摘要:雖然社會在進(jìn)步、科技在發(fā)展，人們的生活也變的更加便利，可伴隨社會進(jìn)步、科技發(fā)展而來的問題就是環(huán)境污染，污染源涉及到多方面，大到發(fā)電廠、供熱廠，小到生活油煙、汽車尾氣，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)、限制污染排放也成為了我國發(fā)展的首要任務(wù)。在教育教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也會產(chǎn)生污染，由于化學(xué)知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系密不可分，為了保護(hù)環(huán)境而舍棄化學(xué)實(shí)驗(yàn)也并不可取，在此狀況下，綠色化學(xué)思維概念也就由此產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞:綠色化學(xué)思維;高中化學(xué)實(shí)驗(yàn);思維應(yīng)用

化學(xué)是門重要的學(xué)科，在高中學(xué)習(xí)階段尤其不可忽略，想要學(xué)好化學(xué)知識，免不了要做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作也難免會產(chǎn)生一定的有毒氣體、污染液體，為避免這些氣體、液體對生活環(huán)境造成影響，國家教育部門推出了綠色化學(xué)思維，將這種思維做到了全國推廣，以此來應(yīng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)污染問題。本文我們針對綠色化學(xué)思維在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用做一個簡單的概述，希望能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的環(huán)保意識。

一、綠色化學(xué)思維概述及應(yīng)用原則

(一)綠色化學(xué)思維概述。綠色化學(xué)思維是近些年教育部門為了避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)對環(huán)境造成污染所推出的全新教學(xué)思維，并在綠色化學(xué)思維的引導(dǎo)下展開相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在對環(huán)境愈發(fā)保護(hù)機(jī)制下，這種思維模式顯得更加重要，而更為符合社會發(fā)展趨勢，做好綠色化學(xué)思維在學(xué)生中的滲透工作也成為每一位化學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，綠色化學(xué)思維遵循的是減少污染、推動可持續(xù)性發(fā)展為原則，對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行管束及管理，讓參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生保有環(huán)保意識，增強(qiáng)環(huán)境危害的認(rèn)知，并將這種意識與認(rèn)知體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過合理、科學(xué)的方式方法展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅學(xué)習(xí)到了化學(xué)知識，也能做到保護(hù)環(huán)境，以此來實(shí)現(xiàn)共贏。(二)綠色化學(xué)思維的應(yīng)用原則。(1)減量原則。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所應(yīng)用的藥品劑量做到較好管控，避免有毒氣體、有毒液體的流出，減少污染的排放。(2)循環(huán)利用原則。這里針對主要是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各類器具，將實(shí)驗(yàn)器具做好循環(huán)利用，盡量不使用一次性器具，節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，減少廢棄物排放。(3)回收利用原則。將可能對環(huán)境造成污染的實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)材料做到回收利用，做好清潔與處理工作，保障工具與材料的多次使用，節(jié)約成本，做好保護(hù)環(huán)境相關(guān)措施。(4)拒用原則。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對一些無法回收、無法再利用的材料及器具做到拒絕使用，尤其是一次性產(chǎn)品，更是杜絕進(jìn)入化學(xué)試驗(yàn)中，減少對環(huán)境的污染。

二、綠色化學(xué)思維在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

思維靈活性和思維呆板性是一種思維素質(zhì)的正反兩個方面。所謂思維呆板性，是指墨守成規(guī)、一成不變的僵化思維，它是培養(yǎng)思維靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的最大障礙。但是，人們往往重視對作為科學(xué)思維素質(zhì)之一的思維靈活性的研究，而對思維呆板性的研究重視不夠。教育家奧加涅相指出：“經(jīng)驗(yàn)表明，呆板性是許多中學(xué)生的思維特點(diǎn)?！惫P者近幾年在課堂教學(xué)中，對充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，抑制思維呆板性進(jìn)行了大膽的探究和嘗試，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)作以介紹，請各位同仁不吝賜教。

一、思維呆板性的表現(xiàn)

1.知識盲區(qū)，形成錯解

這主要是因?yàn)閷W(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識理解不夠全面、深入、透徹，只是一知半解，所以，回答考查知識理解情景的試題答非所問。

例1.甲烷在空氣中的爆炸極限為5％～16％，爆炸最強(qiáng)烈時空氣中含甲烷的體積分?jǐn)?shù)（空氣中含氧氣21％）是（）。

A.8.6％B.9.5％C.10.5％D.33.3％

摘要：培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，人們在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，啟發(fā)式教學(xué)就是其中實(shí)踐范圍最廣，影響最大的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)模式思維能力培養(yǎng)教學(xué)方法素質(zhì)教育

達(dá)維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型?！憋@然，在教學(xué)模式改革這個整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。

近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現(xiàn)就一些感悟簡述如下：

一、導(dǎo)入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿又鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計(jì)幾個非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，人們在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，啟發(fā)式教學(xué)就是其中實(shí)踐范圍最廣，影響最大的一種教學(xué)模式。

達(dá)維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型?！憋@然，在教學(xué)模式改革這個整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。

近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現(xiàn)就一些感悟簡述如下：

一、導(dǎo)入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿又鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計(jì)幾個非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識的時機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。

【摘要】通過對初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中思維障礙的調(diào)查、分析,探討克服化學(xué)思維障礙的方法。

【關(guān)鍵詞】

初中學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，出于對新學(xué)科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的吸引，往往學(xué)習(xí)熱情高漲，成績良好。但在接觸到原子和分子、原子結(jié)構(gòu)和化合價等抽象概念后，相當(dāng)一部分同學(xué)開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難----難以清晰準(zhǔn)確的把握各種概念，不能綜合運(yùn)用各概念解題，使得新教材第四單元“物質(zhì)的構(gòu)成”成為初中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個重大分化點(diǎn)。因此，分析初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因，謀求有效的跨越化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的解決之道，成為初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、化學(xué)思維障礙的主要表現(xiàn)形式及分析

1.3.1用其他學(xué)科的思維模式取代化學(xué)思維把其他學(xué)科的思維方式方法一成不變地遷移到化學(xué)上,對于化學(xué)原理、定義和規(guī)律只滿足于形式上的理解和運(yùn)用,而對具體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化缺乏本質(zhì)的認(rèn)識和理解;或依賴于以死記硬背為特征的知識點(diǎn)的積累,不會聯(lián)系對比,缺乏歸納概括能力,因此不能形成良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1.3.2思維混亂無序思維混亂的原因,一方面是由于概念模糊,不能進(jìn)行正確的推理。另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網(wǎng)絡(luò),可辨別性、可利用性差,不能同化新知識。1.3.3思維呆板僵化習(xí)慣于從某一角度,用某一種思維模式想問題,缺乏靈活性,變通性,面對稍復(fù)雜的問題就束手無策。1.3.4思維遲緩滯后抓不住事物之間的本質(zhì)聯(lián)系,知識得不到升華,思維過程不能簡化,思考問題不能擺脫中間環(huán)節(jié),缺乏跳躍性。1.3.5思維膚淺空泛只從事物的表象上、形式上思考問題,缺乏想象力,不能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行抽象的邏輯思維。2克服思維障礙的對策2.1理清知識思路,締結(jié)合理知識網(wǎng)絡(luò)教會學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu),要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)會的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識或技能一定要及時掌握,做到:2.1.1準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實(shí)2.1.2對比知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別如強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì),氧化劑還原劑等,都可列表進(jìn)行聯(lián)系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點(diǎn),使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。2.1.3將知識系統(tǒng)化、整體化結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握,微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。引導(dǎo)學(xué)生對知識概括歸納,構(gòu)建知識塊、知識鏈,形成網(wǎng)。2.1.4以簡馭繁學(xué)習(xí)繁難知識,解決復(fù)雜問題,必須在基礎(chǔ)知識上下功夫,努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的基礎(chǔ)知識,把復(fù)雜問題簡單化,另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā),用一般方法解決繁難問題。2.2誘導(dǎo)思維、激勵思維、啟發(fā)思維2.2.1多方設(shè)疑誘導(dǎo)思維

思維源于疑惑,有疑則思,有思則進(jìn)。因此教師要深入研究教材,精心設(shè)疑,圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個由表及里,由此及彼,由淺入深,層層推進(jìn)的問題程序,使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如,講電解原理時,做完電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)后提出:a、通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運(yùn)動情況如何?b、通電后,溶液中離子的運(yùn)動情況有什么變化?c、兩電極表面上的不同離子哪個易放電?發(fā)生了什么變化?d、綜合兩極的電極反應(yīng),總的反應(yīng)是什么?通過以上的層層設(shè)疑,學(xué)生則不難了解電解的基本原理。2.2.2巧用實(shí)驗(yàn)激活思維化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其多變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意力,刺激著學(xué)生的感官,使學(xué)生精神振奮,思維活躍。例如:在講鈉的性質(zhì)時,將一小塊金屬鈉投入盛水的燒杯中(滴有酚酞)。當(dāng)學(xué)生看到一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,并感到困惑不解:金屬鈉為什么會浮在水面,且熔成球狀?小球?yàn)槭裁磿谒嫔喜煌５厮奶幱蝿?還會發(fā)出絲絲的響聲?為什么溶液會變成紅色?此時學(xué)生正處于一種憤悱的心理狀態(tài),急待弄清發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。這時教師只需稍加點(diǎn)撥,就可以把學(xué)生的思維引向深入,為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。2.2.3解題過程啟發(fā)思維學(xué)生的思維能力是由基礎(chǔ)知識、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生因某種因素不能判別當(dāng)前的課題與已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系時,教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當(dāng)?shù)摹罢J(rèn)識橋梁”,喚起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識,與當(dāng)前景象關(guān)聯(lián)起來,問題則可順利解決。如講完一題后,再對題目進(jìn)行變化:增減已知條件、改變設(shè)問角度、多問幾個為什么、改變化學(xué)過程,啟發(fā)學(xué)生積極思考,鼓勵學(xué)生敢于提出不同的看法,就有可能將思維引向更深的層次,起到一題多練,一題多得、觸類旁通的作用。2.2.4熟悉掌握科學(xué)思維方法,不斷優(yōu)化思維品質(zhì)思維品質(zhì)直接影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師要教會學(xué)生常用的思維方法和技巧,使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣,以促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。2.2.4.1靈活遷移應(yīng)用是認(rèn)知的最終目的。如何達(dá)到會用呢?這就需要學(xué)會遷移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考察所學(xué)知識,努力用已掌握的知識,深入淺出地解釋新知識,盡可能多地設(shè)計(jì)一些新的應(yīng)用情境,讓學(xué)生能在這些情境之中應(yīng)用剛學(xué)到的知識,讓知識在遷移過程中得到強(qiáng)化。如,NH3與NO2能否發(fā)生反應(yīng),從課本中找不到任何依據(jù),但通過思維,便能迅速遷移到反應(yīng)可以發(fā)生的依據(jù):H2S+SO2———SHCl+HClO———Cl2即同一非金屬元素的正價化合物與負(fù)價化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反應(yīng),生成該元素的單質(zhì)。2.2.4.2發(fā)散思維發(fā)散性思維是學(xué)好化學(xué)必備的基本素質(zhì)之一。發(fā)散思維多在習(xí)題教學(xué)中加以培養(yǎng),可從以下幾方面切入:①通過對習(xí)題條件的改變,培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性,克服思維定勢;②對題目所涉及的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散,即改變設(shè)問與結(jié)論的關(guān)系,培養(yǎng)思維的流暢性.③對習(xí)題的解法,進(jìn)行全方位的發(fā)散,即一題多解,多題一解,特別是一題多解,能訓(xùn)練思維的廣闊性;從多解中選出最優(yōu)解,對于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性非常有效。2.2.4.3創(chuàng)造思維啟發(fā)學(xué)生從不同角度和方面思考,教會學(xué)生從分析到綜合、從綜合到分析,全面靈活地進(jìn)行綜合分析。如何消除學(xué)生思維障礙,提高其思維品質(zhì),是擺在我們每位化學(xué)教育工作者面前的一個長久的課題,我愿意繼續(xù)認(rèn)真地深入研究和探索,在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化消除學(xué)生化學(xué)思維障礙的途徑和方法。

摘要：在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師缺乏對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效提取、靈活運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入可以訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高記憶與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識，從而更好地提升初中化學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識與技能，能夠從化學(xué)的角度認(rèn)識物質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力[1]。正是這樣的學(xué)科特點(diǎn)，初中教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，記憶知識較多，這就需要學(xué)生具有發(fā)散性思維和科學(xué)思維能力。但在課堂教學(xué)中教師一般采用媒體和語言講述傳授知識，雖然學(xué)生能聽懂，但過后對知識的認(rèn)識卻模糊不清，加上本身缺乏銜接性和邏輯性，沒有形成網(wǎng)絡(luò)體系，很難迅速理清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致無法有效提取所學(xué)知識，最終導(dǎo)致無法靈活運(yùn)用于實(shí)際問題。對教師如何引導(dǎo)學(xué)生在正確理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效記憶和運(yùn)用提出了更高要求。思維導(dǎo)圖是美國的TonyBuzan針對原來線性筆記存在的問題而發(fā)明的一種筆記方法[2]。其主要特點(diǎn)是：焦點(diǎn)集中、層次分明，因?yàn)槭褂梅种D式，促進(jìn)使用者從一種全局和整體的視角思考問題。對于化學(xué)教師來說，應(yīng)該積極研究科學(xué)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的歸納能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，以及提高課堂教學(xué)效率等都具有重要意義。設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深知識的理解、記憶和運(yùn)用。思維導(dǎo)圖作為一種簡單且具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，讓枯燥的教學(xué)過程變得趣味十足并且高效。教師采用思維導(dǎo)圖法教學(xué)，透過思維導(dǎo)圖的分析和構(gòu)建，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，更能刺激創(chuàng)造性思維。

一、作為教師的教學(xué)策略，有助于提升教學(xué)效果

教學(xué)過程是建構(gòu)過程，學(xué)生在已有的知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過合適的圖式同化和順應(yīng)，對新知識進(jìn)行主動建構(gòu)，而不是教師向?qū)W生進(jìn)行灌輸[3]。思維導(dǎo)圖可以幫助教師為學(xué)生提供一種認(rèn)知框架，是一種兼顧具象思考與抽象思考的“圖解組織”方法，能幫助學(xué)生在諸多概念之間建立聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生精準(zhǔn)、有效、主動、獨(dú)立的思考能力。將教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過可視化的模式呈現(xiàn)出來，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解，提升化學(xué)教學(xué)的效果。對于教師自身來說，教師的教學(xué)過程就是一個不斷反思的過程，提高教學(xué)反思和并做出改進(jìn)，才能不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平。而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師由于受到各種因素的限制，無法正確地對自身的教學(xué)過程進(jìn)行反思，還有一些教師可能不愿意甚至不知道如何正確地進(jìn)行教學(xué)反思，反思的內(nèi)容和形式單一調(diào)，影響了教學(xué)效果和自身教學(xué)水平。而思維導(dǎo)圖則可以有效地幫助教師開展教學(xué)反思工作，教師可以通過觀看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂反饋，盡快地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作的不足以及學(xué)生們主要存在的問題，進(jìn)而隨時調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)教師不斷改善和創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式不僅能夠幫助教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，使所有教師的專業(yè)技能水平都能得到有效的提升。

二、作為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)效率

工程思維是在工程的設(shè)計(jì)、研究和實(shí)踐過程中形成的思維，其關(guān)鍵是運(yùn)用各種知識及方式解決現(xiàn)實(shí)中的問題，具有實(shí)踐性、設(shè)計(jì)性、構(gòu)建性的特點(diǎn)[1]。在國家實(shí)施“中國制造2025”背景下，教育界也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。教育部2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把實(shí)踐創(chuàng)新確定為中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，工程思維是實(shí)踐創(chuàng)新的重要內(nèi)容[2]。國內(nèi)針對工程思維培養(yǎng)的研究大多基于高等教育階段的工程類課程，但基礎(chǔ)教育中開展工程思維能力的培養(yǎng)并不多見[3]，這主要是因?yàn)槿鄙倥囵B(yǎng)工程思維的課程載體。STEM教育（Science，Technology，Engineering，Math?ematics）則是一種跨學(xué)科融合的教育，學(xué)生應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，以真實(shí)問題和建造產(chǎn)品為驅(qū)動，在工程實(shí)踐中創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題。STEM教育具有實(shí)踐性、綜合性和開放性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)工程思維的有效載體。學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題、開展工程設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品等活動中，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)工程思維的目標(biāo)[4]。當(dāng)前我國新課標(biāo)要求在教學(xué)中提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，STEM教育理念與化學(xué)課程結(jié)合，正是提升核心素養(yǎng)的有力途徑。在初中教學(xué)中，化學(xué)課程內(nèi)容豐富，其中不乏諸多有趣的實(shí)驗(yàn)，且初中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容大多與生活息息相關(guān)，有許多值得探究的問題，就STEM理念本身特性而言，正是需要由問題引領(lǐng)。因此，化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)部分和STEM理念擁有可以結(jié)合的基礎(chǔ)[5]。本文探討了STEM理念與初中化學(xué)結(jié)合的合理性和有效性，并提供教學(xué)方案，為教師教學(xué)提供參考，培養(yǎng)適應(yīng)信息化時代的學(xué)習(xí)者[6]。

1STEM

教育理念下初中化學(xué)教學(xué)的界說STEM教育由科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科融合而成，注重分享，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在這一過程中獲得多元化的體驗(yàn)，通過創(chuàng)造的過程有所收獲[7]?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，其中科學(xué)知識在生活的各方各面都有跡可循，此為“科學(xué)”的體現(xiàn)。生活日常和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都要運(yùn)用技術(shù)知識，此為“技術(shù)”的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是定量分析工具，化學(xué)學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)知識和思維有需要，此為“數(shù)學(xué)”的體現(xiàn)。工程是STEM教育的跨學(xué)科、綜合性的集中體現(xiàn)，是將其他元素綜合運(yùn)用的渠道，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，儀器創(chuàng)新、小組分工都是“工程”的體現(xiàn)。STEM教育的四大學(xué)科在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中被整合成了完整的知識體系，具有系統(tǒng)性，與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有合理性。2014年以前，教育工作者對STEM教育關(guān)注極少，2014年以后有關(guān)研究逐年遞增，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》與《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都曾提出過相關(guān)建議[6，8]。在“教育信息化2.0”的進(jìn)程中，新課標(biāo)明確要求提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是STEM教育理念的落腳點(diǎn)，若能結(jié)合運(yùn)用，對提升素養(yǎng)大有裨益[9]。

2STEM教育中化學(xué)工程思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過對STEM教育理念在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的剖析，結(jié)合資料文獻(xiàn)和案例分析，綜合學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的特點(diǎn)及初中化學(xué)教學(xué)實(shí)況，以“燃燒和滅火”為例，開展課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)工程思維。

2.1教學(xué)專題價值

一、醫(yī)用化學(xué)的特點(diǎn)及其采用新思維教學(xué)的意義

（一）醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程中的醫(yī)用化學(xué)

醫(yī)用化學(xué)在某些方面同化學(xué)學(xué)科類似，同樣具有知識模塊繁多、信息量大和需要掌握的細(xì)節(jié)較多等特點(diǎn)，而且結(jié)合目前實(shí)際來看，無論是臨床護(hù)理還是醫(yī)學(xué)影像甚至醫(yī)學(xué)美容等醫(yī)學(xué)類專業(yè)，都對醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)水平和技能有較高要求。因此在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)用化學(xué)課程具有實(shí)用性強(qiáng)、操作要求高和學(xué)習(xí)需要付出較多精力等特點(diǎn)。

（二）新思維在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的重要性

作為一門重要的醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課，目前醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)過程中常遇到諸如知識內(nèi)容相對多而課時安排較少、學(xué)生中部分在高中屬于文科化學(xué)基礎(chǔ)極為薄弱以及學(xué)生中學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)所需基礎(chǔ)知識差異明顯的難題。這些困難嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和相應(yīng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及知識的掌握。為應(yīng)對這些問題，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用新理念、新思維。

二、醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中需要應(yīng)用新思維模式的幾個重要方面

摘要：將“宏觀－微觀－符號”三重表征思維運(yùn)用于應(yīng)用型高校無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)思維方式，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并高效地掌握無機(jī)化學(xué)知識．在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)中三重表征思維方式的滲透和深化，進(jìn)一步探究基于三重表征思維適用于應(yīng)用型高校無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力．

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；無機(jī)化學(xué)；三重表征；教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，應(yīng)用型高校發(fā)展越發(fā)快速，堅(jiān)持以人為本，不斷進(jìn)行教育改革與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新．作為應(yīng)用型高校的一名無機(jī)化學(xué)一線教師，如何在無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果成為主要考慮的問題．在無機(jī)化學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找一套創(chuàng)新又能滿足教師和學(xué)生需求的教學(xué)模式．三重表征思維模式［1］在化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用最早由蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)科學(xué)教育中心的約翰斯頓（A．H．Johnstone）提出，即對物質(zhì)進(jìn)行宏觀表征、微觀表征和符號表征，并在學(xué)習(xí)過程中建立起三者的聯(lián)系，該思維方式是無機(jī)化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維方式，有利于學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和科學(xué)觀念的形成．但目前在絕大多數(shù)高校無機(jī)化學(xué)課堂運(yùn)用該思維模式的教學(xué)研究甚少．為順應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，根據(jù)化學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建一種基于三重表征思維的新的教學(xué)模式應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)成為迫切需要．目前，國內(nèi)外針對三重表征思維模式的研究傾向于三重表征的基本內(nèi)涵及教育價值、形成過程及內(nèi)容特質(zhì)、培養(yǎng)策略及學(xué)生現(xiàn)狀等方面進(jìn)行探討．［2－4］不少學(xué)位論文還開展了三重表征思維對具體化學(xué)內(nèi)容掌握的影響、不同學(xué)段或地域的學(xué)生三重表征思維的調(diào)查研究．［5］這些研究成果，對化學(xué)教師理解與實(shí)施三重表征思維培養(yǎng)的教學(xué)具有重要參考價值．但是，以上研究更多針對于剛接觸化學(xué)學(xué)科的中學(xué)生，［6］針對應(yīng)用型高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中三重表征思維卻鮮少提及．因此，在大學(xué)無機(jī)化學(xué)課堂探究三重表征思維有很重要的意義．綜上所述，筆者就自己多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探究三重表針?biāo)季S在應(yīng)用型高校無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用．

1樹立三重表征意識

無機(jī)化學(xué)是應(yīng)用型高?；瘜W(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以在學(xué)生剛開始接觸無機(jī)化學(xué)時幫助學(xué)生樹立三重表征意識，即“宏觀－微觀－符號”，具體的教學(xué)過程中從緒論開始，幫助學(xué)生以無機(jī)化學(xué)中化合物的物理化學(xué)性質(zhì)以及制備應(yīng)用等形象的宏觀事實(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建化合物的組成、結(jié)構(gòu)等微觀視角，并以無機(jī)化學(xué)獨(dú)特的符號系統(tǒng)建立起宏觀和微觀的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到三重表征思維對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)甚至后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)有很大的意義及積極作用．只有學(xué)生樹立了三重表征意識，才可能在無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中主動構(gòu)建三重表征知識體系，從而體會三重表征思維在學(xué)習(xí)過程中的益處，明白這種思考方式的優(yōu)勢，形成良性循環(huán)．

2通過三重表征建構(gòu)知識間的聯(lián)系

【摘要】初中化學(xué)知識抽象、晦澀，這是很多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力且存在抵觸情緒的主要原因。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化，化學(xué)教師在教學(xué)中可以對教學(xué)模式進(jìn)行生活化處理，通過生活化思維的滲透對教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，聯(lián)系熟悉的生活情境將化學(xué)知識呈現(xiàn)出來，在喚醒學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增長其知識的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展，使學(xué)生的化學(xué)知識綜合運(yùn)用能力得到提升，本文對此進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】生活化思維；初中；化學(xué)；教學(xué)模式

基于生活化思維的運(yùn)用展開初中化學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解并消化化學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感，使學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)的魅力以及學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。高效教學(xué)視角下，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將生活化思維貫穿全程，針對教學(xué)內(nèi)容、方法、理念等進(jìn)行生活化處理，促使學(xué)生逐步形成化學(xué)觀和化學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成本最低化，教學(xué)效益最大化。

一、基于生活化思維的運(yùn)用設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時候，化學(xué)教師可以借助一些“生活常識”，通過這些生活常識喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在這種求知欲的驅(qū)動下積極、深入探索化學(xué)知識，為構(gòu)建高效的化學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)[1]。我們生活中的很多現(xiàn)象，實(shí)際上都可以用化學(xué)知識去解釋，其中涉及到化學(xué)原理，但是剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科的初中生并不了解，化學(xué)教師可以以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。例如，水壺使用時間長了會有水垢，有經(jīng)驗(yàn)的人會用食醋去洗，這樣很快就能去除水垢。又如，下雨天的時候人們使用雨傘，使用完后會將它們撐開晾干，這樣是為了防止雨傘生銹。這些其實(shí)都涉及到化學(xué)反應(yīng)。在教學(xué)過程中，化學(xué)教師可以充分利用這些生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)懸念，從而設(shè)計(jì)精彩有趣的課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。這對提升學(xué)生的聽課效率、化學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

二、基于生活化思維的運(yùn)用講解抽象的化學(xué)知識，有效突破教學(xué)難點(diǎn)