導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 多媒體教學(xué)

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為一種重要的國際通用語言，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。學(xué)習(xí)語言就是為了進行交際，小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，也是培養(yǎng)英語語言交際能力重要時期，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。然而應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？這就在于精心的課堂布置，即開展多種多樣的交際活動，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，從多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生身臨真實的言語情境或模擬情境中，觸景生情，進而感悟具體情境中所傳遞的信息和語言材料，才能提高學(xué)生的思維表達能力。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，開設(shè)啟發(fā)式的情境教學(xué)是十分必要的。

一、結(jié)合教材，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境

外語教學(xué)要重視課本，但不能被課本所束縛，不要做教材的奴隸，教師在教學(xué)時，既要圍繞教材，又要拋開教材。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，所以在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境是必要的，它既可以激發(fā)學(xué)生的情趣，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過在語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可逐步從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以逐步改變“填鴨式”的教學(xué)方法，從以老師為主體的課堂模式過渡到以學(xué)生為主體的課堂模式。創(chuàng)設(shè)一定情境是搞好教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，那怎樣去創(chuàng)設(shè)情境呢？我認為應(yīng)注意以下幾點。

1.貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境。

首先，學(xué)生喜歡談?wù)撆c自己息息相關(guān)的事，以及生活中經(jīng)常遇到的事。其次，只要是學(xué)生所熟悉的情境，他們就能夠很輕松地融入到活動中來。所以，教師在設(shè)計活動場景時要注意貼近生活。例如，在教介紹家庭成員的詞匯和句型時，老師可以讓學(xué)生帶“全家?！保o出相應(yīng)的句型模塊及詞匯，老師先作示范，介紹自己的家庭，學(xué)生通過模仿，將自己的家庭介紹給其他同學(xué)。并鼓勵學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的一些詞語，句型進行介紹。為了活躍課堂氣氛，首先可以通過小組的形式相互交流，之后每個小組推選出一名同學(xué)進行比賽，發(fā)給勝出的小組五角星，一個月后累計獲得五角星最多的組給予相應(yīng)的獎勵。在教表示顏色的詞匯時，老師可以布置學(xué)生在課后盡可能地收集一些五顏六色的小東西，帶到課堂上來，通過實物讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，這樣即可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以加深他們對單詞的記憶。在學(xué)習(xí)了顏色的詞匯之后，可以將這些詞匯融入到會話練習(xí)當中，比如問彼此最喜歡什么顏色，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以增進師生之間的了解。又如：在教“How much is it?”這個句型時，老師可以帶動學(xué)生一起通過課桌椅的擺放，設(shè)置一個購物街的情境，然后再來操練這一句型。當學(xué)生參與到這種模擬真實環(huán)境的活動中來時，他們可以真切地體會到自己已經(jīng)可以用所學(xué)到的知識表述一些生活中的情境，這樣他們學(xué)習(xí)的熱情就提高了，學(xué)習(xí)的自信心也大大增強了。

2.利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。

為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師就要給學(xué)生提供能進行言語實踐活動的自然情景和一種傳統(tǒng)教學(xué)無法營造的真實的語言環(huán)境。多媒體課件輔助教學(xué)，可以集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能將抽象的知識具體化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機地結(jié)合起來，達到聲畫交融。利用它將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既創(chuàng)設(shè)了情境，又直觀形象，非常容易吸引學(xué)生的注意力，喚起情感，極好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維的欲望，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

小學(xué)生活潑好動，好奇心強，容易接受新事物。幽雅動聽的音樂、五彩班斕的畫面，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。所以，教師可以針對這一點，利用多媒體設(shè)置一些直觀的情境。例如，在學(xué)習(xí)“比較級”的時候，老師可以從網(wǎng)上搜到各種圖片，通過篩選之后，應(yīng)用到課堂中來。這還可以避免出現(xiàn)一些尷尬的場面。在多媒體技術(shù)還沒有走入課堂之前，老師教比較級的時候總喜歡拿自己班上的學(xué)生來打比方，先比誰高比誰矮，然后造句。這樣極容易傷害到學(xué)生的自尊心，有可能從此讓他們痛恨學(xué)英語。然而如果選取網(wǎng)上的一些圖片，不但會增添他們的好奇心，而且傷害不到任何人。學(xué)生可以先識圖，之后經(jīng)過老師的示范及提示，學(xué)習(xí)使用比較級。然后，老師可以讓學(xué)生們舉一反三，利用自己周圍的事物，如文具來嘗試使用比較級。

多媒體可以使抽象的事物具體化，在教一些比較抽象的單詞時，就可以借助多媒體把抽象的事物變“活”。例如，在教“What’s the weather like today?”這一課，里面會出現(xiàn)一些與天氣有關(guān)的詞匯，比如：sunny，cloudy，windy，rainy，thunder等，老師可以借助多媒體給同學(xué)播放一些圖片或者Flash，通過圖片或動畫來學(xué)習(xí)這些詞匯，學(xué)生將更容易接受，同時，還可以活躍他們的思維。學(xué)習(xí)完詞匯之后，方可引入句型，學(xué)生可以進一步學(xué)到如何詢問天氣。還可以將這一課的會話、句型定為每天課前5分鐘值日生的報告內(nèi)容之一。

通過情境教學(xué)，可以使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)英語，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語境的創(chuàng)造對提高學(xué)生的英語交際能力有很大的幫助，可以讓學(xué)生在英語與客觀事物之間建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)英語思維能力；語境的創(chuàng)設(shè)可以增加學(xué)生接觸英語的機會，培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。

二、啟發(fā)式的情境教學(xué)

1.以教材為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生自編短劇。

情境教學(xué)可以是老師創(chuàng)設(shè)情境，同樣，也可以由學(xué)生根據(jù)教材來設(shè)置情景，自我演繹。角色扮演是開放性的，也是靈活多變的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)生自主編排一些短劇，還可以在班上舉辦戲劇大賽。正如一位加拿大兒童戲劇方面的先驅(qū)指出的那樣：“教學(xué)內(nèi)容能夠通過兒童戲劇變得活靈活現(xiàn)。這樣的戲劇實踐使教學(xué)內(nèi)容成為孩子們生活的有機組成部分，使他們在這一寬松的環(huán)境中體驗生活，并了解自己和他人。”例如在學(xué)到“問路”這組對話時，學(xué)生可以不拘泥于教材上簡單的對話形式，在教室里設(shè)置不同的場景，在過道上標示路牌，排演一個簡短的戲劇，戲劇內(nèi)容可以由學(xué)生自己酌情增添。人物角色的數(shù)量也很靈活，可以是兩、三個，也可以是七、八個。開展這樣的活動既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也可以提高學(xué)生靈活應(yīng)用語言的能力及創(chuàng)造力，還可以將舊知識與新知識串聯(lián)起來。

2.模仿一些學(xué)生們熟知的童話故事中的角色。

情境教學(xué)中的素材可以取源于教材，也可以出自一些耳熟能詳?shù)挠⑽恼n外讀物。對于成績好的、英語表達能力強的學(xué)生，可以鼓勵他們模仿一些著名童話中的簡短對白，例如：在“Snow White”這個童話故事中，學(xué)生可以模仿新皇后、白雪公主和七個小矮人的對話。其中，遇到特別難或特別長的句子，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將它們翻譯成通俗易懂的句子。然后，讓他們在課堂上表演，這樣做既可以活躍學(xué)生的思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的聽說能力，同時還可以提高他們的注意力及理解力，讓他們通過一種輕松愉悅的方式來學(xué)習(xí)英語。同時，通過扮演童話故事中的角色，可以使學(xué)生們從中得到很多啟發(fā)。

3.以情境促動語言與想象力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)一般過去時這個時態(tài)時，老師可以改變以往傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，將情境教學(xué)引入語法教學(xué)當中，利用創(chuàng)設(shè)的情境，啟發(fā)學(xué)生靈活運用該語法點。老師可以引導(dǎo)學(xué)生去編故事。比如：老師可以先給同學(xué)作個示范，給出開頭：Last Sunday，I got up at 8 am，and then...剩下的內(nèi)容由學(xué)生自己來完成，可以以小組的形式，也可以由個人獨立完成，同樣，我們也可以舉辦一個小競賽。

有位教授曾經(jīng)說過這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！”創(chuàng)設(shè)良好的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握，還可以在知識的獲取過程中提高思維和認知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學(xué)生體驗美感、陶冶品行。所以，教師應(yīng)該從新課程標準的要求出發(fā)，遵循主體性原則和實效性原則，按照教材的教學(xué)內(nèi)容和編排體系，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合學(xué)生心理和認知特點的教學(xué)需要的情境，讓生活在課堂中再現(xiàn)，讓學(xué)生模擬，這樣誘導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，建立融合、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)、真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

［1］黃文源.英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略［M］.上海：上海教育出版社，2004：3-10.

［2］何秉正.英語情景反應(yīng)教學(xué)法初探［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1996，（6）.

［3］盛德仁.英語教與學(xué)新模式［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

篇2

例如教學(xué)“三角形面積的計算”時作如下設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)舊知識創(chuàng)設(shè)情境。

復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式。教師： 請同學(xué)們回憶我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些圖形的面積？

展示課件1：出示以下三個圖形（單位：厘米）（圖略）列式計算：5×5=25（平方厘米）;5×10=50（平方厘米）;10×5=50（平方厘米）。

二、通過設(shè)“疑”，學(xué)生試驗創(chuàng)設(shè)情境。

教師：如果我們在每個圖形中各畫一條線段，使每個圖形分割成大小相等的兩個三角形，可以怎樣畫？（發(fā)給學(xué)生如圖的兩張紙片）學(xué)生實驗操作（教師引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、折一折、裁一裁、比一比、拼一拼、議一議）。

三、通過課件演示實驗創(chuàng)設(shè)情境（略）。

四、尋求新知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。

教師：每個圖形中陰影部分的三角形的面積是多少？你能算出來嗎？怎樣算？學(xué)生討論。列式：5×5÷2;5×10÷2;10×5÷2。教師：同學(xué)們對照圖形與算式，觀察一下每個三角形的底分別與正方形、長方形和平行四邊形的邊長，長方形的寬，平行四邊形的高有什么關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了什么？師生總結(jié)出三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2。

五、即時訓(xùn)練。

六、全課小結(jié)。

通過今天的上課，你有什么收獲？

七、課外延伸。

測量下面三角形（圖略）的一條底邊和它對應(yīng)的高，并計算它們的面積。

1.本課時設(shè)計通過復(fù)習(xí)鋪墊、連接自然的方式進入情境1――復(fù)習(xí)舊知識。平行四邊形面積是學(xué)生熟知的，一開始復(fù)習(xí)平行四邊形面積公式，排除了學(xué)生畏難的心理障礙，也為情境2的思考提供了材料。

2.以疑引思，激發(fā)求知欲。情境2――設(shè)疑：同學(xué)們，如果我們在每個圖形中各畫一條線段，使每個圖形分割成大小相等的兩個三角形，可以怎樣畫？不會換的學(xué)生，激起了他的求知欲，會畫的學(xué)生則躍躍欲試，自豪感油然而生。

3.動靜結(jié)合，激發(fā)興趣。情境3――實驗與演示實驗，學(xué)生動手實驗和演示動態(tài)的課件都是學(xué)生感興趣的教學(xué)因素，在情境2設(shè)疑的基礎(chǔ)上，開展看一看、想一想、折一折、裁一裁、比一比、拼一拼、畫一畫等認識活動，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課件二的動態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時也驗證了學(xué)生的試驗結(jié)果，為新知識的探求奠定了基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)方式 情感態(tài)度

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，而交際必須在一定情境下才能達到理想效果，因此，教師必須通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、 情境創(chuàng)設(shè)是英語教學(xué)的內(nèi)在要求

1. 情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了教材建設(shè)的初衷

初中英語教材不僅體現(xiàn)著內(nèi)容的豐富性，而且教材重視通過栩栩如生的圖片吸引和保持學(xué)生課堂的注意力，重視通過圖片激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教材圖文并茂的呈現(xiàn)方式接近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生心理預(yù)期，這為教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了支撐，例如，在教學(xué)7B Unit 1 Reading B2內(nèi)容時，筆者將sitting room， kitchen， dinning room， bedroom， garden等與之相對應(yīng)的圖片放在一起呈現(xiàn)，確保學(xué)生知曉英語詞匯所對應(yīng)圖片的意義以及學(xué)生了解各室功能后，提出如下問題： Where do you usually eat？ Where do you often sleep？ Where is the best place to grow flowers？ Where do people cook meals？ Where do we usually put the sofa？ 當學(xué)生能正確回答時，筆者將相應(yīng)圖片進行呈現(xiàn)，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且也使學(xué)生加深了印象，當學(xué)生接下來再去做教材中的改錯練習(xí)時，既得心應(yīng)手，又信心滿滿，可謂一舉多得。

2. 情境創(chuàng)設(shè)達成了課堂教學(xué)目標

英語基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多方面的協(xié)同發(fā)展，前兩者往往伴隨著教學(xué)進程的發(fā)展而自然實現(xiàn)，而后者由于對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響不如前兩者來得直接而常常被忽略，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅改變了學(xué)生英語學(xué)習(xí)枯燥乏味的事實，而且情境中所包含的情感因素更能培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，例如，在教學(xué)7B Unit 1 Reading A之前，教師通過提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境： Where do you come from？ How many people are there in your family？ What is your favourite room in your house？ 學(xué)生回答這些問題時，總喜好把最美好的事物帶給大家，因此，學(xué)生必然會把對自己家庭的喜愛之情毫無掩飾地告訴大家，他們描述時必定洋溢著自豪與憧憬，當教師將課題轉(zhuǎn)向Homes around the world時，相信學(xué)生肯定會把對自己家庭的衷愛情感體現(xiàn)在對世界大家庭的熱愛之中，從而推動著學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成與發(fā)展。

二、 英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法探討

1. 生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

英語教學(xué)生活化已經(jīng)是廣大英語教師的共識。生活化英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在逼真的生活情境中，所使用的交際性語言不僅生動，而且地道，這對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果有著重要的意義，例如，在教學(xué)7B Unit 2 Reading A Would you like to go shopping這一內(nèi)容中，筆者組織學(xué)生將教室布置成商場，把學(xué)生的文具用品、各類書籍作為買賣的貨物，學(xué)生則分別扮演成顧客、導(dǎo)購員和收銀員，以此模擬平時生活中商場購物情景，通過選擇商品，詢問價格，交納貨款等一系列逼真的生活化情景活動，學(xué)生不但學(xué)習(xí)并掌握了商場顧客和導(dǎo)購員、收銀員之間的日常交際用語，而且身臨其境的活動也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。事實上，英語教學(xué)情境化創(chuàng)設(shè)不僅可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，還可以出現(xiàn)在課前或者課堂小結(jié)階段，例如，在英語課前free talk環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合每天自己生活中所見所聞進行匯報，創(chuàng)設(shè)微型生活化教學(xué)情境；再如，學(xué)生家庭作業(yè)的布置也可以體現(xiàn)生活元素，讓學(xué)生在生活中完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗生活。

2. 多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)情景；化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-098-01

情景教學(xué)法。是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。從而幫助學(xué)生理解教材。并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

運用情境教學(xué)需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。本人認為主要可以從以下幾個方面入手。

一、運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境

在初中化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單純采用口授的方法來講述學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和意義，學(xué)生感到枯燥。用多媒體向?qū)W生介紹有關(guān)科學(xué)家的一些發(fā)明創(chuàng)造對社會進步的影響，展示一些最新的科研產(chǎn)品，或者播放化學(xué)發(fā)展歷程中一些重要事件的視頻及科學(xué)家的一些有趣的事件，還有可以播放一些有趣的化學(xué)實驗。利用多媒體選用適當?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶嵗葋碓O(shè)置疑問，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的“眼球”，使學(xué)生很快進入新知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)煅燒石灰石時，運用多媒體把開采、煅燒石灰石，技術(shù)人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《詠石灰》，用圖像、聲音、文字動態(tài)地展示整個過程，使學(xué)生對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了比較深刻的了解。用生動、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變枯燥為生動，能極大的激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，為學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。多重感官刺激的視聽材料，是一種非常有效、最直接的信息傳遞方式，有利于知識的獲取和保持。有利于學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)及基本內(nèi)涵，真正做到了情與理的統(tǒng)一。

二、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境

我們大多數(shù)人都喜歡聽故事，許多化學(xué)故事更是生動有趣、引人入勝的。吸引人的故事容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花。

三、探究發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)設(shè)情境

對于化學(xué)這樣的一門探究課，我們不僅要讓學(xué)生參與已有的探究，更要幫助他們用實驗探究來解決所遇到的實際問題。讓他們感受探究帶來的樂趣，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神、邏輯思維能力和實際動手探究能力。

例如我們在講述《氨的噴泉實驗》時可以從下面幾個問題激發(fā)他們的求知欲，

師：我們在剛才制取NH3的時候，大家有什么真實的感受??？

生：氨氣的強烈刺激味，讓我們感覺很難受。

師：正確，我們在進行實驗探究中都會遇到或這或那的困難，但這些是我們獲取真理和美妙結(jié)果的必經(jīng)之路。

〔播放視頻〕氨氣的噴泉實驗

師（追問）：漂亮吧？

生：漂亮。

師：那么大家思考一下，如果我們每個同學(xué)同時做這個實驗會怎樣呢？

生1：相當?shù)膲延^。

生2：那樣的話，我肯定不敢在實驗室呆了。

師：是的，眾人完成這個探究的確很壯觀，不過帶來的實際問題是強烈的刺激味將彌漫整個實驗室。那么，我們有沒有辦法讓這個探究實現(xiàn)呢？

同學(xué)們這時激情高漲，很想知道答案，所以接下來的學(xué)習(xí)和探究的欲望大大提高。

四、抓住認知矛盾，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師提出一些與學(xué)生已有知識相抵觸的問題，創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的強烈興趣。

例如講金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律時，當學(xué)生歸納出在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來時，教師可提出下列問題：

師：把金屬鈉投入硝酸鐵溶液中能否置換出鐵來？

學(xué)生：能

這時，教師不要忙于表態(tài)。應(yīng)補做該實驗，把鈉投入硝酸鐵溶液中，讓學(xué)生觀察。大家看到鈉浮在液面上游動，并且不斷地溶解變小，又有紅褐色絮狀物生成，同時有大量氣體產(chǎn)生，卻無銀白色的鐵析出。有目共睹的現(xiàn)象否定了前面的回答，與定義發(fā)生了矛盾。學(xué)生的思維一下子活躍起來，教師略加點撥，指出應(yīng)用上述結(jié)論時，常溫下能與水反應(yīng)的活潑金屬（如K、Ca、Na等）應(yīng)除外，因為：

2Na+2H2O=2NaOH+H2

Fe（NO3）3+3NaOH=3NaNO3+Fe（OH）3

篇5

美國佛羅里達州立大學(xué)教授、動機設(shè)計理論創(chuàng)始人約翰·凱勒認為，動機是一種特性，也是一種狀態(tài)。說它是一種特性，因為它與能力相同，是一種穩(wěn)定的心理需求；說它是一種狀態(tài)，是因為我們可以設(shè)計出合適的環(huán)境去影響它，并使之產(chǎn)生我們期望的變化或維持一定的水平。這就意味著教育者可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去影響和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，并進而影響教學(xué)的成效。布魯納認為，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識，建造一個活的小型藏書庫。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生在進行意義構(gòu)建時，必然依賴必要的情境，所以如何為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)必要的情境，是我們面臨的重要問題。

在一次測試中，有這樣一道題：小強用下圖裝置測定水中氫、氧元素的質(zhì)量比，其方法是分別測定通氫氣前后玻璃管的質(zhì)量差和U型管的質(zhì)量差。若實驗測得水中氫、氧元素的質(zhì)量比大于1∶8，下列原因中不可能導(dǎo)致這一結(jié)果的是（ ）

A.Ⅰ、Ⅱ裝置之間缺少干燥裝置

B.Ⅲ裝置缺少干燥裝置

C.Ⅱ裝置中玻璃管內(nèi)有水冷凝

D.CuO沒有全部被還原

在我所教的班中，這道題的得分率只有30%左右，這引起了我的思考。我與學(xué)生進行交流，他們告訴我能知道水的質(zhì)量來源于Ⅲ裝置的質(zhì)量增加，但不知如何求氧元素質(zhì)量，不知道誤差來源于哪里。這讓我明白：關(guān)于類似的題目，學(xué)生確實做過，一旦再做，還是不會分析。在接下來的講評試卷中，我沒有對這道題直接講評，而是給出了另一道題。

例題：為測定某三氧化鎢樣品中三氧化鎢的質(zhì)量分數(shù)，根據(jù)此原理，采用如圖所示裝置進行實驗。已知，該實驗中三氧化鎢樣品的質(zhì)量為13.0g，WO3反應(yīng)完全（樣品中的雜質(zhì)不參加反應(yīng)），化學(xué)方程式為：WO3+3H2W+3H2O，U形管C中干燥劑足量，吸收完全。該小組經(jīng)過規(guī)范的實驗操作后得到了兩組數(shù)據(jù)如下表。

提問：選擇______裝置的實驗數(shù)據(jù)計算樣品中WO3的質(zhì)量分數(shù)較可靠。

學(xué)生：相互討論，認為用B或C裝置的實驗數(shù)據(jù)計算結(jié)果是一樣的。

教師：全班同學(xué)分為兩組，分別用B、C裝置的實驗數(shù)據(jù)進行計算。

學(xué)生：結(jié)果用B裝置的實驗數(shù)據(jù)計算的WO3的質(zhì)量分數(shù)89.2%，用C裝置的實驗數(shù)據(jù)計算的WO3的質(zhì)量分數(shù)92.5%。

學(xué)生：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的差異，經(jīng)過討論提出鋅和稀硫酸反應(yīng)放熱，水蒸氣會隨著氫氣一起出來并進入C裝置，導(dǎo)致吸收的水的質(zhì)量偏大。

教師：同學(xué)們說得很好，那我們?nèi)绾螌ρb置改進呢？

學(xué)生：在A與B中間加干燥裝置。

教師：好，現(xiàn)在老師把改進的裝置圖畫好了，改進后的裝置能防止A裝置中的水蒸氣進入C裝置，這樣嚴密了嗎？

提示：C裝置的出口與空氣相通，空氣中有水蒸氣。

學(xué)生：空氣中的水蒸氣也可能進入C裝置，因此在C裝置的出口處還需連接一個干燥裝置。

這道題是中考化學(xué)專題復(fù)習(xí)課的一道例題，將這道實驗題分解，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解答，學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)處理，知道了誤差的存在，并通過分析誤差的形成，提出了改進實驗的方案。接下來再看試卷上的題目，請學(xué)生自己分析，很多學(xué)生都能說出解題原理，這歸功于我對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。通過這道題的分析，讓學(xué)生學(xué)會了正確的分析方法。好的教學(xué)情境的設(shè)計讓學(xué)生在知識的接受率上提高很多，是一種有效教學(xué)的重要策略。

當然，情境創(chuàng)設(shè)的手法多樣，形式也多樣。在課堂教學(xué)中，和化學(xué)有關(guān)的問題、實驗、故事、史料、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境。好的教學(xué)情境能在化學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)，也使得一些弱勢學(xué)生得到了善待；好的教學(xué)情境能夠?qū)嶒?、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式融為一體，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式；好的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高，而且使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，培養(yǎng)和提高了他們的思維能力。

參考文獻：

[1]教育部.化學(xué)課程標準（2011年版）.北京：人民教育出版社，2012：1—2.

篇6

一、注意情境的趣味性

“興趣是最好的老師”，增強興趣是教學(xué)的起點和關(guān)鍵，是優(yōu)化思維教學(xué)的前提。情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。教師應(yīng)根據(jù)當?shù)氐慕虒W(xué)資源，把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，將問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境之中，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待，既喚起學(xué)生對知識的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。

二、注意情境的生活性

教學(xué)情境必須為教學(xué)目標服務(wù)。情境不是擺設(shè)，也不是為了“趕時髦”的點綴品。情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，盡量使情境真實或接近真實地展示給學(xué)生，以此拉近知識和生活的距離，讓學(xué)生在“眼見為實”的客觀事物面前，通過突破問題情境完成對知識的建構(gòu)。

三、注意情境的適度性

情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于教學(xué)任務(wù)的完成及目標的實現(xiàn)。首先要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識與技能遷移到具體的情境中來提出問題和解決問題。由于受年齡、基礎(chǔ)、環(huán)境、個人能力等條件的影響，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，一定要精心選擇和設(shè)計，合理配置幾個“階梯性”問題。對知識的重點、難點，應(yīng)像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使之適合學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受，以達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

四、注意情境的有效性

有效、高效是課堂教學(xué)永恒的追求。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)新課、激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要手段。情境創(chuàng)設(shè)是一個涉及素材的選取、內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的過程。如同橋梁建造一樣，如果我們把情境的合理性視為對建筑材料的質(zhì)量要求，把問題導(dǎo)向性看作是對橋梁功能的設(shè)計要求，那么有效性則可看作是對橋梁工程質(zhì)量的總體考慮。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，以促使學(xué)生動腦、動口，把復(fù)雜的問題簡單化，達到有效學(xué)習(xí)的目的。

篇7

一、通過示范創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效、最持久的方法是教師的思想深度、學(xué)識修養(yǎng)、語言的感染力及人格的吸引力。而小學(xué)生的特點是好動、好奇、不好靜，如果在教學(xué)中充分注意到這一點，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動的一些因素，必然會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在送教下鄉(xiāng)講《日食和月食》這節(jié)課時，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但又難以真正掌握這些知識的因素，為了使教學(xué)更加形象和具體，在教學(xué)中，我巧妙地通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中。在課堂上組織學(xué)生進行示范表演，將開著的電燈泡當太陽，并讓一學(xué)生舉著小球當月亮，另一學(xué)生站著不動以頭當?shù)厍颍蝗缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈泡與另一學(xué)生之間轉(zhuǎn)動，當燈光、小球與另一學(xué)生的臉在同一直線上時，另一學(xué)生說他看不見“太陽”了，其他學(xué)生也從陰影中看到了這一點。通過示范教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種輕松、充滿樂趣的事，從而使學(xué)生對《科學(xué)》這門課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用電教手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

小學(xué)《科學(xué)》課中所介紹的一些知識多與自然界中的事物相關(guān)相聯(lián)，而我們的小學(xué)生，特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限性，對自然界中的許多事物缺乏感性認識，為了彌補這個不足，可充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在送教下鄉(xiāng)講《自然界形形的動物》這節(jié)課時，我利用自制的FLASH動畫進行投影教學(xué)，學(xué)生被那些畫面上的動物所吸引，看得專注而入迷。對于他們熟悉的動物由他們自己回答問題，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學(xué)生如同游玩了一次動物園，真正做到了別開生面、寓教于樂，在學(xué)生面前打開了一扇知識的窗戶。

三、結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的養(yǎng)成教育習(xí)慣。

對學(xué)生進行日常行為規(guī)范教育，也是《科學(xué)》課一項不可忽視的教學(xué)任務(wù)，因為《科學(xué)》課中所講的這些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。我在送教下鄉(xiāng)講《人體的骨骼》這節(jié)課時，首先是要求學(xué)生背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第13條“讀書姿勢要端正……”。學(xué)生一開始感到疑惑不解，不知老師這樣講起什么作用。等我講完后，學(xué)生恍然大悟，從中學(xué)生了解到：“如果坐的姿勢不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會駝背、斜肩，不僅外形難看，還會影響身體的正常生長發(fā)育?！?轉(zhuǎn)貼于

四、通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打開學(xué)生智慧的大門，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑，思維永遠是從問題開始的。因此，一個好的問題，就如同投在學(xué)生腦海中的一粒石子，能激起學(xué)生主動思考的“波浪”。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷地思索下去。

我在送教下鄉(xiāng)講《地球的吸引》這節(jié)課時，給學(xué)生提了一些問題：A、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下？會不會掉到地球外面去？B、為什么我們走上坡路時會感到費力？C、地球上的物體能否飛到天外去？

學(xué)生隨著這一連串的問題，緊張地思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確答案。我在課堂小結(jié)的時候?qū)W(xué)生說：“凡事都要多問幾個為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)起他的思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，從而才能擺脫地球的引力飛到天外去?！睂W(xué)生聽后對生活中的一些現(xiàn)象很感興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

五、通過講解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開闊學(xué)生求知的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

眾所周知，教學(xué)的藝術(shù)是語言的藝術(shù)。教師在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色、形象生動的講解，創(chuàng)設(shè)一種特定的育人氛圍，從而點燃學(xué)生智慧的火花。

篇8

什么是情境教學(xué)?情境教學(xué)就是為了達到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情境體驗，激活思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效的教學(xué)活動與教學(xué)方法的總稱。好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提升學(xué)生的思維能力，所以情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量高低往往決定著一堂課的成敗。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法和策略

1.利用趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境。“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準備。在課堂教學(xué)中，利用趣味游戲，往往可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

在“用二分法求方程的近似解”一課中，為了講清楚二分法的概念，可以組織這樣一個游戲：先請一位同學(xué)上講臺來，由這位同學(xué)在一張紙上寫出0～100之間的一個整數(shù)，再由另一個同學(xué)將數(shù)字猜出，猜數(shù)字的同學(xué)可以向出題的同學(xué)提問，出題的同學(xué)只能回答“是”或“否”，以提問步驟最少，即最快猜出者為勝。通過游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的調(diào)動，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在游戲中理解了二分法的思想，數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。

2.利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生對于故事都十分感興趣。故事不僅能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對抽象概念的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項和公式”一節(jié)課中，可以講宰相的麥子故事：相傳古印度宰相達依爾，是國際象棋的發(fā)明者。有一次，國王因為他的貢獻要獎勵他，問他想要什么。達依爾說：“只要在國際象棋棋盤上(共64格)擺上這么些麥子就行了：第一格一粒，第二格兩粒，……后面一格的麥子總是前一格麥子數(shù)的兩倍，擺滿整個棋盤，我就感恩不盡了?！眹跻幌?，這還不容易，剛想答應(yīng)，如果你這時在國王旁邊站著，你會不會勸國王別答應(yīng)，為什么?這其中巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近生活，從而使學(xué)生在愉快、和諧的課堂氛圍中想要解決心中的疑問而學(xué)習(xí)。

3.利用認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。利用學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，適時地引入新概念。通過設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念、造成知識沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識和求知欲。

例如，在“棱錐”第一課時的教學(xué)中可設(shè)計這樣一個情境：埃及80多座金字塔都具有一種神秘之力，這種力使人或其他物體產(chǎn)生奇異的效應(yīng)。金字塔里的溫度很高，可它里面的生物遺體卻不腐爛，反而脫水變干。有些科學(xué)家進去考察，他們進去后，帶的電子儀器都失靈了。還有學(xué)者做了有趣的實驗，他們把相同的牛奶分成兩杯，一杯放在自制的金字塔模型內(nèi)，另一杯則放在外面，經(jīng)過兩天時間，模型里面的牛奶干得像奶酪一樣，但末變質(zhì)，而另一杯卻已經(jīng)變質(zhì)了。學(xué)生對金字塔充滿了好奇，急切地希望揭開這一個幾何體的神秘面紗。但我們現(xiàn)有的知識沒有與金字塔相關(guān)的，從而很順利地引入這節(jié)課的研究內(nèi)容：棱錐。

4.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。生活是一切思維的源泉，生活中的數(shù)學(xué)情境是學(xué)生最為熟悉和最容易被接受的。從實際生活問題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)概念，可以加深學(xué)生對概念的理解，起到事半功倍的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點體會

1.突出情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。數(shù)學(xué)課堂中。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)對教學(xué)工作起到事半功倍的效果。趣味性的情境讓學(xué)生感到有趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲望才能達到最佳的狀態(tài)，才能實現(xiàn)由被動接受向主動接受的轉(zhuǎn)變。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)目標服務(wù)，要與問題緊密結(jié)合，教學(xué)情境必須從學(xué)生實際出發(fā)，偏離了教學(xué)目標，情境教學(xué)不但無益、而且有害。

2.注重情境操作的技巧性。情境教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生觸景生“疑”，析疑解惑。情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平，使學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾，引起思維困惑。學(xué)生的思維能力是有高低的，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在他產(chǎn)生疑問之后要及時進行方向上的導(dǎo)引，否則學(xué)生可能會胡思亂想，反而背離了最初的教學(xué)目的。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以給他充裕一點的時間，不用急著釋疑，讓他充分思考，以期達到水到渠成的效果。

篇9

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

新課程教學(xué)不僅僅重視學(xué)生對知識與技能的掌握，更重視體驗教學(xué)，因此，大力開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，一直是廣大教學(xué)關(guān)注的問題。探究式教學(xué)以問題為依托，讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而化學(xué)問題不是孤立的存在，總是融合在一定的情境之中，因此，創(chuàng)新教學(xué)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，培養(yǎng)他們的探索能力呢？筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的實踐，在此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

利用實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

初中生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的時候，心情是復(fù)雜的。他們既畏懼又感興趣。畏懼的是怕自己學(xué)不好，感興趣的是化學(xué)有很多神奇的實驗。因此，老師在教學(xué)之初要發(fā)揮實驗的教學(xué)作用，多補充一些有趣的實驗。比如，空瓶生煙、燒不掉的手帕等等。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究其中奧妙的欲望。假如能讓學(xué)生親手實驗，那么，他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。初中生天生好奇、好動，他們看了老師的演示實驗后，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的動手實驗的欲望。因此，作為教師應(yīng)該給學(xué)生更多動手實驗的機會，使他們在動手實驗中探索化學(xué)問題的奧秘。比如，在學(xué)習(xí)燃燒對環(huán)境影響方面知識的時候，先用多媒體播放農(nóng)民燃燒秸稈污染環(huán)境的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生燃料燃燒是否對環(huán)境造成嚴重影響的問題。然后讓學(xué)生親自實驗來探索燃料燃燒對環(huán)境所造成的影響。在具體教學(xué)中，可以將學(xué)生分組進行：第一組的學(xué)生探索金屬鋅與酸雨的反應(yīng)；第二組的學(xué)生探索酸雨與植物的葉子的反應(yīng)；第三組的學(xué)生探索酸雨與石灰石的反應(yīng)。各組學(xué)生探索完畢后，讓每組學(xué)生匯報實驗的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒對環(huán)境影響的問題，學(xué)生自然會水到渠成的掌握燃燒對環(huán)境的影響，而且加深了對溫室效應(yīng)的理解，產(chǎn)生了環(huán)境保護的意識。

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對生活中的化學(xué)問題特別感興趣。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生意識到化學(xué)是很實用的，生活是離不開化學(xué)的，人類社會的發(fā)展，離不開化學(xué)科學(xué)的進步。比如，在學(xué)習(xí)金屬生銹與防護知識的時候，可以先讓學(xué)生回憶生活中的場景：廚房里的菜刀為什么會生銹？如何進行防護？然后再組織學(xué)生利用課后時間，探索鐵釘生銹的問題，進而提出如何防銹的觀點；在學(xué)習(xí)環(huán)境保護有關(guān)知識的時候，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇鞍咨廴尽钡奈：?，當學(xué)生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不會腐爛的問題后，自然會產(chǎn)生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。

在具體的教學(xué)中，教師可以利用生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，從而培養(yǎng)他們的探索能力。比如，有這樣一個故事：某個居民將液化氣瓶中的少量殘液傾倒在下水管道里，目的是想充滿優(yōu)質(zhì)的液化氣。然后，這位居民在傾倒殘液的時候叼著香煙，自己還沒有注意，下水管道發(fā)生爆炸了，引起了傷害。學(xué)生們聽了這個故事后，自然會思考液化氣的組成問題。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗，如何探究出液化氣是由哪些元素組成的問題。

利用社會熱點問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

社會的進步離不開化學(xué)，很多的社會熱點問題與化學(xué)息息相關(guān)。利用社會熱點問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加社會責(zé)任感，從而樹立為化學(xué)科學(xué)發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的理想。比如，溫室效應(yīng)問題，能使學(xué)生產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，從而使學(xué)生知道什么叫做綠色生活，產(chǎn)生盡量要少開私家車的意識。在具體的化學(xué)教學(xué)中，老師要關(guān)注各種新聞報道，如果發(fā)現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的問題，需要留意甚至做好記錄，及時的向?qū)W生通報，以便讓化學(xué)學(xué)習(xí)與時俱進。比如，神舟十號飛船升空、俄羅斯發(fā)射火箭的失敗，都可以作為教學(xué)情境，向?qū)W生通報，然后分析火箭燃燒的化學(xué)反應(yīng)，書寫有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式。

利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在化學(xué)教學(xué)中，老師適當?shù)闹v解一些化學(xué)史，不僅有助于讓學(xué)生了解某些化學(xué)原理的來龍去脈，還能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們探究化學(xué)問題的積極性。比如，在學(xué)習(xí)空氣組成知識的時候，老師可以講解一下化學(xué)之父——道爾頓的事跡，他從青年時期（21歲起）一直到老年（57歲），不斷的進行氣象觀測、記錄，研究過很多地方的空氣成份，最終得到了空氣的主要成份是相對穩(wěn)定的。那么，空氣里的主要成份是哪些呢？我們?nèi)绾卫脤嶒炦M行探究呢？然后，組織學(xué)生進行科學(xué)探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

總之，新課改要求我們的教學(xué)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育滿堂灌的模式，大力倡導(dǎo)進行探究式教學(xué)，作為一線的化學(xué)老師，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，組合好學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，并努力提高他們的探究欲望與探究學(xué)習(xí)的效率。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使問題融合于一定的情境之中，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，從而提高探究式教學(xué)的效率。

【參考文獻】

[1]巴新紅.《化學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》.化學(xué)教育，2005.4

[2]上海市教育委員會.《上海市中學(xué)化學(xué)課程標準（試用稿）》.上海教育出版社，2008年

篇10

關(guān)鍵詞：熱情；方法；信心

生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段；是激發(fā)學(xué)生的探索激情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃探究熱情

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的問題情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，能起到很好的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！庇纱丝梢?，兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，能使他們的這些潛能得到充分的發(fā)揮。探究是從問題的產(chǎn)生而開始的，而問題又不能脫離情境的創(chuàng)設(shè)。因而，在為探究做準備時，教師應(yīng)先呈現(xiàn)出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究主動地獲得知識。比如，在某老師的《百分數(shù)的應(yīng)用》一課的教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊獲得一個罰點球機會，教練會派誰去？而學(xué)生推舉的三個隊員都各有所長，到底派誰去？要有個有說服力的理由，于是引出了比較他們罰點球的成績。教師出示了他們的罰點球總數(shù)與進球總數(shù)的表格，而直觀的觀察表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學(xué)生的認知沖突，他們在積極地思考更科學(xué)的方法來解決這一問題，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了，教師沒有急于肯定這一結(jié)論，而是把又一個問題擺在學(xué)生面前，為什么用百分比來比較而不是用分數(shù)來直接比較呢？促使學(xué)生向更深層次思考，了解百分數(shù)的特點和用它來表示比率的優(yōu)越性。這樣的問題情境體現(xiàn)了層次性，促使學(xué)生不斷的積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學(xué)生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。類似問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，點燃了學(xué)生主動探究的熱情，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，教給探究方法

數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活。新課程亦十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實際?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)中可充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀、生動、有趣的生活情境，改善認知環(huán)境，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式”去觀察、分析。如，一位老師在執(zhí)教“認識線段”時，精心設(shè)計了“拉毛線”的情境。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察隨意放置在桌面上的毛線，引導(dǎo)學(xué)生思考“能把這段彎曲的毛線變直嗎”，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出想法后，師生合作分別捏住毛線兩頭，用力拉緊，使毛線變直，這是示范將彎曲的毛線拉直的過程。隨后，教師讓學(xué)生每人將一根毛線拉直，放置在不同方位，感受拉緊的地方始終是直的。接下來，教師將拉直的毛線涂抹顏色，摁在黑板面上彈出痕跡，并用圓點表示捏的地方。此時，抽象的線段已經(jīng)形成，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上彈出的線段的特征，同時自己借助實物的邊，畫出一條與彈出的線段有共同特征的線。最后，教師讓學(xué)生把長方形的紙對折，觀察折痕與“彈出”“畫出”的線的共同特征。在這個情境中，教師變換實物、印跡、圖形的直觀演示，從實物毛線的由彎變直，到學(xué)生拉、彈、畫、折的親力親為，這些直接的實物演示構(gòu)成了有機的情境整體，使線段的特征被逐步抽象出來。學(xué)生在這樣的情境中，是用手在“做”出線段，更是在頭腦中“刻畫”線段，對線段的認識由形象的感知逐步上升到理性的把握，探究“線段”特征的方法進一步掌握。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)探究信心

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題是一個艱難的過程，可能是幾經(jīng)波折而最終才能達到目標的心理過程。小學(xué)生只有對解決數(shù)學(xué)問題充滿信心，充滿自信，才能使自己在探究過程中精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得最后的成功。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對新知產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分注重對學(xué)生“說”的評價，不采用“回答得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學(xué)生回答的質(zhì)量進行評價，“你提的問題很有針對性?！薄澳愕幕卮鹛赜幸娊?。”“你說話的邏輯性很強。”“你真是個有創(chuàng)新意識的孩子。”對學(xué)生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，我采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！绷硗?，我還特別注意鼓勵學(xué)困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，激活探究思維

教育家皮亞杰說：“認識是從活動開始的，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)，知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳授的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得?！彼自捳f：“聽過會忘記，看過能記住，做過才能理解?！痹诮虒W(xué)中，教師如果能以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主探索和動手操作中發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、經(jīng)歷知識的形成過程，體會和品嘗出自己獲取知識、取得勝利的喜悅，就一定能提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)《角的初步認識》時，可以先出示紅領(lǐng)巾、三角板、時鐘、折扇，讓學(xué)生看角、指角，然后讓學(xué)生用兩個硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角；又通過圖釘轉(zhuǎn)換成“點”，兩個硬紙條轉(zhuǎn)換成用直尺畫成的連接點的兩條線，角的要素躍然紙上；最后把角的描述性定義編成歌謠：“一個角有個尖，一個頂點兩條邊，認真想、仔細看，角的特征記心間”。學(xué)生邊舞邊唱，主動投入，興趣盎然。