摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用性人才，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本。文中通過分析“雙師型”教師內(nèi)涵，探討“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題和培養(yǎng)對策，將有助于促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和推動(dòng)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育“雙師型”教師建設(shè)對策

高職教育以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。大力發(fā)展高職教育，對從事高職教育的教師隊(duì)伍有更高的素質(zhì)要求，即與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、一專多能的教學(xué)能力、融理論與實(shí)踐為一體的雙師素質(zhì)、較強(qiáng)的教學(xué)與專業(yè)的科研能力等。其中，在高職院校中，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，同時(shí)也是我國當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)根本任務(wù)。

一、“雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)具備的基本素質(zhì)

針對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及高職院校師資隊(duì)伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：

1、行業(yè)職業(yè)道德與素養(yǎng)?！半p師型”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德。

摘要:新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育作為自治區(qū)九大惠民工程中的“1號(hào)工程”，政府制定一系列政策措施并提供充足的資金保障教育惠民“1號(hào)工程”的順利實(shí)施，與快速發(fā)展的“硬件”相比，師資隊(duì)伍短缺、教師雙語能力弱、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)素質(zhì)和技能低等“軟件”問題將成為學(xué)前雙語教育發(fā)展的短板。本文以吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，分析“雙語雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，提出學(xué)前教育專業(yè)“雙語雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，以期為同類學(xué)校解決類似問題提供借鑒范例。

關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;學(xué)前教育;雙語雙師型教師;培養(yǎng)途徑

1新疆職業(yè)學(xué)?！半p語雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策背景

2012年4月16日，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)新疆中等職業(yè)教育發(fā)展的意見》中就創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)模式提出：支持新疆加強(qiáng)“雙語雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)；依托新疆雙語教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，對新疆中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有專任教師實(shí)施“雙語雙師型”教學(xué)能力強(qiáng)化培訓(xùn)；組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校新任教師崗前培訓(xùn)，打造骨干教師隊(duì)伍，基本解決“雙語雙師型”教師總量短缺和質(zhì)量不高的狀況；改善中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”特別是“雙語雙師型”教師不足的狀況，提高“雙語雙師型”教師比例，增強(qiáng)教學(xué)能力和活力。為加強(qiáng)職業(yè)教育“雙語雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，2013年，吐魯番地區(qū)教育局制定出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)?！半p語雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及程序》文件，對職業(yè)學(xué)校專任教師的管理進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范。2014年吐魯番制定出臺(tái)了《吐魯番地區(qū)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期發(fā)展規(guī)劃(2014-2020年)》，并與湖南省人社廳簽署了2014~2016年就業(yè)對口援疆協(xié)議。從2014年至2016年，吐魯番市共選派112名技能人才赴援疆省市湖南省衡陽技師學(xué)院參加技能培訓(xùn)。

2吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷史和教師現(xiàn)狀

2.1吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展史。吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院由原吐魯番師范學(xué)校、衛(wèi)生學(xué)校、技工學(xué)校、農(nóng)校、廣播電視大學(xué)、少數(shù)民族教師培訓(xùn)中心、職業(yè)高中7所學(xué)校合并成立，是吐魯番市唯一一所綜合性職業(yè)學(xué)院。學(xué)院前身之一為吐魯番市師范學(xué)校，始建于1977年，自1981年起增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，為全市小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)基地，36年未間斷，先后吐魯番市和南疆四地州培養(yǎng)了一萬余人次的小學(xué)、幼兒園優(yōu)秀師資。2.2吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)民族教師現(xiàn)狀及問題。2.2.1少數(shù)民族教師現(xiàn)狀。學(xué)前教育專業(yè)教師共40名，湖南援疆教師3名，漢族教師14名，民族教師23名。本次調(diào)查從年齡、學(xué)歷、職稱、雙語水平、雙師資格證、教學(xué)中使用通用語言比六個(gè)維度來對學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族教師雙語雙師教學(xué)能力進(jìn)行了解。通過分析可得，在年齡維度中，30歲及以下和51歲以上占比較多，呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)；在學(xué)歷維度中，基本以本科為主，研究生學(xué)歷比例逐年增多；在職稱維度中，高級(jí)講師占比較少；在通用語言維度中，MHK三級(jí)甲等以上的教師占比50%，普通話二級(jí)乙等以上的教師占比29.2%；職業(yè)資格證書獲取率僅為16.6%；在課堂教學(xué)中使用國家通用語言比例中，還有一半教師不能全部的使用國家通用語言授課。雙語水平和資格證書獲取率，是制約教師教育教學(xué)能力提升的短板。2.2.2少數(shù)民族師資建設(shè)中存在的問題。（1）現(xiàn)有民族教師的國家通用語言水平有待提高。為貫徹民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校在“推行國家通用語言文字，確保少數(shù)民族學(xué)生基本掌握和使用國家通用語言文字”工作中應(yīng)發(fā)揮積極作用的要求，學(xué)院規(guī)定在校期間100%的使用國家通用語言授課。從上述調(diào)查表中可以看出，還有部分教師的MHK、普通話水平等級(jí)不達(dá)標(biāo)，課堂教學(xué)中還不能全部使用國家通用語言授課。（2）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。吐職院學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，學(xué)前教育專業(yè)一半教師的本科學(xué)歷并不是初始學(xué)歷，是工作之后通過成人教育、電大、黨校、函授等方式繼續(xù)教育后取得的，所修專業(yè)與初學(xué)專業(yè)大多不一致，造成了教師的專業(yè)知識(shí)薄弱；第二，為彌補(bǔ)專業(yè)教師匱乏問題，出現(xiàn)了與其它專業(yè)共享教師情況，這些教師缺乏學(xué)前教育知識(shí)背景，較少甚至沒有到幼兒園觀摩、指導(dǎo)的經(jīng)歷，缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這將會(huì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的專業(yè)思想、知識(shí)和技能的掌握；第三，隨著學(xué)前雙語教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量迅速增長，為快速補(bǔ)充師資，只能招納一些專業(yè)相近的畢業(yè)生，后期還需進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；第四，學(xué)前教育專業(yè)技能課（如音樂、鋼琴、兒歌彈唱、舞蹈、美術(shù)等）教師缺少。（3）教師缺少雙師職業(yè)資格證。雙師型教師需具備雙素質(zhì)，既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，也要具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，在取得教師資格證之后，還需獲得職業(yè)資格證書。吐職院學(xué)前教育專業(yè)民族教師基本不具備雙師資格，缺乏職業(yè)資格證書，如心理咨詢師、保育員、育嬰師、早教師、公共營養(yǎng)師等，這就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生獲取類似資格，更不利于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中提出的推行“多證書”制度的實(shí)施。

過去，縣農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行“三級(jí)辦學(xué)兩級(jí)管理、以鄉(xiāng)為主”的管理體制，教師工資由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府發(fā)放。因受鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)力影響，教師工資拖欠嚴(yán)重，挫傷了教師的積極性?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》下發(fā)后，縣委、縣政府作出了《關(guān)于進(jìn)一步加快教育體制改革的決定》。從改革管理體制入手，決定實(shí)行以教育經(jīng)費(fèi)縣級(jí)統(tǒng)籌、教師工資縣級(jí)統(tǒng)發(fā)、教師調(diào)配縣級(jí)統(tǒng)管為中心內(nèi)容的“以縣為主”的管理體制。其方法步驟是：

首先，建立農(nóng)村中小學(xué)教職工工資保障機(jī)制，將農(nóng)村中小學(xué)教職工工資上收到縣，全額納入縣本級(jí)財(cái)政預(yù)算。經(jīng)教育、人事、財(cái)政審核后，由財(cái)政委托銀行按月，封閉運(yùn)行，確保教師工資按月足額到位。近幾年來，全縣教師工資沒有發(fā)生一分錢拖欠。

其次，堅(jiān)持用人和管事相統(tǒng)一的原則，理順了教師調(diào)配程序。縣屬教育系統(tǒng)編制內(nèi)的人事調(diào)配，由縣教育部門統(tǒng)一管理，編制內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、縣城學(xué)校之間的教師調(diào)動(dòng)，由縣教育局自主決定，縣編辦和人事、財(cái)政部門按有關(guān)規(guī)定配合教育行政部門辦理相關(guān)手續(xù)。錄用新教師、教師進(jìn)城由縣教育局提出意見報(bào)縣政府批準(zhǔn)后辦理相關(guān)手續(xù)。

第三，努力理順教師的進(jìn)口和出口。“以縣為主”的管理體制建立后，我縣撤消了鄉(xiāng)教辦，收回被占用的編制31個(gè)。辭退臨時(shí)代課教師755名，清理“在編不在崗”教師116名。由縣編辦牽頭，組織教育、人事、財(cái)政等部門組成核編小組，按照省政府新制定的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，對全縣各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行了一次全面、認(rèn)真、細(xì)致的核查。為了解決代課教師辭退后教師奇缺的矛盾，縣委、縣政府在財(cái)政十分困難的情況下，決定逐年在全縣公開招聘師范類畢業(yè)生，補(bǔ)充農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。按照“按需設(shè)崗，公開招聘，平等競爭，擇優(yōu)聘任，嚴(yán)格考核，合理管理”的原則，從2002年至2006年連續(xù)5年全縣共招聘368名師范類畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，其中高中教師56名，農(nóng)村中小學(xué)教師303名。幼兒園教師9人。我縣農(nóng)村中小學(xué)新任教師公開招聘的基本做法有以下幾個(gè)方面：一是根據(jù)輕重緩急，每年由縣教育局確定教師招聘計(jì)劃，報(bào)縣政府審批。二是認(rèn)真制定公開招聘教師實(shí)施方案，方案在確保招聘質(zhì)量的前提下，按照公開、公平、公正的原則，嚴(yán)格規(guī)定應(yīng)聘對象、應(yīng)聘條件、文化考試、面試、錄用及待遇，經(jīng)縣政府批準(zhǔn)后向社會(huì)公開，并公開監(jiān)督電話，接受社會(huì)監(jiān)督。三是精心組織文化考試和面試。由招聘領(lǐng)導(dǎo)小組臨時(shí)抽簽確定命題教師和命題范圍，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)確定入闈對象，組織入闈對象到外地進(jìn)行面試。然后，根據(jù)文化成績和面試成績之和，從高分到低分依次錄取和分配。四是采用“三定”模式培養(yǎng)鄉(xiāng)村本土教師。為了使農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)或沿湖學(xué)校教師“進(jìn)得來，留得住，教得好”，在市教育局的關(guān)心支持下，從今年開始，縣政府決定今后三年從初中畢業(yè)生中選派100名優(yōu)秀畢業(yè)生（中考總分500分以上）到職業(yè)大學(xué)師范類5年制大專班開展定向招生、定向培養(yǎng)、定向擇優(yōu)就業(yè)的“三定”模式培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師。為農(nóng)村小學(xué)教師提供了穩(wěn)定的補(bǔ)給渠道。五是爭取上級(jí)支持，積極接收“三支一扶“的教師，在省、市教育部門的支持下，今年我縣共接受“三支一扶”教師9人，緩解了農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的矛盾。

第四，整合教育資源，調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局，努力提高資源的利用率。嚴(yán)格的編制管理，要求與之相適應(yīng)的是辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和農(nóng)村學(xué)校成班率的提高。因此，必須下決心調(diào)整好農(nóng)村義務(wù)教育的網(wǎng)點(diǎn)布局。從考慮方便孩子上學(xué)和辦學(xué)效益出發(fā)，縣政府結(jié)合撤鄉(xiāng)并村，重新制定了全縣中小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局調(diào)整規(guī)劃。四年來，全縣農(nóng)村中小學(xué)校由原來的141所撤并成107所，撤并率達(dá)24.1%。共撤銷中心小學(xué)4所，村完小10所，教學(xué)點(diǎn)20個(gè)，新設(shè)九年一貫制學(xué)校3所，使寶貴的教育資源得到優(yōu)化和利用。

第五，教育局依法履行對全縣教師資格認(rèn)定、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)和考核等管理職能。四年來，縣教育局根據(jù)不同學(xué)校的需要和教師學(xué)科結(jié)構(gòu)共調(diào)整教師131名。縣教育局依法實(shí)行教師資格認(rèn)定制度。嚴(yán)格教師資格認(rèn)定條件，實(shí)行教師資格“準(zhǔn)入制”，對67名不具備教師資格的人員調(diào)整了其工作崗位。全縣除少數(shù)工勤人員外,所有專任教師均已獲得教師資格證。對于教師職務(wù)評(píng)聘，縣教育局則嚴(yán)格按照上級(jí)規(guī)定，嚴(yán)格把住申報(bào)、材料報(bào)送、任期工作質(zhì)量、職業(yè)道德評(píng)估、業(yè)績公開、收費(fèi)等關(guān)口，確保了此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。四年來，全縣沒有1名教師因職務(wù)評(píng)聘而上訪。同時(shí)，我們實(shí)施名師創(chuàng)評(píng)工程。四年來，我縣共有1名教師獲得全國十大師德標(biāo)兵、全國模范教師、全國先進(jìn)工作者稱號(hào)，有2名教師被評(píng)為全國優(yōu)秀教師，1名教師被評(píng)為市教學(xué)明星、18名教師被評(píng)為市學(xué)科帶頭人，82名教師被評(píng)為市骨干教師，200名教師受縣委、縣政府表彰。

［摘要］本研究從教師專業(yè)背景及教學(xué)情況、雙師情況及教師企業(yè)實(shí)踐、教師在崗培訓(xùn)、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)期待等方面出發(fā)對高職商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查，并基于高職商務(wù)英語師資存在的問題，對以雙師素質(zhì)教師為核心的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了建議。

［關(guān)鍵詞］教師發(fā)展;商務(wù)英語;調(diào)查

師資隊(duì)伍是高職院校辦學(xué)的主要條件，是高職專業(yè)建設(shè)的核心力量，是保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職教育師資發(fā)展的特色和重點(diǎn)，高職商務(wù)英語專業(yè)也不例外。商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立是外語專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)國家需求、服務(wù)行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體體現(xiàn)。商務(wù)英語專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)具有國際化、復(fù)合型和應(yīng)用性的特點(diǎn)［1］，由于其學(xué)科的交叉特性使商務(wù)英語專業(yè)對專業(yè)教師的學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)有更高的要求。隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展，商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)［2］。

一、調(diào)查目的

師資隊(duì)伍建設(shè)涉及團(tuán)隊(duì)每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，Wallace(1991)提出了教師專業(yè)發(fā)展模式:實(shí)踐+反思=教師專業(yè)發(fā)展［3］。高職專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，教師如果能夠適時(shí)地對照建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行自我反思，將有效地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。本次高職商務(wù)英語專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查實(shí)質(zhì)上就是一次對當(dāng)前專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)情況的一次自我反思。要找出下一階段發(fā)展方向，首先要對專業(yè)教師隊(duì)伍狀況有客觀深入的了解，對照當(dāng)前專業(yè)發(fā)展所需師資條件，審視商英隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，尋求有效措施，進(jìn)而獲得促進(jìn)商務(wù)英語教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)的方法和途徑，滿足專業(yè)建設(shè)和教師發(fā)展需要。

二、調(diào)查內(nèi)容

摘要：在特殊時(shí)期下，為充分滿足當(dāng)代學(xué)生的理論學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)課成為了各階段院校開展教學(xué)的主要手段，在此背景下，將互聯(lián)網(wǎng)教育理念應(yīng)用至實(shí)際教育工作之中，已經(jīng)成為當(dāng)代教育行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵舉措。對此，本文基于教育體系中十分重要的思政課程教學(xué)，在概述網(wǎng)課背景給思政課教師提出新要求的基礎(chǔ)上從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向、優(yōu)化教師授課模式、加強(qiáng)教育資源整合、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、打造網(wǎng)紅明星教師等五個(gè)方面詳細(xì)展開分析了網(wǎng)課背景下思政課教師隊(duì)伍的重構(gòu)策略，旨在給予廣大院校一定的幫助，并以此在提升院校思政教育工作水平的基礎(chǔ)上發(fā)揮有限教育資源的最大利用效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課背景；思政教育；教師隊(duì)伍；重構(gòu)策略；理念創(chuàng)新

近年來，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，依賴互聯(lián)網(wǎng)教育思維就各學(xué)科教育工作進(jìn)行創(chuàng)新，已經(jīng)成為學(xué)科教師提升自身教育水平的關(guān)鍵路徑之一。其中，針對各階段教育工作中均十分重要的思政課教學(xué)，由于傳統(tǒng)灌輸式教育機(jī)制很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得以網(wǎng)絡(luò)教育理念融合為契機(jī)來就思政教育模式進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)成為思政教育領(lǐng)域的關(guān)鍵研究命題。在此基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)教育思想為核心的網(wǎng)課教學(xué)手段不僅要求思政教師掌握豐富的思政理論知識(shí)，同時(shí)還需要其在不斷就自身教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程中積極接受慕課等全新教育手段。對此，需進(jìn)一步明確現(xiàn)有院校思政教育隊(duì)伍的能力培養(yǎng)方向，并以此在構(gòu)建一支高素質(zhì)思政教育隊(duì)伍的基礎(chǔ)上滿足網(wǎng)課背景下學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求。

一、明確教師專業(yè)需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向

（一）基于教育環(huán)境分析，拓寬人才培養(yǎng)內(nèi)容。針對網(wǎng)課教學(xué)模式，雖然從目前來看特殊時(shí)期是其應(yīng)用和推廣的主要導(dǎo)因，但現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速進(jìn)步以及互聯(lián)網(wǎng)信息的爆炸增長無疑給其快速發(fā)展鋪墊了十分必要的環(huán)境基礎(chǔ)。在此前提下，考慮到在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生所獲取的信息更加多樣，且并非所有信息均為有益信息，因此就當(dāng)代思政教師的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的引路人同樣十分關(guān)鍵。對此，院校應(yīng)積極開展針對現(xiàn)有教師隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育活動(dòng)，使其一方面能夠積極、自主的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，另一方面也可在掌握互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)上及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想教育。例如，針對網(wǎng)課環(huán)境下學(xué)生日常學(xué)習(xí)普遍存在的學(xué)習(xí)積極性較差問題，思政教育應(yīng)著手于學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，盡可能依賴學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)渠道來增進(jìn)學(xué)生參與熱情，最終借此保障思政教育的整體效果。（二）基于教育技術(shù)分析，健全思政教師隊(duì)伍。在網(wǎng)課成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)渠道的大背景下，思政教師除了應(yīng)基于傳統(tǒng)思政課程內(nèi)容做好主流價(jià)值觀和國家方針政策的傳播者外，還應(yīng)積極了解當(dāng)代學(xué)生的生活學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過以互聯(lián)網(wǎng)思維分析學(xué)生學(xué)習(xí)喜好來調(diào)整自身教育方案，進(jìn)而以此保障思政課程的教學(xué)效率。但是，從目前來看，由于大多數(shù)思政教師均多側(cè)重于針對思政知識(shí)的理論研究，使得其對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的接受難度往往較高，很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)課教育與思政教學(xué)的完美融合。對此，需就現(xiàn)有思政教師隊(duì)伍進(jìn)行進(jìn)一步完善，在保留原有理論教師于知識(shí)素養(yǎng)層面教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上通過引入專業(yè)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)人才以提高教師隊(duì)伍工作水平。其中，所聘請的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育人才不僅應(yīng)及時(shí)做好對現(xiàn)有思政教育環(huán)境的情況分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還應(yīng)及時(shí)承擔(dān)好輔助教學(xué)角色，通過幫助專業(yè)思政教師調(diào)整教育方案以保障思政教學(xué)的時(shí)效性。

二、優(yōu)化教師授課模式，突出教師教學(xué)優(yōu)勢

教師是教育事業(yè)的第一資源。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施科教興縣戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)“人均強(qiáng)縣”的基本保證。按照縣政協(xié)年初工作安排，縣政協(xié)經(jīng)科委從11月下旬12月上旬，組織部分政協(xié)委員開展了教師隊(duì)伍管理的視察。視察組先后視察了4所中小學(xué)；分別召開了部分中小學(xué)校校長、教師和政協(xié)委員座談會(huì)?，F(xiàn)將視察情況報(bào)告如下：

一、現(xiàn)在教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀

全縣現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校77所（小學(xué)70所，初級(jí)中學(xué)4所，綜合中學(xué)1所，幼兒園1所，師訓(xùn)教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學(xué)生9303人（學(xué)前教育749人，小學(xué)4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學(xué)2120人，普通中學(xué)2971人），農(nóng)村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學(xué)458人，中學(xué)228人），小學(xué)、初中、普高和職高專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學(xué)教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來，我縣認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》和《教師法》，把農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到了重要位置，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，以改善農(nóng)村教師隊(duì)伍狀況和加強(qiáng)骨干教師選拔培養(yǎng)為重點(diǎn)，調(diào)整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進(jìn)展。教育行政部門按照縣政府的統(tǒng)一部署，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，高標(biāo)準(zhǔn)、高水平新建、擴(kuò)建、改建了部分學(xué)校，顯著改善了辦學(xué)條件。在重視外延建設(shè)的同時(shí)，注重提升內(nèi)涵水平，認(rèn)真抓好師德建設(shè)、人才培養(yǎng)、人事改革三項(xiàng)重點(diǎn)，以理論學(xué)習(xí)和法制教育、師德教育和技能培訓(xùn)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍管理。

（一）管理從不規(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據(jù)。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關(guān)教師隊(duì)伍管理與建設(shè)的文件，則為教師管理提供了科學(xué)的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學(xué)校，對教師管理的盲目性行為大大減少，提高了其整體管理的科學(xué)性。

（二）管理增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結(jié)構(gòu)工資制的試行，教師聘任制與結(jié)構(gòu)工資制相結(jié)合管理模式的探索，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心與事業(yè)心、激進(jìn)了教師工作的積極性、提高了教育教學(xué)質(zhì)量、也帶來了學(xué)校工作的生機(jī)。

摘要：2010年我國開始大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，但農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)仍然非常薄弱。通過對已有的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理得出結(jié)論：目前我國農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)沒有得到明顯改善，仍然存在數(shù)量嚴(yán)重不足、質(zhì)量欠缺、工作環(huán)境差、社會(huì)地位低、生存狀態(tài)不佳、缺少專業(yè)發(fā)展平臺(tái)等諸多問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；隊(duì)伍現(xiàn)狀；研究綜述

為縮小城鄉(xiāng)之間逐漸擴(kuò)大的教育差異，促進(jìn)教育公平，解決民生問題，2010年起我國開始重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。在中央和各級(jí)政府的推動(dòng)下，近幾年我國農(nóng)村學(xué)前教育有了較快發(fā)展，但農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)仍然比較薄弱，成為制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。本文對2010年之后的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析目前我國農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的諸多問題，為制定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)策略提供科學(xué)依據(jù)。

一、我國農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)量嚴(yán)重不足

長期以來，我國農(nóng)村幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足。自2001年以來，農(nóng)村地區(qū)專任教師與幼兒比例不斷擴(kuò)大，2005年我國農(nóng)村師幼比達(dá)到1:36.1，[1]某地區(qū)農(nóng)村師幼比高達(dá)1：254.64。[2]近幾年農(nóng)村幼兒教師數(shù)量有了較快增長，但師幼比仍然很高，見圖1。鄂西北農(nóng)村師幼比為1：20.57；[3]遼寧某農(nóng)村師幼比是1:25.5；[4]云南普洱農(nóng)村學(xué)前班的師幼比最小為1:26；[5]廣西農(nóng)村各縣(區(qū))師幼比平均為1∶26.5；[6]河北農(nóng)村地區(qū)個(gè)別班級(jí)的師幼比高達(dá)1:47；[7]中部（湖南、江西、湖北、河南4省）農(nóng)村幼兒園每班人數(shù)普遍在40人以上，每班僅安排1-2名教師，教師同時(shí)承擔(dān)教育工作和保育工作。[8]由此可見，目前我國各地區(qū)農(nóng)村的師幼比仍超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)1:7～8的三倍以上。因此，農(nóng)村幼兒園班級(jí)規(guī)模嚴(yán)重超標(biāo)，教師集保教工作于一體的現(xiàn)象普遍存在。繁重的保教任務(wù)、超負(fù)荷的工作強(qiáng)度讓農(nóng)村幼兒教師長期處于高壓的精神緊張狀態(tài)，極易引發(fā)身心疾病；而且大班額和缺少配班教師導(dǎo)致許多教學(xué)活動(dòng)也難以開展，制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

摘要：高校商務(wù)英語是一門綜合英語語言和商務(wù)技能的學(xué)科，需要二者的科學(xué)整合，才能有效保障大學(xué)生商務(wù)英語能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。高校商務(wù)英語教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，直接決定著大學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)的深度和高度，因此，加強(qiáng)高校商務(wù)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高校;商務(wù)英語;雙師型;教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著中國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的愈加頻繁，市場對商務(wù)英語人才的需求也越來越多，同樣要求也越來越高。通過對某高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率和市場滿意度的調(diào)查報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，只有68%的大學(xué)生從事了所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)工作；其中的市場滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，只有73%的調(diào)查結(jié)果為“滿意”，18%為“一般”，9%為“不滿意”。究其原因在于，大學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)踐能力差，語言能力和商務(wù)技能不能有效配合，不能靈活應(yīng)對工作需求。很多畢業(yè)大學(xué)生反映自己在校學(xué)習(xí)期間，一方面是由于過分重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐技能的鍛煉，另一方面是只注重了語言技能的強(qiáng)化，而忽視了商務(wù)技能的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，從而導(dǎo)致在應(yīng)對工作需求時(shí)顯得非常吃力。因此，高校英語教師需要充分明確市場對商務(wù)英語人才的能力需求，明確商務(wù)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的能力發(fā)展。毫無疑問，高校商務(wù)英語教師在大學(xué)生商務(wù)英語綜合技能發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用，加強(qiáng)高校商務(wù)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍是推動(dòng)大學(xué)生商務(wù)英語能力發(fā)展的重要舉措，因此，高校需要采取一系列有效措施加強(qiáng)商務(wù)英語“雙師型”教師建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用性的應(yīng)用型商務(wù)英語人才，提高市場滿意度。高校商務(wù)英語教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，兼具語言技能和商務(wù)技能，能準(zhǔn)確把握市場對人才的需求導(dǎo)向，以大學(xué)生商務(wù)英語能力的全面發(fā)展為目的，不斷健全和完善課堂教學(xué)策略，促進(jìn)大學(xué)生商務(wù)英語技能的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍需要從如下幾個(gè)方面入手。

1深化高校商務(wù)英語教師思想意識(shí)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的自身能力發(fā)展才能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的能力發(fā)展。時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)在更新，社會(huì)對人才的需求也越來越高，如果教師一味的安于現(xiàn)狀，沿用陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，會(huì)極大地限制和阻礙學(xué)生對新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)。新的能力的發(fā)展就必須要求教師的不斷改變，改變現(xiàn)有的教學(xué)思想，主動(dòng)思考和探索新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，需要教師花更多的時(shí)間和精力。特別是在對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的商務(wù)英語交際過程中，新知識(shí)、新語言和新技術(shù)等都是層出不窮的，只有永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，才能有效應(yīng)對商務(wù)英語交際過程中的突發(fā)狀況和緊急狀態(tài)，并找到最優(yōu)的解決辦法。因此，高校商務(wù)英語教師必須深化思想意識(shí)，從自身出發(fā)，永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，無論是在英語專業(yè)領(lǐng)域還是商務(wù)交際領(lǐng)域，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，主動(dòng)吸取新知識(shí)和新內(nèi)容，才能更加全面地指導(dǎo)學(xué)生能力的發(fā)展。

2加強(qiáng)高校商務(wù)英語教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

摘要】民辦高校是我國高等教育辦學(xué)體制改革的產(chǎn)物，在經(jīng)過20余年的發(fā)展之后，越來越多的民辦高校開始從注重硬環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)移到注重青年教師隊(duì)伍建設(shè)上來。如何建設(shè)好青年教師隊(duì)伍，對于民辦高校來說，無疑是一項(xiàng)重要的課題，解決了這一問題，將極大地促進(jìn)民辦高校自身的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；青年教師；培養(yǎng)；建設(shè)

民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與公辦高校不同,民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對于未來民辦高校的發(fā)展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競爭中生存,就必須要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，相對穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量,認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。

一、民辦高校青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

首先，民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中，專職教師中的大多數(shù)是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達(dá)70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)專長的中年教師人數(shù)很少，在有些學(xué)校中甚至沒有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，關(guān)系到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量乃至今后的發(fā)展。

其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，往往缺乏高校的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，因?yàn)槭浪灼?，民辦高校通常被認(rèn)為不穩(wěn)定、無保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，就一走了之。這種思想上的不穩(wěn)定往往會(huì)影響其他教師，并降低教學(xué)質(zhì)量。

摘要：教師的素質(zhì)是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量相當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)村教師隊(duì)伍是利國利民的民心工程。通過政策傾斜、加速代謝、整合師資、提升素質(zhì)等有力舉措加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；農(nóng)村教師；教師隊(duì)伍建設(shè)

二十一世紀(jì)以來，國家先后實(shí)施了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程、中小學(xué)校舍安全工程、農(nóng)村義務(wù)薄弱學(xué)校改造計(jì)劃等重大項(xiàng)目，我國農(nóng)村學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、辦學(xué)條件、校園建設(shè)等硬件方面都給人煥然一新的感覺。在硬件環(huán)境日益改善的背景下，以教師隊(duì)伍建設(shè)為核心的、增強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的軟實(shí)力建設(shè)已成為鄉(xiāng)村教育日趨關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)橛布O(shè)施只有在優(yōu)質(zhì)師資的充分利用下才能發(fā)揮其最大效能，沒有優(yōu)質(zhì)師資，教學(xué)設(shè)施再好都等于“零”，沒有優(yōu)質(zhì)師資，促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育均衡、落實(shí)教育現(xiàn)代化、提升教育質(zhì)量等理念只可能停留在口號(hào)，或?qū)⒂肋h(yuǎn)是一種美好的理想、愿望與憧憬。農(nóng)村教師，尤其是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的中小學(xué)教師，年齡老化、結(jié)構(gòu)性缺編、學(xué)歷低、教學(xué)能力差等現(xiàn)象，已成為影響和制約著農(nóng)村教育健康與可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。近年來，國家頒布了一系列支持農(nóng)村教師的特別政策，如：2010年7月，黨中央、國務(wù)院頒布實(shí)施了《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，明確提出：以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；2012年教師節(jié)前夕，國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，進(jìn)一步指出要以“農(nóng)村教師為重點(diǎn)，采取傾斜政策，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力，激勵(lì)更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教”；2015年中央一號(hào)文件提出，“全面改善農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件，因地制宜保留并辦好村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)。加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)好集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策”。2015年6月8日，國務(wù)院辦公廳圍繞著怎么“下得去”“留得住”和“干得好”的目標(biāo)公布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020年）》，提出了“全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平、拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱（職務(wù)）評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜、推動(dòng)城市優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)、全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度”等八大舉措全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)[1]。盡管各級(jí)政府將農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出的位置，也采取了諸多行之有效的措施，但從現(xiàn)實(shí)的角度一看，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀仍然堪憂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的需要。提升330多萬（不含縣鎮(zhèn)）農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平再一次成為熱門話題，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)利國利民的民心工程，是一個(gè)需要持續(xù)深入研究的重要課題，需要各方人士的共同努力與獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。政策傾斜、加速代謝、整合師資、提升素質(zhì)等策略是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)可供借鑒和參考的策略與途徑。

一、加大政策傾斜力度

長期以來，農(nóng)村教師都是一個(gè)不太有吸引力的職業(yè)。筆者曾訪談過數(shù)名生源地來自鄉(xiāng)村、即將畢業(yè)的師范院校的學(xué)生，問及他們是否愿意去農(nóng)村當(dāng)老師時(shí)，85%以上的學(xué)生毫不猶豫地說“不”，他們寧愿選擇去城市私立學(xué)校或交通便捷的城市當(dāng)代課教師，他們說農(nóng)村的資源太少，尤其是擇偶與交友方面，城市的機(jī)會(huì)更多；筆者也曾訪談過職稱較高的農(nóng)村中年教師，他們渴望流動(dòng)的原因是想為子女創(chuàng)造更好的求學(xué)條件。《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2013-2014》的調(diào)查顯示：超六成農(nóng)村教師希望到城市任教[2]?！跋虏蝗?、留不住”一直是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)，這對農(nóng)村師資的儲(chǔ)備來說是嚴(yán)重的“缺血”和“抽血”，留住教師、吸引教師才能為農(nóng)村教育和農(nóng)村孩子帶來希望和曙光，提高農(nóng)村教師的崗位吸引力已迫在眉睫。首先，要大幅度提高工資待遇?！霸斐赊r(nóng)村學(xué)校留不住年輕優(yōu)秀教師的核心問題就是待遇問題”[3]。據(jù)了解，農(nóng)村教師的總體收入普遍低于城市教師，如果農(nóng)村教師的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市教師及城市公務(wù)員的平均工資水平，且地理位置越偏遠(yuǎn)、自然條件越艱苦的農(nóng)村地區(qū)教師的工資越高，也許農(nóng)村有可能吸引更多的教師愿意從教?！吨袊r(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2013-2014》的調(diào)查表明：如果月薪達(dá)到4000元時(shí)會(huì)有79.4%的師范生愿意去農(nóng)村任教，月薪達(dá)到5000元時(shí)會(huì)有70.6%的師范生克服困難到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村任教[2]。其次，逐步完善農(nóng)村教師醫(yī)療、養(yǎng)老、工傷、住房、失業(yè)等社會(huì)保障制度，切實(shí)解決農(nóng)村老師的后顧之憂。再次，實(shí)行農(nóng)村教師特殊津貼制度，如：交通補(bǔ)貼、山區(qū)津貼、單身赴任津貼、寒冷地區(qū)津貼、休假、學(xué)歷與職稱的晉升、子女接受教育和升學(xué)中的政策傾斜和優(yōu)惠等，讓農(nóng)村教師靜心、全心投入教育教學(xué)，以創(chuàng)造更佳教學(xué)業(yè)績。此外，設(shè)立鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)制度。每年都對在農(nóng)村工作的教師進(jìn)行物質(zhì)與精神上不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，時(shí)間越長、越盡職盡責(zé)、突出貢獻(xiàn)越多的農(nóng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別越高，讓農(nóng)村教師充分感受到在平凡崗位上自己的所有付出和努力能得到社會(huì)的認(rèn)可和肯定，這種肯定和認(rèn)可是進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村骨干教師和優(yōu)秀教師的工作熱情和真情付出的巨大動(dòng)力。通過一系列綜合待遇的提高，讓農(nóng)村教師真正感受到這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)感與幸福感，形成職業(yè)的認(rèn)同感、自豪感和榮譽(yù)感，這樣既能使原有的農(nóng)村教師安心從教、專心從教，也能吸引即將畢業(yè)的大學(xué)生或在城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的老師樂意從教、熱心從教、長期從教，讓農(nóng)村教師職業(yè)真正成為令人仰慕和羨慕的職業(yè)而逐漸“香”起來[4]。

二、加快農(nóng)村教師隊(duì)伍新陳代謝