摘要：隨著生態(tài)環(huán)境的日益惡化，人們的環(huán)保意識(shí)日漸增強(qiáng)。在環(huán)境化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)因其所具備的趣味化及形象化特征發(fā)揮了不可替代的作用。納米傳感器作為最近幾年來(lái)新產(chǎn)生的一種環(huán)境分析檢測(cè)技術(shù)，不僅能夠運(yùn)用于現(xiàn)場(chǎng)原位及污染物質(zhì)的檢測(cè)中，而且可以引入環(huán)境化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。本文詳細(xì)敘述納米傳感器與環(huán)境化學(xué)教學(xué)的密切聯(lián)系，介紹將納米傳感器融入環(huán)境化學(xué)教學(xué)的必要性，對(duì)提高學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的理論意義及現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)；教學(xué)；納米傳感器

隨著社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的提升，環(huán)境問(wèn)題日漸凸顯，社會(huì)需要大量具備科學(xué)環(huán)境知識(shí)的高素質(zhì)人才，所以高校肩負(fù)著塑造大批環(huán)境類人才的使命。在眾多高校的課程體系中，環(huán)境化學(xué)課程占據(jù)著不可或缺的地位。環(huán)境化學(xué)課程主要探討的是化學(xué)污染物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)性質(zhì)、行為及控制的化學(xué)原理等。新誕生的納米傳感技術(shù)涵蓋的知識(shí)面廣泛，并且具有全面性和綜合性，將其融入于課程的教學(xué)中，可以顯著提升教學(xué)效果。在環(huán)境化學(xué)現(xiàn)存的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，緊密地結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特點(diǎn)，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

1納米傳感器概述

1.1納米化學(xué)及生物傳感器

在化學(xué)及生物傳感器領(lǐng)域融入納米技術(shù)，有效提升了生物傳感器及化學(xué)的檢測(cè)性能，推動(dòng)了新型化學(xué)及生活傳感器的誕生。由于具備了亞微米的尺寸、換能器及納微米系統(tǒng)，大大提升了該傳感器的物理、化學(xué)性質(zhì)對(duì)細(xì)胞的檢測(cè)靈敏度，檢測(cè)的反應(yīng)時(shí)間也有了明顯的減少，而且可以實(shí)現(xiàn)高通量的實(shí)時(shí)檢測(cè)分析。使用納米材料所制成的非常靈敏的生物及化學(xué)傳感器，能夠早期診斷癌癥及心血管疾病。使用碳納米管及其他納米微結(jié)構(gòu)的化學(xué)傳感器可以檢測(cè)出氧化氮、過(guò)氧化氫、碳?xì)浠衔锛皳]發(fā)性有機(jī)物等。和其他具備相同功能的分析儀相比，其不僅尺寸很小，而且價(jià)格非常便宜。在生物傳感器當(dāng)中，使用納米顆粒、納米器件及多空納米結(jié)構(gòu)均獲取了成功[1]。

[內(nèi)容提要]本文針對(duì)研究性學(xué)習(xí)案例的剖析，對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)、注意問(wèn)題等方面進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)案例探究性探究性實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題的提出：

面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育，研究性學(xué)習(xí)的開展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式正在改變我們教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、啟迪創(chuàng)造發(fā)明、全面提高素質(zhì)等方面要明顯優(yōu)于"接受性學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)方式。但是，時(shí)至今日，走進(jìn)我們的課堂，"接受性學(xué)習(xí)"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）誤解"研究性學(xué)習(xí)"方式的實(shí)施目標(biāo)。認(rèn)為"研究性學(xué)習(xí)"是搞科學(xué)研究，只能在少數(shù)優(yōu)秀生中開展。（2）有的雖然沒(méi)有這些認(rèn)識(shí)，但不清楚開展"研究性學(xué)習(xí)"的特點(diǎn)。所有這些，都極大地制約了"研究性學(xué)習(xí)"的普及和推廣。

事實(shí)上，與新設(shè)置的"研究性學(xué)習(xí)"課程不同。作為學(xué)習(xí)方式的"研究性學(xué)習(xí)"可以滲透于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)改革的靈魂是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？我作了如下嘗試。下面舉一個(gè)事例加以說(shuō)明。

[案例1]：課題：《燃燒的條件》為了讓學(xué)生掌握燃燒的條件，采用了不同的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)流程如下：

第一篇：WPBL教學(xué)法在高職檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的研究

【摘要】目的:分析WPBL教學(xué)法應(yīng)用于高職檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的效果與價(jià)值。方法：選擇2014年檢驗(yàn)專業(yè)的生物化學(xué)系學(xué)生80名進(jìn)行本次研究，隨機(jī)分兩組，一組40人采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并設(shè)為對(duì)比組，另一組40人采用WPBL教學(xué)法，設(shè)為研究組，對(duì)兩組教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的滿意度。結(jié)果：研究組學(xué)生的考核成績(jī)明顯比對(duì)比組的高（P＜0.05）；學(xué)生的滿意度研究組是95%，對(duì)比組是82.5%，有明顯的差異（P＜0.05）。結(jié)論：WPBL教學(xué)法應(yīng)用在高職檢驗(yàn)專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中具有顯著的效果，可提高教學(xué)的質(zhì)量，值得研究。

【關(guān)鍵詞】WPBL教學(xué)法；高職檢驗(yàn)專業(yè)；生物化學(xué)教學(xué)

PBL指的是以問(wèn)題作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)或者是基于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)，是一種相對(duì)有效的自主學(xué)習(xí)的模式。而隨著近年來(lái)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下，現(xiàn)代教學(xué)與信息技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中結(jié)合PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，引申出一種更有效的教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題學(xué)習(xí)(WPBL)的教學(xué)模式。為了提高教學(xué)的效果，本研究分析WPBL教學(xué)法應(yīng)用于高職檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的效果與價(jià)值，如下：

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

摘要：礦山在開發(fā)過(guò)程中，污染場(chǎng)地被占用的情況普遍存在。為了防止污染場(chǎng)地對(duì)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重影響，就需要對(duì)其進(jìn)行環(huán)境分析，利用水文地質(zhì)勘查技術(shù)來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃，旨在避免污染場(chǎng)地造成的二次危害，為礦山區(qū)域的發(fā)展提供有效的技術(shù)保障。本文將圍繞水文地質(zhì)勘查的工作流程，探究其在污染場(chǎng)地環(huán)境中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：礦山污染場(chǎng)地環(huán)境；水文地質(zhì)勘查；應(yīng)用研究

礦山污染場(chǎng)地環(huán)境與水文地質(zhì)勘查工作具體來(lái)看需要通過(guò)收集大量資料，并對(duì)污染區(qū)域的類型與內(nèi)容進(jìn)行整合處理，并確定礦山場(chǎng)地內(nèi)的污染情況。而污染場(chǎng)地的取樣分析與勘查階段也是完成這項(xiàng)工作的前提條件。例如對(duì)污染場(chǎng)地的變化情況與地下水分布情況的考察都可以包含在勘查內(nèi)容當(dāng)中，并根據(jù)實(shí)際的勘查結(jié)果來(lái)提出針對(duì)性的治理措施。

1污染場(chǎng)地環(huán)境水文地質(zhì)勘查的具體內(nèi)容

勘查工作整體上分為三個(gè)不同階段，即污染類型識(shí)別、采樣分析與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。相比于以往的勘查內(nèi)容，它不僅要求對(duì)場(chǎng)地內(nèi)的環(huán)境情況進(jìn)行充分了解，還需要對(duì)地下水質(zhì)量、土壤質(zhì)量、污染情況進(jìn)行掌握。我國(guó)在近年來(lái)的管理也針對(duì)技術(shù)需要和工作流程進(jìn)行了合理規(guī)劃，為勘查工作提供必要的參考。從內(nèi)容來(lái)看，可以從以下兩個(gè)方面展開。

1.1主要工作

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，初中化學(xué)教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要的意義。在初中化學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文對(duì)初中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)途徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷深入，教師逐漸認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。初中化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，探索全新的教學(xué)方法，將化學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維有較高要求，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

新課標(biāo)提出后促進(jìn)了初中化學(xué)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，教師要更重視學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅落實(shí)了新課改和素質(zhì)教育的內(nèi)容，也拉近了師生間的距離，營(yíng)造出和諧、融洽的課堂氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，有利于完善學(xué)生的人格和修養(yǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的綜合型人才。教師在教學(xué)中，要制定科學(xué)合理的目標(biāo)，把知識(shí)、技能、方法、情感與價(jià)值觀相融合。從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。[1]

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

摘要：當(dāng)前科技發(fā)展水平日益提升，同時(shí)也伴隨著很多社會(huì)性的問(wèn)題出現(xiàn)，為了社會(huì)的和諧發(fā)展，需要制訂出高效合理的決策進(jìn)行面對(duì)解決所存在的科技問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)決策能力是如今科學(xué)性教育的首要任務(wù)之一。本文根據(jù)幾點(diǎn)社會(huì)科學(xué)性議題為主題對(duì)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，目的在于提高學(xué)生的社會(huì)決策能力，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；社會(huì)科學(xué)性議題；決策力

在開展教學(xué)之前，需要了解所施行社會(huì)科學(xué)性議題教學(xué)方案的成果，并閱讀相關(guān)書籍進(jìn)行研究討論將其帶入學(xué)習(xí)中的價(jià)值以及影響力。將其作為教學(xué)背景對(duì)教學(xué)決策、模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行分析整合，了解單進(jìn)社會(huì)中科學(xué)新議題對(duì)教學(xué)的價(jià)值和意義。下一步制做社會(huì)科學(xué)性議題的教學(xué)策略，該步驟主要從化學(xué)全面理論教學(xué)方面對(duì)關(guān)于持續(xù)性發(fā)展、邏輯學(xué)、道德學(xué)等理論方面進(jìn)行描述，需配合教學(xué)計(jì)劃及案例進(jìn)行。最后選取現(xiàn)存的社會(huì)科學(xué)性議題進(jìn)行教學(xué)使得學(xué)生感到真實(shí)性，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答交談在課堂中所了解到的內(nèi)容并對(duì)課堂教學(xué)施展進(jìn)行評(píng)價(jià)。若對(duì)課堂教學(xué)效果認(rèn)可就繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的議題內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)有更深的理解。

一、社會(huì)性科學(xué)議題概述

社會(huì)性科學(xué)議題（SSI）是指由科學(xué)技術(shù)所研制出的事物和社會(huì)道德性等與社會(huì)層次問(wèn)題緊密相關(guān)聯(lián)的社會(huì)性的問(wèn)題。在科學(xué)教育之前應(yīng)明確以處理社會(huì)性議題為目標(biāo)，并通過(guò)各種研究證實(shí)來(lái)確定合理的決策方案。對(duì)于社會(huì)科學(xué)性的議題所給出的決策不僅僅對(duì)個(gè)人還有社會(huì)全體人員都是很具有影響里的決策，并對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)都有可能有著很大的影響?；瘜W(xué)作為一門綜合及創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，在生活和社會(huì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)推進(jìn)科技進(jìn)步有著巨大的作用。但近年來(lái)由于有人使用非法化學(xué)手段謀取個(gè)人利益，使得在社會(huì)中的聲譽(yù)并不太好，對(duì)學(xué)生的吸引力欠缺。在生活中對(duì)于化學(xué)基本知識(shí)和科學(xué)原理的普及也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位，嚴(yán)重影響到關(guān)于社會(huì)科學(xué)性議題的有關(guān)決策。隨著教育制度的改革化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明學(xué)生應(yīng)密切關(guān)注著社會(huì)中有關(guān)于化學(xué)的問(wèn)題，對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)理解應(yīng)該更加深刻，明確化學(xué)與生活、環(huán)境以及社會(huì)的關(guān)系。并提倡帶動(dòng)學(xué)生積極投入思考關(guān)于社會(huì)化學(xué)性的決策中去，把社會(huì)化學(xué)性決策作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)及重點(diǎn)，提升學(xué)生全方面發(fā)展的能力。

二、對(duì)社會(huì)決策力度的重視

一、有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容的選擇

目前，國(guó)內(nèi)圖書市場(chǎng)有機(jī)化學(xué)類教材非常之多，其中，尤以中文版和英文版的居首。這些教材針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域、不同知識(shí)水平的讀者編寫，充分體現(xiàn)了各自的特點(diǎn)，方便了廣大讀者。教材主要內(nèi)容大體分為基礎(chǔ)知識(shí)、以有機(jī)官能團(tuán)分類的化合物及經(jīng)典有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)及表征方法、生命有機(jī)大分子化合物等幾類，其中，經(jīng)典有機(jī)化學(xué)反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，除了有中國(guó)文字特點(diǎn)的有機(jī)化合物命名原則以外，有機(jī)化學(xué)教材均以有機(jī)官能團(tuán)為主線，在內(nèi)容的安排和順序上大同小異。［1］有機(jī)化學(xué)理論抽象，化合物數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及的反應(yīng)種類繁多，哪些內(nèi)容才是應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生所必需的和感興趣的呢?在教學(xué)過(guò)程中，教師往往從眾多教材中選擇內(nèi)容難度和廣度適中的作為參考，再根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行內(nèi)容的刪減或增補(bǔ)。這樣的內(nèi)容選擇顯然比較盲目，缺乏明確的專業(yè)自主定位，造成教師在有限的學(xué)時(shí)與無(wú)垠的有機(jī)化學(xué)知識(shí)之間顧此失彼。

(二)教師的教學(xué)方法

隨著教學(xué)條件的不斷改善，一些教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，并結(jié)合時(shí)代背景，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，提出了有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)方法的改革建議。現(xiàn)代化的教學(xué)手段被積極地運(yùn)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程，并在一些復(fù)雜問(wèn)題的講授過(guò)程中收到了很好的效果。但這些教學(xué)方法的改革僅停留在較淺的層面，多數(shù)教師未能將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段與專業(yè)需求巧妙地結(jié)合起來(lái)。文本、圖像、音頻、視頻等使得課堂信息量大增，加之有機(jī)化學(xué)教學(xué)資源的多元化，造成課堂容量大，講授內(nèi)容多。教學(xué)中普遍采用的仍是“填鴨式”方法，教師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)的傳統(tǒng)模式并沒(méi)有根本改變。［2］

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建云課堂開展線上教學(xué)，是積極應(yīng)對(duì)高校教學(xué)新變化、研究教育教學(xué)新模式的重要手段。食品安全課程是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程，該課程推薦教材為化學(xué)工業(yè)出版社出版的《食品安全學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐》，該書以食品安全科學(xué)理論、管理法規(guī)和控制措施為指導(dǎo)思想，以食品加工過(guò)程和供應(yīng)鏈為主線，涵蓋從農(nóng)田到餐桌全過(guò)程中生物性、化學(xué)性和物理性污染物的來(lái)源、危害、污染途徑以及防控管理措施等。該書注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可為線上線下融合理念的課程教學(xué)提供參考，有助于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、實(shí)踐能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

目前，較為常用的線上教學(xué)方式有慕課、新媒體平臺(tái)、各類通信會(huì)議軟件等，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式。但由于線上教學(xué)仍然不具備與學(xué)生面對(duì)面講授的直觀性，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，加之學(xué)生自身缺乏自覺(jué)性，沒(méi)有了“坐滿學(xué)生的教室”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)大環(huán)境，在面對(duì)電腦屏幕時(shí)容易思想不集中，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果大打折扣。目前，全國(guó)各高校利用線上線下結(jié)合教學(xué)已成為常態(tài)化，嘗試將已搭建的云課堂、線上精品課程、微課視頻等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源和工具與線下實(shí)體教學(xué)相融合，以此優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。首先，在課前進(jìn)行線上素材互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。以教學(xué)班為單位，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺(tái)建立“網(wǎng)上虛擬班級(jí)”。根據(jù)《食品安全學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐》一書的內(nèi)容，將授課資源分解成任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行課件視頻的錄制。每節(jié)課前教師提前將課程內(nèi)容以及與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、文獻(xiàn)期刊或資訊類資料在學(xué)習(xí)通上分享，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，同時(shí)可以適當(dāng)提出一些思考題，學(xué)生以此預(yù)習(xí)并完成自測(cè)題即時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交。教師根據(jù)學(xué)生自測(cè)情況確定課堂教學(xué)重、難點(diǎn)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂也可以提高聽(tīng)課效果。此外，教師還可設(shè)置動(dòng)態(tài)碼、限定簽到時(shí)間等較為新穎的簽到方式，可有效活躍課前氣氛，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)時(shí)的存在感，且簽到速度快，效率高。其次，在課中進(jìn)行線下“雙主體”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。食品安全是一門涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、法、商等多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，內(nèi)容涵蓋廣泛，包括食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、分析化學(xué)、生物學(xué)、毒理學(xué)等。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)精選并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)的將各學(xué)科和各類技術(shù)有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通，形成橫縱網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生食品安全的綜合理解與應(yīng)用能力?！妒称钒踩珜W(xué)應(yīng)用與實(shí)踐》第一章中提出隨著食品工業(yè)發(fā)展和人民生活水平的提高，涌現(xiàn)出越來(lái)越多食品領(lǐng)域的新物質(zhì)、新技術(shù)以及新的生產(chǎn)加工方式。

因此教師應(yīng)發(fā)揮主體作用，在備課時(shí)與時(shí)俱進(jìn)重塑課程內(nèi)容，更新教學(xué)中的案例，尤其需關(guān)注食品安全領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題，將前沿科技成果融入課堂教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意。例如，冷凍海鮮等食品加工過(guò)程較容易污染，如何從源頭上管控好進(jìn)口食品農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全；如何監(jiān)督進(jìn)口食品農(nóng)產(chǎn)品入關(guān)檢驗(yàn)檢疫過(guò)程；如何要求食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者嚴(yán)格執(zhí)行進(jìn)貨查驗(yàn)、索證索票、人員健康管理制度，嚴(yán)格落實(shí)加工制作規(guī)范等。除了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)形式也應(yīng)豐富多樣，如案例式教學(xué)、辯論式學(xué)習(xí)、課堂習(xí)題搶答等。食品安全問(wèn)題具有明顯的時(shí)效性和突發(fā)性，教師應(yīng)立足于當(dāng)下熱點(diǎn)，篩選與課程內(nèi)容緊密相關(guān)且具有典型性和思考性的真實(shí)案例進(jìn)行案例式教學(xué)。例如，在講授《食品安全學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐》第三章真菌毒素污染時(shí)，可以引入并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如山核桃仁霉菌產(chǎn)生的原因，以及食品生產(chǎn)者應(yīng)如何控制霉菌污染等。通過(guò)貼近當(dāng)下生活的案例教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析思考，不斷地提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，設(shè)置多類型案例也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品安全與食品加工、營(yíng)養(yǎng)健康、法律法規(guī)等的互相聯(lián)系，使學(xué)生深刻明白食品安全問(wèn)題是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展重中之重的道理。食品安全的課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)辯題，讓學(xué)生自主查閱資料，進(jìn)行“辯論式”學(xué)習(xí)。例如，在講授《食品安全學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐》第五章食品添加劑時(shí)，設(shè)置辯題“離不開的食品添加劑？”，甲方觀點(diǎn)為“離不開”，乙方觀點(diǎn)為“可以離開”。讓學(xué)生自由選擇組隊(duì)，針對(duì)食品添加劑的利弊，結(jié)合食品工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等積極發(fā)言辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以擴(kuò)大知識(shí)面，開闊眼界，拓展思路。學(xué)生從自己的視角去學(xué)習(xí)課程，從多角度和同學(xué)討論交流，在交流過(guò)程中提高學(xué)生的參與感，能幫助其提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，成為學(xué)習(xí)的主人。

課程內(nèi)容講授完成后，預(yù)留一定時(shí)間，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”等信息平臺(tái)發(fā)布練習(xí)題，可以搶答形式進(jìn)行，將班級(jí)分為不同學(xué)習(xí)小組，組員合作搶答，超時(shí)或答錯(cuò)自動(dòng)傳遞給下一組。和傳統(tǒng)的點(diǎn)名提問(wèn)相比，利用網(wǎng)絡(luò)線上模式極大地提高了學(xué)生的參與熱情，避免學(xué)生羞于回答、害怕提問(wèn)的情況。營(yíng)造良好的討論氛圍，活躍課堂氣氛。最后，在課后實(shí)行線上自評(píng)和線下實(shí)踐雙融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在章節(jié)學(xué)習(xí)完結(jié)時(shí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)軟件發(fā)布章節(jié)測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生答題后系統(tǒng)自動(dòng)判分，并進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析；教師也可發(fā)布前期錄制好的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)視頻，并在視頻中設(shè)置知識(shí)點(diǎn)彈題，學(xué)生通過(guò)觀看視頻可進(jìn)一步加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解和掌握，并且彈題測(cè)試的引入有利于學(xué)生集中思想，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于此種方式，一方面學(xué)生通過(guò)測(cè)試可發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，另一方面教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的整體和個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而指引教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。除此之外，教師可在“學(xué)習(xí)通”的“討論”模塊中發(fā)帖，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)帖討論問(wèn)題、交流體會(huì)，一方面可增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與感，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流。在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)安排課后實(shí)踐，將課程中的內(nèi)容和課后的實(shí)踐相結(jié)合。例如，講授《食品安全學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐》第七章食品添加劑安全評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先在課堂上向?qū)W生介紹食品添加劑相關(guān)的概念、安全性分類、使用規(guī)范和功能等相關(guān)知識(shí)，課后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)調(diào)研自己感興趣的食品，根據(jù)食品配料表，了解該食品包含的食品添加劑名稱及其所屬類別。對(duì)照國(guó)標(biāo)中添加劑的使用限量，進(jìn)一步思考如果超范圍或超量使用可能會(huì)對(duì)機(jī)體造成怎樣的危害等。隨后學(xué)生在課堂上對(duì)所調(diào)研食品中的添加劑安全性進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)學(xué)生自身實(shí)踐，一方面可以加深課堂知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能讓學(xué)生切實(shí)感受到他們可以基于食品安全知識(shí)對(duì)食品加工和工藝等實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，認(rèn)識(shí)到未來(lái)他們對(duì)于食品行業(yè)的健康發(fā)展以及國(guó)民飲食的營(yíng)養(yǎng)安全將承擔(dān)的重任。

根據(jù)線上線下融合理念開展食品安全教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充。利用線上豐富的教學(xué)資源優(yōu)化學(xué)生課余時(shí)間的安排和利用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。線下師生雙向互動(dòng)的“雙主體”教學(xué)，精選優(yōu)化課程內(nèi)容，將食品安全領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿科技成果融入課堂教學(xué)，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念，探索案例式、辯論式教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)線上線下融合教學(xué)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，為培養(yǎng)新時(shí)期食品安全領(lǐng)域的人才提供保障。

作者：段諾 吳世嘉 王周平 單位：江南大學(xué)

[摘要]《橡膠加工技術(shù)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型本科人才具有重要作用。深入挖掘《橡膠加工技術(shù)》課程蘊(yùn)含的思政元素，并結(jié)合主流教學(xué)方法，探索將思政元素融入《橡膠加工技術(shù)》專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，形成全課程育人的濃厚氛圍。

[關(guān)鍵詞]橡膠技術(shù)；加工成型；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

高等教育的根本任務(wù)在于立德樹人，高校進(jìn)行課程思政，充分發(fā)揮課程的德育功能，是貫徹在全國(guó)高校思政會(huì)議上關(guān)于“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”講話精神的重要體現(xiàn)[1]。課堂教學(xué)過(guò)程本身就是育人最主要的過(guò)程，也是教書育人最重要的途徑，如何做好課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)是每位高校教師必須思考的問(wèn)題。專業(yè)課程作為思想政治教育的隱形課程，以專業(yè)技能知識(shí)為載體，將思想政治教育導(dǎo)向與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，使價(jià)值觀念得到深入、穩(wěn)定、持久的理解和認(rèn)同[2-3]。橡膠作為一類典型的高分子材料，在國(guó)防及民用領(lǐng)域均占有舉足輕重的地位。我校《橡膠加工技術(shù)》課程是學(xué)生學(xué)習(xí)橡膠材料、掌握橡膠加工工藝的一門專業(yè)課程。通過(guò)對(duì)本門課程的思政教育探索，深入挖掘蘊(yùn)含在課程中的思政教育資源，充分發(fā)揮課程的德育功能，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，將思政教育融入到專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)立德樹人，潤(rùn)物無(wú)聲。

1課程簡(jiǎn)介

《橡膠加工技術(shù)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，面向我校高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程的本科生三年級(jí)學(xué)生，目的是在滿足本科學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生橡膠加工工藝及配合技術(shù)的能力。課程主要包括橡膠原材料、配方設(shè)計(jì)和加工工藝三大部分，既注重了橡膠原材料間的相互作用等基本原理，也強(qiáng)調(diào)了橡膠配方設(shè)計(jì)和加工工藝的實(shí)踐技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生能夠立足于已學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)課、高分子化學(xué)和高分子物理等基礎(chǔ)課程知識(shí)，分析解決橡膠加工過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力[4-6]。本文以這樣一門工科性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課為例，探索此類課程中思政教育工作開展的思路與方法。

2課程中思政元素挖掘

[摘要]目前，煤炭和重油等傳統(tǒng)能源因?qū)Νh(huán)境污染嚴(yán)重被逐漸禁用，而天然氣等清潔能源價(jià)格昂貴，因此很多工業(yè)企業(yè)采用醇基燃料作為替代能源。醇基燃料作為一種清潔能源，其價(jià)格雖然低于天然氣，但是與煤炭和重油等能源相比成本相對(duì)較高，因此節(jié)能降耗勢(shì)在必行。尤其是采用醇基燃料的導(dǎo)熱油鍋爐排煙溫度過(guò)高，能源消耗更加嚴(yán)重，如何節(jié)能減耗是本文的研究重點(diǎn)。本文通過(guò)采用在導(dǎo)熱油鍋爐尾部加裝高效空氣預(yù)熱器等節(jié)能措施，回收鍋爐排煙余熱將助燃空氣加熱到200攝氏度左右，有效提高了鍋爐熱效率。通過(guò)權(quán)威測(cè)試報(bào)告可知，經(jīng)過(guò)改造后導(dǎo)熱油鍋爐效率提高了8%以上，節(jié)能效果十分顯著。

[關(guān)鍵詞]醇基燃料；熱效率；空氣預(yù)熱器；余熱回收；節(jié)能效益

1背景

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展迅猛，政府高度重視節(jié)能與環(huán)保工作。各級(jí)地方政府經(jīng)過(guò)調(diào)研商討，決定對(duì)工業(yè)企業(yè)采取一系列措施，督促其逐漸淘汰如煤炭和重油等對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重的能源，并且鼓勵(lì)使用清潔能源，因此，采用天然氣、生物質(zhì)燃料等清潔能源來(lái)替代重油和煤炭將被更廣泛地推廣應(yīng)用。其中，由于重油的制取途徑廣，且熱值高，因此大多數(shù)工業(yè)企業(yè)廣泛使用重油作為鍋爐燃料。此外，工業(yè)生產(chǎn)中的加熱爐也普遍以重油作為主要燃料，它的主要作用是作為鍛煉和熔化的原料。因此，重油占了市場(chǎng)上能源消耗的大部分。但近幾十年來(lái)，隨著工業(yè)生產(chǎn)中重油消耗量的不斷遞增以及價(jià)格的持續(xù)攀升，導(dǎo)致使用重油進(jìn)行生產(chǎn)的企業(yè)承擔(dān)了很高的能源成本，而且重油燃燒后排放的煙氣也會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。在這樣的背景下，隨著科技的加速發(fā)展，新型清潔醇基燃料出現(xiàn)在市場(chǎng)上，憑借其清潔、優(yōu)質(zhì)、高效等優(yōu)點(diǎn)在工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)中獲得了廣泛應(yīng)用，并開始逐步取代成本高、污染相對(duì)嚴(yán)重的重油。由于醇基燃料能夠保證鍋爐在高效率下運(yùn)行，同時(shí)又能將生產(chǎn)的成本降低(與天然氣相比)，同時(shí)對(duì)環(huán)境幾乎沒(méi)有污染，可謂一舉多得，是一種理想的清潔燃料。醇基燃料是主要由85%的甲醇和10%的乙醇組成，之后再以一定比例摻混擴(kuò)散劑、加氧劑、穩(wěn)定劑、防爆劑等試劑而形成的液體燃料。使用時(shí)首先利用高效鼓風(fēng)機(jī)將助燃?xì)怏w輸送進(jìn)鍋爐，然后和醇基燃料充分混合燃燒。在燃燒的同時(shí)如H2O2這類加氧劑以及擴(kuò)散劑可以在醇基燃料燃燒時(shí)分解產(chǎn)生氧氣，使醇基燃料在鍋爐中的燃燒更加完全；此外，由于穩(wěn)定劑和防爆劑的化學(xué)性質(zhì)可以改變甲醇原本的揮發(fā)性較強(qiáng)等特性，因此醇基燃料在添加了穩(wěn)定劑和防爆劑后可以充分降低甲醇的揮發(fā)性。綜上所述，醇基燃料具有燃點(diǎn)高、穩(wěn)定性好、燃燒完全等優(yōu)點(diǎn)，因此是一種熱效率高、使用安全、成本低的可再生新型清潔燃料。清潔醇基燃料的物理性質(zhì)如下：相對(duì)密度0.83(20℃)，熔點(diǎn)為-90℃，沸點(diǎn)為70℃，閃點(diǎn)大于20℃，引燃點(diǎn)大于400℃。醇基燃料的資源豐富、生產(chǎn)成本與其他燃料相比較低，因此十分適合作為企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作中的燃料。甲醇是制造醇基燃料的原材料，其制取技術(shù)較成熟，在我國(guó)來(lái)源渠道廣泛，所以醇基燃料非常適合成為重油的替代能源。甲醇的來(lái)源主要有兩類渠道：(1)煤炭制甲醇。煤炭資源的主要加工生產(chǎn)地為山西等省，儲(chǔ)能豐富，而且煤炭制甲醇在我國(guó)經(jīng)過(guò)多年的探索發(fā)展，已經(jīng)成為一項(xiàng)領(lǐng)先于世界水平的技術(shù)，其產(chǎn)能可觀，價(jià)格低廉。(2)天然氣制甲醇。在我國(guó)西部地區(qū)地下天然氣資源十分豐富并且開發(fā)成本較低，因此如青海、新疆等地區(qū)成為了甲醇的主要生產(chǎn)地，同樣具有產(chǎn)能可觀，價(jià)格低廉等優(yōu)勢(shì)。醇基燃料能有效替代重油等傳統(tǒng)能源，因?yàn)樗粌H價(jià)格便宜，而且熱值較高，燃燒能產(chǎn)生足夠的熱量供生產(chǎn)之用，所以是一種清潔衛(wèi)生、低碳環(huán)保的燃料。而且，它的燃燒廢氣排放物傳統(tǒng)燃料相比也存在巨大差別，具體對(duì)比如表1。由表1可見(jiàn)，甲醇在醇基燃料中占比達(dá)到85%，而乙醇與其它四種添加劑僅占15%，因此，醇基燃料完全燃燒后的主要生成物為二氧化碳和水，這兩種物質(zhì)對(duì)環(huán)境幾乎沒(méi)有影響，并且醇基燃料燃放后也不會(huì)排放黑煙，所以可以有效降低對(duì)環(huán)境的污染。此外，醇基燃料的優(yōu)勢(shì)還包括：在常溫和常壓的狀態(tài)下，不需要使用高壓鋼瓶，只用普通的鐵罐和塑料桶封口保存，就可以方便地進(jìn)行儲(chǔ)存、運(yùn)輸和使用。因此，醇基燃料目前已在導(dǎo)熱油鍋爐上獲得了廣泛地應(yīng)用。我國(guó)的導(dǎo)熱油鍋爐其排煙溫度普遍在300℃以上，其運(yùn)行效率實(shí)際在70%以下，而國(guó)外導(dǎo)熱油鍋爐效率能達(dá)到85%~90%，因此我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比起來(lái)十分落后，近7000萬(wàn)噸的標(biāo)準(zhǔn)煤沒(méi)有完全利用，因此亟待改進(jìn)。企業(yè)生產(chǎn)中造成耗能設(shè)備的能量浪費(fèi)有多種因素，而占大部分的熱損失是在煙氣排放這一過(guò)程中產(chǎn)生的。以導(dǎo)熱油爐這一耗能設(shè)備為例，通過(guò)測(cè)試分析得知，其排煙溫度已經(jīng)超過(guò)300℃，并且對(duì)大量煙氣余熱充未進(jìn)行回收利用，使得熱損失大大增加，因此這類設(shè)備有很大的節(jié)能環(huán)保余量。隨著煙氣余熱回收技術(shù)的逐步發(fā)展，本文采用了在導(dǎo)熱油鍋爐尾部加裝高效換熱器的節(jié)能技術(shù)。此技術(shù)能在通過(guò)換熱器時(shí)，將煙氣內(nèi)可利用的能量以對(duì)流換熱方式傳遞給助燃空氣進(jìn)行回收利用。本文對(duì)某化工廠的導(dǎo)熱油鍋爐改造案例進(jìn)行了分析，在該鍋爐尾部加裝了空氣預(yù)熱器，通過(guò)對(duì)排煙進(jìn)行余熱回收將助燃空氣加熱到220℃以上，有效降低了導(dǎo)熱油鍋爐的運(yùn)行成本。

2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

鐘式玉等人[1]將熱交換器安裝在燃?xì)忮仩t尾部用來(lái)回收煙氣余熱，有效提高了鍋爐的熱效率。本研究在燃?xì)忮仩t煙道尾部上加裝了1個(gè)高效節(jié)能氣-氣換熱器，節(jié)能效果顯著，有效地減少了排煙熱損失，從而達(dá)到了節(jié)約能源的目的。石磊[2]對(duì)燃用重油的導(dǎo)熱油鍋爐改燒天然氣以及進(jìn)行煙氣余熱回收的效果進(jìn)行了研究，本研究采用的煙氣余熱回收的技術(shù)方案其主要優(yōu)點(diǎn)在于主要余熱被回收后，可以撤掉冷卻塔的設(shè)置，從而節(jié)省了成本和空間。孔永平等人[3]對(duì)使用在鍋爐上的醇基液體燃料與煤和天然氣等傳統(tǒng)能源的一些參數(shù)對(duì)比進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)醇基液體燃料在設(shè)備成本、燃料經(jīng)濟(jì)性和使用成本的綜合分析中領(lǐng)先于其它能源。王金旺[4]對(duì)鍋爐排煙余熱回收利用的技術(shù)方案進(jìn)行了研究，結(jié)合案例分析，發(fā)現(xiàn)在鍋爐上采用煙氣余熱回收技術(shù)后，成效顯著。不僅經(jīng)濟(jì)效益得到了增加，也能減少對(duì)環(huán)境的污染。薛永明等人[5]對(duì)三種不同形式的鍋爐排煙余熱回收系統(tǒng)進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)性研究分析，發(fā)現(xiàn)針對(duì)鍋爐的排煙進(jìn)行余熱回收能夠有效提高經(jīng)濟(jì)性效益。孫崇東[6]對(duì)天然氣燃?xì)忮仩t進(jìn)行了綜合節(jié)能技術(shù)的研究分析，本研究提出提高鍋爐能效的方法是采用冷凝式和分離式余熱回收技術(shù)。并通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得知，分離式余熱回收技術(shù)雖然能高效率回收煙氣余熱，同時(shí)也有因液化煙氣冷凝而產(chǎn)生出來(lái)酸性液體的缺點(diǎn)，因此這種方法的應(yīng)用受到嚴(yán)重限制。陳江[7]對(duì)鍋爐煙氣余熱深度利用及節(jié)能減排技術(shù)進(jìn)行了研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出以下結(jié)論：當(dāng)將煙氣余熱深度利用技術(shù)投入運(yùn)行后，一方面既能減少耗能，另一方面又能降低排放物對(duì)環(huán)境的污染，可謂一舉兩得。許巧云等人[8]對(duì)醇基燃料解決資源短缺這一應(yīng)用及發(fā)展對(duì)策進(jìn)行了研究，本研究給出了醇基燃料未來(lái)的發(fā)展方向及發(fā)展對(duì)策，同時(shí)可以推動(dòng)我國(guó)醇基燃料市場(chǎng)的良性發(fā)展。