21世紀(jì)高等教育將完成從標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)劃教育模式向個(gè)性化、選擇性培養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)化;從一次性學(xué)校教育向社會(huì)化終身教育轉(zhuǎn)變。隨著這些功能轉(zhuǎn)變的深化，將必然深刻地影響大學(xué)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的改造?；瘜W(xué)教育是大眾化高等教育，它對(duì)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)，具有強(qiáng)應(yīng)變能力和高素質(zhì)人才有著極其重要的地位。對(duì)學(xué)生建立健全科學(xué)思維方式和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系至關(guān)重要。化學(xué)課知識(shí)是每個(gè)在校學(xué)生所必修的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于專業(yè)不同，對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求也不同，因此應(yīng)該多層次設(shè)置化學(xué)課。

1各專業(yè)開設(shè)化學(xué)課的必要性

農(nóng)業(yè)大學(xué)很多專業(yè)均屬生物類，比如動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、衛(wèi)檢、動(dòng)檢等，它們與化學(xué)密切相關(guān)，所以許多專業(yè)都開設(shè)化學(xué)課。以適應(yīng)專業(yè)的需求。

1.1化學(xué)課的重要性自人類文明史發(fā)展以來(lái)，化學(xué)在促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)哲學(xué)、自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)生命物質(zhì)的優(yōu)化等諸方面，都曾作出過(guò)卓越的貢獻(xiàn)。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與生物、材料、能源、環(huán)境等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合，促使化學(xué)研究領(lǐng)域廣為拓展，化學(xué)研究手段迅速更新，化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。過(guò)去和今天的實(shí)踐，已經(jīng)證明化學(xué)并非只是以化學(xué)實(shí)踐作為職業(yè)的人群所應(yīng)關(guān)注的一門學(xué)科，它與情操、修養(yǎng)、生活都息息相關(guān)。特別是21世紀(jì)的社會(huì)將進(jìn)一步化學(xué)化，化學(xué)也呼喚社會(huì)化!面對(duì)高度技術(shù)化的社會(huì)，如何提高自我保護(hù)意識(shí)，給公民以日常生活中必不可少和有用的化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，使之適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求尤為重要。因此新世紀(jì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，耍求學(xué)校提供不同層次的大學(xué)化學(xué)課程。

1.2提高化學(xué)課素養(yǎng)的迫切性我國(guó)的大學(xué)生在中學(xué)雖然學(xué)過(guò)化學(xué)，但由干傳統(tǒng)教材未能反映現(xiàn)代科技及其應(yīng)用;中學(xué)教育主要是應(yīng)試教育。不重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此我國(guó)的大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的水平較低。本人從事化學(xué)教學(xué)十余年，就教過(guò)的十屆學(xué)生來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是和外語(yǔ)同樣難的學(xué)科，每年的綜合側(cè)評(píng)合格率只為30%，這表明學(xué)校教育的質(zhì)量(考試成績(jī))與受教育者的科學(xué)素養(yǎng)并不協(xié)調(diào)!因此現(xiàn)在及將來(lái)提高我國(guó)大學(xué)生及公民的化學(xué)素質(zhì)是很重要的事情。

2化學(xué)課的設(shè)置應(yīng)該是多層次的

【摘要】有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是和諧的教學(xué)；真正的學(xué)生發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)生的自主發(fā)展。構(gòu)建和諧課堂既是教學(xué)改革的目的，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，更是學(xué)生自主發(fā)展、促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)多維高效教學(xué)的保證。

【關(guān)鍵詞】和諧課堂教學(xué)創(chuàng)新高效

和諧，原屬美學(xué)范疇，是指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。哲學(xué)上，和諧是真善美的統(tǒng)一，是事物最佳的表現(xiàn)形態(tài)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過(guò)感知在人的情感和理智中產(chǎn)生積極的反應(yīng)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。社會(huì)如此，課堂教學(xué)也如此。

一．和諧社會(huì)呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂

科學(xué)發(fā)展的最理想狀態(tài)是“和諧”。和諧社會(huì)是科學(xué)發(fā)展觀的社會(huì)表征，和諧化學(xué)則是科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)科特征。改革為了發(fā)展，發(fā)展追求和諧。高中化學(xué)新課標(biāo)的改革點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，正是體現(xiàn)在追求和諧。上一學(xué)期，本校提出了“不放棄一個(gè)學(xué)生”的“全納教育”理念，以及本學(xué)期有關(guān)教育部門提出的關(guān)注后30%的學(xué)生，都體現(xiàn)出了和諧教育的思想。

伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來(lái)越得到人們的認(rèn)可。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。課堂是學(xué)校和社會(huì)生活的一部分，是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的生命空間，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存的場(chǎng)所。構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。因此，如何構(gòu)建健康和諧的課堂，促進(jìn)學(xué)生的健康和諧發(fā)展，就成為當(dāng)前教師要解決的問(wèn)題。

摘要：教育心理學(xué)家告訴我們“思維過(guò)程往往從問(wèn)題開始”。有了問(wèn)題，既而提出，不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生能力，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，從而可以有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。有效提問(wèn)是課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，是課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵，可以使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。下面從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)課堂上有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂、有效提問(wèn)、策略

一、課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過(guò)程。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林曾提出：“問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！蔽鞣綄W(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好。”這充分說(shuō)明提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，是在課堂上了解學(xué)生、增進(jìn)師生交流、提高課堂效益的重要一環(huán)。課堂提問(wèn)常見的幾個(gè)誤區(qū)有：(1)整堂課教師只管講，從不提問(wèn)或極少提問(wèn)，缺少互動(dòng)性，自己提出問(wèn)題，自己做出回答。(2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的問(wèn)題；有些教師上課時(shí)只問(wèn)“對(duì)不對(duì)”等類似的問(wèn)題，學(xué)生也是簡(jiǎn)單地回答“對(duì)”、“不對(duì)”等。(3)所提問(wèn)題偏離主題或與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問(wèn)沒有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間、空間不足。(4)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。只接受所期待的答案等。

二、實(shí)施有效提問(wèn)的策略

1.通過(guò)教材內(nèi)容提出有效問(wèn)題

當(dāng)前“減負(fù)，不減質(zhì)”——這一嚴(yán)峻的課題擺在了每一位教師的面前。教學(xué)中，既要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又不能降低教學(xué)質(zhì)量，而且要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求每位教師在教學(xué)中，首先做到多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因而重視并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。

諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者西博格教授有句名言“化學(xué)—人類進(jìn)步的關(guān)鍵”。由此可見，化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步的重要性，而實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的根本所在。通過(guò)大量生動(dòng)、有趣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。實(shí)驗(yàn)以其形象、直觀、鮮明，創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)的深入、復(fù)習(xí)，學(xué)生的課外活動(dòng)等等，化學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使化學(xué)課變成動(dòng)手動(dòng)腦課，變成實(shí)踐課，讓學(xué)生真正體會(huì)到“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理”的深刻含義。下面淺談幾種做法：

一、利用演示實(shí)驗(yàn)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)

教師應(yīng)認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)目的明確，結(jié)果準(zhǔn)確，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，且具有啟發(fā)性。教師的良好習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生起到示范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思維能力。

1、突出重點(diǎn)

如講化學(xué)變化，演示鎂帶燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生注意觀察，細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)有白煙生成，經(jīng)老師啟發(fā)，學(xué)生積極動(dòng)腦，分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。這對(duì)剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很不容易，驚喜之余，學(xué)生從細(xì)心觀察、積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的快樂(lè)中，找到了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，這為他們學(xué)習(xí)化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)例子說(shuō)明實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理能力的重要性。

摘要：伴隨著中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革，探究式教學(xué)逐漸成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文就化學(xué)教學(xué)開展探究式教學(xué)的必要性，探究式教學(xué)的類型、構(gòu)成要素、模式以及探究式教學(xué)對(duì)教師的要求進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)改革探究式教學(xué)教師要求

什么是探究式教學(xué)

科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲得知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。以探究為本的教育旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法以及真正理解科學(xué)的本質(zhì)。

中學(xué)化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的原因及作用

化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以獲得一定的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為核心目的和基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程。這種化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)。其中認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)及包括了解具體的科學(xué)事實(shí)、基本的科學(xué)概念和科學(xué)原理，還包括建立核心的科學(xué)觀念和發(fā)展對(duì)科學(xué)事實(shí)和概念的理解力；動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)及包括外顯的操作經(jīng)驗(yàn)，還包括內(nèi)隱的心智活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，既包括試驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、符號(hào)用語(yǔ)使用技能等基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，還包括進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)學(xué)習(xí)所需要的過(guò)程技能、方法和策略經(jīng)驗(yàn)；情感經(jīng)驗(yàn)既包括形成對(duì)科學(xué)的熱愛情感、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，還要包括逐漸建立對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、對(duì)科學(xué)與技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用和影響的正確的、辯證的認(rèn)識(shí)，樹立對(duì)社會(huì)和環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

無(wú)機(jī)化學(xué)是醫(yī)藥院校的基礎(chǔ)必修課，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程打下必要的自然科學(xué)基礎(chǔ)，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理科素質(zhì)、科學(xué)思維方法和綜合能力具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生覺得無(wú)機(jī)化學(xué)枯燥無(wú)味，特別是與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)課相比，無(wú)機(jī)化學(xué)被認(rèn)為是一門較難學(xué)的課程，課程結(jié)束后的補(bǔ)考率也比較高。為此，筆者近年在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)，進(jìn)行有益的嘗試與探索。

1案例教學(xué)及其背景

所謂案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入具有一定代表性的典型事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，再現(xiàn)案例情景，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的一種教學(xué)方法。1921年，哈佛大學(xué)法學(xué)院首次將案例方法應(yīng)用于教學(xué)中。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中由學(xué)生參與分析和討論個(gè)別案例，目的是通過(guò)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)達(dá)到對(duì)法律規(guī)則的理解。到20世紀(jì)中葉，案例教學(xué)被美國(guó)所有的著名法律學(xué)院采用，并隨后逐漸被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)和研究中，尤其是應(yīng)用于美國(guó)的師范教育和師資培訓(xùn)并取得了很好的教學(xué)效果。目前，案例教學(xué)法已成為美國(guó)各種專業(yè)和職業(yè)教育中的一種重要方法。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也有不少教師對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐，并認(rèn)為該教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法。

2無(wú)機(jī)化學(xué)案例教學(xué)步驟及示例

與其他課程類似，無(wú)機(jī)化學(xué)案例教學(xué)的步驟可分為：提供案例，組織討論(包括學(xué)生查閱資料、收集信息)，教師評(píng)述，原理分析。與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是：案例情境，查閱資料、收集信息，分析材料，掌握原理及應(yīng)用。讓受教育者通過(guò)閱讀、分析和思考以及相互間進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，提高思維推理和處理問(wèn)題的能力。所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生的積極參與為前提，教師不是單純通過(guò)說(shuō)教，而是通過(guò)對(duì)具體事件的討論分析逐漸歸納出知識(shí)脈絡(luò)并解決問(wèn)題。通常采用問(wèn)題式案例來(lái)實(shí)施教學(xué)，這些案例主要是來(lái)源于工作或生活實(shí)際，應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

(1)知識(shí)性：所選案例要具有一定的知識(shí)內(nèi)涵，學(xué)生可從中獲取知識(shí)。案例：某日某醫(yī)院內(nèi)科病房在給一病人靜脈滴注阿莫西林一克拉維酸后，接著滴注乳酸環(huán)丙沙星注射液，當(dāng)這兩種藥物在輸液器中混合后，出現(xiàn)大量微黃色的針狀結(jié)晶沉淀，而輸液瓶中的剩余環(huán)丙沙星注射液仍澄明。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：阿莫西林．克拉維酸注射液的pH為8．76，當(dāng)pH降低至6．59時(shí)產(chǎn)生渾濁，pH低于4．13即有微黃色的針狀結(jié)晶析出。因此，阿莫西林一克拉維酸注射液與pH較低的藥物環(huán)丙沙星(pH為4．5～5．5)、慶大霉素(pH為4．0～6．0)配伍時(shí)即出現(xiàn)沉淀。滴加NaOH試液可使溶液pH升高后，溶液變?yōu)槌吻?。?wèn)題：①溶液的酸堿性如何劃分?②如何測(cè)定或計(jì)算溶液的pH?③物質(zhì)在溶液中形成沉淀，或沉淀的溶解與什么因素有關(guān)?如何控制?讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題充分討論后，教師總結(jié)：人體的許多生理現(xiàn)象和病理現(xiàn)象與酸堿平衡和沉淀平衡有關(guān)。人體體液酸堿平衡是人體的三大基礎(chǔ)平衡之一。占人體體重70％的體液有一定的酸堿度，并在較窄的范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這種酸堿平衡是維持人體生命活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。如果這一平衡被破壞，就會(huì)影響生命的正?；顒?dòng)，發(fā)生酸中毒或堿中毒并導(dǎo)致各種疾病。臨床上常用乳酸鈉糾正代謝性酸中毒，用氯化銨治療堿中毒。藥物的制備、分析和藥理作用研究也常常涉及酸堿反應(yīng)和沉淀反應(yīng)。許多藥物本身就是酸或堿。為保證臨床用藥的安全性及有效性，應(yīng)注意不同藥物溶液的pH差異，避免因藥物溶液pH改變?cè)斐傻牟涣己蠊?/p>

摘要:作為科學(xué)教育的重要組成部分,新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。本文以“食鹽和純堿的探究”為例,談了自己在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞:化學(xué)科學(xué)探究情境實(shí)驗(yàn)?搖能力

探究學(xué)習(xí)是一種多層面的活動(dòng),是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主學(xué)習(xí);是鼓勵(lì)參與,承認(rèn)差異重視交流與合作的理解學(xué)習(xí);是敢于質(zhì)疑,鼓勵(lì)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí);是以人為本,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì),重視過(guò)程和方法的發(fā)展性學(xué)習(xí)。下面我就“食鹽和純堿的探究”介紹如下:

一、創(chuàng)設(shè)情境引出課題

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,我創(chuàng)設(shè)生活情境如下(視頻短片):廚房中,一位小妹妹分不清這種白色固體是食鹽還是純堿的情景。隨后提出問(wèn)題:你能用所學(xué)知識(shí)幫助小妹妹把它區(qū)分開嗎?短片放完后,同學(xué)們沉浸在短片中。引出今天的學(xué)習(xí)課題即食鹽和純堿的探究,并請(qǐng)同學(xué)們分組討論歸納后,展示小組方案。

二、展示方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育。”創(chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心和最高目標(biāo)，尖銳而緊迫地?cái)[在我們教育工作者面前，如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，已經(jīng)成為教育的當(dāng)務(wù)之急。高中化學(xué)課堂教學(xué)作為化學(xué)教育的主渠道，除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。

創(chuàng)新意識(shí)是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極去探求的心理取向，即興趣和在此之上產(chǎn)生的質(zhì)疑欲望，可以說(shuō)是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。

興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。正如第一個(gè)提出“核裂變”的奧地利物理學(xué)家費(fèi)里施曾指出的那樣，科學(xué)為了回答“為什么”，不斷地從無(wú)知向有知進(jìn)軍，是在求知欲的推動(dòng)下前進(jìn)的。因此，教學(xué)過(guò)程中如能利用化學(xué)與自然、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)代科技的最新成果、最新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的良好情境，喚起學(xué)生為之奮斗的強(qiáng)烈欲望，肯定是會(huì)行之有效的。我在講鈉的化學(xué)性質(zhì)之前，曾做一個(gè)“水能點(diǎn)燈”的實(shí)驗(yàn)。上課前先切一小塊金屬鈉，將其藏入酒精燈芯內(nèi)，然后在導(dǎo)課前往燈芯上滴一滴水，燈隨即點(diǎn)燃。這種現(xiàn)象使學(xué)生由非常好奇而產(chǎn)生了帶著探究釋疑的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯提高。

科學(xué)創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑，創(chuàng)新往往是從“質(zhì)疑”開始。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。著名的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，往往是一個(gè)數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標(biāo)示著科學(xué)的進(jìn)步?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中還要善于巧妙質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新。

質(zhì)疑就是提出問(wèn)題，能不能提出問(wèn)題，能不能提出好的標(biāo)新立異的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將起很大的作用。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。因此，為強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要給學(xué)生做好提問(wèn)示范，善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，重視實(shí)驗(yàn)，勤于思考，要敢于超越常規(guī)，敢于想象猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，小中見大，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在教學(xué)中我曾設(shè)計(jì)這樣一道題：“一瓶硫酸，不知是濃還是稀，如何將它鑒定出來(lái)？”請(qǐng)同學(xué)們盡可能多地提出方案?！斑@時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上提出如下一些方案：分別將少量液體溶于水，觀察是否放熱，特別燙的是濃硫酸；取少量液體于試管中，分別加入銅片微熱，有刺激性氣體放出的是濃硫酸；用玻璃棒蘸取少量濃硫酸在紙上寫字，紙?zhí)炕氖菨饬蛩?；測(cè)定密度，密度大的是濃硫酸；比較粘度；用氫氧化鈉溶液進(jìn)行中和滴定；將光亮鐵釘分別放入液體中，無(wú)明顯現(xiàn)象的是濃硫酸（鈍化）；在液體中分別加入膽礬晶體，藍(lán)色變白色的是濃硫酸。這樣做容易開闊學(xué)生的解題思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也能受到思想方法和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于挑戰(zhàn)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新要比常規(guī)解決問(wèn)題有更多的艱難險(xiǎn)阻，在排難除險(xiǎn)的過(guò)程中，如能樂(lè)在其中、鍥而不舍，那就具備了創(chuàng)新必要的情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)。

一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念，面向全體學(xué)生，真正體現(xiàn)教育平等，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出學(xué)生的發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，重視基礎(chǔ)，狠抓培優(yōu)，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀合格人才、獲取大面積豐收做出新的貢獻(xiàn)，特制定本計(jì)劃。

二、目標(biāo)與任務(wù):

1、通過(guò)培優(yōu)補(bǔ)差，使全組教師對(duì)素質(zhì)教育有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，人人爭(zhēng)當(dāng)素質(zhì)教育領(lǐng)頭雁，把培優(yōu)補(bǔ)差當(dāng)作自己的份內(nèi)事，走在課改前列。

2、把培優(yōu)補(bǔ)差作為教學(xué)工作的重中之重，建立培優(yōu)補(bǔ)差制度和激勵(lì)措施，解決培優(yōu)補(bǔ)差工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。必須從理論上、實(shí)踐上展開對(duì)培養(yǎng)尖子生、指導(dǎo)學(xué)困生研究和實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)出“尖子生吃好，中等生吃飽，學(xué)困生吃了。”

3、要求全盤考慮，根據(jù)素質(zhì)教育的要求、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，"培"文化課成績(jī)相對(duì)好的群體、學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)方面；"補(bǔ)"文化課成績(jī)相對(duì)差的群體、學(xué)生個(gè)體的劣勢(shì)方面，力爭(zhēng)在高一年級(jí)化學(xué)差生人數(shù)不能超過(guò)年級(jí)總?cè)藬?shù)的十分之一，使學(xué)校高一化學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

根據(jù)我?guī)啄甑碾娊虒?shí)踐，在下面粗淺地談一下“電視實(shí)驗(yàn)”在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

“電視實(shí)驗(yàn)”所應(yīng)用的電教媒體有大屏幕彩色電視機(jī)和攝像機(jī)。利用攝像機(jī)鏡頭的變焦功能，可以把化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教師操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象真實(shí)、清晰地呈現(xiàn)于大屏幕彩色電視上，便于學(xué)生細(xì)致觀察，從而能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在講授初中化學(xué)教材中“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，運(yùn)用電教手段可彌補(bǔ)以前的缺陷。由于以往采用的實(shí)驗(yàn)儀器中托盤天平的指針可見度小，很難觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成很大困難，難以讓學(xué)生真正地信服了解到化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)是否質(zhì)量守恒，這也很難培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度?！半娨晫?shí)驗(yàn)”恰恰彌補(bǔ)了這一不足之處：在演示實(shí)驗(yàn)前，首先利用調(diào)節(jié)攝像機(jī)鏡頭焦距，通過(guò)“特寫鏡頭”把實(shí)驗(yàn)中所要用的儀器，依次呈現(xiàn)于大屏幕電視上；同時(shí)教師講解儀器中錐形瓶和托盤天平的正確使用方法和用途，從而又達(dá)到了初中化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器會(huì)基本操作的教學(xué)要求。

第一組演示實(shí)驗(yàn)是：用托盤天平稱量密閉于錐形瓶中白磷的燃燒前后，物質(zhì)總質(zhì)量是否保持不變。在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，教師首先縮小攝像機(jī)焦距，拉遠(yuǎn)鏡頭，使天平完全呈現(xiàn)于電視屏幕上，使學(xué)生便于觀察教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作過(guò)程。然后，教師把課前已裝有白磷的密閉錐形瓶置于托盤天平左側(cè)托盤上，調(diào)節(jié)天平指針于平衡位置，接著教師調(diào)節(jié)攝像機(jī)鏡頭焦距，引導(dǎo)學(xué)生在電視屏幕上依次觀察錐形瓶中白磷的色、態(tài)和天平指針平衡的“特寫鏡頭”。這樣，既讓學(xué)生觀察了教師實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，也讓學(xué)生清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)儀器以及應(yīng)用過(guò)程。

接下來(lái)，教師取下左側(cè)托盤上的錐形瓶，在酒精燈火焰上引燃密閉錐形瓶中的白磷，然后迅速把錐形瓶置于天平左側(cè)托盤上，教師這時(shí)增大攝像機(jī)鏡頭焦距，給錐形瓶中正在燃燒的白磷一個(gè)“特寫鏡頭”，這時(shí)，學(xué)生會(huì)清晰地觀察到密閉錐形瓶中燃燒的白磷冒出濃濃的白煙，待白磷燃燒終止時(shí)，再調(diào)節(jié)攝像機(jī)鏡頭于天平指針，學(xué)生會(huì)清晰地觀察到天平指針仍處于平衡位置。這樣，在第一組演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束的同時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論——“在化學(xué)反應(yīng)前后，參加反應(yīng)備物質(zhì)質(zhì)量總和保持不變”。為了驗(yàn)證這一結(jié)論，接著用同樣的操作方法進(jìn)行第二組實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)。這樣，學(xué)生清晰地看到兩組演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，進(jìn)一步加深了對(duì)“質(zhì)量守恒定律”的理解，并且在學(xué)生大腦中留有深刻的印象。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從多視角、多側(cè)面觀察了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不但培養(yǎng)了學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，而且通過(guò)教師規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生以后自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)打下良好基?！半娨晫?shí)驗(yàn)”很適合取代初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中可見度孝實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或化學(xué)藥品很貴的實(shí)驗(yàn)，如“二氧化碳的性質(zhì)”演示實(shí)驗(yàn)、“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”以及“酸、堿、鹽”的性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)等等。