幾千年來，中醫(yī)藥學(xué)作為中華民族燦爛文化的瑰寶之一，不但對中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻(xiàn)，而且直到今天仍起著不容忽視的作用，日益受到世界的重視，對國際醫(yī)藥學(xué)產(chǎn)生越來深遠(yuǎn)的影響。越來越多的國家開始注意到中醫(yī)藥的療效，越來越多的人開始信任中醫(yī)藥。這為中醫(yī)藥的發(fā)展、增強(qiáng)其國際文化地位提供了巨大的空間和潛力。

從2001年以來，在積極推動英語等外語對公共課和專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的思想指導(dǎo)下，全國很多中醫(yī)藥院校都開展了相關(guān)的研究和實踐，取得了一定成效。為了迎接現(xiàn)今時代所賦予的挑戰(zhàn)，中醫(yī)藥專業(yè)的雙語教學(xué)無疑勢在必行。［1］但有研究顯示由于中醫(yī)藥的特殊性，其雙語教學(xué)也存在一些問題和有待于思考的地方，其中教材和相關(guān)著作的缺乏不容忽視。［2］因此本文通過闡述國內(nèi)相關(guān)著作發(fā)展情況，從而探討其中存在的問題和解決辦法。

縱觀近20年國內(nèi)中醫(yī)藥英語翻譯著作的發(fā)展?fàn)顩r，主要包括以下幾個方面：

一、國內(nèi)中醫(yī)藥相關(guān)英文著作

1．叢書系列

1990年張恩勤主編，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了《英漢對照新編實用中醫(yī)文庫》。其中包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》（上、下冊）、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)臨床各科》（上、下冊）、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中國藥膳》、《中國氣功》、《中國名貴藥材》、《中國名優(yōu)中成藥》，該套叢書在國內(nèi)尚屬首部。之后1991～1994年間由高等教育出版社出版，徐象才主編了一套《英漢實用中醫(yī)藥大全》，其中包括《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《單驗方》、《常用中成藥》、《針灸治療學(xué)》、《推拿治療學(xué)》、《醫(yī)學(xué)氣功》、《自我保健》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《骨傷科學(xué)》、《肛門直腸病學(xué)》、《皮膚病學(xué)》、《眼科學(xué)》、《耳鼻喉科學(xué)》、《急癥學(xué)》、《護(hù)理》、《臨床會話》等。2002年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了一套《（英漢對照）新編實用中醫(yī)文庫》，該套從書包括了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《中醫(yī)骨傷科學(xué)》、《中醫(yī)眼科學(xué)》、《中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》等14個分冊。2001～2006年間劉公望主編，華夏出版社出版了英文版圖書《針灸基礎(chǔ)學(xué)》、《針灸臨床學(xué)》、《方劑學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)發(fā)揮》等，同時劉公望于1994年和2007年主編了《針灸學(xué)基礎(chǔ)篇》和《中醫(yī)臨床基礎(chǔ)速覽（傷寒、金匱、溫?。罚商旖蚩萍挤g出版公司出版。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，縣直各部門、各企事業(yè)單位：

為了切實解決我縣部分事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員短缺的問題，確保全縣經(jīng)濟(jì)和社會各項事業(yè)順利發(fā)展，經(jīng)縣政府黨組會議研究，決定面向社會公開為部分事業(yè)單位招聘本科以上學(xué)歷專業(yè)技術(shù)人員。為了保證招聘工作順利進(jìn)行，特制定本實施方案。

一、招聘原則

這次公開招聘工作全面貫徹“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則，體現(xiàn)“六個公開”，即：招聘的原則、政策、程序公開；招聘人數(shù)公開；招聘的基本資格條件公開；考試科目、考試范圍、考核方式及內(nèi)容公開；考試成績、聘用人員名單公開；監(jiān)督單位和監(jiān)督電話公開。

二、招聘類別及專業(yè)

1、招聘高中教師10名，其中，英語專業(yè)2名,中文專業(yè)2名，數(shù)學(xué)專業(yè)1名，教育技術(shù)學(xué)(計算機(jī)應(yīng)用技術(shù))專業(yè)1名，物理專業(yè)1名，化學(xué)(生物)專業(yè)1名，歷史專業(yè)1名，體育專業(yè)1名。

一、藝術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

(一)教師隊伍整體教學(xué)水平較低

隨著我國大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革的開始及不斷發(fā)展，對大學(xué)英語教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,但在各個藝術(shù)類院校的英語教師隊伍卻存在著師資嚴(yán)重不足，經(jīng)常需請外聘教師來維持教學(xué)、教師學(xué)歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等問題，這些問題就造成了當(dāng)前藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)總體水平較低諸多問題,師資隊伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。首先,大學(xué)英語屬公共基礎(chǔ)課,隨著近幾年學(xué)生規(guī)模的日益擴(kuò)大,教學(xué)任務(wù)日益沉重,師資短缺問題突出。

(二)學(xué)生狀況

1.藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生英語水平相對較低,英語基礎(chǔ)較差

我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語課。大多數(shù)報考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業(yè)課的研習(xí)上,無暇顧及英語。還有不少學(xué)生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過高中英語系統(tǒng)性學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學(xué)生英語水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時的英語水平明顯低于入學(xué)要求,對基礎(chǔ)知識的掌握很差。

【摘要】信息管理系統(tǒng)是現(xiàn)代管理理念與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是各類現(xiàn)代企事業(yè)單位的重要組成部分。遠(yuǎn)程計算機(jī)信息管理在信息管理系統(tǒng)中起著重要的作用。所以對于其專業(yè)人員的培養(yǎng)也勢在必得。遠(yuǎn)程計算機(jī)信息管理課程已成為國內(nèi)管理科學(xué)類專業(yè)的核心課程之一，由于專業(yè)背景、學(xué)科性質(zhì)的不同，各高校在培養(yǎng)專業(yè)人才時具有一定的差異。而人才是最重要的戰(zhàn)略資源，全社會對于信息管理人才的需求的極大增長已經(jīng)引起國際有關(guān)部門和專家的重視。本文由遠(yuǎn)程信息管理系統(tǒng)的概述引出，結(jié)合我國遠(yuǎn)程信息管理的現(xiàn)狀，分析遠(yuǎn)程信息管理人員的培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程信息管理系統(tǒng)；發(fā)展現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

1遠(yuǎn)程信息管理系統(tǒng)

遠(yuǎn)程信息管理系統(tǒng)一般采用的是主從式通信方式。主機(jī)是上位管理計算機(jī)，可以有多個從機(jī)，從機(jī)指的是網(wǎng)絡(luò)型流量儀表，主要負(fù)責(zé)采集各監(jiān)測點的流量等各種數(shù)據(jù)。上位管理計算機(jī)可以通過電話網(wǎng)以撥號方式發(fā)送命令信息至各個流量儀表，或者是指定的流量儀表上，但是各流量儀表回送信息只能被管理計算機(jī)接收。管理計算機(jī)根據(jù)各流量儀表回送信息實時監(jiān)測每一排水口的任一時刻的瞬時流量，并將相應(yīng)信息存人相應(yīng)的管理數(shù)據(jù)庫中，從而隨時掌握每個監(jiān)測點的水排放動態(tài)變化狀態(tài)。信息管理系統(tǒng)可以分為數(shù)據(jù)庫體系建立與參數(shù)設(shè)置、監(jiān)測點體系建立和參數(shù)設(shè)置、運行狀態(tài)實時監(jiān)測與分析、數(shù)據(jù)管理四個模塊。

2我國信息管理人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的信息管理領(lǐng)域，我國圖書情報隊伍建設(shè)在改革開放后已經(jīng)走過了半個多世紀(jì)的發(fā)展歷程，它從小到大，在邊服務(wù)、邊建設(shè)的過程中不斷發(fā)展壯大。然而，不論是在數(shù)量上、素質(zhì)上，還是在群體結(jié)構(gòu)上，現(xiàn)有人員都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代條件下社會對遠(yuǎn)程信息資源管理人才的需要。我國科技情報隊伍缺乏相應(yīng)的協(xié)調(diào)性，學(xué)歷比例失調(diào)、人才分布差距大、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理。2.1我國遠(yuǎn)程信息管理人員存在的問題。（1）發(fā)展不夠平衡從目前發(fā)展情況看，遠(yuǎn)程信息管理人員的教育培訓(xùn)工作圖書館界比情報界開展得較為普遍些，而在圖書館領(lǐng)域，首推高校系統(tǒng)圖書館，而科研系統(tǒng)圖書館次之，公共系統(tǒng)圖書館又次之，其他類型圖書館更次之。一般企事業(yè)單位圖書情報人員的繼續(xù)教育，尚未引起足夠的重視，這是繼續(xù)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。（2）質(zhì)量有待提高受收費、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)員學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等的影響，教育質(zhì)量令人堪憂。（3）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠我國的圖書情報繼續(xù)教育事業(yè)，可謂發(fā)展很快，但至今尚未形成制度化和法制化，這與圖書情報法規(guī)制度不健全、統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)未形成有很大的關(guān)系，但也與各級領(lǐng)導(dǎo)是否重視更有直接的關(guān)系。2.2全球化問題。遠(yuǎn)程信息管理技術(shù)幾乎不同程度地滲透到世界的每一個國家。按聯(lián)合國計算機(jī)工業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ臉?biāo)準(zhǔn)，不同國家的技術(shù)發(fā)展水平可分為四個層次：發(fā)達(dá)國家(如美國和日本)、一般(例如阿根廷和墨西哥)、基礎(chǔ)(如阿爾巴尼亞和智利)和初步(如津巴布韋)。一個國家使用計算機(jī)管理的發(fā)展?jié)摿χ苯雨P(guān)系到它的發(fā)展。雖然一些國家的政府有可能采取限制這些技術(shù)引進(jìn)、發(fā)展和利用的措施，但是經(jīng)濟(jì)對信息依賴程度的日益增強(qiáng)，使那些希望在競爭中獲勝的國家必然會采取各種措施，促進(jìn)管理信息系統(tǒng)及其相關(guān)教育和培訓(xùn)的發(fā)展。

1問題的提出

優(yōu)化專業(yè)課程體系,尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu),是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級專門人才的關(guān)鍵。從目前我國高等院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀,以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點是:以學(xué)科知識傳授為主線,強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識,拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生朝國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生,實踐能力低,難以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實際需要。另一種是在國外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下,于20世紀(jì)80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實踐操作能力和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業(yè)知識、輕關(guān)聯(lián)知識的“崗位應(yīng)用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)

美國芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)指出:“課程選擇決定于目標(biāo)設(shè)定”。這就是說,要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置專業(yè)課程體系。我們認(rèn)為,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,熟練掌握國際經(jīng)貿(mào)所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī),具有較高的外語水平,較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機(jī)應(yīng)變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力,適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位群工作的高級復(fù)合應(yīng)用型專門人才。③那么,我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計出切實可行的專業(yè)課程體系呢？讓我們轉(zhuǎn)向該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來影響國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu),而且最終會直接影響該專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu)。

首先,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實際需要?！皩?zhǔn)崗位設(shè)課程”是部分高校在專業(yè)課程設(shè)計中總結(jié)出來的經(jīng)驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識技能,而要關(guān)注整個行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進(jìn)出口企業(yè)的外貿(mào)崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿(mào)崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務(wù)英語、國際貿(mào)易理論、WTO規(guī)則、中國對外貿(mào)易政策與法規(guī)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、外貿(mào)合同商訂等共14種專業(yè)知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強(qiáng)有力的基礎(chǔ)知識技能和關(guān)聯(lián)知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿(mào)企業(yè)都希望高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育教學(xué)能與外貿(mào)崗位對接,培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng),能獨立勝任外貿(mào)崗位工作,實現(xiàn)零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業(yè)學(xué)生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和外語知識能力培養(yǎng)極為重要。因此,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程體系,不僅應(yīng)包括外貿(mào)崗位群直接需要的知識技能,而且應(yīng)當(dāng)尋求與此緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能以及綜合素質(zhì)教育等課程的支撐。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，全球就業(yè)市場對人才的需求，尤其是具備較高英語技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養(yǎng)英語人才的重要場所，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能的重要平臺。高校英語教師，尤其是英語公共課教師在這個平臺中扮演著重要的角色，他們教學(xué)能力的高低直接決定著大學(xué)生英語應(yīng)用能力的高低。所以，研究英語教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀以及高校對英語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況是十分必要的。

一、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)

高校教師教學(xué)能力是高校教師培養(yǎng)的重中之重。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》強(qiáng)調(diào)要“把教學(xué)工作作為教師考核的首要內(nèi)容”。而對于英語教師，尤其是各大高校中承擔(dān)著英語公共課程任務(wù)的教師，他們肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力以及不斷提升整個大學(xué)生群體英語應(yīng)用能力的重任。所以，教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》做到“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時還要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。對高校英語課程的要求即是對英語教師所需教學(xué)能力提出的要求?？梢?，英語教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生的英語水平。

二、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題及分析

雖然高校英語公共課教師教學(xué)能力的重要性眾所周知，但是各高校對其培養(yǎng)卻呈現(xiàn)諸多問題。由于各高校的英語公共課程隸屬于基礎(chǔ)公共課程，并不能體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)特色或是發(fā)展方向，所以導(dǎo)致英語公共課教師在入職培訓(xùn)、職務(wù)晉升、科研項目等諸多方面與高校專業(yè)課教師形成了鮮明的對比。首先，對高校英語公共課教師的培養(yǎng)更加注重科研成果而不是教學(xué)成效的考核。一方面，高校英語公共課教師在職級晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對高校教師職稱的設(shè)置，從單一的“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)型”、“教學(xué)科研并重型”“科研型”“教研型”“職業(yè)教育型”等各種職務(wù)類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評定職稱中評定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級以上科研項目的申報或是在國家級、省級核心期刊，而對高校英語教師，尤其是英語公共課教師來說，英語類的科研課題是一道“難題”。據(jù)統(tǒng)計，英語公共課教師能申請到省級科研項目的數(shù)量還不到其他專業(yè)的四分之一，而接受英語類文章的期刊也是少之又少。同時，英語公共課教師科研在研究范圍、專業(yè)程度，申請課題、的層次上均略顯遜色。在職稱晉級等任務(wù)的重壓下，英語公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語公共課教師教學(xué)任務(wù)量繁重，也成為高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問題所在。隨著近幾年高校的擴(kuò)招，一些高校為了應(yīng)對不斷增加的學(xué)生人數(shù)而帶來的對英語公共課程的需求，而不斷增加英語公共課教師的額定課時。有些高校的教師每年要完成360到420學(xué)時，基本上一周要有16到20學(xué)時才能完成額定的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)教師疲于授課。而同時，英語公共課的授課班型也逐步地從“小班”變?yōu)椤按蟀唷鄙踔潦瞧甙耸说摹俺蟀嘈汀钡氖谡n。大班型的授課使高校英語公共課教師耗費了大量的精力與體力，再加上相當(dāng)繁重的科研任務(wù)，使得高校英語公共課教師沒有時間把更多的精力放在教學(xué)或是對學(xué)生的培養(yǎng)上，更不用提及參與高校的教師教學(xué)技能培訓(xùn)了。其次，對高校英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“基本功”一類基礎(chǔ)技能的再塑造。由于近幾年高校擴(kuò)招對高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對英語公共課教師的錄用不夠慎重。對高校英語教師的專業(yè)背景還是海外留學(xué)經(jīng)歷等的要求都不夠嚴(yán)格，這對英語教師教學(xué)能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學(xué)位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語或英語相關(guān)專業(yè)的占72%，英語師范專業(yè)畢業(yè)的教師僅占34%；而具有在國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的占47%，其中，一年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的僅占13%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高校英語公共課教師與高校其他專業(yè)教師相比學(xué)歷偏低，海外留學(xué)經(jīng)歷偏少，而且具有師范專業(yè)背景的教師偏少。這些也是高校英語公共課教師教學(xué)能力偏低的原因之一。最后，對高校英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“創(chuàng)新意識”。經(jīng)濟(jì)全球化對具備“創(chuàng)新意識”的高校畢業(yè)生的需求不斷增加，而高校畢業(yè)生的“創(chuàng)新意識”主要依賴于高校教師在這方面的培養(yǎng)，只有具備“創(chuàng)新意識”的高校教師，才能培養(yǎng)出符合時展的合格人才。而高校英語公共課教師仍常年處在傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式中。一方面，高校對教師課堂教學(xué)的考核仍然以課上板書、課后作業(yè)、課堂教案等傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為考核內(nèi)容，教師只需做到這些基礎(chǔ)內(nèi)容，即使完成了任務(wù)，也很少能把英語的授課內(nèi)容與大學(xué)生社會實踐、口語應(yīng)用、職場英語等實踐類的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。甚至有些英語公共課教師只關(guān)注英語四、六級考試的通過率，而對其他實踐類的英語比賽輔導(dǎo)、學(xué)生英語第二課堂以及英語社團(tuán)活動卻置之不理。另一方面，高校對英語公共課程改革的要求不高。例如，對高校英語公共課程中網(wǎng)絡(luò)課程的使用要求有限。有些高校雖然開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是英語公共課的網(wǎng)絡(luò)上線課程在數(shù)量與質(zhì)量方面都不能與專業(yè)課程相比，而英語教師亦很少利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實施對英語課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與新時期大學(xué)英語課程的要求與大學(xué)生實踐的需求相去甚遠(yuǎn)，使英語公共課程內(nèi)容枯燥無味、缺乏實用性。

三、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

摘要：國家形象的主題內(nèi)涵豐富，對中國國家形象的研究如日方升。文章主要梳理國家形象是詞語的基本概念，形象構(gòu)成的基本要素，透析西方大國媒體妖魔化中國國家媒體形象，主張跨區(qū)域使用不同視角的媒體文化認(rèn)真研究海外華人西方媒體形象，有效地解構(gòu)了西方列強(qiáng)的政治話語權(quán)和媒體霸權(quán)，打消了中國海外國家形象過度受污名化的情況。

關(guān)鍵詞：跨文化交流；中國的國家形象；中國文化的國際交流

一、引言

與比較文學(xué)，跨文化影像學(xué)，國際政治等學(xué)科不同，其側(cè)重于文學(xué)作品中中國形象的研究路徑或其在國際決策中的意義，主要從跨文化傳播學(xué)的角度研究中國形象。著重于大眾媒體中中國形象的展現(xiàn)和傳播策略。從宏觀角度看，研究中國形象傳播領(lǐng)域的核心問題涉及中國的媒體形象及其變化，中國形象的“另一形態(tài)”與“矛盾”，以及如何克服意識形態(tài)對立，跨文化溝通障礙，國際新聞制作系統(tǒng)等問題塑造了中國的形象。經(jīng)過20多年的積累，已經(jīng)有了一些在傳播領(lǐng)域具有發(fā)展意義的研究。[1]

二、國家形象的整體認(rèn)知過程

由管文虎教授直接編輯的“國家形象”出版得相對較早。這是一門學(xué)術(shù)專業(yè)，其主要主題是提高整個人民的形象和文化意識，并對其進(jìn)行深入研究。[2]在這本教科書中，他簡要地分析和組織了這個時代的國家形象的基礎(chǔ)知識組織的結(jié)構(gòu)，并在一個系統(tǒng)中對中國形象更好、更準(zhǔn)確地進(jìn)行了組織。筆者分析并解釋了國家形象幾個歷史時期的具體發(fā)展和轉(zhuǎn)型方法。目前，許多國內(nèi)專家學(xué)者對確定當(dāng)前國家形象的理論體系和基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究，主要研究結(jié)合當(dāng)前國家形象的基礎(chǔ)知識并對其進(jìn)行深入的思考與分析。利用各種基本概念分析了各種基本憲法機(jī)制各個因素與國家形象的關(guān)系。（一）當(dāng)前國家形象的具體定義。如今，整個國家的形象仍然是一個具有豐富文化內(nèi)涵的形象詞，其確切定義是研究整個國家形象及相關(guān)問題的起點。國內(nèi)許多學(xué)者將名詞的定義大致分為三大流派：一所高校將新聞國家的主題形象定義為當(dāng)前國際新聞信息流系統(tǒng)中新聞國家的主題形象，并將新聞國家的主題形象簡化為一種國家新聞主題形象媒介；一個學(xué)者的學(xué)校堅持“作為一個國際主義社會的國家公眾的形象社會。也就是說，另一個國家的公眾及其國際公眾是對另一個國家的國家形象的認(rèn)可和價值的評估的觀點”；另一個團(tuán)體則認(rèn)為，國家的政治形象應(yīng)該得到黨和其他人的贊賞和認(rèn)可。國家形象是一個國家對自己和國際體系中其他行為體認(rèn)識的結(jié)合。它是一系列信息輸入和輸出的結(jié)果，是一種“結(jié)構(gòu)非常清晰的信息資本”。美國政治學(xué)家博爾?。↘•E•Boulding）認(rèn)為，國家形象是一個國家“軟實力”的重要組成部分之一，它可以從一個方面反映一個國家的綜合實力和影響力。因此，國家形象的塑造和傳播受到各國政府的高度重視。（二）檢查國家形象的整體構(gòu)成，要素和基本特征。當(dāng)研究以整個國家形象的局部組成和這些要素的結(jié)構(gòu)為特征時，對于某些心理學(xué)家來說，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展就更少了，而不是為新的國家形象模糊不清?？傮w而言，它著重于本地圖像的識別系統(tǒng)。在某種程度上，科學(xué)技術(shù)觀念和互操作性指標(biāo)是模糊的知識，也是人們對國家形象的理解，它是一些基本概念，易于被人們所理解。該部門新的國家形象中一片空白。國家形象通過整合所有相關(guān)專家學(xué)者的基本思想和具體內(nèi)容，是融入人類社會的基本形式。上述要素分為管理基本要素中的三類：物質(zhì)和精神的生產(chǎn)、組織管理的基本要素和基本控制的基本要素，以及系統(tǒng)管理的基本構(gòu)成要素。身心狀態(tài)和整個人類社會組織構(gòu)成了整體管理的一個要素，而適應(yīng)性管理的基本要素則是關(guān)鍵。[3]是國家形象宏觀上的主要抽象屬性，是中國社會主義現(xiàn)代社會的國家形象意義體系，由于它是基于微觀演繹和抽象意義的主題，因此是對國家形象宏觀理解意義的重要基礎(chǔ)。這是一個特征，宏觀主體抽象微觀主體對于宏觀主體的抽象理解具有重要意義。

【論文摘要】本文針對目前我國高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)存在的“學(xué)科中心型”和“崗位應(yīng)用型”兩種課程體系的局限性，提出了以“三種需要”為依據(jù)、優(yōu)化國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的方案，構(gòu)建了以實踐能力培養(yǎng)為主體，綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼，職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程，基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專門三大課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型國際經(jīng)貿(mào)應(yīng)用人才的整合課程體系。

【論文關(guān)鍵詞】國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系優(yōu)化改革

1問題的提出

優(yōu)化專業(yè)課程體系，尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu)，是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級專門人才的關(guān)鍵。從目前我國高等院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系來看，主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀，以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點是:以學(xué)科知識傳授為主線，強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識，拓寬專業(yè)口徑，注重理論素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生朝國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生，實踐能力低，難以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實際需要。另一種是在國外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下，于20世紀(jì)80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心，以該專門技能所需的實用知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實踐操作能力和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。可見，無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系，還是重實踐、輕理論、重專業(yè)知識、輕關(guān)聯(lián)知識的“崗位應(yīng)用型”課程體系，都存在局限。那么，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系呢？對這個問題的解答，必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)

貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，共建和諧交通（論文）

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，這不僅主張人是發(fā)展的根本目的，而且主張人是發(fā)展的根本動力。這里所講的以人為本的“人”，不是抽象的人，也不是某個人，而是以全體“交通人”為主的全社會全體公民。因為構(gòu)建和諧交通光靠“交通人”顯然是不夠的，需要全社會、全體公民的參與、配合、支持。當(dāng)然，“交通人”是義不容辭的主力軍。交通部部長李盛霖在2007年全國交通工作會議上提出“三個服務(wù)”，即：交通要服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展全局，要服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，要服務(wù)人民群眾安全便捷出行。這就明確要求全體“交通人”要做好以人為本，堅持以人為本這篇文章。

一、堅持以人為本，努力提高“交通人”服務(wù)社會，服務(wù)人民的本領(lǐng)。人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動力。交通要全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展，要構(gòu)建文明和諧交通首先應(yīng)該在系統(tǒng)內(nèi)做好以人為本的研究、探索、務(wù)實，努力提高“交通人”服務(wù)社會、服務(wù)人民的本領(lǐng)。一是加強(qiáng)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。交通行業(yè)歷史悠久，淵源流長，然而由于勞動方式簡單，主要靠手拉、肩背，用體力的付出來完成，因而隊伍中的人員文化程度較低。到今天，盡管我們花投入搞培訓(xùn)千方百計來提高“交通人”的文化素質(zhì)，但與科技進(jìn)步日新月異，知識更新不斷加快，與建設(shè)中面臨層出不窮的新情況新問題要求還甚遠(yuǎn)?？倳浽谥屑o(jì)委第七次全體會議上的講話中就提出：要勤奮好學(xué)，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)是領(lǐng)導(dǎo)干部增長才干，提高素質(zhì)的重要途徑，是做好各項工作的重要基礎(chǔ)。所以，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，甚至從提高全員文化基礎(chǔ)知識開始，因為文化知識是文化建設(shè)的基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)和諧文化建設(shè)。這里說的加強(qiáng)文化建設(shè)是指加強(qiáng)交通文化建設(shè)。姚江流域的河姆渡，秦朝的徐福東渡以及寧波列為“五口通商”靈橋、新江橋的變遷，杭州灣跨海大橋的建設(shè)都是具有相當(dāng)歷史文化底蘊(yùn)的交通文化。這種文化是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的無形力量，它深深地滲透在經(jīng)濟(jì)和社會生活的方方面面。一個國家沒有自己的民族精神和文化作支持，難以生生不息，經(jīng)久不衰；一個交通行業(yè)沒有自己的人文精神作支撐，同樣難以攜手同心，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。建設(shè)和諧文化是構(gòu)建交通和諧的重要任務(wù)。我們要以崇尚和諧、追求和諧為價值取向的文化精神、文化理念建設(shè)和諧文化，大力開展交通誠信教育，強(qiáng)化公平機(jī)制建設(shè)，倡導(dǎo)發(fā)展和諧勞動關(guān)系，引導(dǎo)全體“交通人”進(jìn)一步增強(qiáng)“交通家園”意識，確立起“人人都是交通形象塑造者，個個都是交通形象維護(hù)者”的觀念，在構(gòu)建和諧交通的前進(jìn)道路上沖破障礙，攻堅克難，朝著優(yōu)質(zhì)、高效、誠信、和諧的新交通目標(biāo)拼搏前進(jìn)。三是加強(qiáng)民主法治建設(shè)。加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文化建設(shè)，構(gòu)建和諧交通還必須加強(qiáng)民主法治建設(shè)。加強(qiáng)民主法治建設(shè)包含著學(xué)習(xí)法律、法規(guī)和使用法律、法規(guī)，人人有講話的機(jī)會、條件。和諧的意義是和睦，配合得適當(dāng)和勻稱。從字面上看“和”字是“禾”旁一個“口”，用口吃稻谷糧食即為人；“諧”字是“言”字旁一個“皆”，即都能說話；兩字連起來成“和諧”就是人人都能說話，都有發(fā)言權(quán)。以人為本，共建和諧交通，加強(qiáng)民主法治建設(shè)就是要在注重學(xué)法、懂法，正確使用法律的同時努力把交通的各個方面，每個“交通人”的積極性最大限度地調(diào)動好，而要達(dá)到這一目的必須積極為他們創(chuàng)造良好的機(jī)會、條件，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)法律，正確使用法律，廣開他們的言路，發(fā)揮他們各自的長處作用。這樣才能真正做好依法行政，依法治理，健康發(fā)展，在全交通形成一種團(tuán)結(jié)的力量，穩(wěn)定的力量，建設(shè)的力量，使交通駛?cè)敕ㄖ魏椭C的正確軌道。

二、堅持以人為本，努力履行“交通人”服務(wù)社會，服務(wù)人民的職責(zé)。堅持以人為本和推進(jìn)交通和諧結(jié)合起來，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考、探索、踐行的課題。堅持以人為本，這是和諧交通建設(shè)的根本出發(fā)點和落腳點。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、誠信、和諧新交通必須高度關(guān)注民生。交通部部長李盛霖在2007年全國交通工作會議上提出的“三個服務(wù)”其核心就是交通要關(guān)注民生，服務(wù)民生需求，也就是要求全體“交通人”樹立交通的發(fā)展一切為了人民的理念。

首先，交通作為公共服務(wù)行業(yè)必須開拓創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，又好又快地發(fā)展建設(shè)，改善服務(wù)。公共服務(wù)的優(yōu)劣直接關(guān)系到和諧社會事業(yè)的發(fā)展，也是改善民生，提高人民幸福感的重要途徑。改善公共服務(wù)在很大程度上又依賴于交通事業(yè)的發(fā)展，而交通事業(yè)的發(fā)展水平又直接關(guān)系著廣大人民群眾的切身利益，這是因為經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的成果最終都將通過交通建設(shè)的成效惠及人民群眾。在前兩個“五年計劃”內(nèi)，我們的交通特別是公路交通有了前所未有的發(fā)展，村村通公路，戶戶有車輛已不是不可及的現(xiàn)實。但就整個行業(yè)的服務(wù)條件而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人民群眾日益提高的需求。為此，要實現(xiàn)交通的全面振興，必須堅持以人為本，一切為了人民的理念，把交通建設(shè)放在更加突出的位置，通過更高水平的交通建設(shè)發(fā)展成就，協(xié)調(diào)社會人文環(huán)境需求，促進(jìn)和諧交通發(fā)展。

其次，交通作為公共服務(wù)行業(yè)必須開闊視野，拓展思路，加大宣傳力度。交通行業(yè)涉及千家萬戶，惠及廣大人民群眾。作為“交通人”開闊視野，拓展思路，加大宣傳力度就是要讓全社會、全民進(jìn)一步認(rèn)識交通，理解交通，支持交通，發(fā)展交通。“交通人”以勤勞、樸實著稱，一貫來習(xí)慣于埋頭工作，守好家園，注重經(jīng)驗積累，自享其樂，不優(yōu)于也不樂意與外界主動聯(lián)系、拓展，使社會和人民對交通的某一個成就需要有一個較長時間的認(rèn)識過程，因而一方面造成社會和人民群眾對交通的諸多誤解，另一方面也有損“交通人”的形象，妨礙交通事業(yè)的發(fā)展。究其原因是我們“交通人”視野不開闊，思路還沒有很好拓展，對社會、對人民群眾的宣傳力度不夠。縱觀建國近60年來沒有一部完整的電影宣傳交通，塑造交通。即使當(dāng)今影視業(yè)蓬勃發(fā)展時期，塑造、宣傳交通的也是鳳毛麟角。造成這樣的局面難道是交通戰(zhàn)線沒有素材，沒有人物嗎？不是！主要是我們的理念還沒有很好轉(zhuǎn)變。堅持以人為本，構(gòu)建和諧交通，無論對內(nèi)還是對外，我們必須舍得投入，更新觀念，通過加大宣傳力度把交通推向全社會，讓全民在共享交通建設(shè)成果的同時參與交通，了解交通，支持交通，共建和諧交通，和諧社會。

摘要：本文針對目前我國高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)存在的“學(xué)科中心型”和“崗位應(yīng)用型”兩種課程體系的局限性,提出了以“三種需要”為依據(jù)、優(yōu)化國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的方案,構(gòu)建了以實踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專門三大課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型國際經(jīng)貿(mào)應(yīng)用人才的整合課程體系。

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系優(yōu)化改革

1問題的提出

優(yōu)化專業(yè)課程體系,尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu),是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級專門人才的關(guān)鍵。從目前我國高等院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀,以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點是:以學(xué)科知識傳授為主線,強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識,拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生朝國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生,實踐能力低,難以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實際需要。另一種是在國外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下,于20世紀(jì)80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實踐操作能力和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業(yè)知識、輕關(guān)聯(lián)知識的“崗位應(yīng)用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)