本文第一章是全文的導論,論述了科學教育學是一個正在崛起的、方興未艾的教育研究領域。首先,筆者論證了科學教育學在西方國家的發(fā)展歷程,提出了科學教育學經歷了兩個主要時期的觀點:一是“前范式“時期,二是“范式”確立時期。

在論述科學教育學“范式”確立時期(1980年以后)時,筆者闡述了科學教育學范式的建立必須具備的四個條件:(1)必須形成科學教育研究的共同體;(2)必須創(chuàng)辦本學科的學術期刊,供研究人員交流研究成果;(3)必須對學科自身的理論建設有自主意識和自覺的努力;(4)必須有相關的理論學科和其他相鄰的學科為科學教育學的發(fā)展提供理論資源。根據這四個條件,筆者論證了建構主義是當今科學教育研究的范式。

其次,筆者探討了科學教育學的學科性質,并提出了這門學科的基本定義。本文認為,科學教育學如同其母學科教育學一樣,是以有關的理論學科的成果作為其理論基石而建立起來的綜合性學科。近幾十年來科學教育學的發(fā)展軌跡證明了科學教育學正是這樣建立起來的?；诖?筆者提出了科學教育學的一個基本定義,即科學教育學以科技教育與教學中的問題為研究對象,以解決這些問題為目的,以有關學科的研究成果和方法為手段的一門跨學科的教育科學。

最后,在分析我國科學教育研究現(xiàn)狀的基礎上,筆者剖析了我國科學教育研究落后的四個主要原因,并從國際比較的角度提出了建設我國自己的科學教育學的六點政策性建議。

第二章是關于科學教育的歷史研究,筆者以19世紀中葉為起點探討了西方科學教育的實際進程,論述了將近一個半世紀西方科學教育的演變及其歷史經驗與教訓。本章關于西方國家科學教育的歷史發(fā)展分三個階段:(1)19世紀下半葉的科學教育(1850-1900年);(2)20世紀上半葉的科學教育;(3)20世紀50-80年代的科學教育改革。對各個階段科學教育理論、實踐與改革都作了分析與評價,尤其對20世紀60年代的科學教育改革作了較為深入的探討。

第三章分別探討了科學觀、科學教育觀和科學素養(yǎng)等問題。隨著科學技術本身的發(fā)展,以及科學史、科學哲學和科學社會學等相關學科研究的深入,在西方過去幾個世紀里科學觀經歷了一個演變過程。本章先從科學哲學、科學社會學和科學教育學三個學科的角度分別考察了西方科學觀的嬗變,然后論述了西方學者對教師和學生科學觀的檢討。在此基礎上,本章接著分析了當今西方科學教育界一個十分重要而又爭論很大的一個理論問題,即科學素養(yǎng)和科學教育目標問題。最后是對我國科學觀和科學教育觀的反思,著重提出并剖析了五個方面的問題:(1)科學主義的文化觀;(2)科學教育的社會本位觀;(3)偏頗的“雙基”科學知識觀;(4)缺少整合與銜接的科學課程觀;(5)對小學科學教育不夠重視。

一、要充分認識科學教學反思的重要性

教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看能否促進教師的專業(yè)化成長；能否有助于構建有效的課堂教學以提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。科學教學不同于其他學科的教學，需要教師有更廣的知識儲備，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時從“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。小學科學課程的目標和宗旨是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，是科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內能完成的，是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育，對一個人科學素養(yǎng)的形成具有重要作用。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的小學階段，即科學啟蒙階段，進行有效的課堂教學尤其重要。有效的課堂教學不僅能使學生學到科學知識，感受到科學的魅力，更重要的是能讓學生參與到科學探索研究的過程中，養(yǎng)成觀察、思考的習慣，養(yǎng)成基本的科學精神。由以上可以看出，“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。

二、要認識科學教學反思的誤區(qū)

雖然當前科學課還不如語文課、數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：（1）過分強調科學探究的學習方式。科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是唯一的學習方式?？茖W課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。（3）過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成。學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的。

三、要認真地進行科學教學反思

根據新課程的理念，課堂教學的規(guī)律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的主動性和積極性、意見建議的反饋和方法、錯誤矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思深入且富有小學科學教學反思成效，我認為不必面面俱到，根據科學課的特點，可主要進行以下反思。（1）教材重點、難點的把握是否到位。備好課是上好課的前提，備課時，要認真分析本節(jié)課的教學重點和難點是什么，如何解決。課后反思時，要深入思考教學重點和難點的定位是否妥當、所用的方式或方法是否正確、教學目標是否實現(xiàn)。（2）活動的設計是否科學、嚴密?；顒邮切W科學課重要的教學手段，活動的設計是否科學、嚴密，決定了科學課上學生是否具有積極性、學生是否能進行有效交流與合作、整個活動是否能有序進行、教學目標是否能達到預期目標。因此活動的嚴密性和科學性是必須認真反思的重點。（3）材料是否合適，出示時間是否恰當?？茖W課的教學需要借助一系列探究材料，關于材料要反思的是所選材料是不是圍繞課堂內容需要準備的，且材料之間有沒有特定的關系，使用材料后能不能很好地說明有關的科學概念，或展現(xiàn)事物的規(guī)律。材料的出示時間也相當重要，因為學生在科學課上對于材料的關注常常會影響整節(jié)課的效果，所以恰到好處地出示材料會極大地激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。（4）小組之間的合作是否有效。目前小組合作是科學課的主要教學形式和學習方式，但是大部分小組活動表面上看熱熱鬧鬧，卻流于形式，沒有深度，這是因為教師沒有確立明確的目標，且組內分工不明確。所以，設計小組活動，分工要明確，目標要清楚，要考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地參與到科學探究的過程中，認識科學的本質，絕對不能丟掉本質，搞形式主義?？傊鳛樾W科學教師，只要認真進行反思，就會不斷完善教育教學的手段和方法，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。

摘要：新課程改革要求教師不斷地創(chuàng)新，必須具備研究能力和反思能力，不能憑借原有的經驗，重復、機械地教學。要創(chuàng)造性地解決教學過程中出現(xiàn)的各種新情況：要對教材進行個性化、人性化的處理，不斷更新教學理念，拓展教學思路，選擇符合學生的教學方法。文章討論了進行初中歷史反思性教學的必然性以及如何在初中歷史課堂中進行反思性教學，對初中歷史教學有著現(xiàn)實的借鑒意義。

關鍵詞：初中歷史；反思性教學；研究

一、初中歷史反思性教學的必然性

初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。

1.新課程改革的需要

隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現(xiàn)教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。

摘要：反思性教學以解決教學問題為基本點，把師生共同發(fā)展作為教學的主要目標，通過教學反思和反思性教學的應用，提高教師的教學能力。

關鍵詞：反思反思性教學教學能力

反思性教學(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflec-fivepractice)，是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現(xiàn)的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。

一、反思性教學

1.1反思性教學的含義

反思性教學作為一種思潮或運動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導者根據自己的經驗和意圖從不同方面對其概念進行診釋，但多將界定重點放在促進教師專業(yè)能力發(fā)展方面?，F(xiàn)在較能得到認同的是我國學者熊川武對反思性教學的定義，他將反思性教學界定為：反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”一與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學習者，同時又突顯了教師反思的重要性。

論文關鍵詞:反思反思性教學教學能力

論文摘要:反思性教學以解決教學問題為基本點，把師生共同發(fā)展作為教學的主要目標，通過教學反思和反思性教學的應用，提高教師的教學能力。

反思性教學(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflec-fivepractice)，是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現(xiàn)的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。

1反思性教學

1.1反思性教學的含義

反思性教學作為一種思潮或運動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導者根據自己的經驗和意圖從不同方面對其概念進行診釋，但多將界定重點放在促進教師專業(yè)能力發(fā)展方面。現(xiàn)在較能得到認同的是我國學者熊川武對反思性教學的定義，他將反思性教學界定為:反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”一與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學習者，同時又突顯了教師反思的重要性。

摘要：英語語言學是英語專業(yè)的必修課，但其課程理論性強，內容抽象，成為英語專業(yè)學生學習的障礙之一。該文試圖以教學反思為切入點，探討如何進行有效的英語語言學教學改革，切實有效地解決學生學習中的實際困難，同時有效提升語言學教學效果。

關鍵詞：反思性教學；語言學；改革

1概述

英語語言學是英語專業(yè)的必修課，其重要性不言而喻，但從該課程的教學情況來看，教學效果不甚理想，表現(xiàn)為學生學習的積極性不高，出現(xiàn)厭學、怠學的現(xiàn)象。為了尋找問題的根源，筆者試圖用反思教學的研究方法，找到解決問題的突破口，不斷提高教學效果。反思性教學法即“教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程”(熊川武，1999)。反思教學法因其方法靈活多樣，見效快，現(xiàn)在被廣泛用于外語教學的研究中。

2教學反思

學生在學習英語語言學過程中出現(xiàn)以上問題，不應全部歸咎于學生，教師應首先進行反思：其一，忽視正確引導。作為一門首次接觸的全新課程，學生對這門課的認識有限是在所難免的。而教師只是一味地傳授理論知識，不解決學生學習的根本思想問題，結果只能是徒勞無功。因此教師必須對學生進行正確的引導和說明，使學生了解這門課的重要性，解決他們內在學習動機的問題。其二，教師的理論知識體系不完善，很難有效指導教學實踐。語言學內涵豐富，是一門涉及語言、文化、社會、認知、心理等多維度知識體系，而課本只是對相關概念和理論進行了簡單介紹，有時甚至只是一語帶過，并未進行深入分析和闡釋，學生理解起來頗有難度，因此具備扎實的理論基礎，豐富的知識儲備，是教授這門課的基礎，也是一個挑戰(zhàn)。這里的知識儲備不僅包含了語言學知識的積累，還包含了教學的知識和能力。教師在課程教學過程中，普遍使用的是“一言堂”的單向教學模式，過于強調語言學知識的傳遞，忽視學生的中心地位，學生處于被動接受的狀態(tài)，造成了外語學生“思辨缺席”的普遍性。因此教師須對教學方式進行反思，思考如何在語言學課堂上進行良性互動，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。其三，缺乏學習團隊。教師在平時的教學中，教師之間缺乏交流與合作，閉門造車，知識固化。因此，教授相關課程的教師應該組成學習團隊，探討理論教學中出現(xiàn)的新問題，交流教學經驗，以此支持大綱修改和課程設置，促進教學改革，提升教師個人的發(fā)展和知識體系的更新。

由于腫瘤疾病的高發(fā)病率及其治療效果的相對有限性，致使多數(shù)人“談瘤色變”，腫瘤患者常常伴隨不同程度的心理問題。作為腫瘤專科醫(yī)師在治療患者軀體疾病的同時，了解、理解其心理反應，進而給予有效的關懷和照顧，能增強患者應對不良情緒能力，從而獲得較好的治療效果［1］。反思性教學是指主體借助行動研究，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性。目前，反思性教學在腫瘤學人文教育中的研究尚少。本研究選取我校2010級60名本科生為研究對象，將反思性教學應用于腫瘤學教學中，以探討該教學法在腫瘤學人文教育中的效果，旨在提高學生人文素質。

1資料與方法

1.1研究對象

選擇本校2010級本科生60名，隨機分為傳統(tǒng)組和試驗組，每組30名。試驗組男性、女性各15名，年齡20～23歲，平均年齡（21.4±1.0）歲，基礎綜合考試成績?yōu)椋?1.3±3.7）分。傳統(tǒng)組男性、女性各15名，年齡20～24歲，平均年齡（20.9±2.1）歲，基礎綜合考試成績?yōu)椋?1.3±3.2）。兩組學生年齡、性別、基礎綜合考試成績、關懷能力各維度得分及總得分、患者滿意度、Zung抑郁自評量表（SDS）評分、焦慮自評量表（SAS）評分等差異均無統(tǒng)計學意義（P均>0.05），具有可比性。

1.2教學方法

兩組學生教學時數(shù)、教學內容均一致。傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)的教師示教-學生練習-教師指導的方式進行教學。試驗組將反思性教學應用于腫瘤教學各個環(huán)節(jié)，包括教學前反思、教學中反思、教學后反思［2］。⑴教學前反思：課前充分備課，包括教法和教材。根據備課的重點、要點，布置課前預習內容，向學生提出反思性問題，引導學生從關懷的角度進行思考。例如在學習“胸腔積液”操作前要求學生以個人或小組合作形式熟悉操作流程，準備課中匯報。引導學生反思患者的不適癥狀及可能存在的心理壓力。⑵教學中反思：設計反思情境，用案例討論、角色扮演等方法讓學生從人性角度去思考，使學生在解決具體問題時，自然而然地反思。此外，教師在巡視學生操作的過程中，隨時以問引思。例如在學生給惡性胸腔積液患者進行胸腔穿刺抽液操作時提問：“假設你對醫(yī)學知之甚少，當看到自己胸部引流出血性胸水，會有何種感受？”、“覺得應該在哪些方面進行改進？”等問題。臨床教學結束后，師生相互交流感受，反思人文關懷的實踐意義。⑶教學后反思：要求學生寫反思日記，從人性化角度對患者情感需求的表現(xiàn)、在學習中的困惑及對教師的授課方式進行記錄和分析，每周1～2篇。此外，教師記錄教學中學生反應較為淡漠的實踐環(huán)節(jié)，以便及時調整、修正教學設計；根據學生反思日記，對下一個教學內容的安排進行相應修訂；在腫瘤人文關懷教學中不斷反思自己的關懷榜樣作用，總結教學中的體會。

摘要：反思性教學工作是一個完整的體系，對反思性教學的認識、反思的內容、進行反思的方法和反思的環(huán)境四者有著相互影響制約的關系。本文主要從反思的內容與方法兩個方面進行了重點論述。

關鍵詞：反思性教學；內容；方法

對于中學語文教學中的反思性教學認識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學語文教師的素質。素質的提升，可以有效幫助中學語文教師自覺地接收并學習有關反思性教學的理論知識，使教師清楚地認識反思性教學，體驗反思性教學實踐在中學語文教學中的價值魅力。那如何提升中學語文教師的素質呢？

一、豐富反思的內容

除了對中學語文教學中以心得體悟為內容的反思外，還應該在以具體的教學實施過程為內容的方面進行反思。（1）反思教學目標。教學目標是指導教學活動的標準，在實施教學之前，語文教師對教學目標能清晰準確的把握，可以保證在教學具體實施之時，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學目標錯誤，導致教學活動方向的轉向，最終使學生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學過程。合理的教學組織策略和恰當?shù)慕虒W方法的選擇與運用，可以使教學過程更加順利有效的進行，甚至可以達到事半功倍的效果。（3）反思教學的評價方法。教學評價方式的選擇會對教學質量和學生學習和心理產生影響。比如在表揚與批評教育中，要更偏向于表揚教育，使用批評教育時一定要斟酌合適。語文教學中評價方式可以是多種多樣的，利用學生與教師對話進行口頭評價，在書面交流中如作文批改可以進行文字評價，還可以具體結合學生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進行評價。

二、選擇多樣化的方法

摘要:反思性教學以解決教學問題為基本點，把師生共同發(fā)展作為教學的主要目標，通過教學反思和反思性教學的應用，提高教師的教學能力。

關鍵詞:反思反思性教學教學能力

反思性教學(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflec-fivepractice)，是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現(xiàn)的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。

1反思性教學

1.1反思性教學的含義

反思性教學作為一種思潮或運動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導者根據自己的經驗和意圖從不同方面對其概念進行診釋，但多將界定重點放在促進教師專業(yè)能力發(fā)展方面?，F(xiàn)在較能得到認同的是我國學者熊川武對反思性教學的定義，他將反思性教學界定為:反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”一與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學習者，同時又突顯了教師反思的重要性。

摘要：數(shù)學是高職教學中重要的學科之一。數(shù)學教學不僅是要學生掌握數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識，讓他們學會用數(shù)學的理論、思想和方法分析和解決實際問題，這些均與教師的教學理念、思想、方法及評價方式等密切相關。如何提高高職數(shù)學教學的質量和效率，本文就高職數(shù)學教學中反思性教學的實踐應用進行了分析，以供參考。

關鍵詞：高職；數(shù)學；反思性教學

1引言

反思性教學是一種以解決教學問題為基本點、以追求教學實踐合理性為動力、以增強教師的道德感為突破口的一種教學模式，它要求教師要時常對照教學理論和課程標準的要求對自己的教學行為進行回顧、反思和研究，從而采取有效的措施彌補教學中的不足，提升教學實踐的合理性，進而實現(xiàn)教學目標，促進師生的共同進步和發(fā)展。

2當前高職數(shù)學教學中存在的問題

2.1學生對高職數(shù)學學習充滿恐懼?！皬那坝锌脴洌懈邤?shù)，上面掛了很多人；旁邊有座墳，叫微積分，里面葬了很多人”，這句話將高職數(shù)學的難度闡述得淋漓盡致。同時，高職近年來擴大招生規(guī)模，入學分數(shù)不斷下降，學生的數(shù)學素質越來越差，加上受傳統(tǒng)教學的影響，數(shù)學教學模式一直以來都比較單一和枯燥。正因如此，一些學習能力及基礎差的學生將數(shù)學視為災難，避而遠之。2.2教與學嚴重脫節(jié)。近年來高職擴大了招生規(guī)模，學生人數(shù)急劇上升，通常采用大班模式進行教學，教師很難兼顧到每個學生，只會注意少部分學習優(yōu)異及活躍的學生，對于學習成績差的學困生的學習情況缺乏切實的全面了解，但卻不知道造成這些現(xiàn)象的原因，導致在教學中教師不能根據學生的實際情況和需求進行針對性的教學，從而使得教與學嚴重脫節(jié)，教師教得累，學生學得也累，但教學質量和效果卻不盡人意。2.3教學評價不符合教學目標的要求。由于高職教育的目標是為社會培養(yǎng)更多的應用型技術人才，加上沒有升學壓力。因此，很多高職學校并重視文化課的教學，而是將教學和管理重點放在學生的專業(yè)課程上，這在很大程度上放松了教師及學生對數(shù)學教學、學習的思想，消極對待數(shù)學。在教學中，教師一再降低教學難度，只要求學生掌握、了解基礎的公式和概念，考試題目的難度也隨之降低，越簡單越好，其目的只是保證大部分學生能順利地通過考試，而不是讓他們學會用數(shù)學知識去解決實際生活中的問題，這與高職數(shù)學的教學目標嚴重不符。