——小語(yǔ)第五、六冊(cè)教學(xué)例談

“九義”《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“……背誦，要講究方法，要在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！薄澳鼙痴b指定的課文。”為貫徹“大綱”的精神，為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（三年級(jí)）背誦這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練上，依據(jù)兒童的年齡及心理特點(diǎn)和接受能力，求得較好效應(yīng)，我曾作過一些探試。

在“九義”六年制第五、六兩冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教科書中，在記敘文體課文里，要求學(xué)生背誦的內(nèi)容分散于9課，共有15個(gè)自然段，要求全文背誦的有3課。此外，要求背誦的還有新詩(shī)1首、古詩(shī)8首、寓言4則。實(shí)踐證明，要讓學(xué)生能夠很好地理解記憶熟讀成誦，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亍⒕_地指導(dǎo)是必不可少的?，F(xiàn)就如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，有針對(duì)性地分類提示，指導(dǎo)背誦訓(xùn)練的一些做法例述如下。

一、掌握順序特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦

背誦《翠鳥》第一自然段時(shí)“……它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……?！保ǚ质觯┻@里的“頭上”、“背上”、“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語(yǔ)言的表達(dá)形式基本是一樣的：從“色”到“形”。色——橄欖色、淺綠色、赤褐色；形——像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

背誦《瀑布》全詩(shī)，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，……”，“山路忽然一轉(zhuǎn)，?。⊥娏似俨嫉娜?！……”，“站在瀑布腳下仰望?！比?shī)的記憶順序是隨著時(shí)間的推移空間的轉(zhuǎn)移，從“沒看見”、“先聽見”，到“望見了”，最后到“仰望”。全詩(shī)分三層寫出了各個(gè)不同觀察點(diǎn)，贊賞三種不同的景象，讓有序感知的景物在頭腦中再現(xiàn)形象，有利于記憶。

全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國(guó)諺語(yǔ)則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識(shí)。”可見，背誦是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要方面。

單從心理學(xué)角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國(guó)偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識(shí)記、保持和回想三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來。實(shí)驗(yàn)班53人，四冊(cè)語(yǔ)文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對(duì)減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。

我的“快速背誦”法概括起來有八個(gè)字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡(jiǎn)要介紹。

讀讀

就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會(huì)生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點(diǎn)：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識(shí)記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問題。越有興趣，識(shí)記越迅速。

講講

“九義”《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“……背誦，要講究方法，要在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”“能背誦指定的課文?！睘樨瀼亍按缶V”的精神，為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（三年級(jí)）背誦這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練上，依據(jù)兒童的年齡及心理特點(diǎn)和接受能力，求得較好效應(yīng)，我曾作過一些探試。

在“九義”六年制第五、六兩冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教科書中，在記敘文體課文里，要求學(xué)生背誦的內(nèi)容分散于9課，共有15個(gè)自然段，要求全文背誦的有3課。此外，要求背誦的還有新詩(shī)1首、古詩(shī)8首、寓言4則。實(shí)踐證明，要讓學(xué)生能夠很好地理解記憶熟讀成誦，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)?、精確地指導(dǎo)是必不可少的?，F(xiàn)就如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，有針對(duì)性地分類提示，指導(dǎo)背誦訓(xùn)練的一些做法例述如下。

一、掌握順序特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦

背誦《翠鳥》第一自然段時(shí)“……它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……?！保ǚ质觯┻@里的“頭上”、“背上”、“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語(yǔ)言的表達(dá)形式基本是一樣的：從“色”到“形”。色——橄欖色、淺綠色、赤褐色；形——像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

背誦《瀑布》全詩(shī)，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，……”，“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊！望見了瀑布的全身！……”，“站在瀑布腳下仰望?！比?shī)的記憶順序是隨著時(shí)間的推移空間的轉(zhuǎn)移，從“沒看見”、“先聽見”，到“望見了”，最后到“仰望”。全詩(shī)分三層寫出了各個(gè)不同觀察點(diǎn)，贊賞三種不同的景象，讓有序感知的景物在頭腦中再現(xiàn)形象，有利于記憶。

二、引導(dǎo)觀察比較，指導(dǎo)背誦

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生閱讀，要求誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。背誦古詩(shī)50首。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，通過背誦古詩(shī)也能增加他們的識(shí)字量，而且也可以增加學(xué)生的閱讀量，但是我們?nèi)丝赡芾谜n堂時(shí)間來教這50首詩(shī)，這就對(duì)我們提出了新的要求，要讓學(xué)生在課外自覺、自愿、有興趣地背誦古詩(shī)。

我們是從二年級(jí)開始讓學(xué)生利用課余時(shí)間背誦古詩(shī)的，現(xiàn)就我是怎樣讓學(xué)生利用課余時(shí)間背誦古詩(shī)談幾點(diǎn)我的做法：

一、采用競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生比賽背誦古詩(shī)。

剛開始背誦古詩(shī)時(shí)，我班采取的是一星期背一首古詩(shī)。在一個(gè)星期中，星期一把古詩(shī)背熟的就在古詩(shī)卡片上印五個(gè)五角星，稱為“五星級(jí)學(xué)生”；星期二背熟的就印四個(gè)五角星，稱為“四星級(jí)學(xué)生”，以此類推，越晚背熟五角就越少，星級(jí)也就越來低。開始幾個(gè)星期，學(xué)生的積極性都很高，星期一來背古詩(shī)的人特別多，他們想當(dāng)“五星級(jí)學(xué)生”，當(dāng)他們拿著印了五個(gè)五角星的古詩(shī)卡片都興高采烈，十分高興。

但是過了幾個(gè)星期，學(xué)生的積極性越來越低，總有不少學(xué)生到了星期五才來背古詩(shī)，而且背誦得一點(diǎn)兒也不熟練，學(xué)生的積極性已經(jīng)漸漸減退，“五星級(jí)學(xué)生”也無(wú)法再激起學(xué)生的興趣。因?yàn)槊看沃挥欣蠋煹目陬^表?yè)P(yáng)，只能看到幾顆五角星，沒有老師的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一名二年級(jí)的學(xué)生來說已經(jīng)無(wú)法再提起學(xué)生的興趣了。而有的學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生一個(gè)星期背好幾首古詩(shī)，每隔一兩天就來背一首詩(shī)，針對(duì)這種情況，我改變了原有背古詩(shī)的形式，不再要求一個(gè)星期背一首古詩(shī)，而是你能背幾首就背幾首，如果能在一個(gè)星期中背熟兩首古詩(shī)就給予一些小獎(jiǎng)品，這樣一來學(xué)生的積極性又上去了，都爭(zhēng)著來背古詩(shī)，有的學(xué)生背完了要求背誦的古詩(shī)以后又從其它的書上找來一些詩(shī)歌背誦，看到這種情況，我馬上在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他們，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)，希望其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，其他學(xué)生看到了以后也趕緊背熟要求背誦的古詩(shī)，再在課外書籍中找古詩(shī)來背誦，都希望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一時(shí)間學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭越來越高。

二、學(xué)生之間互相幫助，當(dāng)小老師。

教學(xué)活動(dòng)中，所以我想。少一些說教，放手讓學(xué)生去朗讀、背誦。

總聽到許多同仁敘說學(xué)生作文能力很差，近日。有的簡(jiǎn)直有不忍目睹之慘。

應(yīng)該批判的但是人們批判的時(shí)候連同“熟讀成誦”都一起拋棄了只是一個(gè)勁地強(qiáng)調(diào)“理解”然而，為什么有這樣嚴(yán)重的問題呢？想這與我曾經(jīng)不遺余力地批判“死記硬背”有關(guān)。當(dāng)然僵化的死記硬背”教學(xué)模式。只靠夸夸其談的說教，學(xué)生能理解嗎？更何況，理解的內(nèi)容不熟讀成誦能記住嗎？掌握得牢嗎？還有“理解”究竟以什么為標(biāo)準(zhǔn)？自己以為理解了并不一定真的理解，隨著時(shí)間的推移，認(rèn)識(shí)水平的提高，回頭看一看，當(dāng)時(shí)的理解”何等淺薄。

但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么一回事。背誦是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)。如果學(xué)生頭腦中沒有豐富的具體的形象的信息輸入、儲(chǔ)存，當(dāng)代著名作家巴金老人形象地說明了熟讀成頌”對(duì)于寫作的重要性：現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在腦子里面了雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒有好好的研究過。又怎么去展開加工—?jiǎng)?chuàng)造出新的形象呢！

作家秦牧說：青少年記憶力很強(qiáng)，多背誦名篇，用起來就會(huì)左右逢源，俯拾即是大師們對(duì)背誦都這樣鐘愛，又何樂而不為呢！

每當(dāng)我接到一個(gè)新的班級(jí)，多年的教學(xué)中。首先鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多記憶，多積累。要求學(xué)生在讀書時(shí)要認(rèn)真摘記文中的好詞句，把它記牢。通過多年試行，發(fā)現(xiàn)，只要認(rèn)真專心去做的學(xué)生，走過一段路過后，作文能力都有很大的提高，當(dāng)學(xué)生嘗到這樣做的好處后，會(huì)更加刻苦努力。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》雖沒有對(duì)背誦作出明確要求，但作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然應(yīng)該得到發(fā)揚(yáng)。可是，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，不少人對(duì)這一基本功存在兩種誤解：一是把背誦視作死記硬背而摒棄之；一是從應(yīng)試的需要出發(fā)，說純背誦的試題分值不重而忽略不計(jì)。因此，在中小學(xué)，幾乎聽不到瑯瑯的讀書聲，就連課本中指令背誦的內(nèi)容也被置之不顧了。這一語(yǔ)文基本功的偏廢，必然導(dǎo)致“重講不重讀”的教風(fēng)盛行。學(xué)生在校幾年、十幾年，結(jié)果仍是腹中空空，言無(wú)珠璣，為文時(shí)缺少牢固的基礎(chǔ)，常常要搜索枯腸，苦思冥想，仍然是無(wú)事可敘，無(wú)物可繪，無(wú)情可抒，無(wú)議可發(fā)，而難以成篇。為此，不少有識(shí)之士呼吁，在大膽進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，還應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的合理內(nèi)核，返樸歸真，讓學(xué)生多背誦一些名篇佳作。

背誦能夠提高寫作能力

如果說背誦是為寫作蓄源的話，那么寫作就是清澈的泉流了。不讓學(xué)生背誦而求其佳作連篇，豈不是塞源而望其泉流汩汩！如明代學(xué)者張溥，他每讀一部書，都要用蠅頭小楷工筆抄寫一遍，然后燒掉；接著再抄再燒，如是者七，遂給自己的書房取名《七錄齋》。很明顯，張溥這“七錄”，實(shí)際上是把別人的書錄在心紙上了，所以他才詩(shī)文敏捷。杜甫又說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這“破”，據(jù)我體會(huì)，恐怕就有點(diǎn)熟讀成誦的味道。讀“破”了萬(wàn)卷書，寫起文章來還會(huì)沒有神來之筆嗎？魯迅先生更以切身經(jīng)歷來肯定、推崇熟讀。他在談到寫第一篇白話小說《狂人日記》的準(zhǔn)備工作時(shí)說：“大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國(guó)作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)?！笨梢?，這背誦是與寫作緊密相連的。這些名人背名篇、背名著，就如同不拒細(xì)流蓄水成淵一般，為他們創(chuàng)作之流備足了豐富的水源，才有“不盡長(zhǎng)江滾滾來”的詩(shī)文傳誦……這就告訴我們一個(gè)寫作規(guī)律：背誦是為寫作筑壩蓄水，只有大量?jī)?chǔ)存，才會(huì)有源源不斷的輸出。

背誦能夠增強(qiáng)理解能力

人們的記憶有兩種，一種是機(jī)械記憶，一種是理解記憶。小學(xué)和初中生理解能力差，主要是機(jī)械記憶。隨著年齡的增長(zhǎng)，理解能力逐漸增強(qiáng)，記憶力也由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶。中小學(xué)生理解力較差，但頭腦單一，精力充沛，記憶力強(qiáng)，正是在無(wú)憂無(wú)慮的大腦中大量?jī)?chǔ)存信息的極好時(shí)光。這一階段，不能要求學(xué)生什么都理解了以后再去記憶，還真的要來點(diǎn)“死記硬背”。蘇步青教授曾經(jīng)說，他小時(shí)候背涌《孟子》、《史記》等書，很多內(nèi)容都不理解，但硬是背下來了。

隨著背誦的增多和年齡的增長(zhǎng)，所背內(nèi)容都一一理解了。他今天深厚的文學(xué)功底，就是那時(shí)候由背誦打下的。事實(shí)上，一個(gè)人等到理解力強(qiáng)了，恐怕背誦的大好時(shí)光也就過去了。應(yīng)當(dāng)趁年紀(jì)小，精力旺盛，記憶力強(qiáng)時(shí)大量背誦。就像牛兒吃草一樣，先搶著囫圇吃進(jìn)去，到吃飽了以后，再臥下去慢慢反芻、咀嚼、消化、吸收。

一、字眼法。對(duì)要求背誦的課文，正確朗讀，要求不錯(cuò)、不漏、不添，做到準(zhǔn)確背誦，需要抓住關(guān)鍵字眼。如背《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》最后兩節(jié)，有的學(xué)生背到“這個(gè)青年真糊涂，真固執(zhí)，竟想尋亞里斯多德的錯(cuò)處！”一句時(shí)，往往把“竟”字給漏了。但這個(gè)字不能漏，因?yàn)橘だ詻]有把亞里斯多德的話當(dāng)作真理，卻大膽懷疑他的話，還要公開與他挑戰(zhàn)，這是出乎許多人意料的，所以課文才用這個(gè)“竟”字。這樣抓住關(guān)鍵字眼“竟”理解語(yǔ)句，背起來就不會(huì)漏了。

二、層次法。課文是按照一定的順序一層一層寫的，把課文的層次理解清楚，就容易識(shí)記。如《瀑布》，作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描繪了瀑布的美麗景色。背誦時(shí)，第一節(jié)要記住詩(shī)人立足遠(yuǎn)處寫“聲”，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音”；第二節(jié)詩(shī)人逐漸走近，“山路忽然一轉(zhuǎn)”，發(fā)出感嘆“??！”“望見了瀑布的全身”，轉(zhuǎn)入寫“色”；第三節(jié)詩(shī)人已來到“瀑布腳下”，“仰望”到瀑布的壯麗和雄偉，是寫“形”，這樣，根據(jù)詩(shī)歌的層次，“聲－－、色－－形”一層一層地識(shí)記，熟讀幾遍，就不至于混亂了。

三、支撐法。兒童最初為原始的直接的“自然記憶”，隨著智力的發(fā)展開始能自覺利用外部媒介到內(nèi)部媒介。這個(gè)“媒介”，即記憶的支撐點(diǎn)－－記憶工具。

建立記憶的“支撐點(diǎn)”可以通過文章段落中的主導(dǎo)詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)，每段的中心句，聯(lián)系上下文的過渡句來尋找。如《美麗的小興安嶺》中的第二大段共有五個(gè)自然段。第一自然段總述小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的。以下四個(gè)自然段分別從“春、夏、秋、冬”四季景物的特征，圍繞“美麗”來寫。要想盡快地記住這段話，就要找出每個(gè)季節(jié)各描寫了哪些景物，作為記憶的“支撐點(diǎn)”。如背誦夏季小興安嶺的美麗景色時(shí)，可先找出這一自然段寫的幾個(gè)景物：樹木、霧、太陽(yáng)、草地、野花。把它列出來作為句間提示幫助記憶，加快背誦的速度。

四、設(shè)問法。對(duì)較長(zhǎng)的課文，可以提出一些有助于熟悉課文內(nèi)容的問題。如《在仙臺(tái)》第一自然段，“大概是物以希為貴罷”?？稍O(shè)問：課文舉哪些“物”為例說明呢？（“北京的白萊”和“福建野生的蘆薈”。）讀到“我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待。”可設(shè)問：“這樣”是怎樣的優(yōu)待呢？讀到“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”，可設(shè)問：為“我”的“宿”怎佯操心？為“我”的“食”怎樣操心？通過對(duì)這些一環(huán)扣一環(huán)的問題解答，對(duì)課文內(nèi)容有了理性的認(rèn)識(shí)，把握住這一自然段的主要內(nèi)容，進(jìn)行背誦，學(xué)生的有意注意有個(gè)投放的基礎(chǔ)，在識(shí)記的同時(shí)解答自己的設(shè)問。這樣主客體的“親力”增加，背誦可以順利進(jìn)行。

五、突破法。背誦課文時(shí)，常遇到某些地方特別難背，而被卡祝遇到這一情況，要把這些地方單獨(dú)抽出來，分析語(yǔ)句中不易識(shí)記的原因，尋找突破點(diǎn)。如《糶米》第二自然段共有三句話，第一句寫?yīng)M窄的街道“只容兩三個(gè)人并排走”；第二句寫萬(wàn)盛米行的位置“就在街道的那一邊”；第三句寫“早晨的太陽(yáng)光從破了的明瓦天棚斜射下來，光柱子落在柜臺(tái)外面晃動(dòng)著的幾頂破舊氈帽上?！睂W(xué)生背誦時(shí)，二、三兩句常脫節(jié)，背不下去了。這是因?yàn)檎n文寫的第三句是強(qiáng)調(diào)“農(nóng)民大清早就來了”卻用描寫晨景的方式表達(dá)。學(xué)生受第二句米行的“位置”這一思維定勢(shì)的影響，一時(shí)很難由“位置”轉(zhuǎn)到“晨景”，前后承接是個(gè)突破的難點(diǎn)；找到難背的原因，把它抽出來，強(qiáng)化“位置”與“晨景”的承接關(guān)系，難點(diǎn)就突破了。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》雖沒有對(duì)背誦作出明確要求，但作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然應(yīng)該得到發(fā)揚(yáng)?？墒?，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，不少人對(duì)這一基本功存在兩種誤解：一是把背誦視作死記硬背而摒棄之；一是從應(yīng)試的需要出發(fā)，說純背誦的試題分值不重而忽略不計(jì)。因此，在中小學(xué)，幾乎聽不到瑯瑯的讀書聲，就連課本中指令背誦的內(nèi)容也被置之不顧了。這一語(yǔ)文基本功的偏廢，必然導(dǎo)致“重講不重讀”的教風(fēng)盛行。學(xué)生在校幾年、十幾年，結(jié)果仍是腹中空空，言無(wú)珠璣，為文時(shí)缺少牢固的基礎(chǔ)，常常要搜索枯腸，苦思冥想，仍然是無(wú)事可敘，無(wú)物可繪，無(wú)情可抒，無(wú)議可發(fā)，而難以成篇。為此，不少有識(shí)之士呼吁，在大膽進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，還應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的合理內(nèi)核，返樸歸真，讓學(xué)生多背誦一些名篇佳作。

背誦能夠提高寫作能力

如果說背誦是為寫作蓄源的話，那么寫作就是清澈的泉流了。不讓學(xué)生背誦而求其佳作連篇，豈不是塞源而望其泉流汩汩！如明代學(xué)者張溥，他每讀一部書，都要用蠅頭小楷工筆抄寫一遍，然后燒掉；接著再抄再燒，如是者七，遂給自己的書房取名《七錄齋》。很明顯，張溥這“七錄”，實(shí)際上是把別人的書錄在心紙上了，所以他才詩(shī)文敏捷。杜甫又說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@“破”，據(jù)我體會(huì)，恐怕就有點(diǎn)熟讀成誦的味道。讀“破”了萬(wàn)卷書，寫起文章來還會(huì)沒有神來之筆嗎？魯迅先生更以切身經(jīng)歷來肯定、推崇熟讀。他在談到寫第一篇白話小說《狂人日記》的準(zhǔn)備工作時(shí)說：“大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國(guó)作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)?！笨梢姡@背誦是與寫作緊密相連的。這些名人背名篇、背名著，就如同不拒細(xì)流蓄水成淵一般，為他們創(chuàng)作之流備足了豐富的水源，才有“不盡長(zhǎng)江滾滾來”的詩(shī)文傳誦……這就告訴我們一個(gè)寫作規(guī)律：背誦是為寫作筑壩蓄水，只有大量?jī)?chǔ)存，才會(huì)有源源不斷的輸出。

背誦能夠增強(qiáng)理解能力

人們的記憶有兩種，一種是機(jī)械記憶，一種是理解記憶。小學(xué)和初中生理解能力差，主要是機(jī)械記憶。隨著年齡的增長(zhǎng)，理解能力逐漸增強(qiáng)，記憶力也由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶。中小學(xué)生理解力較差，但頭腦單一，精力充沛，記憶力強(qiáng)，正是在無(wú)憂無(wú)慮的大腦中大量?jī)?chǔ)存信息的極好時(shí)光。這一階段，不能要求學(xué)生什么都理解了以后再去記憶，還真的要來點(diǎn)“死記硬背”。蘇步青教授曾經(jīng)說，他小時(shí)候背涌《孟子》、《史記》等書，很多內(nèi)容都不理解，但硬是背下來了。

隨著背誦的增多和年齡的增長(zhǎng)，所背內(nèi)容都一一理解了。他今天深厚的文學(xué)功底，就是那時(shí)候由背誦打下的。事實(shí)上，一個(gè)人等到理解力強(qiáng)了，恐怕背誦的大好時(shí)光也就過去了。應(yīng)當(dāng)趁年紀(jì)小，精力旺盛，記憶力強(qiáng)時(shí)大量背誦。就像牛兒吃草一樣，先搶著囫圇吃進(jìn)去，到吃飽了以后，再臥下去慢慢反芻、咀嚼、消化、吸收。

“九義”《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“……背誦，要講究方法，要在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！薄澳鼙痴b指定的課文。”為貫徹“大綱”的精神，為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（三年級(jí)）背誦這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練上，依據(jù)兒童的年齡及心理特點(diǎn)和接受能力，求得較好效應(yīng)，我曾作過一些探試。

在“九義”六年制第五、六兩冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教科書中，在記敘文體課文里，要求學(xué)生背誦的內(nèi)容分散于9課，共有15個(gè)自然段，要求全文背誦的有3課。此外，要求背誦的還有新詩(shī)1首、古詩(shī)8首、寓言4則。實(shí)踐證明，要讓學(xué)生能夠很好地理解記憶熟讀成誦，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亍⒕_地指導(dǎo)是必不可少的?，F(xiàn)就如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，有針對(duì)性地分類提示，指導(dǎo)背誦訓(xùn)練的一些做法例述如下。

一、掌握順序特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦

背誦《翠鳥》第一自然段時(shí)“……它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……?！保ǚ质觯┻@里的“頭上”、“背上”、“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語(yǔ)言的表達(dá)形式基本是一樣的：從“色”到“形”。色——橄欖色、淺綠色、赤褐色；形——像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

背誦《瀑布》全詩(shī)，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，……”，“山路忽然一轉(zhuǎn)，??！望見了瀑布的全身！……”，“站在瀑布腳下仰望?！比?shī)的記憶順序是隨著時(shí)間的推移空間的轉(zhuǎn)移，從“沒看見”、“先聽見”，到“望見了”，最后到“仰望”。全詩(shī)分三層寫出了各個(gè)不同觀察點(diǎn)，贊賞三種不同的景象，讓有序感知的景物在頭腦中再現(xiàn)形象，有利于記憶。

二、引導(dǎo)觀察比較，指導(dǎo)背誦

隨著國(guó)際交流的發(fā)展和信息時(shí)代的來臨，英語(yǔ)扮演著越來越重要的角色。更多的中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)這門國(guó)際語(yǔ)言對(duì)他們未來發(fā)展的重要性，從而更加注重聽、說、讀、寫等各項(xiàng)英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生英語(yǔ)綜合能力有了很大提高，但寫作部分一直較落后。很多高中畢業(yè)生的表達(dá)能力很弱，有些甚至連英語(yǔ)書信和便條都無(wú)法完成。因此，如何提高學(xué)生的寫作水平是英語(yǔ)教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前學(xué)生仍主要依靠學(xué)校教學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限、班級(jí)人數(shù)眾多、加上教師水平和經(jīng)費(fèi)的限制，要完成這一任務(wù)絕非易事。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生抱怨在寫作中總感覺詞匯匱乏，實(shí)際上，原因絕不只是缺乏詞匯那么簡(jiǎn)單，寫作困難的原因還在于學(xué)生對(duì)詞塊，句子結(jié)構(gòu)的掌握不夠，也不知如何將詞匯，語(yǔ)塊組織成句。并且很多學(xué)生將他們想要表達(dá)的思想內(nèi)容逐字由中文譯成英文，令表達(dá)十分中式化。很多教師都認(rèn)為，背誦式輸入能有效彌補(bǔ)寫作輸出上的問題，因?yàn)閷W(xué)生在背誦過程中會(huì)積累地道的表達(dá)和詞塊，從而在寫作輸出更有話可說。但一些教師指出，很多中學(xué)生在完成背誦任務(wù)時(shí)大多采用死記硬背，過程枯燥無(wú)味，且結(jié)果往往事倍功半。所以筆者希望通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，探究在一定背誦實(shí)踐之后，學(xué)生寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤是否減少，句子構(gòu)成是否更佳，單詞、語(yǔ)塊的使用是否更準(zhǔn)確。實(shí)驗(yàn)假設(shè)是背誦能幫助中學(xué)生提高寫作水平，能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言寫作能力的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象。本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是某重點(diǎn)中學(xué)高二年級(jí)的102名學(xué)生，他們已完成高中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，并都有努力提高寫作的愿望。所有學(xué)生都來自普通班，從高一年級(jí)開始就由筆者執(zhí)教。在研究中，筆者將52名學(xué)生的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，參與背誦實(shí)踐。另外五十名學(xué)生的班級(jí)為對(duì)照組，不實(shí)施背誦實(shí)踐。兩個(gè)班級(jí)均為平行班，英語(yǔ)水平大致相當(dāng)，大部分學(xué)生都為中等水平學(xué)習(xí)者，能完成規(guī)定的背誦任務(wù)。（二）實(shí)驗(yàn)材料。在選取實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，筆者以作文范文為主，盡量選擇一些包含稍有難度的生詞，或一些新的固定表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)的材料，同時(shí)又確保文章不會(huì)過長(zhǎng)，以免學(xué)生在背誦時(shí)感覺枯燥，沒有信心。（三）實(shí)驗(yàn)過程。此項(xiàng)研究歷時(shí)兩學(xué)期，共26周，分為三個(gè)階段。1．階段一實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生接受前測(cè)，每位學(xué)生根據(jù)同一題目在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫一篇120字左右的作文。寫作測(cè)試屬于開放性測(cè)試，對(duì)寫作的評(píng)分也會(huì)較主觀，為減少主觀因素的影響，對(duì)前測(cè)和后測(cè)中學(xué)生作文的評(píng)判由筆者和同年級(jí)的另一位英語(yǔ)老師共同完成。評(píng)分依據(jù)全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語(yǔ)測(cè)試中的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)具有代表性，且能衡量寫作的各個(gè)方面，且被廣泛采用。表1為本研究的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中在時(shí)態(tài)一項(xiàng)中，如果作文中沒有出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，得3分；若有少數(shù)幾個(gè)錯(cuò)誤，得1－2分。對(duì)于句子表述一項(xiàng)，如果句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜且表述清楚，得3－5分；如果只使用簡(jiǎn)單句，得1－2分。在結(jié)構(gòu)一項(xiàng)中，如果整篇作文結(jié)構(gòu)不完整或結(jié)構(gòu)混亂，得0－1分。在拼寫項(xiàng)目中，若作文中出現(xiàn)3－5個(gè)拼寫錯(cuò)誤，得2分；若有更多錯(cuò)誤，得0－1分。在詞匯項(xiàng)目中，若用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，得2－3分。之后筆者將前測(cè)結(jié)果錄入電腦，并使用SPSS軟件計(jì)算出平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，以判斷兩組學(xué)生的寫作水平是否存在差異。表2顯示了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前測(cè)中所寫的作文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和詞匯三方面的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。表2中數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組在結(jié)構(gòu)這一項(xiàng)的平均分低于對(duì)照組，但雙側(cè)P值為0．681，大于0．05，因而不存在顯著性差異。同樣，語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)也不存在顯著性差異?？傊?，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的寫作水平不存在顯著性差異，也就是說兩個(gè)班的學(xué)生作文中的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯水平相當(dāng)。2．階段二實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的每位學(xué)生每?jī)芍軐懸黄魑模}目和作文要求一致，并以相同標(biāo)準(zhǔn)分析、評(píng)判他們的作文。唯一不同之處是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在寫作之后有一節(jié)寫作課，并在課后需要背誦范文，教師通過聽寫檢驗(yàn)背誦效果。寫作課的流程為：在課堂前20分鐘，教師分析范文，尤其是對(duì)其中的語(yǔ)塊、用詞、寫作準(zhǔn)確性進(jìn)行分析；之后，教師講評(píng)一位學(xué)生的作文，指出文中的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、連接詞使用不當(dāng)?shù)日Z(yǔ)法錯(cuò)誤；第三，教師給學(xué)生充足的時(shí)間寫作。最后，學(xué)生交換閱讀作文，并互評(píng)。3．階段三實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生參加后測(cè)。兩組學(xué)生根據(jù)同一題目、相同要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇作文。

二、研究結(jié)果

筆者將后測(cè)結(jié)果錄入電腦，數(shù)據(jù)結(jié)果使用SPSS軟件分析。（一）后測(cè)結(jié)果對(duì)比。表3的數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的結(jié)構(gòu)一項(xiàng)得分比對(duì)照組高，但P值為0．122，大于0．05，因而不存在顯著性差異。但語(yǔ)法和詞匯兩項(xiàng)的P值為0．000，小于0．05，具有顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯使用要優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯的平均分都高于對(duì)照組學(xué)生的得分（結(jié)構(gòu)項(xiàng)得分9．04＞8．76，語(yǔ)法項(xiàng)得分6．62＞5．58，詞匯項(xiàng)得分5．04＞4．24），說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)行背誦后的整體寫作水平提高了。因此，我們可以判斷出背誦讓學(xué)生更有效的記住了更多的產(chǎn)出性詞匯和語(yǔ)塊，提高了二語(yǔ)寫作能力。（二）后測(cè)作文中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)果對(duì)比。學(xué)生在寫作中常使用的結(jié)構(gòu)包括定語(yǔ)從句、名詞性從句、with結(jié)構(gòu)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，這些都是高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生能否將它們運(yùn)用于寫作可表明他們是否掌握了這些語(yǔ)法知識(shí)。表4中的數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)法的綜合運(yùn)用上優(yōu)于對(duì)照組。數(shù)據(jù)還進(jìn)一步顯示背誦能幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)思維能力，加深對(duì)語(yǔ)言的理解。（三）后測(cè)作文中拼寫錯(cuò)誤對(duì)比。表5中所列單詞都是常用詞匯，通過表中數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞匯基礎(chǔ)扎實(shí)，這很大一部分原因是歸于學(xué)生反復(fù)的背誦實(shí)踐。背誦讓學(xué)生逐漸關(guān)注到每個(gè)細(xì)節(jié)，注意并記下單詞、語(yǔ)塊，再運(yùn)用于口語(yǔ)和寫作中。（四）后測(cè)作文中詞匯使用對(duì)比表。6對(duì)比了兩組學(xué)生在表達(dá)相同內(nèi)容時(shí)詞匯和語(yǔ)塊使用上的差異，很明顯可以看出實(shí)驗(yàn)組在表達(dá)上更具多樣性。例如在使用“besides”做進(jìn)一步闡述時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用了三種不同表達(dá)方式，而對(duì)照組學(xué)生只選用了很簡(jiǎn)單的一種表達(dá)，令文章更顯枯燥蒼白，缺乏說服力。

三、結(jié)果分析