摘要：“十三五”期間，我國(guó)要求落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將其作為提高教育質(zhì)量的重中之重。配合教育主管部門開展和實(shí)施師德建設(shè)工作是教師進(jìn)修學(xué)校責(zé)無旁貸的天職。而師德建設(shè)內(nèi)涵豐富，包括個(gè)人修養(yǎng)、班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)校管理、社會(huì)環(huán)境影響等諸多方面因素。教師培訓(xùn)是師德建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索培訓(xùn)策略非常必要。

關(guān)鍵詞：師德建設(shè)　;山區(qū)農(nóng)村;教師培訓(xùn)

黨的報(bào)告提出了“要繼續(xù)堅(jiān)持將立德樹人作為重要任務(wù)，努力促進(jìn)各級(jí)各地的師德建設(shè)工作”。筆者就山區(qū)農(nóng)村教師師德建設(shè)培訓(xùn)做了長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，總結(jié)出“通過2種途徑，抓住3個(gè)主題”的培訓(xùn)策略，以期為推動(dòng)山區(qū)農(nóng)村教師乃至非山區(qū)農(nóng)村教師師德建設(shè)提供有效借鑒。

一、師德的含義

所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，教師的職業(yè)活動(dòng)和師德是密不可分的。師德可以對(duì)教師的道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，對(duì)每一個(gè)教師在教書育人的過程中，應(yīng)該履行應(yīng)有的職責(zé)，也對(duì)教師應(yīng)該持有什么樣的思想來進(jìn)行教學(xué)，以及怎么樣的行為作風(fēng)都進(jìn)行了規(guī)范，促使教師為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。師德是表現(xiàn)職業(yè)道德的形式，教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的穩(wěn)定的道德觀念、品質(zhì)以及行為規(guī)范的總和，可以調(diào)節(jié)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

二、當(dāng)前的山區(qū)農(nóng)村師德建設(shè)現(xiàn)狀

摘要：近幾年來，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生因心理問題引起的惡性校園事件和自殺現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)，令人擔(dān)憂[1]。筆者從社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等因素進(jìn)行歸因分析，并提出了強(qiáng)化教育督導(dǎo)評(píng)估、完善學(xué)校管理與學(xué)生評(píng)價(jià)方式、強(qiáng)化師資培訓(xùn)與社區(qū)教育、強(qiáng)化保障措施四條對(duì)策建議，以期加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生心理健康工作。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；教育；成因分析；對(duì)策措施

一、成因分析

(一)社會(huì)環(huán)境因素。重慶市云陽(yáng)縣現(xiàn)有人口137萬，農(nóng)村人口約99萬，有建制的初高中學(xué)校57所，中學(xué)生6.5萬余人，是一個(gè)典型的農(nóng)村人口占比大的貧困縣。社會(huì)問題復(fù)雜，一些消極負(fù)面因素對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生不良的影響。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中[2]；年輕父母缺乏家庭責(zé)任感，離婚較多，導(dǎo)致單親家庭的孩子得不到完整的父愛和母愛。這部分學(xué)生在學(xué)校厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沉迷網(wǎng)絡(luò)，其心理自信不能正常建立，與正確的人生觀和價(jià)值觀相悖等等。(二)家庭環(huán)境因素。父母是孩子的啟蒙教師，其一言一行影響孩子終身。家庭教育和生活環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的重要保障。我縣諸多農(nóng)村學(xué)生，其家庭教育和生活環(huán)境不利他們健康成長(zhǎng)。比如，父母的文化素質(zhì)普遍偏低，忙于生計(jì)從事體力勞動(dòng)多，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，多采用棍棒教育；農(nóng)村家庭居住分散，孩子多數(shù)在校寄宿，一月或半年才與父母見面，與父母缺乏溝通交流；父母外出務(wù)工人員多，把孩子交給隔代撫養(yǎng)。這些孩子受長(zhǎng)輩溺愛放縱，難教育[3]。諸多學(xué)生的心理健康問題已成為教育部門和教育者面臨的新問題，必須引起大家高度關(guān)注。(三)學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的重要場(chǎng)所。但我縣對(duì)中學(xué)生心理健康教育重視度還不夠，部分學(xué)校管理者重視智育、輕視德育的思想仍然存在。教師在教學(xué)過程中受管理者思想影響，重智輕德，對(duì)學(xué)生的心理健康教育缺乏耐心和細(xì)致。同時(shí)，心理健康教育設(shè)施設(shè)備欠完善，學(xué)校不能有效地開設(shè)學(xué)生心理健康教育課程。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)校沒有征訂心理健康專用教材，僅在《體育與健康》教材中涉及部分心理健康教育內(nèi)容供教學(xué)使用；有的學(xué)校每學(xué)期心理健康課時(shí)只有1-2節(jié)，有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)該課程。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中“每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師；心理學(xué)教師人數(shù)不低于班級(jí)與教師比10:1或教師與學(xué)生比1000:1”的要求。全縣每所學(xué)校超過800人學(xué)生數(shù)的有32所，而設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校只有20所，咨詢室內(nèi)均無開展心理健康教育的測(cè)評(píng)軟件、儀器、音像材料等設(shè)備?！?四)教師培訓(xùn)因素。教師是完成學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者。我縣中學(xué)心理健康教師存在諸多不利方面：一是他們?nèi)狈π睦斫逃矫娴膶I(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)。特別是新課程改革實(shí)施以來，語(yǔ)數(shù)外等考試科目教師接受了大量的新課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，但心理健康教師只有少量的心理教育培訓(xùn)，且不成系統(tǒng)，具體要求也不夠明確；二是心理健康教師編制少。全縣在編在職心理學(xué)專職教師只有20名。在崗教師工作量大，有的心理學(xué)教師還要兼職其他教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間和精力保證他們正常開展學(xué)生心理健康教育，更談不上心理健康咨詢了。

二、對(duì)策措施

(一)強(qiáng)化教育督導(dǎo)評(píng)估。各級(jí)政府、教育主管部門應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生心理健康教育，把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估、教師評(píng)價(jià)的工作考核機(jī)制中。教育主管部門應(yīng)制定適合農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評(píng)估方案，建立可行性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的評(píng)估指標(biāo)體系，定期對(duì)中學(xué)生心理健康教育情況進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)和科學(xué)評(píng)估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐研究，從大數(shù)據(jù)中梳理問題，正確歸因分析并尋找科學(xué)的干預(yù)策略。(二)完善學(xué)校管理與學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者要高度重視學(xué)生心理健康教育，完善管理方式，優(yōu)化具體措施，細(xì)化管理過程，努力踐行培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人為根本任務(wù)。學(xué)校管理者要重視研究心理健康教育的校本化評(píng)價(jià)方案，以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生形成健康、積極的心理品質(zhì)。同時(shí)，各學(xué)校要結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，厘清學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生心理健康及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造環(huán)境氛圍。學(xué)生心理健康工作是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容之一。學(xué)校管理者要從大德育的角度整體思考學(xué)生心理健康教育如何融入學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，如何落實(shí)到每位教師教育的日常教學(xué)中，讓心理健康教育入耳、入腦、入心，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生的日常生活和具體行為。(三)強(qiáng)化教師培訓(xùn)與社區(qū)教育。只有心理健康的教師，才能培育出心理健康的學(xué)生。良好的師資隊(duì)伍是落實(shí)健康教育的根本保障。各級(jí)教研培訓(xùn)部門要為心理健康教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，讓參加培訓(xùn)合格的教師才能上崗；同時(shí)倡導(dǎo)任課教師都來研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。各學(xué)校要積極配合社區(qū)開展多種方式的家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育人觀、成才觀，同時(shí)強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生四方面的溝通協(xié)調(diào)，使社區(qū)、家庭、學(xué)校教育形成合力，努力改善學(xué)生的教育活動(dòng)環(huán)境。

**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心成立于2002年10月。在上級(jí)指導(dǎo)中心的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在**市教育局的大力支持下，指導(dǎo)中心開展了多方面的工作，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開

展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了

永教[2002]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開展

一、指導(dǎo)思想：

以黨的“十*大”精神為指針，以*的重要思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)改革為動(dòng)力，以進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)德育工作為重點(diǎn)，以設(shè)立點(diǎn)校為突破口，認(rèn)真貫徹落實(shí)市教育局關(guān)于《加強(qiáng)和改進(jìn)班主任工作的意見》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的文件精神，解放思想，實(shí)事求是，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)連山區(qū)中小學(xué)德育工作的新局面。

二、德育教研組工作目標(biāo)：以“一個(gè)中心，兩條主線”為主要工作任務(wù)，安排部署了我區(qū)中小學(xué)的德育工作。其中，“一個(gè)中心”，就是以“加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)工作”為中心；兩條主線，就是一方面針對(duì)學(xué)生，加強(qiáng)思想道德教育和心理健康教育。通過開展一系列德育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)未成年人的思想道德教育，努力營(yíng)造一個(gè)人人參與德育、人人都是德育工作者的良好育人氛圍；另一方面是針對(duì)德育工作者，尤其是班主任加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)德育管理者的自身素質(zhì)提高的培訓(xùn)、管理藝術(shù)及方法的培訓(xùn)、管理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培訓(xùn)等，發(fā)揮德育工作者、尤其是骨干班主任的輻射和示范作用。

三、實(shí)施措施：

（一）德育教研組組織機(jī)構(gòu)：

組長(zhǎng)——張玉山戴玉波

一、指導(dǎo)思想：

以黨的“十六大”精神為指針，以同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)改革為動(dòng)力，以進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)德育工作為重點(diǎn)，以設(shè)立點(diǎn)校為突破口，認(rèn)真貫徹落實(shí)市教育局關(guān)于《加強(qiáng)和改進(jìn)班主任工作的意見》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的文件精神，解放思想，實(shí)事求是，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)連山區(qū)中小學(xué)德育工作的新局面。

二、德育教研組工作目標(biāo)：以“一個(gè)中心，兩條主線”為主要工作任務(wù)，安排部署了我區(qū)中小學(xué)的德育工作。其中，“一個(gè)中心”，就是以“加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)工作”為中心；兩條主線，就是一方面針對(duì)學(xué)生，加強(qiáng)思想道德教育和心理健康教育。通過開展一系列德育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)未成年人的思想道德教育，努力營(yíng)造一個(gè)人人參與德育、人人都是德育工作者的良好育人氛圍；另一方面是針對(duì)德育工作者，尤其是班主任加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)德育管理者的自身素質(zhì)提高的培訓(xùn)、管理藝術(shù)及方法的培訓(xùn)、管理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培訓(xùn)等，發(fā)揮德育工作者、尤其是骨干班主任的輻射和示范作用。

三、實(shí)施措施：

（一）德育教研組組織機(jī)構(gòu)：

組長(zhǎng)——張玉山戴玉波

心理健康的重要性就不用多提了，一個(gè)人只要心理健康，就不會(huì)做出什么出格的事情，也不會(huì)做出很多的不合常規(guī)的事情。對(duì)于學(xué)生來說，心理健康就更重要了，心理健康的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能夠認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)，聽老師、家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩的話，這些都是我們要做好的事情，在不斷的發(fā)展中，這些都會(huì)得到很大的發(fā)展，我相信這一次一定能夠做好學(xué)生心理健康的培訓(xùn)！

我是一名小學(xué)班主任，憑著對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注和熱愛，在驕陽(yáng)似火的7月，我參加了龍灣區(qū)第三期中小學(xué)心理健康教師上崗C證資格培訓(xùn)會(huì)。此次培訓(xùn)請(qǐng)來的都是全國(guó)各地心理健康教育方面的專家，有z周紅五、鐘志農(nóng)、徐慧珠、龐紅衛(wèi)等。培訓(xùn)的內(nèi)容有《心理健康與學(xué)校心理健康教育》、《開展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極人格》、《積極心理學(xué)與教師心理健康》等。

在培訓(xùn)過程中聆聽了眾多專家的精彩講座，他們都用一個(gè)個(gè)鮮明的事例闡述了心理健康這門學(xué)科的魅力所在，并且通過理論學(xué)習(xí)、小組討論、自我剖析等讓我們意識(shí)到心理健康教育是一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，同時(shí)也讓我們知道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問題的發(fā)生。通過培訓(xùn)我還意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展的目標(biāo),教師的作用是無可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我都認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，做好筆記，學(xué)好心理健康方面的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)得更好，生活得更好！

心理健康培訓(xùn)就像夏日里的一陣涼風(fēng)，掃去了我心頭的煩燥，就像高山上的一股清泉，滋潤(rùn)了我?guī)锥让糟腔驳男撵`，就像沖破曉霧的第一道陽(yáng)光，使我豁然開朗！

鐘志農(nóng)老師的講座，將我的目光緊緊地聚焦在大屏幕上。他對(duì)班級(jí)團(tuán)體的輔導(dǎo)，獨(dú)樹一幟。他的方法、他的技巧、他的策略值得我們借鑒、值得我們學(xué)習(xí)。鐘老師在講座中說到：小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要主題是養(yǎng)成一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度?！疤焯煜蛏稀笔侨伺c生俱來的天賦特質(zhì)。我們不難發(fā)現(xiàn)新入學(xué)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生臉上都是洋溢著對(duì)新學(xué)校、新生活的興奮、期待與希望，上課的時(shí)候每個(gè)小朋友都把小手舉得高高的，爭(zhēng)著回答問題?？墒沁^了六年之后這些充滿朝氣的孩子臉上卻寫滿了自卑無奈，追根到底是我們的學(xué)校和家庭教育出了問題。家長(zhǎng)、教師的負(fù)面評(píng)價(jià)使這些孩子自卑、自貶、消極麻木。

聽到這里，我不由得想起了我曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生。他成績(jī)處于班級(jí)的下游，經(jīng)常拖欠作業(yè)，是那種讓人感到比較頭痛的后進(jìn)生。針對(duì)他的這種情況我經(jīng)常當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)他，久而久之，在我的嚴(yán)格教育下他的成績(jī)反而下滑了不少?？墒且荒旰螅野l(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的成績(jī)穩(wěn)步上升，（當(dāng)時(shí)的他因?yàn)槌煽?jī)不理想，重讀了一年）已經(jīng)處于班級(jí)的中游水平了，我納悶極了。現(xiàn)在回想起來，我終于明白了個(gè)中原委。如果時(shí)間可以倒流，我會(huì)少一些批評(píng)，多一些傾聽。蹲下身子好好傾聽孩子的心聲，協(xié)助他共同解決難題。所以說這次的輔導(dǎo)讓我走出了一個(gè)誤區(qū)，那就是說教和輔導(dǎo)有很大的不同，可以說這次的培訓(xùn)不光是對(duì)我的心理健康教育課有用，對(duì)班主任工作也是十分有利，少批評(píng)多疏導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕積極心理健康教育；管理；實(shí)踐

山東省博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)屬首批全國(guó)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校、全國(guó)心理健康教育先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校成功舉辦了全國(guó)心理健康教育成果現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，山東省首屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課展評(píng)暨研討培訓(xùn)活動(dòng)。

一、以人為本，構(gòu)建“五級(jí)關(guān)愛”積極心理健康教育管理模式

學(xué)校把立德樹人作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，堅(jiān)持德育為首，提出德育從“心育”抓起，把心理健康教育擺在了育人工作的重要地位。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組；獨(dú)立設(shè)置心理健康教育中心，作為指導(dǎo)、規(guī)劃心理健康教育工作的中層部門；在每一個(gè)級(jí)部都設(shè)立了心靈關(guān)愛站，22名經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)、持證上崗的心理咨詢師成為心靈關(guān)愛站的心理輔導(dǎo)員；在每一個(gè)班級(jí)都選任一名心理委員，他們既是心理健康教育課的課代表，又是班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)的組織者，還是學(xué)生遇到心理困惑的第一干預(yù)者。心理健康教育中心主導(dǎo)、策劃、執(zhí)行我校的心理健康教育工作。在這四級(jí)組織之外，還有許多熱心于心理健康教育的師生自發(fā)組成了心理健康教育研究協(xié)會(huì)，它擔(dān)負(fù)著組織心理朋輩活動(dòng)、編輯《心語(yǔ)軒》刊物的任務(wù)，成為我校心理健康教育的群眾性學(xué)術(shù)組織，與心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組、心理健康教育中心、心靈關(guān)愛站、班級(jí)心理委員一起組成了我校心理健康教育工作“五級(jí)關(guān)愛”的管理模式。為確?！拔寮?jí)關(guān)愛”模式落到實(shí)處，學(xué)校在硬件建設(shè)上投入了大量資金，為心育中心和級(jí)部心靈關(guān)愛站設(shè)立專門辦公室，配備電腦、心理測(cè)量?jī)x器及軟件，鋪設(shè)地毯，裝飾得溫馨和諧。同時(shí)，在北京師范大學(xué)心理科研培訓(xùn)基地的支持下，學(xué)校購(gòu)買了大量設(shè)備，建立起心理咨詢室、情緒宣泄室、心理沙盤游戲室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等功能用房。近幾年來，學(xué)校圖書館每年都添置大量心理健康教育方面的書籍，為開展心理健康教育提供了保障。

二、滋養(yǎng)生命，創(chuàng)設(shè)全員參與、全面覆蓋的積極心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校是學(xué)生和教師生命共同成長(zhǎng)的地方，每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)都是師生生命共同成長(zhǎng)的一段歷程，在這段成長(zhǎng)的過程中，最重要的不是制度規(guī)范而是心靈感悟。走進(jìn)學(xué)生心靈，讀懂孩子心中的故事，和孩子一起演繹心中的故事，把故事變?yōu)橐欢纬砷L(zhǎng)的傳奇，這是學(xué)校對(duì)教師們提出的教育要求。（一）普及心理健康常識(shí)，人人關(guān)注心理健康學(xué)校聘請(qǐng)專家、學(xué)者、心理教師為教師、班主任、學(xué)生干部作報(bào)告、開講座，組織心理健康教育專題研討，校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，積極參加心理協(xié)會(huì)組織的“心理沙龍”和“快樂體驗(yàn)”活動(dòng)，形成了人人重視心理健康教育的工作氛圍。學(xué)校鼓勵(lì)班主任、心理教師參加不同層次的心理健康教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，僅2011年就有16位教師主動(dòng)報(bào)名參加心理健康咨詢師的培訓(xùn)與考試。近年來，學(xué)校定期向班主任、科任教師、生活輔導(dǎo)老師及全體教職員工進(jìn)行學(xué)生心理健康教育能力培訓(xùn)，構(gòu)建全面覆蓋學(xué)生生活與學(xué)習(xí)空間的心理健康教育師資隊(duì)伍。同時(shí)，關(guān)注教師自身的心理健康輔導(dǎo)，因?yàn)橹挥行睦斫】?、充滿自信的教師，才能培養(yǎng)出自信、身心健康和諧發(fā)展、人格健全的學(xué)生。通過組織教師參加專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，為教師開設(shè)心理健康教育講座等，有效地提升了教師的心理健康水平。（二）以課堂為抓手，人人都是心理健康教育者學(xué)校先后兩次開展了“師德建設(shè)年”活動(dòng)，推出了“博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師形象設(shè)計(jì)”，開展了爭(zhēng)做“學(xué)生喜歡的老師”和“給孩子一個(gè)向往學(xué)校的理由”主題教育活動(dòng)。學(xué)校要求教師堅(jiān)持做到“把微笑帶進(jìn)課堂、把信任帶進(jìn)課堂、把贊賞帶進(jìn)課堂、把成功帶進(jìn)課堂”，引導(dǎo)每一名教師把心理健康教育融于平時(shí)的課堂中，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，用前瞻性、持續(xù)性、多角度的評(píng)價(jià)衡量學(xué)生。在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上實(shí)施“階梯合格法”，就是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高情況作為對(duì)學(xué)生、對(duì)教師業(yè)務(wù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。這樣，對(duì)教師來說，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中更加關(guān)注“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”；對(duì)學(xué)困生來說學(xué)習(xí)目標(biāo)降低了、明確了，學(xué)生也就看到了獲得成功的希望。在做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的同時(shí)，教師們的幾十篇研究文章也陸續(xù)發(fā)表，學(xué)校的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作在2008年1月召開的全省中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議上被作為典型經(jīng)驗(yàn)予以介紹。（三）重視團(tuán)體輔導(dǎo)，把心理健康教育納入學(xué)校課程體系學(xué)校自2007年開始把心理健康教育正式列入課程體系，在三個(gè)年級(jí)同時(shí)開設(shè)心理健康教育課程，與班會(huì)結(jié)合，每?jī)芍苌弦还?jié)，配備心理輔導(dǎo)教師，針對(duì)不同階段學(xué)生共同的成長(zhǎng)課題給予指導(dǎo)，注重學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。2008年心理健康教育中心匯編了《博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理輔導(dǎo)方案》，從初一年級(jí)的正確定位、自我調(diào)適、認(rèn)同學(xué)校、認(rèn)同班級(jí)、認(rèn)同同學(xué)，初二年級(jí)的探索人生、鍛煉意志與品質(zhì)、追尋生命的價(jià)值和意義，到初三年級(jí)的堅(jiān)定理想和信念、認(rèn)清自我價(jià)值與人生目標(biāo)，防范和自我化解學(xué)業(yè)壓力、考試焦慮等方面，詳細(xì)規(guī)劃了學(xué)校心理健康教育的課程體系。團(tuán)體輔導(dǎo)課達(dá)到了幫助和促進(jìn)學(xué)生悅納自我、適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展人格、發(fā)揮潛能、自尊自信的目標(biāo)。心理健康教育課程成為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的校本課程，也成為學(xué)生最受歡迎的課程之一。（四）落實(shí)家校合作，家長(zhǎng)是孩子最好的心理醫(yī)生心理健康教育過程中，學(xué)校起著主導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，但是孩子與父母有著血緣的交融、天然的感應(yīng)，每一個(gè)問題孩子的背后都會(huì)找到家庭影響的推手，所以，學(xué)校認(rèn)識(shí)到心理健康教育要取得實(shí)效，必須贏得家長(zhǎng)的支持。從班級(jí)家委會(huì)、級(jí)部家委會(huì)到學(xué)校家委會(huì)，都把關(guān)注孩子生命成長(zhǎng)和關(guān)心孩子心理健康作為重要的任務(wù)。學(xué)校舉辦了“青春期孩子成長(zhǎng)的困惑與對(duì)策”“如何讓家庭教育更有效”等家長(zhǎng)專題培訓(xùn)，向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的家教圖書，引導(dǎo)家長(zhǎng)用自己的愛心觸摸孩子的心靈深處，用自己的愛心去體悟孩子的內(nèi)心情感，從生活中的細(xì)節(jié)瑣事深入了解孩子內(nèi)心的情緒根源，有針對(duì)性地加以疏導(dǎo)，幫助孩子一步步走出心理陰影，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的良好心態(tài)。學(xué)校家委會(huì)還在校報(bào)《博興實(shí)中報(bào)》上開辟了“家校共建”專版，分享家教經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)做到了與學(xué)校教育同心同德、同向同行，真正成為了學(xué)校教育的同盟軍。（五）加強(qiáng)科研，促進(jìn)心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展根據(jù)實(shí)際，學(xué)校制定了《心理健康教育三年規(guī)劃》，圍繞學(xué)生暴露出的突出問題開展心理健康教育研究，探索心理健康教育規(guī)律。教師把研究、實(shí)踐中掌握的一手資料，編成一個(gè)個(gè)輔導(dǎo)個(gè)案、寫成一篇篇教育日記，把問題當(dāng)作課題，精心設(shè)計(jì)研究方向和研究策略，不斷延伸研究領(lǐng)域，以解決教師、家長(zhǎng)和學(xué)生遇到的實(shí)際問題。學(xué)校心理教師自創(chuàng)的“心理放松操”已經(jīng)在全縣推廣。2007年學(xué)校被國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心授予“中國(guó)學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究”實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，同年11月，承辦了全國(guó)區(qū)域心理健康教育觀摩研討會(huì)。2008年、2013年兩次被國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心授予全國(guó)心理健康教育工作先進(jìn)學(xué)校。2009年被山東省心理健康教育研究會(huì)確定為學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。2011、2012、2013年被山東省心理健康教育研究會(huì)授予山東省心理健康教育先進(jìn)集體。2008年、2012年，學(xué)校兩次成功承辦全縣心理健康教育觀摩推進(jìn)會(huì)。2013年被山東省教育廳授予“山東省心理健康教育示范學(xué)校”。2015年，以山東省第一名的成績(jī)被國(guó)家教育部授予首批全國(guó)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)首次名登國(guó)家教育部榜單。

[摘要]通過對(duì)我國(guó)27所高校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的調(diào)查，目前我國(guó)高校從事心理健康教育工作的主要有心理學(xué)教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學(xué)工作者，以兼職為主，女性教師多；在高校心理健康教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，尚未形成制度。建議加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)力度；加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量；協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作；結(jié)合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師隊(duì)伍數(shù)量。

一、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的基本情況

1．專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實(shí)際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(dòng)(有先后聘請(qǐng)的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計(jì)，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個(gè)專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個(gè)專職教師要面對(duì)1萬多學(xué)生，這大大超過了一個(gè)教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

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一、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的基本情況

1．專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實(shí)際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(dòng)(有先后聘請(qǐng)的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計(jì)，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個(gè)專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個(gè)專職教師要面對(duì)1萬多學(xué)生，這大大超過了一個(gè)教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

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．教師隊(duì)伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主

市教育局的大力支持下，市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心成立于年10月。上級(jí)指導(dǎo)中心的正確領(lǐng)導(dǎo)下。指導(dǎo)中心開展了多方面的工作，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)匯報(bào)如下：

一．領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了永教[]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法