一、何謂“雙證”制度

“雙證”制度是指接受職業(yè)教育的學(xué)生,在完成專業(yè)學(xué)歷教育獲得畢業(yè)文憑的同時(shí),必須參加與其專業(yè)相銜接的國(guó)家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書的制度。高職畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書緊密聯(lián)系,相互補(bǔ)充?！半p證”制度其根本方向和主要目的都是以職業(yè)活動(dòng)的需要作為基本依據(jù),為了促進(jìn)從業(yè)人員職業(yè)能力的提高,有效地促進(jìn)持證者實(shí)現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。

二、實(shí)施“雙證”制度的法律依據(jù)和政策保障

職業(yè)資格證書制度是現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)的一項(xiàng)基本制度,它有利于保障就職者的基本能力,有利于引導(dǎo)就職者的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)資格證書是高職院校畢業(yè)職業(yè)能力的證明,是社會(huì)人才市場(chǎng)的要求。英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家歷來(lái)重視職業(yè)資格證書制度的建設(shè),并取得了顯著成效。自20世紀(jì)90年代初,國(guó)家在一些政策法規(guī)中多次提出實(shí)行“雙證書”制度的要求。1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第8條明確規(guī)定:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要,同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。1998年國(guó)家教委、國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、勞動(dòng)部《關(guān)于實(shí)施(職業(yè)教育法)加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》中詳細(xì)說(shuō)明:“要逐步推行學(xué)歷證書或培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度?！苯逃?006年的16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)高職教育要“推行‘雙證書’制度,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得‘雙證書’的人數(shù)達(dá)到80%以上”。2009年2月20日教育部《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革,促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要積極開(kāi)展工作,切實(shí)落實(shí)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度”。這些文件的出臺(tái)為推行職業(yè)資格證書制度,為職業(yè)教育實(shí)施“雙證書”制度提供了法律依據(jù)和政策保障。

三、實(shí)施“雙證”制度的探索與實(shí)踐———以湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)為例

(一)可行性分析

當(dāng)前在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家,眾多的理財(cái)人員活躍在銀行、保險(xiǎn)、證券、稅務(wù)等行業(yè),以專業(yè)化的金融知識(shí),指導(dǎo)人們理財(cái)和制定投資計(jì)劃,以實(shí)現(xiàn)客戶的財(cái)務(wù)目標(biāo)。據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)景氣監(jiān)測(cè)中心公布的一項(xiàng)國(guó)內(nèi)調(diào)查結(jié)果顯示,約有70%的居民希望自己有理想的理財(cái)顧問(wèn),50%以上的人愿意支付理財(cái)咨詢費(fèi)?？梢钥闯瞿壳叭藗兤惹行枰鎸I(yè)的理財(cái)服務(wù)。因此,理財(cái)規(guī)劃師這一全新的職業(yè)在我國(guó)顯露出廣闊的發(fā)展前景。

相形之下,我國(guó)在投資與理財(cái)專業(yè)的教學(xué)方面卻出現(xiàn)了明顯滯后的局面。高職教育中普遍存在重知識(shí)輕能力,重理論輕實(shí)踐,過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)的傳授,忽視實(shí)踐性教學(xué)對(duì)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要作用的觀念。這種不合理的教育教學(xué)模式,導(dǎo)致教學(xué)效果不好,學(xué)生素質(zhì)不高,尤其崗位實(shí)用技能與用人單位的實(shí)際要求相差太遠(yuǎn),對(duì)該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)產(chǎn)生很大影響。

1.投資與理財(cái)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前,高職投資與理財(cái)專業(yè)存在不少問(wèn)題。其主要原因一是專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度低,當(dāng)時(shí)大多數(shù)人都不大了解該專業(yè)。二是是教育教學(xué)模式不合理,致使教學(xué)效果不好,學(xué)生素質(zhì)不高,尤其崗位實(shí)用技能與用人單位的實(shí)際要求相差太遠(yuǎn)。三是專業(yè)定位還不是很明確,雖然在專業(yè)設(shè)立之初,都看到了該專業(yè)的廣闊發(fā)展前景,但具體到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力和素質(zhì),認(rèn)識(shí)不明確統(tǒng)一。由于該專業(yè)是新設(shè)專業(yè),沒(méi)有任何可以借鑒的資料,沒(méi)有一套成熟的教學(xué)計(jì)劃,該專業(yè)是在參照會(huì)計(jì)、金融保險(xiǎn)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,再結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn),制定的投資與理財(cái)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

具體來(lái)說(shuō),投資與理財(cái)專業(yè)教學(xué)目前存在以下問(wèn)題:

(1)專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué),內(nèi)容形式單一。目前,金融行業(yè)對(duì)“應(yīng)用型人才”的需求永遠(yuǎn)大于“研發(fā)型人才”。具體到金融企業(yè),其崗位設(shè)置的層次特點(diǎn)來(lái)看,目前占有較大比重的仍然是操作應(yīng)用型一線員工,如營(yíng)銷崗位,并不要求員工具有研究開(kāi)發(fā)方面的能力。

一、目前湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)在職業(yè)道德與金融服務(wù)意識(shí)培育中的探索

（一）開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育與金融服務(wù)意識(shí)培育的專門課程

目前湖北科技職業(yè)學(xué)院對(duì)投資與理財(cái)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)禮儀和職業(yè)道德有一定的重視，而且也通過(guò)一定的途徑開(kāi)展了職業(yè)道德與金融意識(shí)的培養(yǎng)。跟大多數(shù)高職院校一樣，湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)都設(shè)置開(kāi)設(shè)了禮儀類的公共選修課，開(kāi)展相關(guān)講座，教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中穿插進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)，但總體效果不太明顯。針對(duì)這些問(wèn)題，湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)針對(duì)金融行業(yè)的特殊性增設(shè)了《金融禮儀》這門課程，使得學(xué)生意識(shí)到金融行業(yè)自身的行業(yè)特點(diǎn)。另外還開(kāi)設(shè)了《金融法規(guī)》這門課程，金融職業(yè)道德的自律性，不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的金融實(shí)踐中，在金融法規(guī)的約束下逐漸形成的，金融法規(guī)有利于金融職業(yè)道德觀的確立。因而開(kāi)始《金融法規(guī)》這門課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

（二）依靠企業(yè)平臺(tái)，利用頂崗實(shí)踐推進(jìn)職業(yè)道德教育與金融服務(wù)意識(shí)培育

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，既滿足了企業(yè)提升人才素質(zhì)、保障后備人才選拔的需要，同時(shí)也為學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接奠定了基礎(chǔ)。尤其是對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育產(chǎn)生了直接的影響。湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)依靠這個(gè)平臺(tái)，積極開(kāi)展這個(gè)方面的內(nèi)容，例如在校園內(nèi)顯著建筑、走廊等位置上張貼校企合作企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)的核心文化標(biāo)語(yǔ)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的布置要體現(xiàn)“教學(xué)工廠”的要求，營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍，邀請(qǐng)企業(yè)家直接向?qū)W生宣講企業(yè)精神等。

二、目前湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)在職業(yè)道德與金融服務(wù)意識(shí)培育中的問(wèn)題

1成果導(dǎo)向教育理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代至80年代，美國(guó)許多教育學(xué)家覺(jué)得需要新的理論和政策來(lái)推動(dòng)美國(guó)教育的發(fā)展。在這一背景下，斯派蒂在1981年首先提出了成果導(dǎo)向教育理論，并且獲得了廣泛的支持與討論，并逐漸形成了一整套完整的理論體系。美國(guó)各州也相繼運(yùn)用這一理論來(lái)進(jìn)行教育改革，特別是賓州在推行成果導(dǎo)向教育改革過(guò)程中更具有代表性。賓州在2001年了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，提出了成果導(dǎo)向教育理念，要使每一個(gè)孩子都具備基本的能力，保證教育的公平［3］。斯派蒂1991年在其著作中對(duì)成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行了解釋，其認(rèn)為成果導(dǎo)向教育是“對(duì)資源和系統(tǒng)的調(diào)整，使之清晰聚焦于促使學(xué)生在未來(lái)生活中獲得成功的實(shí)質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)”。因此，成果導(dǎo)向教育重視學(xué)習(xí)以后所獲得的能力，這種能力是學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容確實(shí)能做什么。在成果導(dǎo)向教育理念下，學(xué)習(xí)成果決定學(xué)習(xí)過(guò)程，課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)成果作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向教育歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為一個(gè)目標(biāo)、兩點(diǎn)需求、三個(gè)前提、四個(gè)支持和五個(gè)步驟［2］。具體說(shuō)一個(gè)目標(biāo)是指所有學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的能力。兩點(diǎn)需求是指明確學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí);能用學(xué)習(xí)成果來(lái)引導(dǎo)課程設(shè)置。三個(gè)前提是指學(xué)生所獲得的成果是因人而異的;學(xué)習(xí)成果的獲得具有遞進(jìn)性;學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以幫助學(xué)生獲得成果。四個(gè)支持是指要明確學(xué)生學(xué)什么;學(xué)生學(xué)習(xí)成果反映學(xué)習(xí)過(guò)程;提高多樣化的教學(xué)方式滿足學(xué)生的需求;提供充足的實(shí)踐保證學(xué)生成果的獲得。五個(gè)步驟是指確定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果;以成果為起點(diǎn)設(shè)置課程;課程的自主教學(xué);課程教學(xué)評(píng)價(jià)成果;學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果獲得。成果導(dǎo)向教育關(guān)注學(xué)習(xí)獲得，以學(xué)生為中心，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。這對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是非常重要的，使職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生技能和素養(yǎng)的時(shí)候關(guān)注所有學(xué)生而非個(gè)別學(xué)生，使所有學(xué)生都能獲得相應(yīng)的技能和素養(yǎng)，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。因此在成果導(dǎo)向指導(dǎo)下，課程教學(xué)應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)所能達(dá)到的能力和水平，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)。

2基于成果導(dǎo)向理念下高職“證券投資”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1課程教學(xué)目標(biāo)模糊。職業(yè)院校課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須緊緊抓住人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中大多數(shù)職業(yè)教育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，這就導(dǎo)致了職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置不能緊貼社會(huì)崗位需求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也都比較大，不具有操作性。并且課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也多以教師為中心，忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的需求。很多課程教學(xué)在設(shè)置時(shí)雖然按照崗位要求設(shè)置，但是具體到內(nèi)容卻無(wú)法反應(yīng)崗位需求的變化。高職“證券投資”課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事金融證券崗位所具有的證券基本知識(shí)和基本技能，掌握證券市場(chǎng)相關(guān)概念，熟悉相關(guān)法律，具備從事證券崗位的職業(yè)道德。從該課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，課程的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有反映學(xué)生所從事崗位的具體要求，也沒(méi)有反應(yīng)映生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)所能達(dá)到的成果。2.2課程教學(xué)內(nèi)容混亂。現(xiàn)行的職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)要求按照具體的崗位任務(wù)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。但是在課程體系的設(shè)置過(guò)程中，很多課程仍然是按照專業(yè)課程教學(xué)體系來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這樣導(dǎo)致很多專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上不斷重復(fù)，并且不同專業(yè)的同一門課程出現(xiàn)內(nèi)容相同的情況，這不能體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)［4］?，F(xiàn)行高職“證券投資”課程教學(xué)內(nèi)容雖然按照崗位任務(wù)來(lái)選擇內(nèi)容，但在內(nèi)容上仍然按照原來(lái)的學(xué)科體系，把教學(xué)內(nèi)容分析證券市場(chǎng)、證券投資種類、證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析、證券市場(chǎng)法規(guī)與道德等，這就導(dǎo)致“證券投資”課程教學(xué)內(nèi)容與教師設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)成果有較大的偏差，不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求。2.3課程教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程上，大多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，由教師在教室采取班級(jí)授課的形式，講解相關(guān)的知識(shí)，即傳統(tǒng)的教師、教材、教室為中心。這忽略了學(xué)生的需求，也不滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得。近年來(lái)，隨著信息化教學(xué)改革的深入，很多教師開(kāi)始采用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)的改革，但是由于受限于教學(xué)軟件硬件環(huán)境，使得信息化教學(xué)難以普及。現(xiàn)行高職“證券投資”課程教學(xué)主要以課堂講解教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)室操作為輔，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受限于教師本身缺乏專業(yè)實(shí)踐，難以接受新的觀念和方式，使得“證券投資”教學(xué)無(wú)法以學(xué)生為中心，無(wú)法達(dá)到學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。2.4課程教學(xué)評(píng)價(jià)單一?，F(xiàn)行職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)考核仍然是以考試為主。在過(guò)程化的考核過(guò)程中，專業(yè)課程的考核有平時(shí)課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的完成、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、技能獲得、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的內(nèi)容。但是考核往往缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通常都是以教師的個(gè)人評(píng)價(jià)為主，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性?，F(xiàn)行“證券投資”課程考核分為總結(jié)性和過(guò)程性考核。總結(jié)性考核以考試和實(shí)訓(xùn)作業(yè)為主，過(guò)程考核主要有作業(yè)、上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，考核多以教師一人考核為主，難以發(fā)揮考核的積極功能，也不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的階段成果和最終成果。

3基于成果導(dǎo)向理念的高職“證券投資”課程教學(xué)改革

成果導(dǎo)向教育要求以學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期獲得能力為出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程以后，應(yīng)該獲得怎樣的成果。這一教育理念要求以學(xué)生為中心、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。按照職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)的要求，結(jié)合成果導(dǎo)向教育的理念，對(duì)高職“證券投資”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。3.1建立成果化的課程教學(xué)目標(biāo)。在成果導(dǎo)向理念下，課程的教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果一致，學(xué)習(xí)成果不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要滿足社會(huì)崗位的需求。結(jié)合金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職“證券投資”課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為了解證券行業(yè)工作崗位的環(huán)境和能力要求，熟悉證券行業(yè)規(guī)范和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn);掌握證券專業(yè)人員所具備的基本功，初步具備證券行業(yè)基本崗位業(yè)務(wù)處理能力;熟悉證券投資咨詢的業(yè)務(wù)操作，了解證券技術(shù)分析的基本內(nèi)容;了解證券企業(yè)文化，基本證券專業(yè)職業(yè)判斷能力;遵循“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、熱情服務(wù)、客觀公正、審慎穩(wěn)健、風(fēng)險(xiǎn)管理”的金融事務(wù)專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成審慎、認(rèn)真、細(xì)心的工作態(tài)度。該課程教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)以后能夠根據(jù)證券市場(chǎng)行情選擇相應(yīng)的投資品種，并能夠?qū)υ撏顿Y品種進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。3.2選擇情境化的課程教學(xué)內(nèi)容。在確定了高職“證券投資”課程教學(xué)目標(biāo)以后，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程教學(xué)的實(shí)施就是幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果?！白C券投資”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，根據(jù)證券行業(yè)工作的要求，結(jié)合該課程的學(xué)習(xí)成果，把高職“證券投資”課程教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)情境，即走進(jìn)證券市場(chǎng)、了解證券種類、選擇投資對(duì)象、選擇投資時(shí)機(jī)、采取投資策略。根據(jù)教學(xué)情境，在教學(xué)內(nèi)容選擇上結(jié)合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行重新整合［5］。這些情境化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置能夠體現(xiàn)職業(yè)院?！白C券投資”這門課程職業(yè)性和專業(yè)性，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)能力(見(jiàn)表1)。3.3實(shí)施任務(wù)化的課程教學(xué)過(guò)程。在選擇情景化的教學(xué)內(nèi)容后，為了達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的每一階段成果，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“證券投資”課程教學(xué)主要采取任務(wù)化的教學(xué)過(guò)程，即在教學(xué)過(guò)程實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。首先由根據(jù)學(xué)習(xí)成果創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;然后根據(jù)情境提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，尋找解決方法，提出解決問(wèn)題的假設(shè)方案，并對(duì)這些方案進(jìn)行檢驗(yàn);最后老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析解說(shuō)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)技能［6］(見(jiàn)圖1)。3.4采取多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向教育理念下對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采用達(dá)成性評(píng)價(jià)。對(duì)每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況，根據(jù)其完成程度，給與學(xué)生相應(yīng)的等級(jí)。這種評(píng)價(jià)更注重學(xué)生自身的縱向比較。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的成果，還應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的補(bǔ)救措施。在高職“證券投資”課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的情景和任務(wù)，采取了多種評(píng)價(jià)形式。

摘要:證券投資學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程之一，是一門應(yīng)用性、操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)證券投資理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合。本文在分析當(dāng)前高職院校非金融專業(yè)證券投資學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了該課程教學(xué)要在教學(xué)手段，教材建設(shè)等方面采取的改革措施。

關(guān)鍵詞:證券投資學(xué);非金融專業(yè);教學(xué)手段

證券投資學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，也是一門教學(xué)難度較大的課程，它不僅要求學(xué)生掌握證券投資理論的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備獨(dú)立自主進(jìn)行實(shí)際投資分析的能力。因此，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用能力提出了更新、更高的要求，同時(shí)對(duì)教師在證券投資學(xué)教學(xué)中如何適應(yīng)高職教育的教學(xué)需要提出了更高的要求。為了使高職非金融專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用，高職教育的課程設(shè)置滿足人才培養(yǎng)方案的要求，有必要探索證券投資學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的改革，以促使教學(xué)登上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、高職非金融專業(yè)證券投資學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)理論與實(shí)踐相脫離

針對(duì)高職非金融專業(yè)，證券投資學(xué)的教學(xué)目標(biāo)看似很清楚:“使學(xué)生學(xué)會(huì)證券投資”，然而，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，往往變成了“使學(xué)生學(xué)會(huì)證券投資學(xué)”，這一字之差，卻有天壤之別[1]。于是，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕技能，重課堂講授輕模擬操作的現(xiàn)象，已經(jīng)司空見(jiàn)慣。結(jié)果，學(xué)生學(xué)完以后，只懂得理論知識(shí)，動(dòng)手操作能力非常薄弱。這就與高職教育的目標(biāo)相背離了。

摘要：當(dāng)前職業(yè)教育最大的痛點(diǎn)在于課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。以證券投資課程的教學(xué)為例，絕大部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容停留在金融學(xué)理論學(xué)習(xí)階段，實(shí)踐多以證券模擬實(shí)訓(xùn)為主，存在典型的“在岸上學(xué)游泳”現(xiàn)象。針對(duì)當(dāng)前證券投資課程教學(xué)中突出的“三教”問(wèn)題，闡述了互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境下的高職證券投資課程改革思路，提出了課程教學(xué)改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；證券投資；高職課程改革

一、證券投資課程的教學(xué)改革背景

（一）居民對(duì)財(cái)富管理的需求旺盛

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民可支配收入不斷提高，金融資產(chǎn)快速增長(zhǎng)。根據(jù)招商銀行聯(lián)合貝恩公司發(fā)布的《2021中國(guó)私人財(cái)富報(bào)告》，至2020年底，中國(guó)個(gè)人可投資資產(chǎn)總規(guī)模為人民幣241萬(wàn)億元［1］，近三年的年復(fù)合增長(zhǎng)率為13%；預(yù)計(jì)到2021年底，中國(guó)個(gè)人可投資資產(chǎn)總規(guī)模將達(dá)人民幣272萬(wàn)億元。隨著財(cái)富的增長(zhǎng)，居民對(duì)財(cái)富保值增值的需求日益強(qiáng)烈，但大部分居民缺乏投資與理財(cái)方面的專業(yè)知識(shí)，很多人為了追求高收益，在缺乏對(duì)風(fēng)險(xiǎn)足夠認(rèn)識(shí)的情況下，盲目跟風(fēng)投資，將資金投資于高風(fēng)險(xiǎn)的金融產(chǎn)品，結(jié)果造成嚴(yán)重?fù)p失。

（二）互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境為教學(xué)改革創(chuàng)造契機(jī)

摘要：《證券投資基金》是眾多高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主干課程，也是獲取基金和證券從業(yè)資格證書的考試科目之一。然而基于考證教材的設(shè)計(jì)，決定了該門課程往往在內(nèi)容上更偏重理論，缺少實(shí)踐性內(nèi)容，較為枯燥和乏味，因此，如果能在此課程中的部分章節(jié)開(kāi)啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性和有效性，幫助學(xué)生通過(guò)從業(yè)資格考試，也能幫助學(xué)生熟悉相關(guān)崗位的工作流程和實(shí)際操作，提升職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；證券投資基金；自主學(xué)習(xí)；技能操作

一、《證券投資基金》課程簡(jiǎn)介

《證券投資基金》不僅是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，也是基金從業(yè)資格和證券從業(yè)資格考試的考證科目之一。因此，這門課程的教學(xué)不僅關(guān)乎高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)高職院校普遍推行的“雙證融通”人才培養(yǎng)模式的重要途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

信息化教育是目前教育行業(yè)改革的新方向，信息化教學(xué)則是信息化教育的重要載體和表現(xiàn)形式，這其中最具代表性的就是翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)、云空間、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新解構(gòu)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)和信息交流的組織者，最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，從而極大的提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在各大高職院校屢見(jiàn)不鮮，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂一般都包含了教學(xué)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先教師準(zhǔn)備好微課、視頻等教學(xué)資源，然后預(yù)留問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生嘗試在課外時(shí)間通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)思考問(wèn)題，接著利用課堂時(shí)間，通過(guò)討論、交流或者任務(wù)展示等多種形式來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化，最后通過(guò)教師的指導(dǎo)和總結(jié)完成教學(xué)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)效果。

摘要：證券投資分析是高職院校金融專業(yè)的一門專業(yè)課，但是在此門課程的講授過(guò)程中還存在缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏與我國(guó)證券市場(chǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)的教材，以及教學(xué)手段和方法落后等問(wèn)題。針對(duì)高職院校開(kāi)設(shè)證券投資分析課的教學(xué)現(xiàn)狀做了深入的剖析，并對(duì)證券投資分析課程教學(xué)改革給出了具有針對(duì)性的一些策略和設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職教育；證券投資分析課程；教學(xué)改革

一、高職證券投資分析課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

我國(guó)目前很多高校金融證券專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)滯后，即使有了金融證券類實(shí)驗(yàn)室，部分高校也沒(méi)將其看作專業(yè)教學(xué)的正常投入，而是將它主要用于創(chuàng)收。同時(shí)由于師資的缺乏，導(dǎo)致了很多高校的證券投資分析教學(xué)目前仍然停留在課堂講授上，實(shí)驗(yàn)操作、模擬交易、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面嚴(yán)重不足，或放任自流，或流于形式。

（二）教學(xué)手段和方法落后

1、創(chuàng)業(yè)教育的共性目標(biāo)———?jiǎng)?chuàng)業(yè)基本素質(zhì)目標(biāo)

1．1培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者個(gè)性心理品質(zhì)。

(1)培養(yǎng)高職生的有利于創(chuàng)業(yè)的意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，會(huì)是他們?cè)诿媾R挫折和失敗時(shí)，能夠進(jìn)行自我激勵(lì)，克服困難。學(xué)生獻(xiàn)身于事業(yè)的精神以及這種精神的執(zhí)著頑強(qiáng)，能使他們?cè)诿媾R各種風(fēng)險(xiǎn)和突然發(fā)生的問(wèn)題時(shí)，能夠攻堅(jiān)克難、經(jīng)受住考驗(yàn)。

(2)培養(yǎng)高職生的責(zé)任感。作為創(chuàng)業(yè)者，必須對(duì)組織、組織成員、投資方有責(zé)任意識(shí)，做到踏踏實(shí)實(shí)做人、認(rèn)認(rèn)真真做事。

(3)培養(yǎng)高職生的職業(yè)敏感性。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該按市場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律辦事、公平交易、遵守法紀(jì)，重信守諾;同時(shí)還要具有敏銳的經(jīng)濟(jì)頭腦，依靠清晰的思路預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的趨勢(shì)，通過(guò)精確的投入———產(chǎn)出核算，發(fā)現(xiàn)并捕捉商機(jī)。

(4)培養(yǎng)高職生的獨(dú)創(chuàng)精神。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是人生的最高層次需求。自主創(chuàng)業(yè)是獨(dú)創(chuàng)精神的體現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。

摘要：高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)類、管理類以及工程類等專業(yè)的核心課程，本門課程實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)，為此，本文首先說(shuō)明了高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，其次闡述了高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排，最后詳細(xì)介紹了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)措施。

關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職院校；應(yīng)用性

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)類、管理類以及工程類等專業(yè)的核心課程。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在國(guó)內(nèi)有關(guān)怎樣在高職院校開(kāi)設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究論文比較少，探討高職院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的研究成果更是少之又少。本文以技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式為研究對(duì)象，優(yōu)化高職院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，以提高經(jīng)管專業(yè)學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

1.培養(yǎng)和提高學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)能力

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程說(shuō)到底就是通過(guò)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析，將形成的評(píng)估結(jié)論為決策提供依據(jù)。因此，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)不能脫離實(shí)際，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)關(guān)注于培養(yǎng)和提高學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)能力。