一、權(quán)證創(chuàng)設(shè)制度引入后市場(chǎng)的表現(xiàn)

交易所從武鋼權(quán)證開始及時(shí)推出了創(chuàng)設(shè)機(jī)制。2005年11月28日，首批10家券商創(chuàng)設(shè)的11.27億份武鋼認(rèn)沽權(quán)證上市，市場(chǎng)擴(kuò)容使得該權(quán)證開盤即告跌停，其余幾只權(quán)證也同步走弱，權(quán)證溢價(jià)率顯著下降，監(jiān)管層對(duì)抑制權(quán)證過度投機(jī)的目的初步達(dá)到。雖然之后部分權(quán)證品種爆炒的情況仍時(shí)常出現(xiàn)，但權(quán)證創(chuàng)設(shè)的作用已充分體現(xiàn)。

實(shí)證表明，創(chuàng)設(shè)機(jī)制降低了異常波動(dòng)，增強(qiáng)了市場(chǎng)的穩(wěn)定性，提高了權(quán)證的定價(jià)效率，是抑制權(quán)證炒作的重要機(jī)制；此外，創(chuàng)設(shè)機(jī)制還能有效地降低標(biāo)的股票的波動(dòng)率，擴(kuò)大市場(chǎng)容量，提高市場(chǎng)流動(dòng)性。但是隨著券商毫無節(jié)制的創(chuàng)設(shè)，權(quán)證由當(dāng)初的供不應(yīng)求轉(zhuǎn)變?yōu)楣┻^于求，權(quán)證價(jià)格持續(xù)走低。而且權(quán)證的創(chuàng)設(shè)似乎已經(jīng)成了創(chuàng)設(shè)券商攫取最大利潤的工具。券商賺了多少錢，就意味著投資者損失了多少錢，那么僅反應(yīng)在南航這一只認(rèn)沽權(quán)證上，26家創(chuàng)設(shè)商就從投資者手中賺得了將近201億的財(cái)富。這其中還不包括權(quán)證交易而投資者交易收取的手續(xù)費(fèi)。權(quán)證創(chuàng)設(shè)制度完全成為了券商的盈利機(jī)器。在創(chuàng)設(shè)南航權(quán)證以后，上證所再也沒有發(fā)出任何有關(guān)創(chuàng)設(shè)權(quán)證的通知。在香港市場(chǎng)取得很大成功的創(chuàng)設(shè)機(jī)制，在內(nèi)地權(quán)證市場(chǎng)為何會(huì)失效，這值得我們深思。

二、創(chuàng)設(shè)制度表現(xiàn)不佳的原因分析

權(quán)證創(chuàng)設(shè)制度是一些成熟國家與地區(qū)股市里常見的一種制度，它是用來抑制權(quán)證投機(jī)行為的。國際上的權(quán)證再發(fā)行機(jī)制和上證所的創(chuàng)設(shè)機(jī)制本質(zhì)是相同的，都是為及時(shí)增加權(quán)證的供應(yīng)量，區(qū)別在于權(quán)證供應(yīng)增量的提供者不同，這與在上證所交易的權(quán)證特殊性有關(guān)。

目前所交易的權(quán)證是在特定的股權(quán)分置背景下產(chǎn)生的，發(fā)行主體為非流通股股東，與國際上通常由券商等金融機(jī)構(gòu)作為權(quán)證發(fā)行主體存在較大差別。股改權(quán)證是一種特殊的權(quán)證形式，它與成熟股市里的那種交易型權(quán)證不同，它是股改公司大股東向流通股股東支付的一種“對(duì)價(jià)”，其發(fā)行人只能是非流通股股東特別是大股東。這種股改權(quán)證的發(fā)行，是要經(jīng)過嚴(yán)格的法律程序的，其發(fā)行不是隨心所欲的，必須根據(jù)股改公司股改方案的約定來發(fā)行，發(fā)行的品種與數(shù)量必須嚴(yán)格遵守股改方案的約定。而且，股改方案的實(shí)施必須獲得上市公司相關(guān)股東大會(huì)的審議通過，它具有相應(yīng)的法律效力，大股東發(fā)放股改權(quán)證只能按照法律程序行事。但券商創(chuàng)設(shè)股改權(quán)證顯然沒有經(jīng)過法律程序。

摘要：初中物理是面向全體學(xué)生的課程，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)適宜的物理情景，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由此達(dá)到極佳的教學(xué)效果。通過結(jié)合教學(xué)中的若干案例，歸納出物理情景創(chuàng)設(shè)的方法和主要途徑，提出創(chuàng)設(shè)物理情景的原則，以此來指導(dǎo)并改善物理情景的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣；初中物理

一、物理情景創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?！芭d趣”是最好的老師。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的物理情景，把學(xué)生帶入一個(gè)可以理解但需努力、有障礙但可以逾越的境界，能激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是學(xué)生智力的核心，所以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。在物理教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)物理情境是啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?，F(xiàn)在核心素養(yǎng)已躍升為我國基礎(chǔ)教育的新熱點(diǎn)，而核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不是要求學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)明什么東西，而是使其在分析和解決問題的過程中能以新思路、新方法去思考。物理情景的創(chuàng)設(shè)往往與實(shí)際生活相結(jié)合，如此可在思考和解決實(shí)際問題的過程中提高學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)的能力，這可以極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、物理情景創(chuàng)設(shè)的方法和途徑

（一）用生活趣事創(chuàng)設(shè)物理情景。網(wǎng)上調(diào)侃夏天炎熱最多的趣事是馬路上可以煎雞蛋，這是真的嗎？筆者在講授《比熱容》時(shí)，就用“馬路上可以煎雞蛋嗎”引入新課。利用馬路煎雞蛋的視頻和夏天水里涼快的視頻對(duì)比，引入探究不同物質(zhì)的吸熱能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到了物理的趣味性和實(shí)用性。（二）用生活中的一些設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)物理情景。筆者在講授《串聯(lián)和并聯(lián)》時(shí)，讓學(xué)生給臥室設(shè)計(jì)床頭燈、給臥室和客廳設(shè)計(jì)頂燈。在設(shè)計(jì)臥室床頭燈的過程中，學(xué)生掌握了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)；在設(shè)計(jì)臥室和客廳頂燈的過程中，學(xué)生掌握了開關(guān)在電路中的作用，特別是并聯(lián)電路中干路開關(guān)和支路開關(guān)的區(qū)別，這樣的物理情景非常符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。（三）“主線式”物理情景的創(chuàng)設(shè)。一節(jié)有主線的課堂給學(xué)生的感覺是課堂的針對(duì)性和目的性非常強(qiáng)。在講授《透鏡》時(shí)，通過森林火災(zāi)的“縱火犯”居然是一個(gè)礦泉水瓶引入新課，然后沿著觀察罪犯特征（即凸透鏡和凹透鏡的區(qū)別）、分析罪犯的作用（即凸透鏡和凹透鏡對(duì)光線的作用）、挖掘罪犯的能力（即焦點(diǎn)和焦距的概念）開展教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)使課堂緊緊圍繞著凸透鏡的相關(guān)知識(shí)展開，又在其中滲透了不能在景區(qū)特別是山上亂扔礦泉水瓶的意識(shí)。（四）用差異性物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景。差異性物理實(shí)驗(yàn)是指結(jié)果出人意料的、與學(xué)生的前概念或意識(shí)相違背的物理實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生已有的認(rèn)知相矛盾，因此可在矛盾中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)效果很好。例如在講授《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，筆者用一個(gè)水壺倒出兩種顏色的液體，學(xué)生看到后大吃一驚。這時(shí)教師告訴學(xué)生，通過學(xué)氣壓強(qiáng)的知識(shí)，每個(gè)人都可以制作出這樣的水壺，由此進(jìn)入大氣壓強(qiáng)的教學(xué)。在講授《電磁鐵》時(shí)，筆者演示用一個(gè)盒子吸引硬幣，然后讓學(xué)生猜想盒子里是什么。當(dāng)學(xué)生猜想是磁鐵時(shí)，學(xué)生又看到硬幣掉下來。這時(shí)筆者告訴學(xué)生這種磁鐵和普通的磁鐵不同，因?yàn)檫@種磁鐵可以失去磁性，由此進(jìn)入電磁鐵的教學(xué)。（五）用教師的個(gè)人魅力創(chuàng)設(shè)物理情景。古人云：親其師而信其道。學(xué)生喜歡某個(gè)學(xué)科有時(shí)是被教師的個(gè)人魅力所吸引。如果教師有某特長(zhǎng)，可將該特長(zhǎng)在合適的課堂中展示一下，也許會(huì)收獲非常好的效果。在講授《聲音的特性》時(shí)，筆者用吉他彈奏了一段音樂，學(xué)生閉著眼睛聽聲音的大小、高低有什么不同，由此很順利地進(jìn)入聲音的特性教學(xué)。學(xué)生對(duì)教師的才藝在仰慕之余，也對(duì)聲音的特性充滿了興趣，這為學(xué)生保持學(xué)習(xí)物理的興趣提供了可能。（六）用“再現(xiàn)技術(shù)”創(chuàng)設(shè)物理情景。將一些專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)在課堂中再現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也有很大幫助。例如在講授《升華和凝華》時(shí)，筆者將“警察提取指紋的技術(shù)”引入課堂。即筆者讓一個(gè)學(xué)生在一個(gè)花瓶上摁一下，然后通過加熱碘升華使花瓶上出現(xiàn)該學(xué)生的指紋，學(xué)生們看到這個(gè)情景非常感興趣。學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)升華和凝華，學(xué)習(xí)效果肯定事半功倍。

特色文化建設(shè)是近年來大家比較關(guān)注的話題，幼兒園也有屬于自己園所的特色文化，它能體現(xiàn)出獨(dú)特的園所風(fēng)貌、制度規(guī)范和精神信念，是核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。幼兒園班級(jí)文化是一門隱形、無聲的課程，它具有獨(dú)一無二的教育力量，往往會(huì)起到引領(lǐng)示范的作用。長(zhǎng)期以來，班級(jí)的文化環(huán)境往往被教育者遺忘在角落,如果教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，充分利用班級(jí)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，建立完善的班級(jí)管理制度，構(gòu)建平等、和諧的師幼關(guān)系，關(guān)心、愛護(hù)每一名幼兒，能對(duì)幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用。實(shí)際教學(xué)中，幼兒班級(jí)文化的創(chuàng)建可從以下幾個(gè)方面入手。

一、教師———班級(jí)文化建構(gòu)的首要因素

教師是班級(jí)的主導(dǎo)者、實(shí)施者，是班級(jí)文化建設(shè)的重要力量。幼兒教師對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)容易存在實(shí)用主義價(jià)值取向、功利主義價(jià)值取向和經(jīng)驗(yàn)主義價(jià)值取向等誤區(qū)，認(rèn)為班級(jí)文化只是一種班級(jí)管理的手段、一種吸引眼球的擺設(shè)，或者只是一種隨心所欲的靈感。因此，幼兒教師必須更新認(rèn)識(shí)，明確班級(jí)文化的重要性。在班級(jí)文化的建設(shè)中，教師既是觀察者，又是引導(dǎo)者，還扮演著創(chuàng)設(shè)和維護(hù)環(huán)境的重要角色，在家庭、學(xué)校、社區(qū)起著承上啟下的作用，為幼兒和活動(dòng)材料架起了一座橋梁。在成員管理上，教師應(yīng)根據(jù)園所的安排及在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)的問題，隨時(shí)有針對(duì)性地召開班務(wù)會(huì)，并進(jìn)行記錄。教師應(yīng)時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，工作細(xì)致到位，對(duì)待每位幼兒一視同仁，將自己新的教育管理理念進(jìn)行傳達(dá)，帶領(lǐng)其他成員達(dá)到班級(jí)工作的一致性及協(xié)調(diào)性。班級(jí)各個(gè)教師要積極溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)商量解決，形成良好的班風(fēng)及輕松愉快的工作氛圍。在班級(jí)財(cái)產(chǎn)管理上，教師應(yīng)結(jié)合園部的要求，定期及時(shí)點(diǎn)數(shù)清理，并進(jìn)行排查。在日常工作中，發(fā)現(xiàn)有破損的物品及時(shí)上報(bào)，并定期檢修。認(rèn)真完成每學(xué)期的班級(jí)財(cái)產(chǎn)登記表的檢查，并一一進(jìn)行核對(duì)。對(duì)于班級(jí)物品擺放，可按類、按柜擺放，同時(shí)要求班級(jí)成員用完后及時(shí)歸還到原處，使老師在下次使用時(shí)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己所需要的物品，節(jié)省尋找的時(shí)間。對(duì)于班級(jí)物品的使用，要節(jié)約紙張，離開班級(jí)時(shí)隨手關(guān)燈，使班級(jí)各項(xiàng)工作井然有序地開展。

二、環(huán)境———班級(jí)文化建構(gòu)中的顯性因素

幼兒高質(zhì)量的活動(dòng)離不開良好的環(huán)境。幼兒教師有義務(wù)、有責(zé)任為幼兒營造舒適、溫馨的班級(jí)環(huán)境。例如，在小班教學(xué)中，教師應(yīng)確定班級(jí)文化為“禮貌、互助、友好、關(guān)愛”。幼兒園的一日生活皆教育，在每天的活動(dòng)中，處處都會(huì)充滿著教育的契機(jī)，如幼兒來園時(shí)和老師同伴問好，學(xué)會(huì)對(duì)生病的老師、幼兒予以關(guān)心和關(guān)愛，交往中與同伴們友好相處、互相幫助。結(jié)合班級(jí)文化的建設(shè)，教師可重點(diǎn)開展社會(huì)教育，讓幼兒在日常的社會(huì)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在生活中體現(xiàn)“禮貌、互助、友愛、關(guān)愛”的班級(jí)文化。還可結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，給每個(gè)班級(jí)設(shè)立吉祥物，如選擇小小米老鼠，顏色以紅色和綠色為主，創(chuàng)設(shè)既能體現(xiàn)民風(fēng)民俗，又不失兒童氣息的班級(jí)文化。同時(shí)，在班級(jí)管理中還要注重細(xì)節(jié)管理，重視幼兒的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以將音樂教育貫穿于一日生活常規(guī)中，建立良好的班級(jí)常規(guī)。例如，“十個(gè)小本領(lǐng)”養(yǎng)成教育遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在游戲和日?；顒?dòng)中學(xué)習(xí)“十個(gè)小本領(lǐng)”，初步具有文明的言行舉止、良好的生活習(xí)慣、與人交往的能力和認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠基。同時(shí)，班級(jí)文化建設(shè)要與班級(jí)實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從多方面滿足他們的需要，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、制度———班級(jí)文化建構(gòu)的保障

作為初中語文教學(xué)中一種重要文體小說的語言特色非常鮮明，往往通過構(gòu)造特定的環(huán)境情節(jié)來突出人物特點(diǎn)。小說教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著重要地位，也經(jīng)常作為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生小說鑒賞能力是新課標(biāo)的重要要求，這也對(duì)小說教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小說教學(xué)中往往需要通過閱讀理解小說中的文字，在作品欣賞中形成學(xué)生自己的看法，從而領(lǐng)悟到小說的深層次內(nèi)涵，最終獲得人生道理的啟示。閱讀情境教學(xué)是小說教學(xué)的重要途徑，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)成績(jī)提高小說教學(xué)效率是每位初中語文老師值得探討的內(nèi)容，基于此，筆者就如何提高初中語文小說閱讀情境教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)看法。

一、初中語文教學(xué)中小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不能身臨其境。小說是一種受到學(xué)生歡迎的文體，但是對(duì)小說閱讀教學(xué)，許多學(xué)生卻提不起興趣，傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)從人物情節(jié)以及環(huán)境三個(gè)要素著手講解，雖然面面俱到，但很難幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。很多學(xué)生在課堂外對(duì)小說閱讀很感興趣，但是在小說閱讀課堂中卻沒有過高的學(xué)習(xí)欲望，也就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦。目前許多一線語文教師在教學(xué)中忽略了小說本身的文本價(jià)值，也忽略了小說語言中的內(nèi)涵及文字所營造的意境，沒有走入小說情境之中就很難理解小說所表達(dá)的情感以及體現(xiàn)的深層次觀點(diǎn)。（二）閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的限制。閱讀是學(xué)生思想不斷發(fā)散的一個(gè)過程，在閱讀當(dāng)中，每一名學(xué)生都會(huì)由于自身特殊的經(jīng)歷而產(chǎn)生對(duì)文章不同的理解，可是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在閱讀過程中，教師為學(xué)生們提供標(biāo)準(zhǔn)的答案，通常這些答案都來源于教材參考書中。然而參考書僅僅作為一種思想意見的參考，可大部分初中語文教師將會(huì)把它當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行講述。針對(duì)初中學(xué)生來說，面對(duì)緊張的中考，過分重視成績(jī)，讓他們單純以為教師的答案才是正確的，只有記住答案才能獲得高分，忽略了自身自主思考。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中語文小說閱讀的策略

（一）基于文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著新課改的不斷深入，語文課堂教學(xué)有了重要?jiǎng)?chuàng)新，但同時(shí)也出現(xiàn)許多教師本末倒置，一味的追求新的教學(xué)方式卻脫離了文本，這就直接導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容空洞。所以說做好情境教學(xué)必須從文本入手，尊重文本內(nèi)容，從而提高初中語文小說閱讀教學(xué)質(zhì)量。讀懂文本是小說閱讀課程的基本要求，也是把握作品內(nèi)涵的重要途徑，基于充分理解小說文本的基礎(chǔ)上，通過朗讀、表演等形式，能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境中獲得閱讀的滿足感。（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。建設(shè)開放且有活力的語文課堂是新課標(biāo)的重要要求，通過多媒體技術(shù)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠有效的幫助學(xué)生開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。多媒體技術(shù)帶來的視覺和聽覺的沖擊是傳統(tǒng)教學(xué)無法給予的，音樂能夠幫助學(xué)生引起情感共鳴，視頻能夠讓學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，這些都是對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的有益補(bǔ)充。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生作品《社戲》一文時(shí)，對(duì)于其中描寫到月下行船的部分，很多學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)江南水鄉(xiāng)夏夜里優(yōu)美的景色沒有概念，自然也就無法理解作者在情景下的感受。此時(shí)可以通過播放舒緩的音樂，如貝多芬的《月光曲》來幫助學(xué)生進(jìn)入情境，優(yōu)美的音樂結(jié)合教師的朗誦，學(xué)生能夠更好的體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景，從而產(chǎn)生深刻的情感共鳴。（三）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境。初中語文教材中選用的小說多數(shù)是與學(xué)生年齡特征相匹配的文章，同時(shí)也具有較強(qiáng)的生活指導(dǎo)意義，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更加自然的進(jìn)入教學(xué)情境，收獲更大的閱讀成就感。結(jié)合小說的具體內(nèi)容，對(duì)于適用的部分可以聯(lián)想到生活實(shí)際，通過情景演示的形式來體驗(yàn)文章內(nèi)涵，這樣一來大大地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也幫助學(xué)生加深思考。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生編排話劇通過整個(gè)情景再現(xiàn)的形式，讓每位學(xué)生體會(huì)到主人公范進(jìn)的情感變化，胡老爹的市儈勢(shì)利及其他的人物特點(diǎn)。通過《范進(jìn)中舉》延伸到生活中，讓學(xué)生想象自己成為中考狀元后的表現(xiàn)，并且探討如何正確的看待考試以及各種比賽的結(jié)果。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)與討論，既提高了學(xué)生對(duì)課文的理解，也加深了學(xué)生對(duì)自身的思考，一舉兩得。創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)具有效率的方法，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性特征。在具體教學(xué)中可以采用如下一些措施。1.給學(xué)生想象的空間。在教學(xué)過程中教師要確保教學(xué)設(shè)計(jì)與理念上獲得有效轉(zhuǎn)化，從而把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為目標(biāo)，培養(yǎng)出學(xué)生的動(dòng)手操作能力、理解能力、語言表達(dá)能力以及時(shí)間和空間上的想象能力，還需要教師在教學(xué)當(dāng)中利用多種不同形式創(chuàng)設(shè)情境，以提高教學(xué)效果的有效性。2.給學(xué)生思考的空間。初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生提問是常有的一種現(xiàn)象，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)提問的重要作用，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)文本達(dá)到一定的認(rèn)知水平時(shí)，肯定會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的文章提出許多問題，而且會(huì)有所感悟，這個(gè)過程非常重要，是學(xué)生初步探究學(xué)習(xí)與把握文本的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑、積極提問，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)學(xué)生不斷提出的疑問，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)全新的問題。教師要對(duì)語文教材做好挖掘整理以及整合的工作，在語文問題提出的梯度、內(nèi)容邏輯與聯(lián)系程度上，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分析、總結(jié)、引導(dǎo)，從而促使學(xué)生正確質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問題，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。3.給學(xué)生交流的空間。小組教學(xué)的展開為了充分發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的眼界，確保學(xué)生可以從多個(gè)角度來看待問題。小組教學(xué)的合理性可以充分發(fā)揮出小組教學(xué)的作用，小組教學(xué)不合理會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑探究式教學(xué)，失去學(xué)習(xí)的自信心。小組分組過程中，教師要確保小組成員層次不同、類型不同，確保每一個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，小組成員互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有合理安排小組成員，才可以真正的將小組成員的創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來，良好的發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問題。閱讀教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而小說閱讀教學(xué)又是其中最主要的環(huán)節(jié)。在初中語文小說閱讀教學(xué)中，適當(dāng)開展學(xué)生自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的閱讀意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好的激發(fā)學(xué)生思維。

三、總結(jié)

摘要：伴隨全媒體深度融合時(shí)代的到來，數(shù)字鄉(xiāng)村的發(fā)展迎來新機(jī)遇。該文以廣州市從化區(qū)鳳二村的客家非遺文化為例，通過黨建與非遺文化引領(lǐng)，產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)，凝聚政府、高校、企業(yè)、當(dāng)?shù)卮迕瘛⒚襟w和非遺傳承人等多方力量，通過創(chuàng)建融媒體傳播矩陣將非遺資源轉(zhuǎn)化為文化資產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)資本，扶持地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促成新的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)輸出，激發(fā)鄉(xiāng)村內(nèi)生動(dòng)力，創(chuàng)新扶貧方式。希望該研究能為促進(jìn)鄉(xiāng)村非遺傳承、文化重塑和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興提供策略借鑒。

關(guān)鍵詞：融媒體；非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)；品牌文化；產(chǎn)教融合；鄉(xiāng)村振興

鄉(xiāng)村非遺文創(chuàng)產(chǎn)品，即鄉(xiāng)村“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)+文化創(chuàng)意”產(chǎn)品，是鄉(xiāng)村民俗、表演藝術(shù)和傳統(tǒng)技藝等鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的表達(dá)形式和各種物質(zhì)載體的結(jié)合，通過緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新和開發(fā)，在展示現(xiàn)代社會(huì)元素的同時(shí)，也促進(jìn)了非遺文化的傳承和發(fā)展。優(yōu)秀的鄉(xiāng)村非遺文創(chuàng)產(chǎn)品既能有效詮釋鄉(xiāng)村非遺文化所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，又具有商品的實(shí)用價(jià)值，并能基于消費(fèi)者反饋不斷調(diào)整和增添新的魅力，從而吸引更多消費(fèi)者的關(guān)注。

1鄉(xiāng)村振興和非遺文創(chuàng)的聯(lián)系

2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署，其中指出，走鄉(xiāng)村文化興盛之路是鄉(xiāng)村振興的重要路徑之一。2022年出臺(tái)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》中提到“啟動(dòng)實(shí)施文化產(chǎn)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興計(jì)劃”，以文化產(chǎn)業(yè)賦能鄉(xiāng)村人文資源和自然資源保護(hù)利用，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，并且要“持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”，在著重發(fā)展鄉(xiāng)村休閑旅游、農(nóng)村電商等產(chǎn)業(yè)過程中開展品牌打造、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)等提升行動(dòng)[1]。根據(jù)以上黨的政策指引，基于鄉(xiāng)村本土非遺特色開發(fā)非遺文創(chuàng)產(chǎn)品，打造鄉(xiāng)村非遺文創(chuàng)品牌，是保護(hù)、傳承、發(fā)展和宣傳鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑之一，也是將文化資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本，激發(fā)鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，扶持鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展從而助推鄉(xiāng)村振興的有效措施。

2廣東省非遺文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)現(xiàn)狀

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)有助于提高少兒舞蹈教學(xué)的效率，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在著不少誤區(qū)，要發(fā)揮其有效作用，必須明確目的指向，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓不同學(xué)段的學(xué)生舞起來，讓分神的學(xué)生聚起來，讓疲勞的學(xué)生樂起來，讓教學(xué)場(chǎng)景真起來。同時(shí)，在具體實(shí)施過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)過度借用新媒體的傾向，積極發(fā)揮正向情緒的作用，使學(xué)生不僅學(xué)到技能，還進(jìn)一步增強(qiáng)舞蹈學(xué)習(xí)的信心。

【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；目的指向

情境教學(xué)是指在舞蹈教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩并以形象為主體的情節(jié)或教學(xué)情境，以引起學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)作的一種教學(xué)方式。在少兒舞蹈教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用直觀形象的表現(xiàn)方式展示給學(xué)生，并讓學(xué)生在有限的時(shí)間里全方位地感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境教學(xué)是少兒舞蹈教學(xué)中一種常用的方式，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠使原本枯燥乏味的課堂活躍起來，充滿童趣。但由于教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中又受到各種主客觀原因的干擾，實(shí)際的情境教學(xué)依然存在著一些誤區(qū)。（一）情境創(chuàng)設(shè)流于形式化。情境教學(xué)方式在少兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探索較晚，因此很多舞蹈教師對(duì)情境教學(xué)的概念還較為模糊，情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)也不足。有些教師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果而忽視了過程，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。例如某教師為了讓課堂氣氛活躍起來，特地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，卻沒有考慮到游戲的內(nèi)容與少兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)。教師如果將情境教學(xué)理解成為了活躍氣氛而開展的活動(dòng)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。事實(shí)上，情境創(chuàng)設(shè)是與教學(xué)主題緊密相關(guān)的。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要做到具體、明確，不能一味地追求熱鬧。（二）情境創(chuàng)設(shè)過于故事化。很多舞蹈教師認(rèn)為通過故事的講述來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是情境設(shè)計(jì)一個(gè)極為有效的方式。因此，為了讓原本枯燥乏味的基本功訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，有的教師在給初級(jí)班學(xué)生練習(xí)吸抱腿時(shí)特意創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的童話故事“白雪公主與七個(gè)小矮人”的情境。在講到“白雪公主穿著美麗的水晶鞋蜷縮在小矮人家的角落里”時(shí)，要求學(xué)生吸抱腿坐好，然后從第一個(gè)小矮人出現(xiàn)一直講到了第七個(gè)小矮人，故事情節(jié)豐富，教師講得娓娓動(dòng)聽，小朋友也都被故事吸引了。但此時(shí)教師卻忽略了對(duì)舞蹈專業(yè)知識(shí)進(jìn)行剖析與講解，使舞蹈成了故事的陪襯。這種主次顛倒的現(xiàn)象是舞蹈教學(xué)中最應(yīng)該規(guī)避的。（三）情境教學(xué)走向虛假化。有些舞蹈教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。如在少兒舞蹈教學(xué)過程中，有一些教師常常有意或無意地為學(xué)生安排一些虛假的情境，導(dǎo)致情境教學(xué)虛假化。這種虛假化的教學(xué)方式不僅容易給學(xué)生造成誤解，還會(huì)因?yàn)檫`背基本的教學(xué)原理而導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)缺乏根基，使教師的教學(xué)活動(dòng)陷入被動(dòng)的境地，也很難使教師與學(xué)生有真實(shí)的情感交流和溝通。

二、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的目的指向

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校教育也需要進(jìn)行各種形式的教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)是針對(duì)幼兒園教育提供師資力量的重要專業(yè)，對(duì)幼兒教育的發(fā)展和創(chuàng)新具有極大的影響。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的有效教學(xué)，可以充分發(fā)揮幼兒園教育的作用，在孩子幼兒時(shí)期對(duì)其進(jìn)行良好的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合幼兒園教育的內(nèi)容和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，促進(jìn)幼兒教學(xué)的不斷發(fā)展。本文首先對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的教學(xué)策略進(jìn)行積極的探索，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒園；主題環(huán)境；重要性；策略

幼兒園是孩子接受學(xué)前教育的重要途徑。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和教育具有重要的影響。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠創(chuàng)設(shè)出合理有效的教學(xué)環(huán)境，更好的推動(dòng)幼兒園教育工作。

一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重要性

環(huán)境是幼兒最好的啟蒙教師。幼兒園的主題環(huán)境可以極大程度上影響學(xué)生的幼兒教育效果，促進(jìn)幼兒的教育和發(fā)展。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力培養(yǎng)，結(jié)合幼兒園環(huán)境的現(xiàn)狀和創(chuàng)設(shè)任務(wù)，促進(jìn)幼兒園教育的有效發(fā)展。(一)有利于促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。在幼兒教育中，優(yōu)美健康的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。尤其是幼兒園教學(xué)，由于幼兒園是大多數(shù)幼兒最初離開家庭的地方，其對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和教育都會(huì)產(chǎn)生不可忽視的重要影響。不同的教學(xué)環(huán)境都會(huì)給幼兒的生理和心理產(chǎn)生作用，影響幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教師要在學(xué)前專業(yè)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，通過良好的幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生積極的作用，提高幼兒園教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。(二)有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在幼兒園教學(xué)中，教師要重視對(duì)幼兒的多方面教育，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在幼兒園教學(xué)中對(duì)主題環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)教育情況進(jìn)行針對(duì)性的教育，對(duì)幼兒進(jìn)行充分的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教育的優(yōu)化發(fā)展。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合幼兒園教育的任務(wù)，積極對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的策略探索

教育心理學(xué)研究認(rèn)為：學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新活動(dòng)過程得到培養(yǎng)與發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們通過富有主動(dòng)性與創(chuàng)造性的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)或“創(chuàng)造”知識(shí)而教師則是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一終極目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)情境，如問題情境，交流情境等，使學(xué)生逐步形成探索性的學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)新的樂趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生形成獨(dú)立自主的探究精神。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！钡?，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只把知識(shí)的記憶與重現(xiàn)作為教學(xué)的基本目標(biāo)，而把掌握知識(shí)本身作為終極目標(biāo)。學(xué)生被束縛在教室、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，這種傳統(tǒng)模式顯然不利于探究精神的培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神。

1、設(shè)疑引問、導(dǎo)入新知

良好的開端等于成功的一半。在導(dǎo)入新知時(shí)，教師可以抓住新知生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境、動(dòng)畫情境、故事情境、游戲情境等問題情境。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等有效手段，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們一開始就處于一種“心求通而未得”的最佳心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，一位教師在講能被3整除的特征時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：首先讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)兩位數(shù)（如18），一個(gè)三位數(shù)（234）。要求都能被3整除。這一時(shí)難住了學(xué)生，學(xué)生報(bào)出的數(shù)有的能被3整除，有的卻不能。而教師隨口說出了一連串能倍整除的數(shù)。學(xué)生即驚訝又佩服，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心并很快轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。顯然，這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課不僅使學(xué)生一開始就進(jìn)入學(xué)習(xí)新知最佳心理狀態(tài)，而且有助于學(xué)生形成主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

在有效的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)是侃侃而談的主講人，而應(yīng)是教學(xué)的主導(dǎo)者、啟發(fā)者和組織者，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在語文課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一條有效途徑。所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。本文將就情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)問題做簡(jiǎn)單的探討。

一、情境創(chuàng)設(shè)的作用

1.有蓄勢(shì)引導(dǎo)的作用?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)的重要性。而良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生的拓展性思維，實(shí)現(xiàn)憤而啟、悱而發(fā)的教學(xué)愿景。2.有激發(fā)情感的作用。第斯多惠說得好，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教師僅憑一支粉筆一張嘴很難打動(dòng)學(xué)生，而情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在情景再現(xiàn)的鋪設(shè)中尋找真實(shí)感、認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到理解作者寫作的目的。3.有取精用宏的作用。情境創(chuàng)設(shè)可以把文章中的知識(shí)要點(diǎn)通過多種方式靈活呈現(xiàn)，在細(xì)節(jié)刻畫、主題深化等方面給學(xué)生留下深刻印象，幫助學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用。

二、語文教師在教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

一是情緒和語言的感染力強(qiáng)。語文教師偏感性、情感豐富、口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、對(duì)文字的敏感度高，這有利于在課堂上順勢(shì)穿插情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展和德育教育。二是語文是極具魅力的學(xué)科，無論小說散文還是詩詞歌賦，都蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)及感情色彩。教師通過情境創(chuàng)設(shè)把文字的意境、思想、情感都呈現(xiàn)出來學(xué)生就會(huì)在聯(lián)想、模擬、代入等豐富的情感體驗(yàn)中完成與作者作品的交流，達(dá)成默契。

三、語文教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的幾種辦法

1引言

現(xiàn)如今，為了不斷提高幼兒英語學(xué)習(xí)能力，在幼兒英語教學(xué)課堂，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要積極探索如何構(gòu)建教學(xué)情境。下面通過對(duì)幼兒英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題的分析，總結(jié)了在幼兒英語教學(xué)課堂如何構(gòu)建良好的情境，從而進(jìn)一步提高幼兒英語教學(xué)效率。

2幼兒英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

對(duì)年齡相對(duì)較小的幼兒來說，情境教學(xué)是非常有用的英語教學(xué)手段之一，但教師教學(xué)中要做好如下幾點(diǎn)：首先，任何情境的創(chuàng)設(shè)都需要從幼兒學(xué)習(xí)的教材、基礎(chǔ)出發(fā)，情境創(chuàng)設(shè)過程有一定要求，如果教師天馬行空地展開想象，沒有結(jié)合實(shí)際教學(xué)的要求展開內(nèi)容，將無法幫助其在知識(shí)層面提升，幼兒的學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。其次，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要始終將幼兒作為核心與基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)需要更好為幼兒教學(xué)所服務(wù)。為了達(dá)到這一效果，就需求教師深入幼兒群體之中，切實(shí)了解到其學(xué)習(xí)弱點(diǎn)、興趣愛好等關(guān)鍵性因素，進(jìn)行針對(duì)性地情境創(chuàng)設(shè)。最后，情境教學(xué)具備多元化的教學(xué)意義，除了幫助幼兒提升英語水平以外，還能在潛移默化間幫助幼兒提升自己的綜合能力，如想象力、邏輯思維能力等，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3幼兒英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)途徑

3.1日?；顒?dòng)中設(shè)置自然的語言習(xí)得環(huán)境及情境。在進(jìn)行平日的教學(xué)工作過程之中，教師要有意識(shí)地建設(shè)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過營造良好的氛圍驅(qū)動(dòng)幼兒更好融入英語學(xué)習(xí)，同時(shí)幼兒也會(huì)在潛移默化間高頻率、高效果地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。幼兒的年齡相對(duì)都較小，但其學(xué)習(xí)能力相較于成年人更強(qiáng)，只有教師建設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，搭建更為生動(dòng)形象的英語學(xué)習(xí)情境，才能深化英語學(xué)習(xí)的效果。教師要時(shí)時(shí)刻刻將英語的氛圍貫穿在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的流程之中，讓幼兒能夠在舉手投足不經(jīng)意間進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，早上教師用英語問“Goodmorning”；游戲活動(dòng)時(shí)說“Let'playagame”；要求幼兒清潔雙手時(shí)說：“Usesoaptowashyourhands”；介紹飯菜時(shí)，告訴幼兒這是米飯（rice）、饅頭（steamedbread）、粥（porridge）、雞蛋（egg）、排骨（chop）、圓白菜（cabbage）等；喝水時(shí)要求“Pleasedrinksomewater”。教師要有意識(shí)地多加運(yùn)用英語進(jìn)行口語練習(xí)，提高幼兒語言能力，在回答幼兒?jiǎn)栴}的時(shí)候教師也要盡量采用英語，通過這樣不斷地氛圍營造，使得幼兒在潛移默化間養(yǎng)成了使用英語交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，并逐步深化英語學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用，為下一個(gè)階段的英語深入學(xué)習(xí)，奠定殷實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為幼兒園的教師，必須具備隨機(jī)應(yīng)變的靈活思維，在學(xué)習(xí)、生活上遇到的各個(gè)情境，都可以將其轉(zhuǎn)化為英語以及英語思維，幫助幼兒能夠更為主動(dòng)開口說英語。例如，在幼兒過生日的時(shí)候，教師就可以趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行“蠟燭”、“蛋糕”等英語詞匯的教學(xué)，在問幼兒想要的禮物時(shí)候，也可以使用“Iwant…”等表達(dá)，使得幼兒掌握英語口語。作為教師，要時(shí)時(shí)刻刻觀察并了解幼兒的實(shí)際生活，只有這樣才能緊抓每一次的練習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使得幼兒能夠以輕松、活潑的心態(tài)應(yīng)對(duì)好英語練習(xí)，深化學(xué)習(xí)效果。3.2教學(xué)過程中英語語言環(huán)境及情境的設(shè)置。幼兒年齡相對(duì)較小，所以其學(xué)習(xí)專注度相對(duì)較差，尤其是在只進(jìn)行理論性文字練習(xí)的教育過程之中，因其相對(duì)較為刻板、乏味的呈現(xiàn)方式，盡管設(shè)置了一定的教學(xué)情境，也很難長(zhǎng)期保持幼兒的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要利用好多媒體設(shè)備，展開多元化的情境設(shè)置。例如，在針對(duì)進(jìn)行動(dòng)物英語單詞學(xué)習(xí)的過程中，教師可引入教學(xué)道具———印有不同動(dòng)物的小卡片，每一次教師找出一個(gè)具體的動(dòng)物卡片，讓幼兒積極自主舉手回答這是什么動(dòng)物，并用英語將其表述出來。通過這樣的方法，教學(xué)更加生動(dòng)形象，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，更為主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，其更趣味性的教學(xué)情境，也能夠進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。又如，針對(duì)“狼”的英語單詞———“Wolf”，因其復(fù)數(shù)形式并非常見的形態(tài)，所以幼兒學(xué)習(xí)起來不可避免地存在一定的學(xué)習(xí)理解困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可用幼兒喜聞樂見的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》作為教學(xué)情境，只要一出現(xiàn)灰太狼這一角色，即讓幼兒回憶英語單詞“wolf”及其復(fù)數(shù)形式。在這樣的教學(xué)方法下，幼兒能夠更好感受到來自學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)于英語單詞的掌握能力，真正意義上做到“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。樂于玩耍、活潑好動(dòng)是每一位幼兒的天性，針對(duì)幼兒的這一心理特征，教師還可以設(shè)計(jì)更多元化的游戲活動(dòng)，通過游戲情境的方式使得幼兒展開英語學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)字母時(shí)，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)分大小寫，如果使用傳統(tǒng)的字母展示對(duì)比方法來開展教學(xué)，就會(huì)與幼兒年齡特點(diǎn)背道而馳，難以引起幼兒的注意，很容易讓幼兒感到枯燥。這時(shí)教師可以精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒熟悉、感興趣的活動(dòng)情境，然后將活動(dòng)的目標(biāo)融入其中，讓語言學(xué)習(xí)不再無趣。而游戲內(nèi)容則可以圍繞英文字母的大小寫，首先教師根據(jù)幼兒園班級(jí)的人數(shù)將幼兒分為不同的學(xué)習(xí)小組，每?jī)蓚€(gè)幼兒都要分別帶上大小寫字母的頭飾。在教師的統(tǒng)一指揮下，要求每一位幼兒找到自己的“伙伴”，哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組找的更快即可獲勝。這樣的教學(xué)游戲情景設(shè)置，不僅有效活躍、豐富了教學(xué)課堂，還讓幼兒做到更好記憶每一個(gè)大小寫字母，順利完成了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高了幼兒學(xué)習(xí)效率。在長(zhǎng)期這樣生動(dòng)形象的情境建設(shè)下，幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼、逃避心理也會(huì)被慢慢克服，會(huì)逐步認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣、好玩的事情，不知覺中培養(yǎng)起英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)以及幼兒的英語使用，都有良好的推動(dòng)作用。3.3將幼兒英語生活化、形象化。針對(duì)幼兒而言，因其年齡相對(duì)較小，所以其閱歷也不可避免地較為淺薄，在英語理解上存在現(xiàn)實(shí)的困難。針對(duì)這一問題與不足，教師就需要將幼兒的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定程度上調(diào)整與改編，使得英語學(xué)習(xí)能夠更為生動(dòng)化、形象化，不斷降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，真正意義上降低教學(xué)難度，深化學(xué)習(xí)成效。例如，針對(duì)教材中的人或事物，由于幼兒對(duì)外國人的模樣與狀態(tài)的了解很少，教師可將其替換成為幼兒園中的人物，如幼兒園校長(zhǎng)與教師，這樣幫助幼兒能夠快速理解教材。同時(shí)，教師需要盡量找尋不同英語詞匯之間的聯(lián)絡(luò)以及價(jià)值，從而更好養(yǎng)成英語言的思維習(xí)慣。如教師可將水果與顏色有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，從而幫助幼兒養(yǎng)成更為深刻地英語認(rèn)知。在教一些簡(jiǎn)單句型或?qū)υ挄r(shí)，老師可以結(jié)合身邊的事物來舉例示范。比如：在學(xué)習(xí)用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表達(dá)對(duì)各種食品的喜好時(shí)，就可以用幼兒實(shí)際生活中的食物去舉例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有貼近生活的事物才更能讓幼兒打開話題，并且把學(xué)到的語言更好地運(yùn)用到日常生活中去。3.4科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量的持續(xù)發(fā)展，各行各業(yè)都融入了信息化技術(shù)作為升級(jí)的有效措施，在幼兒園教育的過程中也可以利用好信息化力量。通過融入包括文字、圖片、視頻、音頻等多元化內(nèi)容的信息教學(xué)，能夠更好抓住幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒更為專注英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量也穩(wěn)步得到提升。不僅如此，絕大多數(shù)的計(jì)算機(jī)英語教學(xué)內(nèi)容，都可以通過幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)造以及操作，使得幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)參與感不斷提升，英語學(xué)習(xí)也能因此獲得更好的學(xué)習(xí)成效。所以，幼兒教師必須要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)地引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的思維與方法。例如，針對(duì)課程《ChristmasTree》的教學(xué)過程中，教師即可準(zhǔn)備一顆原始的圣誕樹，并準(zhǔn)備一定精致的裝飾品于下方，讓幼兒能夠自主根據(jù)自己的喜好，選取不同的裝飾品裝飾與圣誕樹上，并提問“whatisthis?”而此時(shí)幼兒則需要一一將自己所選擇的裝飾品用英語的方式將其表達(dá)出來，如“it'saball”；“it'saflower”等，不僅能夠一點(diǎn)一滴地將圣誕樹裝扮地更為美觀，幼兒也能借此進(jìn)一步夯實(shí)自己的英語口語表達(dá)練習(xí)成果，整個(gè)學(xué)習(xí)流程更為輕松、活潑，學(xué)習(xí)效果自然水漲船高。3.5通過講故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語教學(xué)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒的年齡相對(duì)較小，因此其學(xué)習(xí)專注度有限，針對(duì)單調(diào)的教材內(nèi)容往往學(xué)習(xí)效果較小。而故事具備豐富的情節(jié)，能夠更好激發(fā)幼兒的認(rèn)同，所以教師要利用好講故事的創(chuàng)設(shè)情境英語教學(xué)方法。作為教師要充分了解幼兒的興趣所在，并深度結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地故事創(chuàng)作與編訂，既要保證故事的趣味性與吸引力，又要保證故事具備一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，使得幼兒能夠真正意義上做到通過故事提升學(xué)習(xí)效果，在潛移默化間吸收英語知識(shí)。例如，在“父親節(jié)”期間，教師就可以利用好這一節(jié)日，進(jìn)行故事情境的教學(xué)工作。首先教師要講述父親節(jié)的由來，再通過故事情節(jié)使得幼兒進(jìn)一步理解父親的偉大，并讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行為父親的禮物制作，達(dá)到綜合性的教學(xué)效果。在此過程中，教師融入課程內(nèi)容，如單詞“father”、“gift”、“tie”等，如回家要對(duì)父親說“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，給父親送禮物時(shí)“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教學(xué)方法最大的特點(diǎn)在于，使得原本乏味的內(nèi)容變得更為生動(dòng)、有趣，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性同時(shí)，還能使得幼兒的記憶更為深刻，學(xué)習(xí)效率不斷提升。3.6通過表演創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行英語教學(xué)。在目前已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，部分幼兒學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因在于，教師在教學(xué)中只單方面地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，卻忽略了發(fā)揮幼兒的主體作用，使得教學(xué)效果存在較大的偏差。而為了進(jìn)一步挖掘情境英語教學(xué)法的價(jià)值與作用，教師要鼓勵(lì)幼兒參與到學(xué)習(xí)中，表演情景法即為其中有效的措施之一。教師要充分挖掘教材中的故事性與有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)行各類劇目的排練，創(chuàng)設(shè)包括童話劇、生活劇等內(nèi)容多元化的劇目?jī)?nèi)容，讓幼兒分別扮演不同的角色，做到深入淺出地了解到英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)。在演出過程，要求幼兒充分投入自己的思想情感，而這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷勢(shì)必會(huì)給予幼兒更為深刻的印象。例如，“小蝌蚪找媽媽”是幼兒耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，同時(shí)其涉及的角色、人物也相對(duì)較多，是適合改編成為英語教學(xué)劇目的素材，教師可具體組織幼兒展開扮演與學(xué)習(xí)。首先，需要在家長(zhǎng)與教師的配合下，為幼兒準(zhǔn)備頭飾以及衣服，再根據(jù)幼兒的喜好分別確定不同的角色如小蝌蚪、青蛙媽媽、金魚等，然后再組織幼兒演練。通過這樣趣味性的方式，極大程度上調(diào)度了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得其英語學(xué)習(xí)的成效不斷提升。與此同時(shí)，為了更好搭配劇目的演出效果，教師還可以搭配一定的背景音樂作為渲染，進(jìn)一步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以構(gòu)建良好的教學(xué)情境，達(dá)到不斷提升幼兒英語學(xué)習(xí)效率的目的。例如，部分英語兒歌是非常有用的情境教學(xué)素材，通過兒歌的演唱練習(xí)，能夠有效幫助幼兒提升學(xué)習(xí)的專注度，同時(shí)教師還可以增加一定的額外舞蹈動(dòng)作，將氣氛推向高潮，幼兒也能在歡聲笑語中不斷提升自己的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，盡管情境創(chuàng)設(shè)能夠帶動(dòng)更為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，但教學(xué)過程，教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)成效，要在情境練習(xí)中始終將學(xué)習(xí)英語擺在第一要義。