèng)想，做一名優(yōu)秀的教師是我一生最執(zhí)著的追求。受我舅公、舅舅、姨夫等人的影響，1996年我毅然決然地報(bào)考了師范學(xué)校，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)被師范學(xué)校錄取。1999年師范畢業(yè)后，我回到了生我養(yǎng)我的農(nóng)村，成為一名奮斗在三尺講臺(tái)的小學(xué)教師，不知不覺(jué)間，十二年的時(shí)光悄然飛逝，雖然我漸漸褪去年少輕狂的不羈逐步走向成熟，但是始終沒(méi)有改變的是我這顆熱愛(ài)著教育事業(yè)和祖國(guó)未來(lái)的心。

為了能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，一直以來(lái)我堅(jiān)持不斷的創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)給自己充電加油。年7月我取得了師范學(xué)院小學(xué)教育大專(zhuān)文憑，目前我正在自學(xué)報(bào)考師范大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育（本科）專(zhuān)業(yè)。

【工作情況】

年3月取得小學(xué)一級(jí)教師資格至今的6年多時(shí)間里，我一直工作在最基層的村小，也一直承擔(dān)著包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也形成了具有一定特色的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也取得了一定的教學(xué)成績(jī)?，F(xiàn)將擔(dān)任小學(xué)一級(jí)教師以來(lái)的工作情況匯報(bào)如下：

一、樹(shù)師德，鑄師魂，做一名道德高尚的教師。

關(guān)于申報(bào)中學(xué)一級(jí)教師職稱(chēng)的述職報(bào)告

我叫***,為##一中英語(yǔ)教師,1999年1月被評(píng)定為中學(xué)二級(jí)教師,聘任期已滿(mǎn)四年,符合申報(bào)中學(xué)一級(jí)教師的條件,以下是我在中教二級(jí)職稱(chēng)聘任期間的述職報(bào)告.

我于2001年從江西省尋烏中學(xué)調(diào)入##區(qū)第一中學(xué),1995至1999年在江西省尋烏中學(xué)工作,擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)及班主任工作,同時(shí)擔(dān)任團(tuán)委工作以及校報(bào)《馬蹄崗上》的編輯,為尋烏中學(xué)"冬青"文學(xué)社的創(chuàng)始人之一,幾年里工作兢兢業(yè)業(yè),忠于職守,工作出色,碩果累累,2000年參加尋烏縣"學(xué)習(xí)三個(gè)代表"演講比賽榮獲一等獎(jiǎng),論文《走進(jìn)英語(yǔ)世界—背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》獲江西贛州英語(yǔ)學(xué)術(shù)年會(huì)一等獎(jiǎng),2001年論文《做人與成才》獲尋烏縣"學(xué)習(xí)鄧小平理論研討會(huì)"三等獎(jiǎng),并授予尋烏縣工委"優(yōu)秀黨員"稱(chēng)號(hào),多次輔導(dǎo)學(xué)生參加全省的聽(tīng)力比賽及全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng),所任教班級(jí)成績(jī)優(yōu)異.

2001年8月調(diào)入##區(qū)第一中學(xué),擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)及班主任工作,以及學(xué)校的文字宣傳工作,調(diào)入##區(qū)第一中學(xué)的兩年里,我更加珍惜被教育強(qiáng)市,##強(qiáng)校吸納的機(jī)會(huì),以滿(mǎn)腔熱情投入工作,甚至為了工作把三歲的女兒送回家鄉(xiāng),在2001年至2002年學(xué)年度里,我取得優(yōu)異的成績(jī),在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新,勇于探索,課堂氣氛活躍,多次承擔(dān)科組公開(kāi)課,在第一次##教育城域網(wǎng)資源應(yīng)用開(kāi)放日中,我執(zhí)教網(wǎng)上直播課.我潛心學(xué)習(xí)電腦技術(shù),并在信息技術(shù)與高中課程的整合中悉心探索,率先制作了個(gè)人主頁(yè),并在2002年在##市教育信息化工作會(huì)議上評(píng)為##市優(yōu)秀教師個(gè)人主頁(yè).2001年年底被評(píng)為校"先進(jìn)工作者","推進(jìn)信息技術(shù)先進(jìn)分子","課件二等獎(jiǎng)",2002年再度評(píng)為"推進(jìn)信息技術(shù)先進(jìn)分子",我擔(dān)任學(xué)校的宣傳工作,參與學(xué)校的校內(nèi)宣傳及對(duì)外宣傳,為《##日?qǐng)?bào).##教育專(zhuān)刊》通訊員,一年多時(shí)間在《##日?qǐng)?bào)》發(fā)表新聞?lì)愇恼率畮灼?《在信息路上奔跑》在《廣東省教育技術(shù)裝備》發(fā)表,并為學(xué)校舉辦的大型科教研活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)道,為##一中的對(duì)外宣傳做了大量工作,提高了學(xué)校的知名度,因工作出色,于2002年7月授予"學(xué)校特別奉獻(xiàn)獎(jiǎng)".

我在2002年8月?lián)胃叨?jí)英語(yǔ)備課組組長(zhǎng),在教學(xué)工作與常規(guī)管理中熱情投入,力求務(wù)實(shí)高效創(chuàng)新,團(tuán)結(jié)全組成員,同心同德,齊心協(xié)力,扎實(shí)基礎(chǔ),對(duì)早讀與晚聽(tīng)進(jìn)行了大膽的改革,并實(shí)行了規(guī)范的限時(shí)閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練,并充分利用信息技術(shù)手段,備課組成員年輕活躍,團(tuán)結(jié)友愛(ài),進(jìn)一步完善備課組電子備課流程,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的高度共享,還積極組織各種各樣的學(xué)科競(jìng)賽,豐富第二課堂,每年都組織學(xué)生參加了《英語(yǔ)周報(bào)》組織的英語(yǔ)競(jìng)賽及"思中杯"原文翻譯大賽并獲獎(jiǎng),在2002年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中,高二共十五名同學(xué)參賽,獲得了十一個(gè)二等獎(jiǎng),三個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī).我遵守學(xué)校規(guī)章制度,按時(shí)上課和下班輔導(dǎo),定時(shí)定量布置作業(yè),批改測(cè)試和講評(píng)非常及時(shí).嚴(yán)格要求學(xué)生,除測(cè)試之外,幾乎都用上了手提電腦,積極聽(tīng)課,虛心求教,并且非常積極到外校聽(tīng)課,因?yàn)槭聞?wù)較多,外出學(xué)習(xí),但我盡量做到不缺課,合理安排好時(shí)間.平時(shí)在教學(xué)中比較注重德育滲透和文化的灌輸,比較關(guān)注時(shí)尚熱點(diǎn)并在學(xué)生中引發(fā)討論,愿與學(xué)生探討人文現(xiàn)象,教會(huì)學(xué)生做一個(gè)心智健全的人,比較關(guān)注自己的挖非對(duì)象,盡可能了解他們的思想動(dòng)態(tài),并及時(shí)和他們溝通,動(dòng)之以情,曉之以理,我的班主任工作做得細(xì)致入微,并善于利用學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行自我管理,所帶班級(jí)班風(fēng)良好.

我于2002年6月參加"全國(guó)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題—網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)"的課題研究,并負(fù)責(zé)課題組的常務(wù)工作,制作和維護(hù)了"網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)專(zhuān)題研究網(wǎng)站",在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面加以研究,積極虛心地向總課組華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院的教授和研究生博士生求教,并積極組織到外校聽(tīng)課和交流,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件制作方面有所提高,理論修養(yǎng)也有提高,并在專(zhuān)題教學(xué)和資源方面做了大量的工作,為##教育信息網(wǎng)提供了比較好的課例和網(wǎng)絡(luò)課件.每周組織課題組成員進(jìn)行教研活動(dòng),每一個(gè)學(xué)科都承擔(dān)了校級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索課.規(guī)范的課題研究工作管理及課題組成員的參與熱情都受到了華師大總課組的好評(píng).在2002年##市教育信息化工作會(huì)議上,我撰寫(xiě)的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線(xiàn)教學(xué)初探》獲##市教育信息技術(shù)論文一等獎(jiǎng),并收錄進(jìn)《##市教育信息論文集》.《我與教育信息化》也將在《電化教育資訊》雜志上發(fā)表.

1專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的內(nèi)涵比較

長(zhǎng)期以來(lái)，有很多人混淆了“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)”與“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)”的概念。正確的理解是：“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)”即專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，是反映專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員過(guò)去學(xué)識(shí)、能力、成就和貢獻(xiàn)的等級(jí)標(biāo)志。職稱(chēng)要通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)審組織評(píng)審或者考試取得，只能作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員應(yīng)聘的參考依據(jù)，只有聘任以后才能享受相應(yīng)待遇?！皩?zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)”則根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)置的有明確職責(zé)、任職條件和任職期限，并需要具備專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)水平才能擔(dān)負(fù)的工作崗位?！奥毞Q(chēng)”是一種稱(chēng)謂，一旦授予，終身享有，屬人才評(píng)價(jià)機(jī)制范疇；職務(wù)是根據(jù)工作任務(wù)需要而設(shè)定的職位，是要求一個(gè)人承擔(dān)的責(zé)任，屬人才使用機(jī)制范疇。

2高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審和職務(wù)聘任的主要誤區(qū)

2.1職稱(chēng)評(píng)審工作的誤區(qū)

在我國(guó)，高職教育屬于高中后教育，是以生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)所需要的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育，它兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，是高等教育的一個(gè)類(lèi)型和職業(yè)教育的較高層次。當(dāng)前，我國(guó)高職院校教師的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審組織還有很多不完善的地方：政策導(dǎo)向方面，例如湖北省，到2013年為止高職院校教師在評(píng)審教授時(shí)仍然是依據(jù)普通高校教師職稱(chēng)評(píng)審“一刀切、一把尺子”的標(biāo)準(zhǔn)，并與普通高校教師混和評(píng)審；有的省份雖然也出臺(tái)了高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審政策文件，但基本上還是普通高校教師職稱(chēng)評(píng)審的套用版，沒(méi)有體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。具體實(shí)施方面，高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審也普遍存在“四重四輕”的誤區(qū)。

2.1.1重科學(xué)研究，輕教育教學(xué)

一、澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升政策的歷史變遷

（一）澳大利亞大學(xué)雙軌制時(shí)期教師職稱(chēng)晉升政策變革

自1850年第一所大學(xué)創(chuàng)立到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，澳大利亞高等教育的發(fā)展一直比較緩慢而穩(wěn)定。到1956年，全國(guó)共有9所大學(xué)。在隨后的20年里，澳大利亞高等教育發(fā)展迅速，到了1976年已經(jīng)擁有19所大學(xué)。20世紀(jì)60年代，在澳大利亞高等教育未來(lái)委員會(huì)（馬丁委員會(huì)）的倡議下，創(chuàng)建了一批高等教育學(xué)院，之后又相繼成立了一批技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。這種傳統(tǒng)綜合性大學(xué)和新增高等教育學(xué)院并存的雙軌制一直持續(xù)到1988年。因此，這段時(shí)期在澳大利亞高等教育史上被稱(chēng)為澳大利亞大學(xué)的雙軌制時(shí)期。

1.改革背景與動(dòng)因

在雙軌制時(shí)期，在惠特拉姆工黨政府的改革下，聯(lián)邦政府承擔(dān)了將近所有高等教育資金撥款的責(zé)任，從而對(duì)大學(xué)的控制也開(kāi)始加強(qiáng)。1977年，澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(huì)（TertiaryEducationCommission），進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)的管理和控制，對(duì)大學(xué)的財(cái)政撥款也愈加仔細(xì)和慎重。1981年，聯(lián)邦高等教育委員會(huì)認(rèn)為，各大學(xué)分布在高級(jí)職稱(chēng)類(lèi)別的人數(shù)過(guò)多，如高級(jí)講師系列從1975年的23.9%增長(zhǎng)到1980年的29.2%。大學(xué)管理層也意識(shí)到教師成本是大學(xué)最大的支出，教師晉升人數(shù)的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當(dāng)時(shí)教師的人工費(fèi)用占到大學(xué)開(kāi)支的80%。因此，政府和大學(xué)對(duì)教師職稱(chēng)的晉升和聘任進(jìn)行了相關(guān)改革。

2.改革內(nèi)容

同志們：

今天召集同志們來(lái)，是座談中小學(xué)教師職稱(chēng)聘任制動(dòng)態(tài)管理改革問(wèn)題。這次座談會(huì)為什么要放在舉行？不言而喻，是因?yàn)榭h認(rèn)真果敢地抓了這項(xiàng)工作，而且這項(xiàng)工作抓出了成效，形成了成功的經(jīng)驗(yàn)，具有在全市推廣的價(jià)值意義。因此，我們特別安排了縣教育局的同志向大家介紹情況、推介經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，下午還有一項(xiàng)議程，請(qǐng)市人事局周彩珍副局長(zhǎng)講話(huà)，就全市中小學(xué)教師職稱(chēng)聘任制動(dòng)態(tài)管理改革工作進(jìn)行具體指導(dǎo)。我希望與會(huì)的教育局長(zhǎng)、職改辦主任要集中精神，心無(wú)旁鶩地聽(tīng)取的經(jīng)驗(yàn)介紹、聽(tīng)取周副局長(zhǎng)的指導(dǎo)性要求，以便在質(zhì)量管理年里把主導(dǎo)教育發(fā)展的職稱(chēng)改革工作扎實(shí)推行下去、富有成效地管理起來(lái)。

一、近幾年全市中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)聘工作的回顧

近幾年來(lái)，我市中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)聘工作，從總體上看，是健康平穩(wěn)的，廣大教職工是心悅誠(chéng)服而感到滿(mǎn)意的。為什么有這么一種好的現(xiàn)象？為什么有這么一個(gè)好的反應(yīng)？這中間肯定有好的東西、有好的做法、有好的經(jīng)驗(yàn)。這就需要我們?nèi)フJ(rèn)真回顧、去認(rèn)真探究、去認(rèn)真總結(jié)。總結(jié)過(guò)去，是為了今后，以利更好地調(diào)動(dòng)教職工教書(shū)育人的積極性，以利更好地發(fā)揮教職工建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的創(chuàng)造活力。我個(gè)人認(rèn)為，近幾年的職稱(chēng)評(píng)聘工作之所以有好的反應(yīng)，主要恐怕有這么幾點(diǎn)堅(jiān)持得很好：

一是評(píng)聘工作逐年有改進(jìn)，基本實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。所謂科學(xué)化，就是市、縣兩級(jí)職改辦的同志能夠不折不扣地執(zhí)行職稱(chēng)評(píng)聘的政策，理解透徹、把握全面、貫徹到位；就是市、縣兩級(jí)職改辦的同志們能夠堅(jiān)定不移地執(zhí)行職稱(chēng)評(píng)聘的標(biāo)準(zhǔn)，不降低、不扭曲、不枉縱；就是市、縣兩級(jí)職改辦的同志自始至終執(zhí)行職稱(chēng)評(píng)聘的程序，一是一二是二，頭是頭尾是尾，丁是丁卯是卯，規(guī)程不亂套、秩序不錯(cuò)亂。所謂規(guī)范化，就是在組織建設(shè)上，市教育行政部門(mén)健全了職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)，評(píng)審權(quán)利統(tǒng)統(tǒng)歸于評(píng)委，行政不干預(yù)，使評(píng)委既能履行職責(zé)又能盡其義務(wù)；就是在申報(bào)程序上，嚴(yán)格實(shí)行“一評(píng)、二復(fù)、三查”的制度，每一階段都張榜公示，陽(yáng)光普照、透徹澄明，也就是說(shuō)實(shí)行了陽(yáng)光操作，全無(wú)黑箱暗控；就是在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，把握“三重”要求，堅(jiān)持重能力、重業(yè)績(jī)、重實(shí)效，標(biāo)準(zhǔn)不降低、要求不放松。所謂制度化，就是實(shí)行監(jiān)督制，在職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)請(qǐng)紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全程監(jiān)督；就是實(shí)行紀(jì)律管制，對(duì)評(píng)委進(jìn)行了思想教育、政策培訓(xùn)，嚴(yán)格要求評(píng)委們不徇私情、不謀私利；就是實(shí)行落榜反饋制，要求評(píng)委對(duì)參評(píng)對(duì)象的否決要列出理由、注明政策依據(jù)，職改辦要記錄在案，如實(shí)向落榜教師本人反饋。

二是不斷深化改革，實(shí)行宏觀調(diào)控，加強(qiáng)崗位設(shè)置與結(jié)構(gòu)比例管理。在講這條經(jīng)驗(yàn)之前，我有一個(gè)問(wèn)題想提醒大家注意：職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)構(gòu)為什么通常稱(chēng)為“職改辦”，而不直接名之為“職稱(chēng)辦”？這個(gè)名詞概念意味著什么？我的理解是：職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)至今日還有待改進(jìn)、有待完善、有待深化改革。事實(shí)也是如此。教師符合職稱(chēng)評(píng)審條件和標(biāo)準(zhǔn)的越來(lái)越多，我們沒(méi)有理由剝奪他們申報(bào)的權(quán)利，也沒(méi)有理由不為他們?cè)u(píng)定。但是，我們的經(jīng)濟(jì)還很不發(fā)達(dá)，沒(méi)有雄厚的財(cái)力為所有評(píng)上職稱(chēng)的教師支付理所應(yīng)當(dāng)?shù)穆毞Q(chēng)工資。僧多粥少的現(xiàn)實(shí)雄辯地證明了“物質(zhì)是基礎(chǔ)”的真理。我們既要堅(jiān)持真理，又要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其辦法只能是深化改革，其途徑只能是評(píng)聘分開(kāi)，其策略就是只能是實(shí)行宏觀調(diào)控。我這種理解正確與否并不重要，重要的是我們已經(jīng)加強(qiáng)了崗位設(shè)置與結(jié)構(gòu)比例的管理，已經(jīng)將崗位核定到了各個(gè)基層學(xué)校，而且已經(jīng)或者正在為全市教師職稱(chēng)聘任工作實(shí)現(xiàn)崗位管理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至于具體的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成，我不作分析，請(qǐng)的同志詳細(xì)介紹。

我叫曹紅娟，為*一中英語(yǔ)教師，1999年1月被評(píng)定為中學(xué)二級(jí)教師，聘任期已滿(mǎn)四年，符合申報(bào)中學(xué)一級(jí)教師的條件，以下是我在中教二級(jí)職稱(chēng)聘任期間的述職報(bào)告。

我于20*年從江西省*中學(xué)調(diào)入*區(qū)第一中學(xué)，1995至1999年在江西省*中學(xué)工作，擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)及班主任工作，同時(shí)擔(dān)任團(tuán)委工作以及校報(bào)《馬蹄崗上》的編輯，為*中學(xué)“冬青”文學(xué)社的創(chuàng)始人之一，幾年里工作兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，工作出色，碩果累累，*年參加*縣“學(xué)習(xí)三個(gè)代表”演講比賽榮獲一等獎(jiǎng)，論文《走進(jìn)英語(yǔ)世界—背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》獲江西贛州英語(yǔ)學(xué)術(shù)年會(huì)一等獎(jiǎng)，20*年論文《做人與成才》獲*縣“學(xué)習(xí)鄧小平理論研討會(huì)”三等獎(jiǎng)，并授予*縣工委“優(yōu)秀黨員”稱(chēng)號(hào)，多次輔導(dǎo)學(xué)生參加全省的聽(tīng)力比賽及全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，所任教班級(jí)成績(jī)優(yōu)異。

20*年8月調(diào)入*區(qū)第一中學(xué)，擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)及班主任工作，以及學(xué)校的文字宣傳工作，調(diào)入*區(qū)第一中學(xué)的兩年里，我更加珍惜被教育強(qiáng)市、*強(qiáng)校吸納的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)腔熱情投入工作，甚至為了工作把三歲的女兒送回家鄉(xiāng)，在20*年至20*年學(xué)年度里，我取得優(yōu)異的成績(jī)，在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探索，課堂氣氛活躍，多次承擔(dān)科組公開(kāi)課，在第一次*教育城域網(wǎng)資源應(yīng)用開(kāi)放日中，我執(zhí)教網(wǎng)上直播課。我潛心學(xué)習(xí)電腦技術(shù)，并在信息技術(shù)與高中課程的整合中悉心探索，率先制作了個(gè)人主頁(yè)，并在20*年在*市教育信息化工作會(huì)議上評(píng)為*市優(yōu)秀教師個(gè)人主頁(yè)。20*年年底被評(píng)為?！跋冗M(jìn)工作者”，“推進(jìn)信息技術(shù)先進(jìn)分子”，“課件二等獎(jiǎng)”，20*年再度評(píng)為“推進(jìn)信息技術(shù)先進(jìn)分子”，我擔(dān)任學(xué)校的宣傳工作，參與學(xué)校的校內(nèi)宣傳及對(duì)外宣傳，為《*日?qǐng)?bào).*教育專(zhuān)刊》通訊員，一年多時(shí)間在《*日?qǐng)?bào)》發(fā)表新聞?lì)愇恼率畮灼对谛畔⒙飞媳寂堋吩凇稄V東省教育技術(shù)裝備》發(fā)表，并為學(xué)校舉辦的大型科教研活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)道，為*一中的對(duì)外宣傳做了大量工作，提高了學(xué)校的知名度，因工作出色，于20*年7月授予“學(xué)校特別奉獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

我在20*年8月?lián)胃叨?jí)英語(yǔ)備課組組長(zhǎng)，在教學(xué)工作與常規(guī)管理中熱情投入，力求務(wù)實(shí)高效創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)全組成員，同心同德，齊心協(xié)力，扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)早讀與晚聽(tīng)進(jìn)行了大膽的改革，并實(shí)行了規(guī)范的限時(shí)閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練，并充分利用信息技術(shù)手段，備課組成員年輕活躍，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，進(jìn)一步完善備課組電子備課流程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的高度共享，還積極組織各種各樣的學(xué)科競(jìng)賽，豐富第二課堂，每年都組織學(xué)生參加了《英語(yǔ)周報(bào)》組織的英語(yǔ)競(jìng)賽及“思中杯”原文翻譯大賽并獲獎(jiǎng)，在20*年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，高二共十五名同學(xué)參賽，獲得了十一個(gè)二等獎(jiǎng)，三個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我遵守學(xué)校規(guī)章制度，按時(shí)上課和下班輔導(dǎo)，定時(shí)定量布置作業(yè)，批改測(cè)試和講評(píng)非常及時(shí)。嚴(yán)格要求學(xué)生，除測(cè)試之外，幾乎都用上了手提電腦，積極聽(tīng)課，虛心求教，并且非常積極到外校聽(tīng)課，因?yàn)槭聞?wù)較多，外出學(xué)習(xí)，但我盡量做到不缺課，合理安排好時(shí)間。平時(shí)在教學(xué)中比較注重德育滲透和文化的灌輸，比較關(guān)注時(shí)尚熱點(diǎn)并在學(xué)生中引發(fā)討論，愿與學(xué)生探討人文現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生做一個(gè)心智健全的人，比較關(guān)注自己的挖非對(duì)象，盡可能了解他們的思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)和他們溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，我的班主任工作做得細(xì)致入微，并善于利用學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行自我管理，所帶班級(jí)班風(fēng)良好。

我于20*年6月參加“全國(guó)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題—網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)”的課題研究，并負(fù)責(zé)課題組的常務(wù)工作，制作和維護(hù)了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)專(zhuān)題研究網(wǎng)站”，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面加以研究，積極虛心地向總課組華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院的教授和研究生博士生求教，并積極組織到外校聽(tīng)課和交流，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件制作方面有所提高，理論修養(yǎng)也有提高，并在專(zhuān)題教學(xué)和資源方面做了大量的工作，為*教育信息網(wǎng)提供了比較好的課例和網(wǎng)絡(luò)課件。每周組織課題組成員進(jìn)行教研活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)科都承擔(dān)了校級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索課。規(guī)范的課題研究工作管理及課題組成員的參與熱情都受到了華師大總課組的好評(píng)。在20*年*市教育信息化工作會(huì)議上，我撰寫(xiě)的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線(xiàn)教學(xué)初探》獲*市教育信息技術(shù)論文一等獎(jiǎng)，并收錄進(jìn)《*市教育信息論文集》?！段遗c教育信息化》也將在《電化教育資訊》雜志上發(fā)表。

回首調(diào)入*一中的兩年來(lái)，有風(fēng)有雨有陽(yáng)光，有汗有淚有歡笑，在*一中這所學(xué)校的不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)中，我也在進(jìn)步和成長(zhǎng)著，我慶幸置身于一個(gè)極利于人成長(zhǎng)的工作環(huán)境，并得到很多領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助與關(guān)愛(ài)，當(dāng)然，還有很多工作，我認(rèn)為我自己可以做得更好，但我沒(méi)有把它做到盡善盡美，常嘆自己能力不夠，時(shí)間不足，身體欠佳，而且經(jīng)常有一種緊迫感，覺(jué)得很多東西要做，還有一種恐懼感，覺(jué)得很多工作自己不會(huì)做，沒(méi)有最好，只有更好，但求更多進(jìn)步與收獲。

幾年的實(shí)踐告訴我班主任工作的秘訣就是"愛(ài)"師愛(ài)是偉大的神圣的師愛(ài)是人類(lèi)復(fù)雜情感中最高尚的情感，一直擔(dān)任班主任工作。凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。師愛(ài)是"超凡脫俗"愛(ài)。這種愛(ài)沒(méi)有血源和親情，沒(méi)有私利與目的然而這種愛(ài)卻有一種巨大的力量。愛(ài)就是解，解學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成果、興趣喜好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、防止教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。愛(ài)還是尊重，尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。要信任學(xué)生的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，磨練中成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才干與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師發(fā)生依賴(lài)感。對(duì)差生的轉(zhuǎn)化使我更深刻地認(rèn)識(shí)到教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待后進(jìn)生要多給一些溫暖，用"愛(ài)"字改變他理解尊重信任他尊重和理解是培養(yǎng)自主品格的養(yǎng)料。班上，充分利用好學(xué)生的好勝心理，使其能為班級(jí)著想，起到好的帶頭作用，如每天衛(wèi)生清掃都有學(xué)生搶著去做；班上有同學(xué)遇到困難，同學(xué)們都會(huì)主動(dòng)去關(guān)心、協(xié)助…用愛(ài)心培育孩子對(duì)集體，對(duì)他人的愛(ài)，一旦這種愛(ài)升華為對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，那么人格大樹(shù)就矗立起來(lái)了愛(ài)還是責(zé)任，作為一個(gè)班主任，有責(zé)任引領(lǐng)他走進(jìn)知識(shí)的殿堂，學(xué)到更多的知識(shí)；有責(zé)任引領(lǐng)他張開(kāi)理想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的此岸；有責(zé)任引領(lǐng)他插上智慧的翅膀，飛翔在無(wú)盡的天空。

現(xiàn)從教于小學(xué)，叫。本科學(xué)歷，中共黨員，年月參與工作，年月被聘任為小學(xué)一級(jí)教師。自參與工作以來(lái)，一直戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線(xiàn)，曾擔(dān)任中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。

忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，自任現(xiàn)職以來(lái)。熱愛(ài)本職工作，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，為人師表。工作中既教書(shū)又育人，多年來(lái)深受學(xué)生的歡迎，深得家長(zhǎng)的好評(píng)。對(duì)工作有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，能做到出全勤、干滿(mǎn)點(diǎn)，任勞任怨，從不計(jì)個(gè)人得失，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)從分配。時(shí)時(shí)處處以身作則，模范遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。時(shí)刻注意加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不時(shí)深化教學(xué)改革，探索教改新路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。積極參與進(jìn)修學(xué)習(xí)，不時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

兢兢業(yè)業(yè)、精益求精，教學(xué)工作中。做到六認(rèn)真”以教學(xué)大綱為依據(jù)，認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，有的放矢地上好每一節(jié)課。對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從講到練，習(xí)題設(shè)計(jì)實(shí)行梯度化，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生關(guān)系更融洽，使學(xué)生從督促學(xué)到自覺(jué)學(xué)。備課時(shí)，弄懂、吃透教材的基礎(chǔ)上，注意拓寬、加深，以開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，摸清學(xué)生知識(shí)底數(shù)，注意處置好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與所學(xué)知識(shí)、結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使學(xué)生利于接受所學(xué)的知識(shí)，年我主講的節(jié)約用水》一課獲得市中學(xué)公開(kāi)課。

一如繼往，作為中小學(xué)教師。運(yùn)用自己積累的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待和管理學(xué)生，耐心細(xì)致地做學(xué)生的思想政治工作，教給他做人的道理，端正他學(xué)習(xí)態(tài)度，指引他走上正確的自我發(fā)展的道路。作為班主任，知道要取得學(xué)生的信服，光有細(xì)致的思想工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的最重要的要在課堂上用知識(shí)去征服他因此，認(rèn)真進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，將自已的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)一步加寬、加深，積極參與關(guān)于有關(guān)新課改的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，參與校內(nèi)外的教育教學(xué)研究活動(dòng)，努力提高自已的講課藝術(shù)和授課水平。結(jié)合所教學(xué)生特點(diǎn)，以教好學(xué)生為核心，大膽嘗試各種教育教學(xué)方法，從知識(shí)上來(lái)吸引學(xué)生，確實(shí)學(xué)到一技之長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程中我努力備好每一節(jié)課，課堂上緊密聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的效果。注重聯(lián)系實(shí)際，設(shè)疑解疑，講究說(shuō)話(huà)的風(fēng)趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果，并得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。