教學(xué)重點(diǎn)：1.識(shí)字12個(gè)，學(xué)寫(xiě)難字。

2.能熟練并有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)字12個(gè)，學(xué)寫(xiě)難字。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件，生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

創(chuàng)造情景，導(dǎo)入新課

隨著語(yǔ)文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為能充分發(fā)揮自讀課文的作用，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正服務(wù)于語(yǔ)文教育教學(xué)，這就有必要對(duì)自讀課文作些實(shí)質(zhì)性探討。下面是我們對(duì)自讀課文及其教學(xué)的淺層次認(rèn)識(shí)，當(dāng)否，懇望專(zhuān)家、同仁指正：

一、講讀課文、自讀課文的關(guān)系及教學(xué)自讀課文的原則

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生在《略談國(guó)文學(xué)習(xí)》中講：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！痹凇洞罅ρ芯空Z(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中又指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是‘例子’，憑這個(gè)‘例子’要使學(xué)生舉一‘反三’，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀冎?，現(xiàn)行語(yǔ)文教材一般以單元為單位，每單元都有其共同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，由體裁、內(nèi)容、特色等類(lèi)似的課文及其相關(guān)內(nèi)容組合而成。課文分兩類(lèi)，即講讀課文（亦稱(chēng)精讀課文）和自讀課文（亦稱(chēng)略讀課文）這兩類(lèi)課文目標(biāo)一致，但教學(xué)目的各異：教學(xué)講讀課文的目的是讓學(xué)生獲得目標(biāo)知識(shí)，掌握閱讀分析同類(lèi)文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”，起“舉一”的作用；而自讀課文則是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺(jué)、準(zhǔn)確的把“知”（講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，以實(shí)行“行”，從而使之成為“反三”的實(shí)踐性工具。由此可見(jiàn)，講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三”、“知”與“行”的關(guān)系，兩者相輔相成，共同為本單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與作用，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性。

從以上講讀課文與自讀課文關(guān)系的分析可見(jiàn)，兩類(lèi)課文有著明確的要求與分工，編排意圖不同，功能也不同：講讀課文承接著本單元主要教與學(xué)的任務(wù)，是單元教學(xué)重點(diǎn)，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須充分揮教師的主導(dǎo)作用，做好示范，給學(xué)生以“知”，為學(xué)生“反三”作準(zhǔn)備：自讀課文則承擔(dān)著本單元目標(biāo)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握、以致于自如運(yùn)用，使“知”向“行”轉(zhuǎn)化的的重任，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)（自讀、自析）為主，教師把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場(chǎng)。由此可見(jiàn)，自讀課文的教學(xué)與講讀課文的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都不盡一致，有其獨(dú)特的教學(xué)原則：

1.自讀性。這是從學(xué)生學(xué)文的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的最根本點(diǎn)，講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的“知”（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、規(guī)律等）為自讀、自析自讀課文創(chuàng)造了條件，提供了可能。所以教師在教學(xué)自讀課文時(shí)必須把“自讀權(quán)”還給學(xué)生，把“自讀時(shí)”讓給學(xué)生，把“自讀法”授給學(xué)生。這樣，才能實(shí)現(xiàn)“自讀性”的原則，學(xué)生的“自讀力”才能得到鍛煉，才能真正實(shí)現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

2.引導(dǎo)性。這是從教師教文的角度講的，是教學(xué)自讀課文的基本點(diǎn)。這一原則與第一個(gè)原則相輔相成。要求老師在把“自讀權(quán)”大膽放手時(shí)，不能放任自流，不管不問(wèn)，而應(yīng)加以組織、引導(dǎo)，使學(xué)生正確進(jìn)行知識(shí)遷移。不要求教師“纖屑不遺、發(fā)揮凈盡”，而是“提綱挈領(lǐng)、期得其得”。（摘自葉老《略讀指導(dǎo)舉隅》前言）這樣，學(xué)生的自讀能力才能得以形成，習(xí)慣才能養(yǎng)成。

隨著語(yǔ)文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為能充分發(fā)揮自讀課文的作用，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正服務(wù)于語(yǔ)文教育教學(xué)，這就有必要對(duì)自讀課文作些實(shí)質(zhì)性探討。下面是我們對(duì)自讀課文及其教學(xué)的淺層次認(rèn)識(shí)，當(dāng)否，懇望專(zhuān)家、同仁指正：

一、講讀課文、自讀課文的關(guān)系及教學(xué)自讀課文的原則

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生在《略談國(guó)文學(xué)習(xí)》中講：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！痹凇洞罅ρ芯空Z(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中又指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是‘例子’，憑這個(gè)‘例子’要使學(xué)生舉一‘反三’，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀冎溃F(xiàn)行語(yǔ)文教材一般以單元為單位，每單元都有其共同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，由體裁、內(nèi)容、特色等類(lèi)似的課文及其相關(guān)內(nèi)容組合而成。課文分兩類(lèi)，即講讀課文（亦稱(chēng)精讀課文）和自讀課文（亦稱(chēng)略讀課文）這兩類(lèi)課文目標(biāo)一致，但教學(xué)目的各異：教學(xué)講讀課文的目的是讓學(xué)生獲得目標(biāo)知識(shí)，掌握閱讀分析同類(lèi)文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”，起“舉一”的作用；而自讀課文則是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺(jué)、準(zhǔn)確的把“知”（講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，以實(shí)行“行”，從而使之成為“反三”的實(shí)踐性工具。由此可見(jiàn)，講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三”、“知”與“行”的關(guān)系，兩者相輔相成，共同為本單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與作用，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性。

從以上講讀課文與自讀課文關(guān)系的分析可見(jiàn)，兩類(lèi)課文有著明確的要求與分工，編排意圖不同，功能也不同：講讀課文承接著本單元主要教與學(xué)的任務(wù)，是單元教學(xué)重點(diǎn)，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須充分揮教師的主導(dǎo)作用，做好示范，給學(xué)生以“知”，為學(xué)生“反三”作準(zhǔn)備：自讀課文則承擔(dān)著本單元目標(biāo)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握、以致于自如運(yùn)用，使“知”向“行”轉(zhuǎn)化的的重任，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)（自讀、自析）為主，教師把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場(chǎng)。由此可見(jiàn)，自讀課文的教學(xué)與講讀課文的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都不盡一致，有其獨(dú)特的教學(xué)原則：

1.自讀性。這是從學(xué)生學(xué)文的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的最根本點(diǎn)，講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的“知”（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、規(guī)律等）為自讀、自析自讀課文創(chuàng)造了條件，提供了可能。所以教師在教學(xué)自讀課文時(shí)必須把“自讀權(quán)”還給學(xué)生，把“自讀時(shí)”讓給學(xué)生，把“自讀法”授給學(xué)生。這樣，才能實(shí)現(xiàn)“自讀性”的原則，學(xué)生的“自讀力”才能得到鍛煉，才能真正實(shí)現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

2.引導(dǎo)性。這是從教師教文的角度講的，是教學(xué)自讀課文的基本點(diǎn)。這一原則與第一個(gè)原則相輔相成。要求老師在把“自讀權(quán)”大膽放手時(shí)，不能放任自流，不管不問(wèn)，而應(yīng)加以組織、引導(dǎo)，使學(xué)生正確進(jìn)行知識(shí)遷移。不要求教師“纖屑不遺、發(fā)揮凈盡”，而是“提綱挈領(lǐng)、期得其得”。（摘自葉老《略讀指導(dǎo)舉隅》前言）這樣，學(xué)生的自讀能力才能得以形成，習(xí)慣才能養(yǎng)成。

隨著語(yǔ)文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為能充分發(fā)揮自讀課文的作用，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正服務(wù)于語(yǔ)文教育教學(xué)，這就有必要對(duì)自讀課文作些實(shí)質(zhì)性探討。下面是我們對(duì)自讀課文及其教學(xué)的淺層次認(rèn)識(shí)，當(dāng)否，懇望專(zhuān)家、同仁指正：

一、講讀課文、自讀課文的關(guān)系及教學(xué)自讀課文的原則

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生在《略談國(guó)文學(xué)習(xí)》中講：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！痹凇洞罅ρ芯空Z(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中又指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是‘例子’，憑這個(gè)‘例子’要使學(xué)生舉一‘反三’，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們知道，現(xiàn)行語(yǔ)文教材一般以單元為單位，每單元都有其共同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，由體裁、內(nèi)容、特色等類(lèi)似的課文及其相關(guān)內(nèi)容組合而成。課文分兩類(lèi)，即講讀課文（亦稱(chēng)精讀課文）和自讀課文（亦稱(chēng)略讀課文）這兩類(lèi)課文目標(biāo)一致，但教學(xué)目的各異：教學(xué)講讀課文的目的是讓學(xué)生獲得目標(biāo)知識(shí)，掌握閱讀分析同類(lèi)文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”，起“舉一”的作用；而自讀課文則是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺(jué)、準(zhǔn)確的把“知”（講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，以實(shí)行“行”，從而使之成為“反三”的實(shí)踐性工具。由此可見(jiàn)，講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三”、“知”與“行”的關(guān)系，兩者相輔相成，共同為本單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與作用，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性。

從以上講讀課文與自讀課文關(guān)系的分析可見(jiàn)，兩類(lèi)課文有著明確的要求與分工，編排意圖不同，功能也不同：講讀課文承接著本單元主要教與學(xué)的任務(wù)，是單元教學(xué)重點(diǎn)，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須充分揮教師的主導(dǎo)作用，做好示范，給學(xué)生以“知”，為學(xué)生“反三”作準(zhǔn)備：自讀課文則承擔(dān)著本單元目標(biāo)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握、以致于自如運(yùn)用，使“知”向“行”轉(zhuǎn)化的的重任，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)（自讀、自析）為主，教師把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場(chǎng)。由此可見(jiàn)，自讀課文的教學(xué)與講讀課文的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都不盡一致，有其獨(dú)特的教學(xué)原則：

1.自讀性。這是從學(xué)生學(xué)文的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的最根本點(diǎn)，講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的“知”（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、規(guī)律等）為自讀、自析自讀課文創(chuàng)造了條件，提供了可能。所以教師在教學(xué)自讀課文時(shí)必須把“自讀權(quán)”還給學(xué)生，把“自讀時(shí)”讓給學(xué)生，把“自讀法”授給學(xué)生。這樣，才能實(shí)現(xiàn)“自讀性”的原則，學(xué)生的“自讀力”才能得到鍛煉，才能真正實(shí)現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

2.引導(dǎo)性。這是從教師教文的角度講的，是教學(xué)自讀課文的基本點(diǎn)。這一原則與第一個(gè)原則相輔相成。要求老師在把“自讀權(quán)”大膽放手時(shí)，不能放任自流，不管不問(wèn)，而應(yīng)加以組織、引導(dǎo)，使學(xué)生正確進(jìn)行知識(shí)遷移。不要求教師“纖屑不遺、發(fā)揮凈盡”，而是“提綱挈領(lǐng)、期得其得”。（摘自葉老《略讀指導(dǎo)舉隅》前言）這樣，學(xué)生的自讀能力才能得以形成，習(xí)慣才能養(yǎng)成。

摘要：部編本初中語(yǔ)文教材已經(jīng)投入使用兩年有余，教材將課文分為了“教讀”課文與“自讀”課文，“自讀”課文中的旁批設(shè)計(jì)可以說(shuō)是最大的亮點(diǎn)之一，隨著部編本教材使用范圍大幅度提高，其優(yōu)點(diǎn)日益彰顯，同時(shí)仍然存在一些問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步的探索與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：部編本;自讀課文;旁批

2016年秋季發(fā)行并開(kāi)始使用的“部編本”初中語(yǔ)文教材是義務(wù)教育階段的教材，這套新的教材的使用面已經(jīng)超過(guò)了70%，其覆蓋面還在擴(kuò)大，已成為名副其實(shí)的統(tǒng)編教材。部編本初中語(yǔ)文教材較之人教版教材具有極其鮮明的特點(diǎn)，其中之一便是在教讀課文基礎(chǔ)上，加入了一定量的自讀課文，其意義是巨大的，對(duì)于此，陶行知先生曾說(shuō)：“若不下水，只管在岸上讀游泳的書(shū)籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的?！倍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，自讀課文就是在教讀課文之后的“水”，通常情況下，通過(guò)教讀課的錘煉，學(xué)生掌握了技能與方法，從而實(shí)現(xiàn)“自由下水”的狀態(tài)。從這種意義上來(lái)講，自讀課文的存在是非常有意義的，而在自讀課文的設(shè)計(jì)中，最大的亮點(diǎn)莫過(guò)于加入了旁批的設(shè)計(jì)。

一.部編本自讀課文旁批的設(shè)計(jì)意義

旁批就是在文章的旁邊做批語(yǔ)。源自于古代的批注閱讀，是古人一種讀書(shū)學(xué)習(xí)思考的方式。之前的語(yǔ)文教材中，閱讀的分類(lèi)較為混亂，部編本教材改變了這種狀態(tài)，將課文分為“教讀”和“自讀”，體現(xiàn)了教育觀念的變革，實(shí)現(xiàn)了由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了孩子們的自主性。自讀課文中，在旁批的提示與指引下，學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思與深入探究，這乃是新舊教材跨越的成功點(diǎn)之一。

1.能夠優(yōu)化新晉教師的教學(xué)思路

一、根據(jù)單元要求，結(jié)合自讀提示和課后練習(xí)，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)人的一切活動(dòng)都是有目的的活動(dòng)。在課文學(xué)習(xí)之前，先擬定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲從。那么，學(xué)生如何制定出一篇自讀課文的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？首先，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元提示。自讀課文一般安排在每個(gè)單元的教讀課文之后，它是單元知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。研究單元提示是制定自讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。如初二冊(cè)第二單元的“單元提示”中明確指出：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要求理解和運(yùn)用記敘的順序，揣摩詞語(yǔ)的感情色彩，繼續(xù)學(xué)習(xí)作批注以及掌握比喻、擬人、夸張等修辭方法?！边@個(gè)要求規(guī)定了這個(gè)單元每篇課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生若緊緊抓住這個(gè)要求，就可以避免在制定目標(biāo)時(shí)，面面俱到，唯恐有知識(shí)漏洞，或揀了芝麻，丟了西瓜。其次，單元要求又往往是較抽象的，只是課文內(nèi)容的一個(gè)“綱”。要理出課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的“網(wǎng)”，還必須認(rèn)真閱讀自讀提示和課后練習(xí)。有了具體內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生就能自擬一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。例如，根據(jù)以上兩點(diǎn)，可以擬定出《一件珍貴的襯衫》一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①分別說(shuō)出多音字“藏”、“剎”、“著”的多種讀音以及它們?cè)谡n文中的讀法；②解釋“百感交集”、“日理萬(wàn)機(jī)”、“微乎其微”、“平易近人”，并在文中批注出加點(diǎn)字的意思；③說(shuō)出“凝聚”、“堅(jiān)持”、“涌”、“穎等詞語(yǔ)在文中的表達(dá)作用；④用作批注的方法，把課文分段，寫(xiě)出每段的大意，概括文章中心思想；⑤按順敘口述“一件珍貴的襯衫”的來(lái)歷。

二、讀———查———議———辯，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)達(dá)標(biāo)讀是學(xué)生感知課文的必要途徑。讀的方法多種多樣：可以是朗讀，也可以是默讀；可以是速讀，也可以是精讀。選擇哪種讀法，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要而定。如了解課文大意可速讀，要求背誦某一精彩片段，則要朗讀。在讀中遇到的生難字詞，老師指導(dǎo)學(xué)生查閱工具書(shū)解決。若遇到一些疑難問(wèn)題，老師可組織學(xué)生討論。在討論中，教師就要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。例如學(xué)生自學(xué)《想和做》一文，該文的中心論點(diǎn)是什么，許多學(xué)生弄不清楚。在課文練習(xí)中提供了五個(gè)備選答案：

A一事不做，憑空設(shè)想，那是“空想”。不動(dòng)腦筋，埋頭苦干，那是“死做”。

B無(wú)論什么事情，“空想”和“死做”都不會(huì)得到進(jìn)步。想和做是分不開(kāi)的，一定要聯(lián)結(jié)起來(lái)。

C“從實(shí)際出發(fā)”，這就是想和做聯(lián)結(jié)起來(lái)的一條路。

D真正的道理是在行動(dòng)中取得經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想出來(lái)的。E無(wú)論什么人，不管他怎樣忙，都應(yīng)該抽功夫想一想，這樣他就可以不斷地得到進(jìn)步。這幾個(gè)答案究竟選哪一個(gè)呢？學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)上有些分歧，甚至各持己見(jiàn)。于是教師提醒學(xué)生圍繞課題和全文的行文思路去想。全班學(xué)生就會(huì)明確B是最正確的答案。因?yàn)槠渌麕讉€(gè)觀點(diǎn)是文章中一部分內(nèi)容的概括和小結(jié)，是中心論點(diǎn)的支點(diǎn)。對(duì)個(gè)別可有幾種說(shuō)法的問(wèn)題，全班還可以舉行大辯論，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，教師都可以予以肯定。對(duì)班里的優(yōu)生，教師還可設(shè)置更高的目標(biāo)，讓他們?nèi)ネ瓿?。如自學(xué)《第二次考試》一文時(shí)，讓優(yōu)生運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)班里的一名同學(xué)。對(duì)個(gè)別差生，課堂上教師可作重點(diǎn)輔導(dǎo)。這樣，在自學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生既能人人達(dá)標(biāo)，又能使“差生受得了，優(yōu)生吃得飽”。

第一步，通讀全文。通讀全文，了解大意，借助工具書(shū)掃除字詞障礙，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

第二步，辯清體裁。記敘文在標(biāo)題中常交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，也有帶外部標(biāo)志的，如“記、憶、事”等，例如《羚羊木雕》、《劉胡蘭慷慨就義》、《挖薺菜》等。題目中有“談、議、說(shuō)、論”字樣的，就是議論文，如《談骨氣》《“友邦驚詫”論》。題目是一具體事物，且事物無(wú)比喻、象征意義，或介紹什么“方法、用途”的，就是說(shuō)明文。

第三步，理篇章結(jié)構(gòu)。在辨清體裁的基礎(chǔ)上抓題眼，然后辨析題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)，題目中“白雪歌”即為繪雪景，“送武判官歸京”即為送別，本詩(shī)據(jù)此分兩部分?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》兩個(gè)介詞短語(yǔ)按空間順序描述了兩個(gè)地點(diǎn)。按處所可分兩部分。至于過(guò)渡段，看其結(jié)構(gòu)作用即可確定算上算下。

第四步，作分析。分析可從兩個(gè)方面入手：思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法。

文體不同，分析方法也不同。記敘文，可從記敘六要素等入手分析思想內(nèi)容；寫(xiě)法上看如何敘事，怎樣組材，包括人稱(chēng)、順序、線索、詳略等。研讀小說(shuō)可著眼于三要素，看人物塑造、故事情節(jié)發(fā)展和典型環(huán)境描寫(xiě)。分析說(shuō)明文，重點(diǎn)研究：說(shuō)明對(duì)象、抓住特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)五大塊。學(xué)習(xí)議論文，內(nèi)容上找出論點(diǎn)、論據(jù)，寫(xiě)法上看如何論證即可。

第五步，練習(xí)與練筆。練習(xí)即就課文內(nèi)容做一些不同類(lèi)型的基礎(chǔ)知識(shí)題。練筆即學(xué)習(xí)借鑒課文選材、組材、構(gòu)思等方面進(jìn)行作文練習(xí)，從而不斷提高讀寫(xiě)能力。

“部編本”初中語(yǔ)文教材自讀課文設(shè)計(jì)的“旁批”，是對(duì)學(xué)生在自讀過(guò)程中的有效指導(dǎo)，形成了文本、編寫(xiě)者與讀者之間的對(duì)話。大體而言，旁批可分為概括提煉、賞析感悟、啟迪思維及探究拓展這幾種類(lèi)型。這幾類(lèi)旁批不僅充當(dāng)了教師角色，輔助、引導(dǎo)學(xué)生完成自讀課文的學(xué)習(xí)，而且通過(guò)不同旁批的設(shè)置教授了閱讀過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題與方法，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升大有裨益?！安烤幈尽苯滩淖宰x課文旁批類(lèi)型摘要關(guān)鍵詞現(xiàn)行“部編本”教材當(dāng)中，對(duì)自讀課文新增加了旁批，它的設(shè)置以文章主題概括、文章結(jié)構(gòu)分析、文章精妙之處點(diǎn)評(píng)、重難點(diǎn)提問(wèn)等方式出現(xiàn)。作為自讀課文的助讀系統(tǒng)，旁批往往隨文設(shè)置，它的作用是為學(xué)生自主閱讀提供思路，引導(dǎo)學(xué)生找出文章語(yǔ)言的精妙之處，并幫助學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)及文章所傳遞的知識(shí)與情感?！安烤幈尽背踔姓Z(yǔ)文七、八、九年級(jí)六冊(cè)教材當(dāng)中設(shè)置旁批的自讀課文共41篇，這些自讀課文的旁批，從內(nèi)容呈現(xiàn)方式上看，分為兩大類(lèi)：一類(lèi)以點(diǎn)評(píng)為主；另一類(lèi)以發(fā)問(wèn)為主。這兩類(lèi)旁批，設(shè)計(jì)思路均能映射出學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣、閱讀困惑及閱讀目標(biāo)，且旁批設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的梯度，使學(xué)生在自主閱讀后，達(dá)到“一課一得”的效果。從體現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，可分為以下幾種類(lèi)型。

一、概括提煉型

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，概括提煉是必備的能力之一，只有掌握了概括提煉的能力，學(xué)生方可系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移。我國(guó)著名心理學(xué)研究者林崇德曾提出“不管是智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特征便是概括”[1]?！安烤幈尽苯滩淖宰x課文中概括提煉型的旁批，主要是對(duì)文章主旨、文章段落內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，以及對(duì)具有統(tǒng)領(lǐng)、起承轉(zhuǎn)合作用的段落、語(yǔ)句或文章關(guān)鍵之處進(jìn)行概括總結(jié)。此類(lèi)旁批形式簡(jiǎn)潔凝練、聚焦重點(diǎn)，具備照應(yīng)文題、概括中心、提煉重點(diǎn)、總結(jié)段意的功能，以便讓學(xué)生快速、高效地理解主要內(nèi)容，理清主要線索，獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)而順利進(jìn)行整體的閱讀學(xué)習(xí)。教材課文中的這類(lèi)旁批，不僅在于對(duì)課文全文或某段文字的語(yǔ)意進(jìn)行概括，更在于為學(xué)生提供了一種思維能力訓(xùn)練的案例，有利于學(xué)生根據(jù)案例，不斷在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成概括提煉的能力，而學(xué)生在掌握這種概括重點(diǎn)、提煉中心的評(píng)點(diǎn)方式后，也學(xué)會(huì)了如何捕捉一篇文章的核心，并為之后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。比如八年級(jí)下冊(cè)第四單元“活動(dòng)•探究”（自讀）的課文《應(yīng)有格物致知精神》中的旁批“從‘學(xué)術(shù)研究’推而廣之，擴(kuò)大到‘應(yīng)付今天的世界環(huán)境’和‘個(gè)人行動(dòng)’”[2]，既是對(duì)課文思路的提點(diǎn)，也是對(duì)課文內(nèi)容的概括。學(xué)生在關(guān)注此條旁批后，能夠清楚地知曉這篇演講詞的演說(shuō)線索，同時(shí)也可以抓住演講者在上下文所講演的重點(diǎn)。再如屬于新聞稿的《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》一文的旁批，有“一一列舉獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍、姓名、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)和主要成就，新聞事實(shí)表述得很準(zhǔn)確”和“交代新聞背景，介紹諾貝爾獎(jiǎng)金的來(lái)源。作者特別說(shuō)明資金管理權(quán)和評(píng)獎(jiǎng)權(quán)的分離，有什么用意？”[3]兩條，分別是全文的第二、第四條旁批。如果說(shuō)前者是兼有總結(jié)內(nèi)容和評(píng)點(diǎn)新聞特點(diǎn)的性質(zhì)，那么后者在指出段落文字作用的同時(shí)也起到了概括內(nèi)容的作用，看似以提問(wèn)的方式結(jié)尾，但問(wèn)句的主體內(nèi)容提示的恰是段落文字的中心意思。同樣，九年級(jí)上冊(cè)的課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》中旁批：“此處寫(xiě)眾人的笑，繪聲繪色，各具情態(tài)，體會(huì)其中的妙處?！盵4]這在提出閱讀要求的同時(shí)，也將課文中曹雪芹寫(xiě)“眾人的笑”的筆法概括了出來(lái)。這類(lèi)旁批，主要集中在文章的起始段、文章的轉(zhuǎn)折處、文章的結(jié)尾處，其形式概括凝練，同時(shí)起著照應(yīng)文題、概括中心、提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生能準(zhǔn)確獲取文章的關(guān)鍵信息，理清文章的脈絡(luò)，為學(xué)生進(jìn)行下文的閱讀起到指引作用。

二、賞析感悟型

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)之中?！盵5]在自讀課文中，這類(lèi)旁批是以點(diǎn)評(píng)的形式出現(xiàn)，對(duì)文章主旨、語(yǔ)言藝術(shù)、修辭手法、情感表達(dá)等方面展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，其特點(diǎn)既有類(lèi)似課外閱讀的自由，又有課內(nèi)交流評(píng)判的嚴(yán)謹(jǐn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。這類(lèi)旁批，其中有賞析語(yǔ)言文字表達(dá)效果的，有反映現(xiàn)實(shí)生活或人性本質(zhì)的，還有引發(fā)情感共鳴的語(yǔ)句。其設(shè)置的目的，不僅是為了在學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過(guò)程中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更是對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”維度的切實(shí)反映。如七年級(jí)下冊(cè)第三單元《臺(tái)階》第五處旁批：“面對(duì)生活，執(zhí)著而堅(jiān)韌，這就是樸實(shí)的中國(guó)農(nóng)民！?！盵6]很明顯，此處旁批一方面要求學(xué)生賞析文本中傳遞情感的語(yǔ)言文字，另一方面則是想用這種情感熏染學(xué)生，使他們能深刻感悟到《臺(tái)階》中“父親那樸實(shí)、堅(jiān)毅的品格”，以及能對(duì)此產(chǎn)生共鳴情懷，從而能聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中父母的不易，并學(xué)會(huì)感恩父母。再如八年級(jí)上冊(cè)第四單元散文《永久的生命》最后一處旁批：“生命在‘終于要凋謝’的花朵中‘永存’，看似矛盾，卻富有哲理。”[2]這類(lèi)旁批屬于賞析式，既體現(xiàn)了讀者對(duì)文中表現(xiàn)生命頑強(qiáng)的語(yǔ)言文字的賞析，也是對(duì)“凋謝和不朽的生命”這一奇跡而發(fā)出的共鳴心聲。換言之，“凋謝”與“永存”的辯證，使學(xué)生對(duì)“短暫”與“永恒”兩個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵有了更深的理解，形成對(duì)永恒價(jià)值的認(rèn)可。類(lèi)似例子還有本冊(cè)書(shū)第五單元《蟬》第三、六、七、八處旁批：“多么神奇的本領(lǐng)！”“蟬只是順著本能生存，作者對(duì)這小小的生命滿懷悲憫。”“筆調(diào)轉(zhuǎn)為活潑，洋溢著生命的喜悅?！薄啊哪辍c‘五星期’，何等懸殊的對(duì)比！”[3]互相照應(yīng)，在對(duì)蟬的“神奇”本領(lǐng)的贊嘆中也強(qiáng)調(diào)了“蟬”的卑微，寄寓了法布爾對(duì)自然界生命的情感，傳遞的是生命的價(jià)值，實(shí)質(zhì)也傳達(dá)出作者的生態(tài)觀念，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命有著情感上的感染作用。在具有部編本初中語(yǔ)文教材自讀性質(zhì)的課文旁批中，這類(lèi)性質(zhì)的旁批還有很多，如七年級(jí)上冊(cè)梁?jiǎn)⒊蹲羁嗯c最樂(lè)》的第五處、九年級(jí)上冊(cè)艾青詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》的第一處、詞《沁園春•雪》的第二處等。對(duì)于這類(lèi)旁批，只有深入文本，結(jié)合旁批的評(píng)點(diǎn)，才能領(lǐng)悟文字深處的思想情感。

三、啟迪思維型

中年級(jí)在小學(xué)階段是承前啟后的學(xué)年段，具有過(guò)渡性質(zhì)。中年級(jí)講讀課文的教學(xué)要和低年級(jí)緊密銜接，扎實(shí)地完成中年級(jí)的閱讀任務(wù)，為學(xué)生升入高年級(jí)進(jìn)一步提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在中年級(jí)的講讀課文教學(xué)中要做到以下三點(diǎn)：

一、繼續(xù)抓好詞句訓(xùn)練

新詞和句子的訓(xùn)練，各年級(jí)都應(yīng)重視，但各有各自的重點(diǎn)。中年級(jí)要抓好以下幾點(diǎn)：（1）要注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)理解由熟字組成的新詞。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了相當(dāng)數(shù)量的漢字，所掌握的字可以組成許多新詞。如《三味書(shū)屋》中的“當(dāng)鋪、繡像、奔走”等；還有一些熟詞在新的語(yǔ)言環(huán)境中有了新的含義。如“危樓高百尺”的“?！弊?，在這里是“高”的意思。（2）要著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞句的能力。如《富饒的西沙群島》中“五光十色、塊麗無(wú)比”兩個(gè)詞語(yǔ)是在描繪了海水多種顏色互相交錯(cuò)的情景之后出現(xiàn)的，結(jié)合上文學(xué)生就迎刃而解了。（3）要注意詞語(yǔ)的鞏固和積累。學(xué)生牢固地掌握了一定數(shù)量的詞語(yǔ)后，有利于閱讀和作文，也能提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。如掌握了“奇怪”這個(gè)詞，遇到了“千奇百怪”就自然懂得其意思。

二、抓好從段到篇的訓(xùn)練

抓段的訓(xùn)練，主要是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一段話的過(guò)程中教給學(xué)生分析歸納一般話的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這要在初步了解段的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，分析句與句在意思上的聯(lián)系和連句成段的方法，而后在歸納自然段的意思。教師在教學(xué)一段話的過(guò)程中，滲透“整體——部分——整體”的閱讀方法，對(duì)分層、歸納段意進(jìn)行訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生怎樣歸納一段話，獲得較系統(tǒng)的知識(shí)，以便在今后的閱讀中運(yùn)用。

在段與篇的閱讀之間，要安排一些過(guò)渡性訓(xùn)練，以減輕篇的訓(xùn)練難度。如《撈鐵?！分?，讓學(xué)生按照“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”和“和尚撈起一只只鐵牛”兩個(gè)段意找出各是課文中的哪一部分。前者是前三個(gè)自然段的段意；后者是課文中四、五、六自然段的段意。學(xué)生在段的訓(xùn)練中獲得了知識(shí)技能，并初步認(rèn)識(shí)到幾個(gè)自然段圍繞一個(gè)意思說(shuō)的，可以合并為一大段，同時(shí)這為篇的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。

1、中學(xué)(語(yǔ)文)課文名勝對(duì)聯(lián)輯錄

①滁州醉翁亭：

翁去八百年，醉鄉(xiāng)猶在；

山行六七里，亭影不孤。

②湖南岳陽(yáng)樓：

四面湖山歸眼底；