導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)設(shè)情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學(xué)起于思，思源于疑學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。例如在上高一數(shù)學(xué)“正方體截面”課時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的"IT方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”……在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

2、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。課本上的圖形是“死圖”，無法表現(xiàn)圓錐曲線的形成過程，而黑板上的圖形因技術(shù)原因很難畫得準(zhǔn)確，更何況有誰能讓黑板上的圓錐曲線連續(xù)變化呢？又有誰能一給出離心率就馬上顯示相應(yīng)的二次曲線呢？筆者用《幾何畫板》設(shè)計并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨立探索?！?/p>

3、創(chuàng)設(shè)糾錯情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬜o(hù)理能力

“錯誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生在解題時，常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，對此，教師應(yīng)針對學(xué)生常犯的一些錯誤，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯誤的原因，尋找糾“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學(xué)生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生常常想當(dāng)然把平面幾何的有關(guān)性質(zhì)照搬到立體幾何中，教師在黑板上很難表示清楚，無法使學(xué)生滿意。筆者用《幾何畫板》設(shè)計并創(chuàng)作“邊對應(yīng)垂直的兩個角”課件，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的課件，自主探索，自己糾錯。

4、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實踐能力

篇2

情境教學(xué)的實效性程度取決于教師的“導(dǎo)”，這種“導(dǎo)”決不是對課堂教學(xué)的絕對操縱，它應(yīng)該給學(xué)生的自主發(fā)展留出空間，應(yīng)充分尊重和理解學(xué)生的行為，主要是指在課堂教學(xué)中學(xué)生對教師所授內(nèi)容的理解和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以及學(xué)生對教師行為所做的各種積極的反應(yīng)，因此，教師在設(shè)計情境的同時，也要注重思維空間的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過情境，能夠有所想，有所悟，真正體現(xiàn)出情境教學(xué)的價值。在情境教學(xué)的實踐中，筆者嘗試從幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，取得了一定的效果：

一、創(chuàng)設(shè)引發(fā)思維的空間

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分考慮到學(xué)生的實際情況，要保證學(xué)生對該情境的內(nèi)容有一定的體驗，才能使情境內(nèi)容引起學(xué)生的思考與感受，取得較好的教學(xué)效果。

1.聯(lián)系學(xué)生的生活背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。陶行知說：我們要以生活為中心教學(xué)指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。沒有生活的教育，是理論的空談，而教育不能應(yīng)用于實踐，則是失敗的教育。美國實用主義教育家杜威也說：“教育即生活，是經(jīng)驗的繼續(xù)改造?！睂W(xué)習(xí)無外乎就是經(jīng)驗的再習(xí)得，而經(jīng)驗來自生活，情境設(shè)計必須結(jié)合學(xué)生的個體生活經(jīng)驗，才能使學(xué)生有所體悟，從而在教師的協(xié)助下，自行完成知識的建構(gòu)。例如，八年級下冊第五單元的《憲法》內(nèi)容，就與學(xué)生的生活實際相差甚遠(yuǎn)。在某次公開課上，有教師在開課伊始，就設(shè)計了這樣一個情境：找?guī)孜粚W(xué)生表演憲法地位之爭的小品，雖然小品的表演活躍了氣氛，使課堂一下子充滿了激情，但是在為什么說憲法是我們國家的根本大法的探討環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)卻很茫然，反應(yīng)快的學(xué)生除了翻閱教材，并沒有自己的觀點。究其原因，主要是學(xué)生沒有相關(guān)的個體經(jīng)驗，對憲法相關(guān)知識不知道或者知之甚少，無法進(jìn)入相關(guān)的知識探討環(huán)節(jié)。

2.滲透教材的關(guān)鍵知識點，強化預(yù)習(xí)的效果。課堂學(xué)習(xí)不是絕對的自學(xué)，但自學(xué)能力卻是學(xué)習(xí)能力的一個最基本的能力，只有具備了一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)才能取得理想的效果。我們知道，學(xué)習(xí)不外乎就是經(jīng)驗的再習(xí)得。經(jīng)驗分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，但從教育的功能上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能事事從直接經(jīng)驗開始，所以間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)形式仍是主要的。間接經(jīng)驗的習(xí)得沒有感性認(rèn)識的環(huán)境，需要學(xué)生對即將探索的知識領(lǐng)域具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能對所學(xué)知識有所體悟，從而激起學(xué)生對進(jìn)一步的知識深化產(chǎn)生積極的思維動力。在上述情境設(shè)計的案例中，在學(xué)生沒有相關(guān)的個體經(jīng)驗的情況下，就非常有必要在教學(xué)之前，強化預(yù)習(xí)的質(zhì)量，經(jīng)過仔細(xì)預(yù)習(xí)的學(xué)生，對情境探究的問題有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，再結(jié)合本情境引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步深入探究，效果就會完全不同。

二、創(chuàng)設(shè)拓展思維的空間

在學(xué)習(xí)能力中，比較重要的一項就是培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維能力，要利用有限的課堂時間，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生不斷深入的思維空間，讓學(xué)生的思維能力得到不斷地提高。拓展思維的一個關(guān)鍵，就是教師要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無疑處設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。這就是說，教師要善問，不能信口亂問，形式呆板，要體現(xiàn)出一定的深度和遞進(jìn)性，并在情境探究過程中，鼓勵學(xué)生的各種發(fā)現(xiàn)，不要輕意下定論，否則，不僅不能達(dá)到拓展思維的目的，相反還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，思維受到抑制。

這里，我們?nèi)砸陨鲜鰬椃▋?nèi)容的教學(xué)為例。如果授課教師僅僅就憲法地位之爭作結(jié)論，不再深入探究下去，按照教學(xué)大綱的要求是完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生對此知識點的理解仍然是淺顯的，就好像過眼煙云，不求甚解，最理想的結(jié)果也不過是靠硬性記憶達(dá)到一定的教學(xué)效果，實在是對教學(xué)資源的浪費。

但是如果教師能夠在憲法地位之爭的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)疑：為什么說憲法是根本大法？你怎樣理解憲法中的相關(guān)規(guī)定？這些相關(guān)規(guī)定說明了什么？憲法的地位給了你什么啟示等等的層層遞進(jìn)式的問題，引發(fā)學(xué)生對同一情境的不斷深入思考，在思考的過程中，自然而然地就理出本課的知識脈絡(luò)，對所要掌握的知識點也有一定程度的認(rèn)識提升，而通過學(xué)生自行建構(gòu)出來的知識，不僅容易被理解，也對其今后的學(xué)習(xí)起到了示范作用，長此以往，必將能夠促使學(xué)生養(yǎng)成和提高拓展思維的習(xí)慣與能力。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的空間

現(xiàn)代教育的根本意義和價值就在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具有創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維既包括多角度分析，也包括逆向思維，質(zhì)疑問難，在進(jìn)行教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)實際情況予以相應(yīng)地處理。

創(chuàng)新思維與拓展思維具有一定的關(guān)聯(lián)性，拓展思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，其目的就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思想火花，正是在不斷地拓展思維過程中，才能不斷地激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，不斷地涌現(xiàn)出智慧的閃光點。

在上述情境中，教師可采取兩種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其一，可不由教師指定情境內(nèi)容，而是由學(xué)生根據(jù)教材的要求，自行排演小品，有意地留出一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生根據(jù)自己對憲法的理解情況，充分利用各種媒體，創(chuàng)造性地進(jìn)行編排和演出，效果要優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)定任務(wù)；其二，在進(jìn)行拓展思維問題設(shè)疑時，要多設(shè)置一些能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維向思考的問題，并在探究過程中，注意保護(hù)學(xué)生難得可貴的種種創(chuàng)造性思想。此外，還需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。

比如，在談到憲法是國家的根本大法，規(guī)定了國家的根本問題時，教師設(shè)疑：如果沒有憲法，這個國家會怎樣？憲法為什么要規(guī)定國家的根本問題？如果國家生活中的根本問題不是在憲法中體現(xiàn)出來，結(jié)果又將如何？這類能夠引發(fā)學(xué)生逆向思考的問題，會使學(xué)生對問題的理解更為深刻。而在進(jìn)行憲法內(nèi)容分析時，教師可設(shè)置如下問題：憲法為什么要將規(guī)定公民的基本權(quán)利作為主要內(nèi)容？這些基本權(quán)利的保障要依靠哪些力量？引導(dǎo)學(xué)生從公民的身份和地位、從權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系以及法律的執(zhí)行部門即國家機構(gòu)等方面進(jìn)行多向思考，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，又增強了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可謂一舉多得，當(dāng)然，這樣做對教師本人的學(xué)識和能力增加了一定的難度，要求教師對具有一定深度的問題，要作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

篇3

一、設(shè)疑

“疑”能使學(xué)生從心里產(chǎn)生困惑，教學(xué)中若能設(shè)計一些有針對性、啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個疑竇頓生的思維情境，對學(xué)生的思維訓(xùn)練十分有效。例：在學(xué)習(xí)SO2、Cl2化學(xué)性質(zhì)后給出這樣的問題：分別把SO2、Cl2通入品紅溶液中現(xiàn)象如何？把SO2、Cl2同時通入品紅溶液中現(xiàn)象又如何？漂白能力是否一定加強？

學(xué)生回答：品紅溶液都褪色；但第二個問題現(xiàn)象如何？學(xué)生頓時生“疑”，這個“疑”在學(xué)生思維過程中起了“催化”作用，創(chuàng)設(shè)了一個良好的思維情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)知識獲得了深刻的認(rèn)識。

二、引辯

化學(xué)知識的蓋子如何揭，除教師精心設(shè)計揭蓋方法外，還應(yīng)注意利用學(xué)生的不同意見，積極引發(fā)他們通過辯論創(chuàng)設(shè)一個自由、活潑的思維情境，往往能夠起到把握實質(zhì)、弄清問題的作用。通過有趣的激烈辯論，引發(fā)學(xué)生主動去分析事物、認(rèn)識事物，同時，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程。

三、制巧

有些化學(xué)問題，若用常規(guī)方法，則十分繁冗，很難下手，若能抓住題目的特征，尋求簡捷、巧妙的解法，讓學(xué)生置身于求新、求異、求巧的思維情境之中，亦能達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。例：向100 mL 1 mol/L的AlCl3溶液中加入70 mL 5 mol/L的NaOH溶液，充分反應(yīng)后鋁元素以哪兩種形式存在？其物質(zhì)的量之比為多少？常規(guī)方法學(xué)生做起來非常麻煩。此時，教師點撥、引導(dǎo)學(xué)生從整體分析，便能發(fā)現(xiàn)充分反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)為Na（AlO2和NaCl。利用電荷守恒得：n（Na+）＝n（AlO2-）+n（Cl-），n（AlO2-）＝n（Na+）-n（Cl-）＝（0.35-0.3） mol＝0.05 mol。又根據(jù)鋁元素守恒得n［Al（OH）3］＝n（Al3+）-n（AlO2-）＝（0.1-0.05） mol＝0.05 mol，n（AlO2-）∶n［Al（OH）3］＝1∶1。學(xué)生驚嘆：此種解法是何等的簡單！

四、疏導(dǎo)

篇4

一、質(zhì)疑問難營造情境，享受求知樂趣

教學(xué)伊始引入情境，激發(fā)閱讀期待。之后，結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗，巧設(shè)懸念，質(zhì)疑問難營造情境，享受求知樂趣。

請看《真想變成大大的荷葉》一課的教學(xué)片段：

師：當(dāng)我看到小小的荷塘的時候，為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請大家讀讀第五自然段。（生邊讀邊思考）

師：讀了這一節(jié)有什么不懂的地方嗎？

生：為什么說池塘里的荷葉像一把大傘呢？

生：“嬉戲”是什么意思啊？

生：雨點怎么會在荷葉上唱歌，這是真的嗎？

生：小池塘有小魚，有蜻蜓，有風(fēng)吹，怎么會是靜靜的呢？……

師：小朋友可真會提問題??！這些問題的答案都在書里呢，我們來讀一讀，邊讀邊想，看你能不能找到？（生讀第五自然段）

師：看大家讀得這么認(rèn)真，老師也想來讀一讀這一段，好嗎？（配上一段優(yōu)美的旋律，老師有感情地朗讀）

師：現(xiàn)在讓我們一起來交流你們所讀懂的吧！

（生圍繞剛才所提問題發(fā)表自己的感受）

生：老師我知道嬉戲的意思就是指那些小魚在池塘里玩耍，他們與小伙伴們一起玩得多開心?。?/p>

生：我知道為什么把荷葉比作一把大傘了，我看見圖上的荷葉好大好圓，與傘特別像，要是下起雨來，摘下一片荷葉可以當(dāng)傘呢！

生：是的，老師，那荷葉這么大，摘下來不但可以遮雨還可以遮陽，躲在下面多涼快??！

生：我知道那雨點怎么會唱歌了，它從天上掉下來，落在荷葉上會發(fā)出“嗒嗒嗒”的雨點聲，那不就是像雨點在唱歌嗎？……

師：大家能夠通過自己讀書弄明白文章中不懂的地方，真是了不起啊！

這樣的設(shè)疑、釋疑環(huán)境，能讓學(xué)生充分地展示思維過程，也使其他的學(xué)生受到“豁然開朗”的啟示。學(xué)生就在這種自讀自思、自問自解的氛圍中體驗到了閱讀分析的思維方法，積累了語言材料，豐富了語感經(jīng)驗，并體驗到了自己讀書尋求答案帶來的成功和獲取的求知樂趣。

二、放飛想象豐富情境，提升閱讀深度

在語文教學(xué)中，對意境的分析最能打動學(xué)生，最容易引起學(xué)生心理的共鳴。意境，是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)，要領(lǐng)會意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀體驗，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中。

如《真想變成大大的荷葉》的第5節(jié)內(nèi)容是這樣的：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……在這一節(jié)的教學(xué)中，我抓住詩歌最后的省略號創(chuàng)造意境，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，盡情釋放自己的心靈體驗，提升閱讀深度。

請看如下教學(xué)實錄：

師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，那荷葉靜靜地舉著像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。多美的景色呀，老師也想來讀一讀這一段，好嗎？（配上一段優(yōu)美的旋律，老師有感情地讀著）

師：看這兒有一個省略號，什么意思呢？誰來說？

（生回答后明白小池塘里熱鬧著呢）

師：大家開動小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點什么？

（生在小組里交流）

生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱地唱歌，多開心?。?/p>

師：你可真是一只又能干又快樂的小青蛙?。?/p>

生：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚、小蝦一塊玩捉迷藏！

生：我想變一只小蜻蜓，展開透明的翅膀在池塘里飛來飛去，飛累了可以把荷葉當(dāng)成我的停機坪，在上面休息。

生：我想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼……

篇5

一、源于生活，凸顯實效

教師在進(jìn)行情景教學(xué)方法應(yīng)用的時候，素材應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活中擷取。通過生活情景的展現(xiàn)讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的“真實”，讓學(xué)生了解到，如何在生活中進(jìn)行英語應(yīng)用，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教材對于此方面也予以了高度重視，教師在進(jìn)行情景演繹的時候，也要注重與教材的緊密聯(lián)合，從而達(dá)到“左右逢源”的教學(xué)奇效。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen教學(xué)的時候，將很多廚房用具和食品搬到教室中，給學(xué)生們營造了一個廚房的環(huán)境。我將學(xué)生們的課桌進(jìn)行拼接，讓其成為“灶臺”，通過鍋碗瓢勺的擺設(shè)，帶給學(xué)生們廚房的氛圍。同時，我還帶來了很多食物素材，有馬鈴薯、面包、雞蛋、西紅柿等等，通過這些工具讓學(xué)生們“炒”出一盤好菜。廚房對于學(xué)生們來說并不陌生，但是很少有學(xué)生能夠在廚房中進(jìn)行英語使用，這無形中打開了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。同學(xué)們依托于“工具”進(jìn)行了廚房情景再現(xiàn)，有的同學(xué)說道：“I’m washing some potatoes.”有的同學(xué)說道：“I like the eggs.”課堂教學(xué)氛圍愈加高漲，學(xué)生們應(yīng)用英語的積極性也得到了相應(yīng)提高。

從生活中探究英語學(xué)習(xí)的路徑，從生活中感受英語學(xué)習(xí)的魅力，是最可靠的學(xué)習(xí)，沒有任何一種學(xué)習(xí)方式能夠與之相媲美。教師要善于從生活中搜集關(guān)鍵元素，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容落到實處，解決重點，提升學(xué)習(xí)能力。

二、融于趣味，展現(xiàn)樂趣

小學(xué)階段的學(xué)生，對于自我的把控能力還不足，課堂注意力非常容易渙散。具有趣味性、多種形式的情景活動則可以幫助學(xué)生們將注意力集中于課堂教學(xué)之上，帶給學(xué)生不一樣的感官享受。因此，教師要注意在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中不斷調(diào)整設(shè)置方法，注重多樣性和靈活性的綜合運用，將英語的趣味性和知識性融為一體。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語四年級上冊Unit 8 Dolls教學(xué)的時候，便帶來了很多玩具，有女孩子喜歡的芭比娃娃，有男孩子喜歡的變形金剛，還有很多小動物玩具，音樂玩具等等。但是，我所帶來的玩具并不僅僅是提供給學(xué)生們進(jìn)行玩耍的，而是讓學(xué)生們結(jié)合這些玩具，展開一場別開生面的情景表演。通過情境表演的方式將自己喜歡的玩具介紹給大家。學(xué)生們紛紛開動腦筋，探討最佳的展現(xiàn)方式。有的同學(xué)組成小組，通過故事演繹的方式介紹芭比娃娃的外貌：“This is her hair， her hair is long.”有的同學(xué)則進(jìn)行獨劇表演：“I love this transformer.”無論哪一種形式，都讓學(xué)生們感受到了玩具的有趣，并在進(jìn)行劇情演繹過程中對英語進(jìn)行了深化和學(xué)習(xí)。

教師在創(chuàng)建情景過程中既可以借助于道具，也可以借助于語言，還可以借助于形體動作。總之能夠激發(fā)學(xué)生運用英語的方式都可以進(jìn)行嘗試。教師要勇于開拓思維，帶給學(xué)生更加多樣化的情景創(chuàng)建渠道。

三、結(jié)合媒體，感受真實

多媒體的應(yīng)用對于教師來說并不陌生，但是如何對其進(jìn)行高效利用，如何讓其發(fā)揮更大的作用則還需要教師們的認(rèn)真思考。將多媒體與情景環(huán)境創(chuàng)建融合在一起，能夠帶給學(xué)生更加真實的感受，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從而為學(xué)生構(gòu)建一個更加具有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，讓學(xué)生在科學(xué)技術(shù)的輔助下獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 Signs教學(xué)的時候，便運用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。我首先使用多媒體大屏幕展示了學(xué)生們經(jīng)常會見到的“車水馬龍”，在川流不息的車行人流中，出現(xiàn)了一個驚嘆號的標(biāo)志；緊接著畫面發(fā)生轉(zhuǎn)變，一個小朋友和爸爸媽媽去就餐，旁邊一個叔叔剛要拿出香煙想要抽煙，小朋友則指著墻面上對香煙打著叉號的標(biāo)志提示叔叔，叔叔很不好意思地將香煙收起來。此時，我看到同學(xué)們都沉浸在視頻的播放中，于是借這個機會向同學(xué)們問道：“What is the meaning of the symbol in the film？”學(xué)生們對于這些標(biāo)志都非常熟悉，“Danger！”“No smoking.”等標(biāo)志內(nèi)容紛紛被同學(xué)們說出。之后，我還讓學(xué)生們觀看了No eating or drinking.No littering.No parking等標(biāo)志的英文視頻，這讓學(xué)生們樂享其中，受益匪淺。

多媒體在創(chuàng)建情景教學(xué)環(huán)境中的作用并不局限于視頻的播放，還可以通過聲音的傳播來達(dá)到真實環(huán)境的模擬，從而為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造更大的空間。教師對多媒體進(jìn)行應(yīng)用的過程中要做好素材的選取，讓多媒體播放的內(nèi)容能夠與教學(xué)實質(zhì)相契合。

篇6

小學(xué)英語教材在教材內(nèi)容編寫上針對小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計和編排了大量視、聽、說、唱、畫、游、演、做等語言實踐活動?，F(xiàn)在的教材重視語言知識的擴(kuò)展。這樣就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識進(jìn)行大膽、大量地擴(kuò)展，最終讓學(xué)生能舉一反三。但是，如果一味地追求創(chuàng)設(shè)情境，脫離了生活實際，反而會成為教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)低效。就以上存在的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何在小學(xué)英語課堂中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境談一些粗淺的看法和做法。

二、情境教學(xué)的實施原則

1.貼近生活，展示情境。教師應(yīng)該設(shè)計真實的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化。運用新穎多樣的教學(xué)方法，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感覺器官，充分發(fā)揮他們的想象力，讓所學(xué)致于所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。

2.從興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。興趣是最好的老師。孩子具有邊學(xué)邊玩的天性，我們可以給孩子提供這樣的機會，讓他們在不知不覺中學(xué)會新知識。創(chuàng)設(shè)出一些情境后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力和想象力。

3．時間張弛有度，難易適當(dāng)。為了創(chuàng)設(shè)出一定的情境，教師可以編排有趣的故事，動人的音樂場景，當(dāng)然故事中所涵及的語言是要難易適中的，可以讓學(xué)生在不知不覺中輕松習(xí)得語言。若故事過難，有許多生詞，學(xué)生們聽不懂，也無法達(dá)到預(yù)期的效果。

三、情境教學(xué)在英語教學(xué)中的運用

1.問題情境，巧設(shè)懸念。首先，我們可以在教學(xué)活動中，有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，給學(xué)生留下一點問題，創(chuàng)設(shè)出一種信息差，這樣就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極的態(tài)度主動地學(xué)習(xí)。比如，在教授牛津小學(xué)英語6BUnit1Who is younger?時，提出了Howold is Jack?課文中只提到了Tommy的年齡，同學(xué)們必須在理解了本文比較級的用法之后，通過理解句子He’s one younger than me. (he 是指Tommy，me 指Jack)后，得出問題的答案。

2. 故事情境，探究新知。兒童是伴隨著故事成長的，故事對于語言教學(xué)的作用是毋庸置疑的。故事中不僅有生動的情節(jié)、豐富的情感，還蘊含著一定語言知識，能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一級目標(biāo)要求學(xué)生能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)，二級目標(biāo)要求學(xué)生能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

比如本學(xué)期，我在教授牛津英語2BUnit2 At the zooPart B(詞匯)時，學(xué)生在掌握monkey和tiger后，我用英語，配上肢體動作分別講了有關(guān)猴子和老虎的小故事《猴子撈月》和《狐假虎威》，并且從這兩個故事中，他們還學(xué)到一些新單詞well (井)、fox(狐貍)等等，收獲頗多。

3. 游戲情境，激發(fā)興趣。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動中，我們可以根據(jù)孩子們喜歡游戲、比賽的心理特點，注意創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，體現(xiàn)活動的合作性與互動性，并借此培養(yǎng)學(xué)生的互助意識。教師在教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)好任務(wù)情境，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作與互動作用，不但能引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到每一個學(xué)習(xí)過程中，還會收到事半功倍的效果。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)好任務(wù)情境，還需要教師預(yù)先精心設(shè)計，作好充分的準(zhǔn)備。比如在執(zhí)教牛津5B Unit 6 A PE lesson時，為了對新授新知up/down/right/left進(jìn)行反饋，每組選一名同學(xué)上講臺前來，蒙住眼睛，組內(nèi)的其他同學(xué)幫助他，但只能提醒up/down/right/left，看哪個組在最短的時間內(nèi)將缺少鼻子的小人貼好。這樣的游戲競賽讓學(xué)生在游戲中學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到了較好的效果。

4.音樂情境，揭示主旨。一直以來，在英語課前讓學(xué)生唱一首英語歌曲是最好的熱身手段，有助于將學(xué)生帶入輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。有時在做新課前的Free talk 時，教師放一些緩慢的音樂，這樣有助于降低學(xué)生的緊張度，使學(xué)生盡情發(fā)揮，大膽開口。所以，在兒童英語教學(xué)中，使用音樂已成為教師常用的英語課堂教學(xué)手段，因為音樂不僅豐富課堂內(nèi)容，而且陶冶情操，如果使用恰當(dāng)，還能解讀中心思想。曾經(jīng)在某學(xué)校聽“英語閱讀”模式課，有一位老師上的是The ugly duckling，在最后揭示丑小鴨變成天鵝時，執(zhí)教者運用多媒體播放了柴可夫斯基的《天鵝湖》，學(xué)生們在音樂聲中體會主旨，升華內(nèi)涵，教學(xué)效果很棒。

四、英語情境教學(xué)的后續(xù)思考

1.在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師要先作簡明的示范。教師的指令、要求要清晰易懂；要保證留給學(xué)生充足的練習(xí)時間；練習(xí)完后一定要組織交流、檢測和評價。

2.利用實物、圖片、手勢、動作、語言及課件創(chuàng)設(shè)直觀的情境，使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得具體化、形象化，并使學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語時就懂得語言是為交流服務(wù)的，讓他們在實踐中將英語與情境建立直接的聯(lián)系，逐步減少利用母語的心理過程。

3.有時所學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，但若把它編成富有節(jié)奏、朗朗上口的順口溜或小兒歌，引導(dǎo)學(xué)生不時地chant，適當(dāng)?shù)剌o之以動作，效果就大不相同了。這些順口溜和小兒歌通常能加上語調(diào)，并能靈活運用到真實的生活情境中。

篇7

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 情境教學(xué) 生活情境滲透

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。眾所周知，寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。通過寫作可以滋養(yǎng)自己的品德，陶冶自己的情操，啟迪自己的智慧，這是寫作的內(nèi)在價值。古人常說“情動而辭發(fā)”，葉圣陶先生也曾說過“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！边@都說明了“情”對于寫作的重要性。因此在作文教學(xué)中運用情境教學(xué)法無論從學(xué)生的思維特點，還是心理特點，或是語言表達(dá)的特點都是符合學(xué)生寫作規(guī)律的。因此，情境作文教學(xué)即以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情感激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章。本文就如何在作文教學(xué)中運用情境教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1．充分運用課本資源創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，引導(dǎo)學(xué)生思考、作文。課本是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)中接觸得最多的文本，盡管每篇課文只是一個例子，但是只要挖掘，每篇課文都有很多可以激發(fā)學(xué)生思考、想象、創(chuàng)造的契機。在學(xué)習(xí)課文的過程中，可以抓住那些有疑點的、有爭論的、有想象空間的地方引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，再口頭交流，然后寫成文章。

2．充分運用學(xué)生身邊的（班級、學(xué)校、家庭）現(xiàn)象、社會熱點話題創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，激發(fā)學(xué)生爭論、作文?，F(xiàn)代中學(xué)生活潑好奇，盡管平時學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，但對身邊、社會上的事情還是很關(guān)心的，尤其是與他們的生活息息相關(guān)的交通、環(huán)境及感興趣的體育、文藝等方面。在作文教學(xué)中，可以捕捉住這些方面的話題激發(fā)學(xué)生討論、爭辯，進(jìn)而完成作文。如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)歌曲很盛行，學(xué)生也很喜歡，但有些歌曲歌詞低俗，對未成年人影響極壞，一些老藝術(shù)家也痛批網(wǎng)絡(luò)歌曲的惡俗風(fēng)氣?？梢越M織學(xué)生以“我看網(wǎng)絡(luò)歌曲”為主題進(jìn)行了討論，先進(jìn)行小組交流，再全班交流，老師加以點評指導(dǎo)，然后自由作文。在這樣的情境中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的智慧都有了碰撞，學(xué)生既能輕松地作文，又培養(yǎng)了口頭交流、多維思考問題的能力。

3．充分運用生活中的人、事、景、物等創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，指導(dǎo)學(xué)生體驗、作文。學(xué)生作文常有巧婦難為無米之炊的困難，總覺得學(xué)校、家兩點一線的生活單調(diào)，沒什么可寫的。其實不是沒東西可寫，而是他們沒注意觀察、體驗，這就要求教師善于運用生活中的點滴來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們觀察、體驗、感受。

4．充分運用閱讀材料創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，引導(dǎo)學(xué)生感悟、作文。有許多文章生動感人、富有哲理，閱讀它們可以讓心靈受到洗禮，觸發(fā)寫作的靈感。在作文教學(xué)中，可以提供這些文章的書面材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、想象、感悟，而后交流討論，進(jìn)而當(dāng)場作文。如：母愛、父愛、親情類的作文是老生常談了，學(xué)生經(jīng)常寫，就‘是寫不出新意，不能從平凡生活的點滴細(xì)節(jié)中體會其可貴。因此，課堂上可以提供一些相關(guān)的文章，如《愛與身體一起生長》、《母愛給了我力量》、《天底下最美的母親》、《母愛無處不在》等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、感受、聯(lián)想，敲開學(xué)生記憶的閘門，激起學(xué)生情感的火花，再進(jìn)行交流、作文，這樣學(xué)生的作文就不是無病，“為賦新詞強說愁”了。有些文章能激發(fā)想象，可以進(jìn)行再創(chuàng)造。如一些生動有趣的故事（如小說、童話、寓言等），可以提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀、思考、揣摩，而后進(jìn)行想象，大膽地重編。在這樣的情境中，學(xué)生的情感、思維被激活了，通過由讀到感、由讀到仿、由讀到創(chuàng)，學(xué)到了作文的方法，增加了間接的生活積累，提高了作文能力。

5．充分運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，啟發(fā)學(xué)生想象、作文?，F(xiàn)代化的多媒體手段可以給學(xué)生直觀的視聽效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在作文教學(xué)中可以充分運用以刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如：課上播放一段音樂給學(xué)生聽，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽到的展開想象，寫成作文；聽讀故事或開頭或結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生展開豐富、合理的想象，進(jìn)行改寫、續(xù)寫或補寫；讓學(xué)生觀看一幅或一組圖畫，進(jìn)行想象編寫故事。在這樣的情境中，學(xué)生的多種感觀被調(diào)動起來，視聽訓(xùn)練與培養(yǎng)想象有機地結(jié)合起來了，大大提高了作文教學(xué)的效果。

6．充分運用活動、實踐創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，激勵學(xué)生參與、作文。只有真實的生活體驗，才能寫出實實在在的有內(nèi)容的文章。學(xué)生的生活體驗較少，因此在作文教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生先動起來，去做一做，玩一玩，然后再想一想，說一說，議一議，最后再寫一寫，讓學(xué)生在動中思考、積累，在動中歸納、作文。如要進(jìn)行說明文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生先做一個小制作、小實驗等，然后組織學(xué)生說一說．交流制作的過程、方法，再將制作的過程寫下來；要進(jìn)行游記寫作訓(xùn)練，可以先帶領(lǐng)學(xué)生游覽某個景點，提出注意事項，游覽過后及時記下游覽過程、感受，教師組織交流，補充游記的知識，最后學(xué)生自由作文。要進(jìn)行劇本寫作訓(xùn)練，可以先確定范圍、話題，讓學(xué)生自由組合、搭配，進(jìn)行表演，然后師生共同活動，明確劇本寫作的’要求，再讓學(xué)生形成文字。

篇8

一、對比分析，創(chuàng)設(shè)遷移情境

政治課的不少概念具有很強的可比性，有的概念文字相同而涵義不同，如哲學(xué)中“物質(zhì)”概念與“具體物質(zhì)”，學(xué)生常把二者混為一談，認(rèn)為物質(zhì)就是有形的、看得見、摸得著的東西，物質(zhì)就是山、水、土、衣服、鞋子等。為了讓學(xué)生搞清概念，教師不妨分析幾何中的某種多邊形與具體多邊形之間的關(guān)系來說明，如“四邊形”這個概念，它是從正方形、矩形、菱形、梯形等四邊形中抽象概括出來的，是共性，而不是指具體某一四邊形的個別特性；但它又存在于正方形、矩形、菱形、梯形的個性之中，離開具體四邊形的個別特性，四邊形這個共性也就不存在了。因此，哲學(xué)上的“物質(zhì)”概念與物質(zhì)之間的關(guān)系和“四邊形”與具體四邊形之間的關(guān)系是一樣的，既有聯(lián)系又有區(qū)別，我們不能把兩者等同起來，混淆起來。這樣創(chuàng)設(shè)遷移情況，不僅能化抽象為具體、化難為易，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、以疑啟思，創(chuàng)設(shè)問題情境

政治課要想撥動學(xué)生思維的琴弦，教師就應(yīng)掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思想產(chǎn)生矛盾，從而創(chuàng)設(shè)一種問題情境。例如：在講“價值”的概念時，筆者設(shè)疑如下：“既然價值是凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動，那么，價值也就是勞動本身，對嗎？”“那么農(nóng)民自產(chǎn)自食的糧食有價值，是商品，對嗎？”這一下激起了學(xué)生思維的漣漪。多數(shù)學(xué)生做了否定的回答，筆者便接著歸納：“農(nóng)民自產(chǎn)自食的糧食雖然耗費了人的勞動，但它不是商品，因而沒有價值。”接著，筆者又提出這樣的問題：“有些商品不是勞動產(chǎn)品（如未開墾的處女地、原始森林、礦藏等）也可以出賣，也有價格，這是否與勞動價值論相矛盾？為什么？”這個問題一提出，又引起學(xué)生的激烈爭論。這樣，學(xué)生就在“無疑―有疑―釋疑”的過程中掌握了“價值”的概念。

三、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，容易激起學(xué)生對課本內(nèi)容的想象和聯(lián)想，這種強烈與微妙的教學(xué)效果是其他教學(xué)手段不能替代的。例如：在講“聯(lián)系”這一概念時，先播放歌曲《說句心里話》，接著讓學(xué)生思考：作為軍人的“我”為什么還要想家？“我”為什么還要出來當(dāng)兵？“我”和媽媽、“她”之間，家與國家之間存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生回答后歸納：他們之間存在著相互影響、相互制約的關(guān)系。最后，教師再進(jìn)一步指出這種關(guān)系就是“聯(lián)系”。

四、漫畫入目，創(chuàng)設(shè)直觀情境

篇9

美鍵詞：跳出課文　聯(lián)系生活　表演　音樂 競賽

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的首要任務(wù)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每個語文教師教學(xué)的重點，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是擺在語文老師面前的首要任務(wù)。如果語文教學(xué)仍像往常一樣，教師憑借著一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入課本情境，我看對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，是很難實現(xiàn)的。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)大膽改革，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，使他們在課堂上大膽發(fā)揮，大膽想象，暢所欲言。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。否則，任你嘴皮磨破，想把所有的知識在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生是無動于衷的，這樣的收益也是甚微的。所以課堂教學(xué)要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。筆者在教學(xué)實踐中，恰到好處地運用啟發(fā)式教學(xué)，做到教師有“啟”而學(xué)生有“發(fā)”。下面談?wù)劚救嗽谡Z文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點滴做法。

初中語文課里有不少文章是蘊含著深情厚意的，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊含的深情。這就要求教師不僅僅要對課文字字句句進(jìn)行分析，更要引領(lǐng)學(xué)生跳出課文與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，再從課外回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。如在教學(xué)《驛路梨花》這篇課文中，通過老師的講解，學(xué)生們都明白這自然界盛開的潔白的梨花，是哈尼族小姑娘梨花，更是象征世上世世代代相傳的雷鋒精神的梨花。老師結(jié)合課文，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘在自己身邊周圍的好人好事的故事，從而使學(xué)生能親歷生活中處處有梨花，處處有默默無聞幫助別人的人，學(xué)生也就明白了課文中體現(xiàn)的那群哈尼族小姑娘的美好心靈。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容。從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)7一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

在對所學(xué)知識的運用上，也絕不能滿足于對課文的分析，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，體驗生活，感受生活，分析生活中的語文現(xiàn)象。這個時侯，同樣需要通過巧妙的啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在教學(xué)《人類的語言》這篇課文的過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”這一語言實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從課本中走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。那學(xué)生們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?學(xué)生的回答是多種多樣的。這樣從課本中走向生活，使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的語言術(shù)語更加直觀，更加容易理解、領(lǐng)會和掌握，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言就在自己身邊，從而學(xué)生會不由自主地、主動地開拓語言的運用環(huán)境，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了，也取得了較好的教學(xué)效果。

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解課文內(nèi)容，如在教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文過程中，有一些十分適合表演的素材。如騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我在教學(xué)課文過程中請兩位學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到講臺現(xiàn)場給全班同學(xué)表演，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入情境的角色中去。再如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和魯迅的《孔乙己》這兩篇小說，都有很好的表現(xiàn)方面的素材。在《范進(jìn)中舉》中，讓學(xué)生做出范進(jìn)中舉時的怕、笑等動作，同時結(jié)合語言，學(xué)生通過自己的表演很快地對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認(rèn)識。在《孔乙己》中，讓學(xué)生以講臺桌作為酒店的柜臺，讓學(xué)生表演酒店里的情境。通過這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成可見的情境表演，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。通過這樣的表達(dá)教學(xué)，也取得了較好的教學(xué)效果。

利用朗讀中的音樂效果使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情，去感受意境美。音樂與文學(xué)本來就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動以往的經(jīng)驗，重視某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以課文教學(xué)有的時侯可以利用音樂與文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好地體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文過程中，在師生有感情地感受課文內(nèi)容后，教師再放有柔和音樂配樂的朗讀帶，要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過聽朗讀帶去想象四季如春的春天的畫面，學(xué)生仿佛置身于春天的原野上。再如在教學(xué)古詩詞的時候，也放朗讀加配樂的錄音帶。教師不但可以用語言激發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的情境和意境，而且可以憑借那配樂來使課堂充滿氣氛，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)動聽的配樂聲中，進(jìn)入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

每一個孩子都渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發(fā)學(xué)生的競賽情境。教師在教學(xué)中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問題，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行競賽，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在教學(xué)阿累的《一面》的過程中，作者雖與魯迅先生見過一面，但魯迅先生的音容笑貌卻給作者留下了深刻的印象。于是教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位去尋找作者對魯迅先生的外貌描寫是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)的，看誰找得快?學(xué)生被激發(fā)了，全部地、主動地、積極地、認(rèn)真地閱讀課文，尋找答案。同樣也把體現(xiàn)作者對魯迅先生的感情的問題也交給學(xué)生去理解。學(xué)生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。

篇10

關(guān)鍵詞：情境；寫作靈感；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0062

新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)要求學(xué)生“養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語表達(dá)自己的思想，能正確對待社會語言現(xiàn)象。”這個目標(biāo)又一次明確地提出了我們作文教學(xué)的目的，要把作文教學(xué)與學(xué)生實際生活相結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生說真話、寫真事、抒真情。要讓學(xué)生認(rèn)識到，文章是為了同別人交流思想、交流情感、交流經(jīng)驗的需要而作，這才是作文的真正目的。

文章貴在真情實感，惟有真情實感才是有靈魂的，才會打動人。這就需要設(shè)境。情境作文教學(xué)設(shè)境很重要。設(shè)境是教師根據(jù)寫作要求以及寫作題目創(chuàng)設(shè)寫作情境。境設(shè)得好能使學(xué)生寫作運筆如飛、一揮而就。境設(shè)得不好則會事倍功半，打不開學(xué)生的思路，激發(fā)不起學(xué)生的寫作情思。因此，設(shè)境是情境作文教學(xué)的關(guān)鍵。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的作文教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)活動情境

情境作文教學(xué)把活動視作兒童主體的活動，突出兒童在情境作文教學(xué)活動中的主體能動作用。在優(yōu)化的特定情境中進(jìn)行，既有教師的意圖，又有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的角色，使兒童投入再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的角色、體驗角色和評價角色的心理活動中，產(chǎn)生進(jìn)入情境角色的感覺。

1. 參加實踐活動。實踐活動也是學(xué)生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學(xué)生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如科學(xué)實驗、養(yǎng)小動物、栽花種草、制作小玩意等，也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社會實踐活動等。如我們當(dāng)?shù)匾粚δ贻p的夫妻為了救鄰居雙雙毀容，我們班級組織了“愛心跳蚤”活動，學(xué)生將自己的東西搬到學(xué)校義賣，將賣得的錢捐給那對夫妻。事后，筆者請他們將這活動記下來，不管從哪方面切入都可以。學(xué)生從不同的角度對這次活動進(jìn)行了記錄，揚揚灑灑，寫得非常好。再如，我們班上假日小隊的學(xué)生在情人節(jié)、母親節(jié)賣花賺錢，然后寫下的心理體驗都非常形象生動。

2. 運用角色活動。運用“角色表演法”讓學(xué)生扮演文章的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，這樣大家都能在寫作中形象生動地反映出所見、所聞、所感，寫出真切感人的文章來。如一些可以表演的課本劇，如學(xué)生感興趣的小品啞劇等，都可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地處理情節(jié)、登臺表演。這樣，表演者和欣賞者都能入情入境、體察細(xì)微。表演者的創(chuàng)造性、多樣性，反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性以及真實的情感體驗都可以為學(xué)生提供很好的寫作素材。

通過一定的活動情境的設(shè)置，學(xué)生有了自己真切的體驗，一旦激發(fā)，便會如山澗之溪水，奔流不斷，產(chǎn)生一吐為快之感。這樣，作文的“要我說”就變成了“我要說”，讓學(xué)生真正體會到作文是自我表達(dá)的需要，是與人交流、分享的需要，當(dāng)然會產(chǎn)生親切感與積極的情趣，促使情感的閘門不由自主地打開了。

二、創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境

小學(xué)生愛幻想、善于模仿、心底純潔、容易動感情，他們希望一見題材就能勾起喜怒哀樂，引起追思回憶，使他有話可說、有話要說。中秋節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，或其他有特殊意義的日子，只要教師用心布置、加以引導(dǎo)，很容易在這樣一些特殊的日子營造出寫作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，從而使他們有話可說、有情可表。

例如，勞動節(jié)，我們可以設(shè)計別開生面的一次勞動――幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生等；清明節(jié)，用文字和自己亡故的親人說說話；新年時，辭舊迎新，反思自己一年來的收獲和不足，并寫下自己新的一年的打算；“母親節(jié)”“父親節(jié)”或“三八節(jié)”等可以給自己的父母或爺爺、奶奶、外公、外婆等寫一封信。

現(xiàn)代社會，生活節(jié)奏很快，書信似乎漸被冷落遺忘，人和人之間哪怕是父母和子女之間溝通談話都很少了，相信彼此心里肯定也有很多無法口頭表達(dá)的東西，所以“通信作文的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作文本身?！币淮文赣H節(jié)，筆者就讓學(xué)生每人給母親寫一封信，要求情感真摯，表達(dá)自己對母親真實的情感。

學(xué)生的情感是容易被激起的，一旦他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認(rèn)識會更豐富、更深刻、更生動。善用特殊的節(jié)日情境，學(xué)生都有話可說，而且作文內(nèi)容充實、感情真摯、語言流暢。再者“文以載道”，這樣善用節(jié)日情境，對學(xué)生的心靈也有洗滌凈化的作用。

三、把握特殊情境

情境作文教學(xué)以新穎的、優(yōu)化的情境形態(tài)為刺激物，吸引學(xué)生的注意和興趣，刺激大腦皮層的興奮。生活中處處有學(xué)問，只要教師留心，到處都會發(fā)現(xiàn)可營造學(xué)生寫作情境的契機。例如突然下雪了，突然霧很大等。把握生活殊的情境，使學(xué)生從具有新穎性的特殊的客觀事物的觀察中，得到新的感官上的滿足、愉悅，喚起學(xué)生運用語言描述特殊情境的熱情。

車爾尼雪夫斯基說：“任何東西，凡是顯示生活或者使我們想起生活的，那就是美?！惫膭顚W(xué)生把握自己生活殊的點滴小事和情感體驗，激發(fā)他們自我表達(dá)的興趣，從而養(yǎng)成勤于動筆的好習(xí)慣，說真話，抒真情，從而提高了作文水平。