摘要：目的探討微信公眾平臺推送生物化學知識點輔助教學的應(yīng)用效果。方法選擇我校臨床醫(yī)學專業(yè)學生180名作為觀察組，構(gòu)建生物化學微信公眾平臺并定時向其推送生物化學知識點；同時選擇臨床醫(yī)學專業(yè)沒有關(guān)注上述微信公眾平臺的180名學生為對照組。調(diào)查觀察組學生對通過該微信公眾平臺學習生物化學知識的接受情況及滿意程度，并對兩組進行期中和期末生物化學考試。結(jié)果觀察組學生認為生物化學微信公眾平臺操作簡單、容易掌握，可增強學習興趣、增加師生互動機會、增進師生感情；觀察組期中和期末生物化學考試成績均高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論利用微信公眾平臺推送生物化學知識點，能增強生物化學教學效果，在實際教學中切實可行。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；生物化學；知識點；輔助教學

微信是目前新興的通信交流軟件之一，通過微信可以實現(xiàn)信息交流、上傳文件及網(wǎng)上支付，通過微信公眾平臺進行信息交流方便靈活，在手機上可以進行瀏覽學習[1-2]。在教學中嘗試利用微信公眾平臺推送生物化學知識點，并探討該教學形式是否可行。

1資料和方法

1.1微信公眾平臺建設(shè)的前期準備工作。利用課外時間，研究團隊教師分批次約談本校臨床醫(yī)學專業(yè)一年級學生共90人，通過約談，明確了學生生物化學的學習需求，同時了解到約談的所有學生均有智能手機，能夠瀏覽網(wǎng)頁，下載并使用微信軟件。學校開通了校園無線WIFI，為利用微信公眾平臺向?qū)W生推送生物化學知識點提供了保證。本校構(gòu)建的生物化學微信公眾平臺擁有生物化學知識點展示、師生互動等功能，要求學生關(guān)注生物化學微信公眾平臺，在課堂外學習其推送的知識點。1.2優(yōu)化推送的知識點，加強師生互動功能的開發(fā)。負責微信公眾平臺管理的教師先對所要上傳的音頻、視頻、思維導圖、章節(jié)練習題等進行整合完善、統(tǒng)一格式[3]，并進行相關(guān)測試，以保證學生及時準確地接收到所推送的生物化學知識點。微信公眾平臺具有留言功能，學生可根據(jù)對知識點的思考和理解提出問題，負責微信公眾平臺管理的教師對學生的留言及時回復，加強師生間的互動。1.3生物化學微信公眾平臺輔助教學的應(yīng)用。針對我校臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行生物化學微信公眾平臺使用方法宣教，讓學生了解通過此微信公眾平臺學習生物化學知識點的優(yōu)勢。該平臺包含3個學習模塊：音頻模塊、視頻模塊、文字解釋模塊，學生可以點擊音頻、視頻鏈接進行學習；推送的生物化學知識點涵蓋近五年來執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的相關(guān)生物化學內(nèi)容；通過留言功能，學生可提出自己對本知識點的疑問、建議等，教師定期對學生問題進行解答。1.4生物化學微信公眾平臺使用情況調(diào)查及學習效果檢測。1.4.1使用情況調(diào)查。春季課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查法調(diào)查學生對該平臺的使用情況。選取臨床醫(yī)學專業(yè)使用了該平臺的觀察組學生共180名，發(fā)放調(diào)查問卷共180份，回收有效問卷180份，問卷有效回收率為100%。調(diào)查內(nèi)容有：（1）學生樂于接受的生物化學微信公眾平臺推送的內(nèi)容形式：文字內(nèi)容、圖片、視頻或音頻；（2）學生樂于接受的生物化學微信公眾平臺學習時間：3~5分鐘、6~10分鐘、10分鐘以上；（3）學生對生物化學微信公眾平臺課堂外輔助教學的滿意度：可操作性強、滿足了學習需求、提高了學習主動性和學習興趣、增加了師生互動機會。1.4.2學習效果檢測。將采用生物化學微信公眾平臺進行學習的兩個教學班設(shè)為觀察組（180人）；同時抽取未使用該微信公眾平臺的兩個教學班設(shè)為對照組（180人）。對觀察組和對照組進行期中和期末生物化學考試，采用相同的試卷，均由同一教師評分。

2結(jié)果

一、初中學生升學后不適應(yīng)高中化學的學習

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學生剛進入高中都會不適應(yīng)，一部分學生是因為他們?nèi)耘f以初中的學習方法來學習高中化學，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學習，使得學生學起來很吃力．還有一些學生不適應(yīng)高中化學課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學與初中化學在內(nèi)容上有時候不能夠很好的銜接，為學生學習高中化學增加了一定的難度．這些都使得初中學生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學的學習．

二、初高中化學知識點梳理比較

初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學生將實驗現(xiàn)象或者結(jié)論記住．而高中化學在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，初中教師只是要求學生將此反應(yīng)的化學方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質(zhì)、化學性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應(yīng)準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應(yīng)高中化學的學習．

三、教學建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

摘要:化學工程基礎(chǔ)是高?；瘜W專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是高校學生學習的重點和難點課程。在化學工程基礎(chǔ)課程中結(jié)合思維導圖的應(yīng)用，將繁瑣、復雜的知識點和公式條理清晰地歸納整理在思維導圖中，幫助學生理清各知識點之間的關(guān)系，從而更加系統(tǒng)地學習化學工程基礎(chǔ)這門課程。本文概述了思維導圖的概念及其特征，分析了思維導圖在化學工程基礎(chǔ)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并提出具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞:思維導圖;化學工程基礎(chǔ)

化學工程基礎(chǔ)是高?；瘜W專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程具有較強的理論實踐性，與生產(chǎn)生活實踐緊密聯(lián)系，是在學習了無機化學、有機化學、物理化學、高等數(shù)學等課程的基礎(chǔ)知識以后，進一步深入學習化學與生產(chǎn)生活實踐相聯(lián)系的一門課程。相比于無機化學和分析化學這些基礎(chǔ)專業(yè)課程，化學工程基礎(chǔ)課程的知識點難度大、計算公式繁多、計算量大并且不易理解。同時隨著化學工藝的不斷改進和優(yōu)化，理論知識點也在不斷增加，因此在化學工程基礎(chǔ)的學習中引入思維導圖，會極大地降低對該課程理論知識的理解記憶，使學生的學習過程更為高效。

1思維導圖概述

思維導圖(TheMindMap)又稱為腦圖、心智地圖，是一種表達人類發(fā)散性思維的有效性和圖形化的思維表達工具［1］。思維導圖主要是將枯燥、單調(diào)的知識變成彩色的、一目了然的知識圖，以直觀而又形象的表達方式對每個知識點進行分析、總結(jié)、概括，是一種有效的思維工具，可以充分發(fā)揮人的左右腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

2思維導圖的特征

一、思維導圖的制作

思維導圖可通過電腦軟件或手繪法進行設(shè)計繪制，為了培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對于課堂所學化學知識的理解，筆者建立學生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導圖．手繪思維導圖方法如下：

（1）主題：主題一般在思維導圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；

（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；

（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；

（4）節(jié)點構(gòu)造：節(jié)點構(gòu)造由分支相互連接所構(gòu)成．如：電化學教學中．電化學為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構(gòu)造為分支，節(jié)點構(gòu)造即為原電池充電、放電與電解池構(gòu)建之間的關(guān)聯(lián)．

初中化學一般是在九年級才開始向?qū)W生傳授，受到習題短缺和教師教學方法的影響，使學生只能掌握簡單的基礎(chǔ)知識，在面對較難知識點沒有穩(wěn)定的學習思路。通過改進初中化學教學策略，對提升學生學習積極性，幫助學生樹立學習自信心有著積極的意義。

1初中化學教學中存在的問題

1.1學生自主動手能力較差。初中化學屬于綜合性較強的學科，很多知識點需要借助實驗進行直觀展現(xiàn)[1]。在實際教學中，部分中學實驗儀器配備不夠齊全，加上學生動手能力較差，不利于學生對化學知識點原理的理解。另外，部分中學教師在學生進行實驗時，會進行干預(yù)，使學生喪失參與化學實驗的積極性；部分教師要求學生嚴格遵守實驗流程進行化學實驗，但是沒有告訴學生其中的利害關(guān)系，導致部分學生刻意違背教師要求，進行違規(guī)操作，導致化學實驗事故發(fā)生，降低課堂教學效果。1.2學生觀察能力培養(yǎng)較少。初中是學生各方面發(fā)育的重要階段，因為化學是九年級才開設(shè)的課程，很多學生對化學的學習方法掌握較少，所以容易挫敗學生的自信心，降低學生的學習熱情。部分初中化學知識點容易混淆，如果學生不仔細觀察，容易將知識點弄混，如在進行氧氣制取時，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質(zhì)作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應(yīng)裝置一樣，區(qū)別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時需要在導管口放置棉花進行過濾，如果學生觀察不仔細，在進行化學解題時，容易出現(xiàn)錯誤。1.3忽視學生思考能力培養(yǎng)。初中化學與數(shù)學類似，需要學生具備較強的邏輯思考能力，部分中學化學教師為了追趕教學進度，在教學過程中留給學生自主思考的時間較少。尤其在解答化學問題時，為了節(jié)省時間，教師直接將問題解答流程、解決思路明確告知學生，而學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，隨著教學時間的延長，學生會忘記部分解決思路，導致學生學習效果下降，不能滿足課堂教學要求。1.4課后缺乏知識點總結(jié)。初中化學是學生進行后續(xù)化學學習的基礎(chǔ)。初中化學的概念知識點較多，部分中學化學教師在完成課程教學后，缺少對知識點的集中梳理，造成學生進行課程復習時，只能根據(jù)自己的課堂筆記進行復習，使學生很難快速找到復習重點，導致復習質(zhì)量下降。部分教師雖然進行了知識點總結(jié)，但與學生的互動較少，不能了解學生目前的學習狀態(tài)，降低了課程教學的有效性。

2改善初中化學教學現(xiàn)狀的對策

2.1提升學生的動手能力。初中化學的部分課程需要學生進行實驗操作，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置問題，以問題引導的形式幫助學生提高動手能力，使學生在自主實驗的過程中掌握化學規(guī)律，為學生解決化學問題提供支持。例如，《走進化學科學》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應(yīng)的實驗。某中學化學教師在進行該課程教學時，將班級學生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進行化學實驗。利用CaCO3和HCl制取CO2，在氣體穩(wěn)定釋放后將導管通入Ca（OH）2溶液當中。學生在實驗過程中觀察到溶液在通入氣體之后開始出現(xiàn)渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來越渾濁；在某時間點溶液中的渾濁物開始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復到澄清狀態(tài)。該中學教師提出此實驗涉及幾個化學反應(yīng)的問題，學生在教師引導下回答共涉及三個化學反應(yīng)，教師依次寫下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三個化學方程式，學生結(jié)合實驗現(xiàn)象加深了該知識點的學習印象?；瘜W實驗是學生直觀掌握知識內(nèi)容的重要途徑，能夠有效提升學生動手能力，在遇到類似問題時可以利用聯(lián)想記憶進行解答，提升化學問題的解決效率。2.2引導學生主動觀察。初中化學屬于比較基礎(chǔ)的課程，但同類知識點擁有較多的出題模式[2]。教師在進行化學知識點講解時，可以根據(jù)知識點設(shè)置不同的化學問題，引導學生進行題目觀察，使學生能夠熟練掌握該知識點不同變化模式下的解題思路，提高學生的學習主動性。例如，某中學教師在講述完《中和反應(yīng)》課程后，在黑板上寫下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例進行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學生自主進行解答。學生結(jié)合中和反應(yīng)原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現(xiàn)的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學生在解題過程中，發(fā)現(xiàn)兩種題型都在考察中和反應(yīng)的相關(guān)知識點，使學生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學效果。2.3培養(yǎng)學生的思考能力。初中化學課程有很多都是概念性知識。教師可以將課程知識點進行分層，由淺至深的引導學生進行知識點探究，使學生在思考的過程中鞏固基礎(chǔ)知識。例如，某中學化學教師在進行《利用化學方程式的簡單計算》課程教學中，在黑板上寫下例題：某千克煤炭中含有硫雜質(zhì)20g，在理想狀態(tài)下進行充分燃燒，可以產(chǎn)生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個化學方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學生根據(jù)化學方程式可以計算出生成的二氧化硫為40g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因為題目計量單位為千克，所以計算結(jié)果需要進行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學生在獨立計算的過程中，逐漸掌握化學題目的計算思路，在不斷思考的過程中，提升了自身的思考能力。2.4學生進行課后知識總結(jié)。在完成初中化學章節(jié)學習后，教師可以引導學生進行課程知識點總結(jié)，借此提高學生的邏輯思維能力。例如，某中學化學教師完成《碳和碳的氧化物》章節(jié)學習后，要求學生自主進行課程知識點梳理。與教師授課一致，學生將所有知識點羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個知識點內(nèi)容。同時，該教師扮演學生角色進行提問，如果臺上學生無法解答該問題，則由能其他同學上臺進行解答，繼續(xù)其他知識點的總結(jié)；若所有人都無法解決該問題，那么該教師在學生完成總結(jié)后，統(tǒng)一講解此類知識點，加深學生學習印象。除此之外，該教師積極做好知識點拓展工作，針對課堂教學過程中的一些問題進行延伸。如在石灰水實驗中，始終無法得到澄清溶液，教師可以將該問題作為課下作業(yè)，由學生自主進行研究，使學生在享受探究樂趣的過程中，提升自身的思考能力。

3結(jié)論

摘要：主要以高中化學生活化教學的有效實施途徑為重點進行分析，結(jié)合當下高中化學教學中存在的弊端，從加強教師與學生的互動、引用生活實例進行化學教學這兩方面進行深入探索，主要目的在于提升高中化學教學質(zhì)量，為高中生學好化學知識提供有利條件。

關(guān)鍵詞：高中化學；生活化教學；實施途徑

對于高中化學教學而言，同現(xiàn)實生活相結(jié)合至關(guān)重要，其是確保高中化學教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是增強高中學生化學學習能力的關(guān)鍵。只有給予高中化學生活化教學，才能使高中生突破限制開辟學習新紀元。但當前高中化學教學中存在些許問題，只有對其進行優(yōu)化，才能確保高中化學教學水平。以下為高中化學教學問題以及相應(yīng)的優(yōu)化對策。

一、現(xiàn)今高中化學教學中存在的缺陷

1.教學形式比較單一。在對高中化學進行教學時，因為諸多教師都照本宣科，待知識點講述完以后就組織學生復習，導致教學形式具備較強的單一性，并未針對所講解的知識點進行拓展訓練，此種教學模式勢必會使學生逐漸失去化學學習的興趣，除此之外，一直利用此種單一的教學方法，會使學生出現(xiàn)厭倦的心理，導致課堂教學效果不佳。并且，在學生易出現(xiàn)問題的地方，高中化學教師未進行重點講解，導致學生遇到難度較大的問題時毫無頭緒。絕大多數(shù)的教師都比較注重教學任務(wù)，并未給予課堂反饋高度重視，一般都會讓學生自行記憶，學生只依靠自身水平是無法將難題切實解決的，這便會導致課堂教學意義與價值無法充分發(fā)揮出來。2.不注重結(jié)合生活元素。知識源于生活，同大眾生活息息相關(guān)，在現(xiàn)實生活中有很多化學的身影，所以，高中化學教師在講解化學知識時同現(xiàn)實生活相結(jié)合，能夠起到良好的教學效果。但有些教師認為，應(yīng)用生活實例對提高學生學習能力起不到根本作用，甚至還覺得會分散學生學習的注意力，這便導致教師只注重化學教材中的知識點，并對其進行范讀講解，導致學生拓展的機會減少，長期沉浸在教材之中，致使學生知識面變窄，不去主動探究生活中的化學。

二、高中化學生活化教學的有效實施途徑

微課的主要特點就是微小，一般都以5~8分鐘的短小視頻呈現(xiàn)，內(nèi)容雖然精簡，但是主題突出，使用起來非常方便?；瘜W里有很多的實驗，教師在實際的教學中，也會為講解這些知識點而做一些演示實驗，但是教師現(xiàn)場做的演示實驗可能因為種種原因不能收到很好的效果，尤其是農(nóng)村中學，實驗設(shè)備不那么齊全，但是微課是一種很好的方式，這種短小的視頻對于實驗演示來說剛剛好?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村初中教師都有了多媒體教學設(shè)備，這也方便了微課的開展，年輕的教師都能熟練地使用多媒體，年齡大的教師經(jīng)過一段時間的培訓，也能使用多媒體進行教學，有了多媒體教學技術(shù)支持，使得微課能夠在農(nóng)村化學教學中出現(xiàn)。

一、農(nóng)村化學課堂開展微課的作用

微課更能用直觀的圖片、視頻顯現(xiàn)抽象的知識，讓學生更加有興趣，讓教師更輕松。

1.微課可以使農(nóng)村化學課堂更加高效

初中學生都是初次接觸化學，化學教師在教授一項新內(nèi)容時，都希望能夠用獨特的教學方法來引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，讓學生樂在其中，所以大部分教師的教學思路都是以演示實驗為依托，通過演示實驗來引入課程，但是在農(nóng)村化學課堂上，由于課堂人數(shù)多，實驗器材少，全班學生很難都看到演示實驗，但是如果將微課運用到課堂上，通過色彩鮮明的圖片和視頻，可以使學生融入其中，激發(fā)起學生的欲望和熱情，提高課堂效率。

2.微課可以使學生的學習變得更加輕松

摘要：隨著教學方法的不斷改革，如今的教學手段也越來越先進，尤其是在九年級化學教學過程中，如果可以把多媒體技術(shù)運用到課堂當中，對于化學知識的講解和化學實驗實踐課程都有著諸多的作用。因此，本篇文章將通過多媒體教學、信息技術(shù)與知識融合、分層次教學、生活情境導入以及合作小組六方面展開論述，提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：九年級化學；信息技術(shù)；教學探究；有效策略

當前，隨著科技的進一步發(fā)展，社會上的很多事物都在不斷地進步，也包括人們非常重視的教育行業(yè)。在幾千年的探索過程中，一代又一代的人都在孜孜不倦地開展著教育，通過教育的手段和方式引領(lǐng)著進步。而隨著電子設(shè)備和信息技術(shù)的出現(xiàn)，我國的教育事業(yè)走上了一條新的道路，信息技術(shù)的應(yīng)用方便了課程的教學，給教學帶來了創(chuàng)新體驗。為了能夠更好地開展課堂的學習，就需要教師能夠采用多個層次的教學方法，把抽象的化學概念變得更加具體化，引領(lǐng)學生從多個角度出發(fā)，更好地對問題展開深度的探究。

一、采用多媒體開展教學，營造良好的化學教學氛圍

化學是一門探究物質(zhì)性質(zhì)與構(gòu)成的復合型的學科，在教學環(huán)節(jié)當中需要兼容眾多的信息和內(nèi)容。在化學教學的過程當中，對于九年級的學生來說，他們正處于從感性思維向理性思維的過渡時期，教師也需要結(jié)合九年級學生的學習特點，不斷改變自己的教學方法，從多個角度出發(fā)，更好地開展課堂內(nèi)容的深度探究。從現(xiàn)有的教學情況來看，很多學生應(yīng)該采用多元化的教學形式，不斷地對相關(guān)知識展開深度學習，進而能夠提升學生的自主思維能力，讓每一個學生通過多媒體的形式，通過視頻和PPT的方式對化學知識進行學習，在課堂上營造更加良好的教學氛圍。例如，在講解“構(gòu)成物質(zhì)的微?！毕嚓P(guān)知識點的時候，對于九年級的學生來說，這一知識點具有一定的難度系數(shù)，首先，教師就需要利用多媒體的形式，通過PPT，向?qū)W生展示本節(jié)課主要講述的知識點，幫助學生可以從多個角度出發(fā)，對基礎(chǔ)概念進行認知：分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。分子由原子構(gòu)成。例如，1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，常見的由分子構(gòu)成的物質(zhì)有：水、氫氣、氧氣、氮氣、二氧化硫、二氧化碳等。緊接著，教師需要加大教學的難度，利用多媒體的形式，讓每一個學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的化學元素進行認知，把教材課本與信息技術(shù)完美融合，讓學生能夠初步學習基礎(chǔ)的化學知識，營造良好的教學氛圍。因此，在教學的過程當中，從事化學教學的工作者需要努力地探索學生學習方法的教學內(nèi)容，采取有效的途徑，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，把眾多的知識點變得更加簡單化，不斷地提高學生對于知識的理解力，給學生觀看相關(guān)的圖示，留足更多思考的空間。在不斷教學的過程當中，學生們就可以對知識點展開豐富的想象，從多個角度出發(fā)，更好地對化學知識展開深層次的學習。

二、將信息技術(shù)與知識融合，提高學生的化學核心素養(yǎng)

一、結(jié)合生活經(jīng)驗進行知識講解

許多學生在進行高中化學學習時，往往會覺得高中化學知識點較多，知識點與知識點之間缺乏一定的聯(lián)系，化學知識較難記憶．這種現(xiàn)象的出現(xiàn)往往與教師的教學模式有一定的關(guān)聯(lián)．許多教師在進行高中化學教學時，對于化學知識的講解僅僅停留在簡單的敘述層面，僅僅是對教材中的知識進行簡單的復述．這就導致學生在進行高中化學學習時并不能夠高效地記住并掌握繁多的化學知識點．經(jīng)過教育理論研究表明，學生對知識點的記憶能力在很大程度上取決于學生對知識點的感性認識以及印象．因此，教師在進行高中化學教學時應(yīng)當要做到知識點的講解與感官認識相結(jié)合，通過引入與知識點有關(guān)的感性內(nèi)容加強學生對知識點的記憶力．具體而言，教師在講解化學知識點時可以結(jié)合生活經(jīng)驗進行知識的講解，加深學生對化學知識點的印象，提高學生對知識點的記憶效率，提高學生的化學學習效率．例如教師在進行“合金”的教學時，教師在講解一些合金的性質(zhì)時可以采用結(jié)合生活經(jīng)驗的方式進行知識講解，“我們生活中常見的不銹鋼到底是什么物質(zhì)呢?”由此引入生鐵和鋼相關(guān)知識的講解“鐵的合金有生鐵和鋼兩種，生鐵和鋼的主要成分都是鐵元素和碳元素，兩種合金的區(qū)別在于含碳量不同，生鐵的含碳量高，鋼的含碳量較低．生鐵根據(jù)用途的不同可以分為鑄造生鐵和煉鋼生鐵，鋼可以分為碳素鋼和合金鋼，生活中，常用的不銹鋼屬于合金鋼，不銹鋼是在鋼中加入鎳和鉻兩種元素制成的”．

二、拓展課外內(nèi)容加強生活體驗

課堂教學時高中化學的主陣地，然而對于高中化學教學而言課外教學內(nèi)容作為高中化學課堂教學的補充同樣也是十分重要的．要想提高學生的高中化學知識水平，提高學生化學知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生高中化學探究性學習能力，僅僅依靠課堂教學的四十五分鐘是遠遠不夠的．隨著教學理念的變革，現(xiàn)代教學更為注重學生對知識的運用能力，更為注重學生知識的延伸能力，這一點從近年來的化學高考試卷中便能看出．現(xiàn)代教學更為注重對學生探究性學習能力的培養(yǎng)，更為注重對學生知識面的拓展．因此，教師在進行高中化學生活化教學時除了要以教材知識為基礎(chǔ)進行知識的講解外，還應(yīng)當適當?shù)赝卣拐n外內(nèi)容，豐富學生的化學知識面，拓展學生的學習范圍．具體而言教師可以多結(jié)合生活實際，從生活實際出發(fā)進行課外知識拓展的同時加強學生的生活體驗，鍛煉學生對化學知識的靈活運用能力．例如教師在進行“化學能與電能”的教學時，教師可以將學生分為不同的小組，通過搜集相關(guān)資料，在課下制作水果電池．通過聯(lián)系生活實際，加強學生生活體驗，從而引入探究性問題“構(gòu)成原電池的條件有哪些?最近比較熱門的太陽能電池其具體原理是什么?”提高生活化教學的效率，提高課堂教學的有效性．

三、聯(lián)系生活引導學生探究學習

現(xiàn)代教學更為注重對學生探究能力的培養(yǎng)，更為注重對學生獨立分析問題，獨立解決問題能力的培養(yǎng)．然而傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行高中化學教學時往往過于死板，教學內(nèi)容缺乏一定的探究性，缺乏一定的開放性，難以激發(fā)學生的探究性學習能力，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新性精神．因此教師在進行高中化學生活化教學時應(yīng)當加強對學生探究性能力的培養(yǎng)，聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象，以生活現(xiàn)象為引入點，引導學生進行探究性學習，加強學生的探究性能力．例如教師在進行“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”的教學時，教師可以適當將教學內(nèi)容進行拓展，可以引入一些課外閱讀資料“銅被人類大規(guī)模開發(fā)利用大約是在4000年前，鐵的開發(fā)利用則大約在2500年前，鋁被人類大規(guī)模開發(fā)利用則大約是在100多年前．”讓學生閱讀資料，嘗試解釋人類大規(guī)模開發(fā)、利用各種金屬的時間順序．提出探究性問題“你認為冶煉不同金屬的差異是什么?這些差異與金屬的什么性質(zhì)有關(guān)?”，聯(lián)系生活實際引導學生進行探究性學習，提高學生的探究性思維能力．

摘要：碎片化學習是一種深受學習者歡迎的非正式學習方式，碎片化學習推動了微課程的迅猛發(fā)展。在微課程的設(shè)計和開發(fā)中，必須結(jié)合碎片化學習特征、學習環(huán)境、學習者需求等諸多方面，合理規(guī)劃，使其高效支持學習者的在線學習，最大程度提升學習者的學習效能。

關(guān)鍵詞：碎片化學習；微課程；設(shè)計；交互

在大數(shù)據(jù)背景之下，新媒體的便捷性、多樣資訊的離散性以及學習者閱讀方式的隨意性，使學習者需要根據(jù)自己零碎的時間，隨時隨地開始學習，正是由于學習者學習的間斷性，決定了其知識獲取的時間和途徑是零碎的，微課程剛好迎合了碎片化學習背景之下學習者的學習需求，順應(yīng)了多元化知識傳播的發(fā)展。

一、碎片化學習概述

碎片化學習是學習者利用碎片化時間，通過多樣化媒體挖掘有意義的知識碎片，再次進行整理、加工和重構(gòu)的過程。碎片化學習過程不僅僅是學習者學習零碎知識整合的過程，也是學習者思維完成聚合化的過程，更是一個學習者與某個知識點完成有效交互的過程。相比較于傳統(tǒng)的學習方式，碎片化學習時間短、知識點單一，是一種隨時隨地可以開始學習的學習方式。1.碎片化學習環(huán)境分析。（1）信息時代為碎片化學習提供了環(huán)境支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息來源渠道日益多樣化并以爆炸式速度增長，信息的存儲容量亦隨之擴充，學習者將面對若干零碎學習資料的集合。大數(shù)據(jù)時代下各種各樣的學習資源被形象地稱為“知識碎片”，破除以往“體系化”學習資源的使用模式，若干的碎片信息構(gòu)建成為信息化學習環(huán)境，學習者要根據(jù)自己的碎片時間，在若干的學習信息中“迅速檢索”出有用的學習資源，在有限的時間內(nèi)學習吸收。（2）新媒體加速了碎片化學習進程。大數(shù)據(jù)時代移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，加速了新媒體的誕生，數(shù)字廣播、數(shù)字雜志、移動電視、觸摸媒體、智能手機等種類繁多的媒介都向?qū)W習者碎片化學習打開了方便之門，尤其是移動媒體滿足了大眾隨時隨地上網(wǎng)的需求，在線人數(shù)增長迅速，無形之中為學習者可以有效利用以往無法利用的碎片時間隨時開始碎片化學習提供了便利條件。學習者擁有的零散時間，成為借助新媒體發(fā)展而獲得的碎片化學習時間。（3）碎片化閱讀方式為碎片化學習拓展了新空間。隨著信息的多樣化和人類日益加快的生活節(jié)奏，學習者的閱讀方式和學習途徑也隨之改變，碎片化學習的優(yōu)勢越來越明顯。學習者面對若干知識碎片自主選擇有效的內(nèi)容完成學習，是學習者補充自身學習知識體系的重要組成部分。與此同時，許多的學科領(lǐng)域出現(xiàn)了專業(yè)的微課程資源研發(fā)機構(gòu)，研發(fā)出“微課”“微視頻”等大量的學習資源，為學習者呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)、充足的學習資源，優(yōu)化了學習者的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。2.碎片化學習特征。（1）學習者學習時間的靈活性可以實現(xiàn)與學習空間的有效銜接。媒體數(shù)量日益增多，加上媒體種類越來越多樣化，學習者可以隨時選擇適合自己的媒體進行碎片化學習。學習者的學習時間不再是傳統(tǒng)的大模塊時間，學習內(nèi)容和學習資源也不再是以往大塊或者完整的，學習者要根據(jù)自己的碎片時間，選擇更適合自己、更便捷的智能終端通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺隨時開始按需的無縫學習。碎片化學習時空與種類繁多的移動媒體更易于滿足學習者學習時間和形式的靈活性。（2）碎片化學習順應(yīng)了學習者的學習需求。碎片化學習是基于學習者自主學習意識支配之下，學習過程發(fā)生在整體化學習難以實現(xiàn)的碎片化時間。學習者能夠隨時結(jié)合自身學習需求和學習環(huán)境開始選擇性學習。碎片化學習具有能夠化解學習內(nèi)容難度的優(yōu)勢，可逐漸提升學習者自主學習的興趣與能力。

二、微課程與碎片化學習