導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)法課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    (一)課程體系安排不合理

    1.法律基礎(chǔ)課程缺乏。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程最初是安排大二、大三階段講授,在此之前并沒有開設(shè)諸如法理學(xué)、民法學(xué)等先行性基礎(chǔ)課程,而作為通識課的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程對于法律知識的介紹也僅僅是一帶而過,無法承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)任務(wù)。因此,為了避免學(xué)生缺乏法律基礎(chǔ)知識而感到學(xué)習(xí)吃力,教師必須花費(fèi)大量課時講解自然人、法人、民事權(quán)利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基礎(chǔ)知識。2.教學(xué)課時設(shè)置偏少。一般的公辦院校,如廣東金融學(xué)院、深圳大學(xué),經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置為54學(xué)時,而東南大學(xué)成賢學(xué)院經(jīng)管系現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程分為A、B兩類,經(jīng)濟(jì)法A為48學(xué)時,主要針對會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理、稅收學(xué)、國際貿(mào)易、公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè);經(jīng)濟(jì)法B為32學(xué)時,主要針對物流、電子商務(wù)、市場營銷專業(yè)開設(shè),要在如此短的時間內(nèi)講授民事基本制度、合同法、侵權(quán)法、物權(quán)法、公司法、保險法、證券法、票據(jù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等如此繁雜的內(nèi)容,教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度上都會存在一定的困難。3.課程設(shè)置缺乏針對性。經(jīng)管專業(yè)涵蓋面較寬,目前,八個專業(yè)都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程作為基礎(chǔ)必修課,單純的將經(jīng)濟(jì)法課程區(qū)分為A、B兩類,造成了教學(xué)內(nèi)容面面俱到,一份教學(xué)大綱包打天下的局面,教師受制于大綱與考卷,難以有針對性的因材施教。沒有結(jié)合具體的專業(yè)特點(diǎn)對課程內(nèi)容做針對性的取舍,導(dǎo)致課程與專業(yè)的融合度不高。

    (二)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

    法律是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,涉及的法學(xué)概念、法律原則、規(guī)范等理論知識較多,目前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)更多的偏重以教師為中心的理論教學(xué),如果只有教師“一言堂”,學(xué)生往往感覺枯燥而缺乏學(xué)習(xí)的積極性,為了避免理論教學(xué)的枯燥性,教師在教學(xué)工作中會適時穿插案例教學(xué),以加深學(xué)生對理論知識的理解,然而,有礙于課時設(shè)置偏少,通常無法開展案例討論,學(xué)生難以舉一反三,更談不上對法學(xué)知識如何應(yīng)用。即使偶爾有一兩次案例討論,也因?qū)W生法學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完善,很難用法學(xué)理論展開分析,最終又陷入單純的老師講,學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)局面。

    (三)教材選用缺乏適用性

    目前,市場上的經(jīng)濟(jì)法教材良莠不齊,有的是供法學(xué)專業(yè)的學(xué)生使用,其內(nèi)容對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言偏重理論,過于深奧,并不適用,有的雖然是針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生編寫,但在內(nèi)容編排上或者涵蓋面有限,或者難以跟上時代,缺乏一本針對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生教學(xué)的教材。東南大學(xué)成賢學(xué)院現(xiàn)在采用的是高程德先生編著的,由上海人民出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法》(民商法),該教材的優(yōu)點(diǎn)是緊扣法條,內(nèi)容涵蓋面廣,基本囊括了主要的民商事法律部門,缺點(diǎn)是缺乏針對性,例如電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法等需要電子商務(wù)專業(yè)掌握的法律沒有編入,市場營銷以及物流等專業(yè)需要掌握的產(chǎn)品質(zhì)量法也沒有介紹,此外,競爭法部分缺乏近年出臺的反壟斷法,對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說可謂遺憾,而繼承法對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生意義不大。因此,如何選擇一本適用于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,顯得極為重要。

    二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的具體建議

    (一)提升定位,突出特色

    東南大學(xué)成賢學(xué)院在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的規(guī)劃下,經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)當(dāng)扮演重要角色,并突出學(xué)生的法學(xué)教育背景,形成本校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。從目前的教育發(fā)展趨勢來看,獨(dú)立學(xué)院作為高等教育精英化向大眾化過渡的歷史產(chǎn)物,精英教育應(yīng)當(dāng)留給碩博士階段,本科教育階段的課程設(shè)置不宜過專過細(xì)。從學(xué)生就業(yè)升學(xué)的角度來看,很多學(xué)生未來的就業(yè)并不專業(yè)對口,用人單位對綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生更為青睞,有的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)或者自身興趣選擇在碩博士階段跨專業(yè)學(xué)習(xí)。因此,提升經(jīng)濟(jì)法課程的定位,突出法學(xué)教育背景特色,既符合“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,也有利于獨(dú)立學(xué)院突出自己的辦學(xué)特色,為學(xué)生就業(yè)升學(xué)提供良好的平臺。

    (二)科學(xué)規(guī)劃課程體系

    1.方案一:開設(shè)法律基礎(chǔ)課作為公選課法律基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)面向全校在大一階段開設(shè),內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括法理學(xué)、民法、刑法、行政法等基礎(chǔ)內(nèi)容,學(xué)時數(shù)以48學(xué)時或64學(xué)時為宜,班級人數(shù)控制在200人左右,經(jīng)管專業(yè)作為必修課程,其他專業(yè)作為選修課程。經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)管專業(yè)的必修課在大二或大三階段開設(shè),并根據(jù)各專業(yè)的需求,在教授內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)專業(yè)融合度,具體而言,會計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、擔(dān)保法、票據(jù)法、公司法、證券法為教學(xué)重點(diǎn);國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、公司法、擔(dān)保法、競爭法、知識產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、仲裁制度為教學(xué)重點(diǎn);物流專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、擔(dān)保法、產(chǎn)品質(zhì)量法、保險法、票據(jù)法為教學(xué)重點(diǎn);電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、公司法、電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法為教學(xué)重點(diǎn);市場營銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、公司法、擔(dān)保法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、競爭法、票據(jù)法為教學(xué)重點(diǎn),學(xué)時數(shù)以48學(xué)時或54學(xué)時為宜。此方案的優(yōu)點(diǎn)在于普及法律基礎(chǔ)知識,提升學(xué)生的法律意識,在今后的法律課程教學(xué)過程中提高專業(yè)針對性和融合度,同時為學(xué)生參加考取公務(wù)員、村官、法律碩士以及職業(yè)資格證書提供必要的知識儲備,完善獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育課程體系。以我校公共事業(yè)管理專業(yè)為例,該專業(yè)由于在大一階段開設(shè)了法理學(xué)課程、大二階段開設(shè)了行政法課程,因此,在大三階段講授經(jīng)濟(jì)法課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力相對強(qiáng)于其他專業(yè)學(xué)生,同時,基于該專業(yè)學(xué)生法學(xué)知識掌握較全面,相應(yīng)的考取公務(wù)員、村官以及法律碩士的比例也高于其他專業(yè),就業(yè)率在我校也名列前茅。此方案的缺點(diǎn)在于用人單位無法直接獲知學(xué)生法學(xué)知識面,亦會由于各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容的差別,增加考評體系的工作量。

    2.方案二:增加經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時數(shù)此種方案具體而言,可將經(jīng)濟(jì)法課程放在大二階段開設(shè),分為兩學(xué)期教授,第一學(xué)期以48學(xué)時為宜,教學(xué)內(nèi)容包括民事法律基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、合同法、物權(quán)法(含擔(dān)保法)、侵權(quán)法等。目的是使非法科學(xué)生理解掌握法的理念、法的價值等基礎(chǔ)性法律知識,扎實(shí)把握好經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)和價值等內(nèi)容。為第二學(xué)期的教學(xué)做好基礎(chǔ)知識的鋪墊工作。第二學(xué)期以32學(xué)時或48學(xué)時為宜,教學(xué)內(nèi)容以公司法為基礎(chǔ),根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特色以及學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)匹配,以防止經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)與經(jīng)管類自身專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫鉤,如會計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)強(qiáng)化票據(jù)法、公司法、證券法知識的學(xué)習(xí);國際貿(mào)易專業(yè)強(qiáng)化競爭法、知識產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、仲裁法知識的學(xué)習(xí);物流專業(yè)強(qiáng)化產(chǎn)品質(zhì)量法、保險法、票據(jù)法知識的學(xué)習(xí);電子商務(wù)專業(yè)強(qiáng)化電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法的學(xué)習(xí);市場營銷專業(yè)強(qiáng)化產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、競爭法、票據(jù)法知識的學(xué)習(xí)。該方案的優(yōu)點(diǎn)在于對現(xiàn)有課程體系的變動范圍不大,能夠涵蓋與經(jīng)濟(jì)管理活動有關(guān)的民法、商法和部門經(jīng)濟(jì)法的法律知識。缺點(diǎn)在于無法為學(xué)生構(gòu)建完整的法律知識體系,用人單位也無法直接獲知學(xué)生的法學(xué)知識面,增加了第二學(xué)期考評體系的工作量。可以說,方案二只能是一種折中性的產(chǎn)物。

    3.方案三:建設(shè)具有獨(dú)立學(xué)院特色的法律課程體系此種方案突破了現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程的框架,在方案一開設(shè)法律基礎(chǔ)課的前提下,在大一階段完成法理學(xué)、民法、刑法、行政法等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)工作。在大二階段開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程,以合同法、擔(dān)保法、公司法為基礎(chǔ),為了增強(qiáng)專業(yè)融合度,輔以其他相關(guān)的部門法,以48學(xué)時為宜。在大三階段以16學(xué)時或32學(xué)時為宜,針對各專業(yè)的特點(diǎn)講授部門法,如會計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)票據(jù)法、稅法、證券法等;國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)國際貿(mào)易法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等;物流專業(yè)開設(shè)產(chǎn)品質(zhì)量法、保險法、票據(jù)法等;電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法等;市場營銷專業(yè)開設(shè)產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等。該方案的優(yōu)勢在于構(gòu)建了一套具有獨(dú)立學(xué)院特色的法律課程體系,有利于各專業(yè)、各學(xué)科之間知識的銜接和遞進(jìn),突出了復(fù)合應(yīng)用型人才的法學(xué)教育背景,使用人單位可以直接獲知學(xué)生的法律知識面,科學(xué)構(gòu)建考評體系。

    (三)增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作

    應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn),如何構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制,真實(shí)的了解學(xué)生掌握知識的水平,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力,是我們實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分利用大三、大四階段的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),將案例教學(xué)與模擬法庭相結(jié)合,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生成為課堂的主角,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析能力、表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力,提高學(xué)生運(yùn)用法律知識解決實(shí)際問題的水平。具體而言,我們可以采取小班化教學(xué),人數(shù)控制在50人左右,分為八組,由教師從案例庫中選擇典型案例,采取淘汰賽的形式,開展模擬法庭教學(xué)。每場模擬法庭教學(xué)配置4學(xué)時,其中,2學(xué)時進(jìn)行模擬法庭環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,重點(diǎn)放在法庭辯論階段,庭審結(jié)束后,采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式,由學(xué)生對案例中產(chǎn)生的爭議焦點(diǎn)以及控辯雙方的表現(xiàn)進(jìn)行討論,時間控制在1學(xué)時,最后,由教師利用1學(xué)時時間進(jìn)行總結(jié)。

篇2

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法 經(jīng)濟(jì)類專業(yè) 課程建設(shè)

法律課程以理論和法學(xué)原理作為基礎(chǔ)，作為非法學(xué)專業(yè)的高職學(xué)生，因?yàn)槿鄙倩痉▽W(xué)理論的學(xué)習(xí)和長期法學(xué)素養(yǎng)的熏陶，很難在較短的時間具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，普遍存在入門難的問題。因此，在經(jīng)濟(jì)類與管理類專業(yè)的法律課堂上，寄希望于學(xué)生深入掌握法學(xué)理論積極鉆研法學(xué)原理以及圍繞理論問題展開討論，不僅不具有可行性，也不具有實(shí)際意義。教學(xué)對象的特殊性對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了挑戰(zhàn)，如何使經(jīng)濟(jì)類與管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)獲得突出的效果，使學(xué)生最大限度獲取有用的知識，以達(dá)到“就業(yè)教育”的目的，使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)能為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，是教學(xué)第一線的教師要不遺余力進(jìn)行的一項(xiàng)長期性工作。

一、課程建設(shè)的特點(diǎn)、指導(dǎo)思想與總體思路

經(jīng)濟(jì)法課程具有鮮明的基礎(chǔ)性、前沿性和時代性。

經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)濟(jì)類與管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其基礎(chǔ)性在教學(xué)內(nèi)容方面主要體現(xiàn)在第一編“經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論”和各章節(jié)第一章“概述”部分，主要介紹經(jīng)濟(jì)法的一般原理、基本概念、歷史沿革和基本知識。

教學(xué)的前沿性和時代性主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容與社會主義市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)管理有機(jī)結(jié)合。經(jīng)濟(jì)法、社會主義市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)管理分屬于法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)三個學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)不同，研究內(nèi)容、方法和路徑差別很大。經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，不能按照法學(xué)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的模式和學(xué)科體系進(jìn)行講授，而應(yīng)拋開其學(xué)理的分類與理論深度，注重實(shí)用性和可操作性。二是把國家最新公布的法律、法規(guī)融入到課堂教學(xué)之中，如2008年5月1日最新出臺的《勞動爭議調(diào)解仲裁法》，在教材中并未體現(xiàn)出最新內(nèi)容，但是應(yīng)該將其納入到教學(xué)過程中，為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)。

基于上述特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)的總體指導(dǎo)思想應(yīng)該定位為――促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革，在經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)中體現(xiàn)出“服務(wù)就業(yè)”的理念，著力于內(nèi)容的實(shí)用性。在教學(xué)中，應(yīng)樹立“大經(jīng)濟(jì)法”的觀念，堅(jiān)持民法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的基礎(chǔ)、合同法、公司法與合伙企業(yè)法、勞動法、民事訴訟法是核心內(nèi)容，國際經(jīng)濟(jì)法為補(bǔ)充拓展內(nèi)容的總體思路，把與《經(jīng)濟(jì)法》相臨近課程納入《經(jīng)濟(jì)法》課程體系；針對實(shí)際情況，不斷鉆研教學(xué)方法和手段，使學(xué)生能掌握該門課程的基本知識、基本理論，能分析解決實(shí)際問題，提高自身法學(xué)修養(yǎng)。

二、教學(xué)方法建設(shè)

改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，是體現(xiàn)高職教學(xué)特點(diǎn)和深化高職教育教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)法課程的建設(shè)應(yīng)該以案例教學(xué)為導(dǎo)向，以多媒體課件建設(shè)為支撐，側(cè)重于現(xiàn)代教學(xué)方式、方法的改革，探索出使用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)專門人才的新途徑。教學(xué)大綱在修訂內(nèi)容上既要注意課程內(nèi)容的完整性，又力求做到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、前瞻性和針對性結(jié)合，目的在于注重本課程教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化、實(shí)用化。

在此構(gòu)想的基礎(chǔ)上，本課程的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：在較好掌握《經(jīng)濟(jì)法》基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程的要求，使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，掌握從事國內(nèi)、國際（以國內(nèi)為主，國際經(jīng)濟(jì)法作為拓展內(nèi)容）經(jīng)濟(jì)交往過程中的有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律的常識，掌握處理相關(guān)問題的方法和技能，能夠在經(jīng)營管理和交易活動中，利用法律手段保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)和利益的最大化。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)方法建設(shè)方面，應(yīng)該著力于將以下教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能：

（一）課前活動創(chuàng)新

使用目的：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的法律問題，用法律的眼光看問題，逐步培養(yǎng)其敏銳的法學(xué)視角，并能鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

內(nèi)容范圍：法學(xué)范圍內(nèi)的經(jīng)典案例、時事新聞。

使用形式：采用“課前法制新聞報道”或“經(jīng)典案例評論”的形式，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備近期發(fā)生的實(shí)際案例或者經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容某一領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)典案例，在課前向大家介紹，并加入自己的觀點(diǎn)與評價。

成功案例：經(jīng)過兩年的實(shí)踐與摸索，該方法初見成效，部分學(xué)生能真正理解該活動的意義，經(jīng)過課前精心準(zhǔn)備，結(jié)合所講授的課程進(jìn)度與所學(xué)專業(yè)選取經(jīng)典案例，并采取與其他同學(xué)互動討論的方式，闡述自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和構(gòu)想，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，取得了較好的效果。

（二）開展提問式教學(xué)

使用目的：讓學(xué)生去思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活與法律現(xiàn)象的緊密聯(lián)系，對法律所規(guī)制的行為有深刻的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的：學(xué)法、懂法、用法。

內(nèi)容范圍：包括課前預(yù)習(xí)范圍的知識和復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識及本次課講授的內(nèi)容。

使用形式：主要是對具體案例的分析。

實(shí)施過程：提出問題－思考問題－回答問題－教師講評。

教師的問題必須針對計(jì)劃所教的內(nèi)容來設(shè)定問題，一般應(yīng)符合以下要求：

1.提出的問題必須是針對計(jì)劃的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問題時，首先要確定學(xué)生需要獲得的教學(xué)內(nèi)容，針對這些內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好需使用的問題，再根據(jù)學(xué)生課堂反映的具體情況進(jìn)行提問。

2.設(shè)定的問題應(yīng)盡量是真實(shí)的、普遍存在的、有實(shí)際爭論價值的。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、現(xiàn)實(shí)的問題情景中，以使學(xué)習(xí)知識的情景與以后應(yīng)用知識的情景具有相似性，可以強(qiáng)化今后對這方面知識的積累和提取，便于在解決實(shí)際問題的過程中一次性找準(zhǔn)相關(guān)的概念、規(guī)則和原理。

3.設(shè)定的問題必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們主動探索、學(xué)習(xí)知識。一個好問題應(yīng)當(dāng)能夠隨著解決問題的進(jìn)程自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評價和判斷。

成功案例：如在經(jīng)濟(jì)仲裁一節(jié)中，針對教學(xué)案例提出案件法律關(guān)系是否具有同一性、兩份仲裁裁決的效力如何、本案仲裁權(quán)的歸屬與仲裁裁決的效力幾個方面逐層深入提出問題，并在最后設(shè)問“為什么不正視當(dāng)事人雙方仲裁協(xié)議中仲裁地點(diǎn)變更的事實(shí)？究竟是雙方當(dāng)事人在訂立合同時的真實(shí)意思重要，還是仲裁機(jī)構(gòu)自身的權(quán)力或利益重要？”進(jìn)行升華，讓學(xué)生一步一步走入案例背后隱藏的深層法理層面。

（三）開展啟發(fā)式教學(xué)

實(shí)施目的：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

實(shí)施過程：首先，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力；其次，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，利用啟發(fā)式的引導(dǎo)，通過作業(yè)等多種形式，使課程內(nèi)容被學(xué)生消化吸收。

實(shí)施方式：啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施方式主要有以下幾種：

1.提問啟發(fā)。與前述提問式教學(xué)相結(jié)合，針對課程的教學(xué)目的進(jìn)行能力分析，并以此為依據(jù)把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)，在教學(xué)中有針對性進(jìn)行提問。

2.討論啟發(fā)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學(xué)生社會經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.案例啟發(fā)。如在《合同法》―章教學(xué)中，通過有目的地布置案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生的認(rèn)識水平不局限在對教材內(nèi)容的一般理解上。又如在講授《產(chǎn)品質(zhì)量法》時，以“麥克弗森訴別克汽車案”這一產(chǎn)品責(zé)任方面的典型案例開篇，基本概念、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等以案例引出，爭議與糾紛的處理以案例結(jié)尾。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一方面增加學(xué)習(xí)興趣，另―方面激發(fā)實(shí)踐意識，使學(xué)生認(rèn)識到法律就是生活，生活中充滿著法律。

4.實(shí)踐啟發(fā)。如在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等章節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用課余時間走入市場，通過消費(fèi)者協(xié)會等社會機(jī)構(gòu)，了解我國消費(fèi)者問題有哪些，處理情況如何，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際，對在新形勢下規(guī)范社會主義市場經(jīng)濟(jì)秩序有切身的體會。

（四）推行案例教學(xué)，提倡實(shí)踐性教學(xué)

1.積極推行案例教學(xué)，讓學(xué)生成為案例分析的中堅(jiān)力量。

使用目的：讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和溝通能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的操作技能。

實(shí)施過程：案例描述－思考方向－法理評析－案例啟示－舉一反三。

實(shí)施方式：選取典型案例，學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課上學(xué)習(xí)，并以大的案例貫穿始終、小的教學(xué)案例穿針引線，讓學(xué)生積極參與課堂討論。

成功案例：在《商標(biāo)法》部分，以“豐田訴吉利案”貫穿商標(biāo)法教學(xué)的始終，并能與前面的反不正當(dāng)競爭法相結(jié)合，輔之以教學(xué)小案例，讓學(xué)生在實(shí)際案例中了解掌握商標(biāo)侵權(quán)行為的內(nèi)容與法律救濟(jì)方式。

2.大力倡導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生接觸司法實(shí)務(wù)。

使用目的：鼓勵學(xué)生接觸審判實(shí)務(wù)，通過讓學(xué)生直接體驗(yàn)法院審理案件的過程，直觀的了解訴訟的基本步驟、程序，加深對程序的認(rèn)識，為今后處理糾紛打下基礎(chǔ)。

實(shí)施過程：提供信息-介紹程序-學(xué)生參與-教師答疑。

實(shí)施方式：通過在法院實(shí)踐的機(jī)會，收集法院公開審判案件的相關(guān)信息并傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生課余時間去法院旁聽，并積極發(fā)現(xiàn)問題。

實(shí)施細(xì)節(jié)：在事前須向?qū)W生講清法庭審理規(guī)則，提醒學(xué)生遵守法庭紀(jì)律，并做好相關(guān)事項(xiàng)的登記，在日后對學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行解答。

（六）互動式教學(xué)

使用目的：活躍課堂氣氛，拉近師生之間距離，樹立學(xué)生的自信心。

實(shí)施過程：引出問題－展開討論－觀點(diǎn)梳理－教師點(diǎn)評。

實(shí)施細(xì)節(jié)：在師生互動型教學(xué)中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者、是課堂的主人，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，教師能否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)技能，對師生互動型教學(xué)的效果具有決定性意義。首先， 互動型教學(xué)的整個規(guī)劃和制度由教師設(shè)定，這要求教師在正式上課前明確提出互動型教學(xué)模式對學(xué)生的要求，并采取切實(shí)措施實(shí)施這些規(guī)則和要求。其次，教師要關(guān)注教學(xué)過程中對互動過程的引導(dǎo)，為學(xué)生找出問題的爭議點(diǎn)，在全局上進(jìn)行有效的把握和引導(dǎo)，對學(xué)生不斷激勵和啟發(fā)，鼓勵他們提出批判性評價，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、總結(jié)討論成果等。

成功案例：《知識產(chǎn)權(quán)法》一章，在講授了著作權(quán)與商標(biāo)權(quán)的基礎(chǔ)之上，選取“三毛商標(biāo)侵權(quán)案”講解知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利沖突的解決方式，通過討論、分析、構(gòu)想之后，為學(xué)生找出談?wù)摰臓幾h點(diǎn)――分析知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利沖突現(xiàn)有解決方式的利弊，并在此基礎(chǔ)之上提出構(gòu)想――什么方式才是解決的最佳途徑。通過課堂的討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出一部分行之有效的方法，開拓了學(xué)生思維，并為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心。

三、課程考核建設(shè)

改革考核方式，實(shí)行開卷、閉卷相結(jié)合，并且把平時學(xué)生的課外作業(yè)、在課堂討論中的發(fā)言、模擬法庭中的表現(xiàn)及社會實(shí)踐的參與程度等都作為考核內(nèi)容。在試題的設(shè)計(jì)上，減少死記硬背的試題類型，在綜合考慮試題覆蓋面、難易程度的基礎(chǔ)上，增加綜合性、應(yīng)用性試題的比例。強(qiáng)化過程考核，成績的評定實(shí)行等級分制。

《經(jīng)濟(jì)法》課程根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需要給學(xué)生布置了一定的作業(yè)練習(xí)，貫徹理論和實(shí)踐相結(jié)合、難點(diǎn)重點(diǎn)突出，通過作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到理解知識、在實(shí)踐中能夠自覺運(yùn)用、提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的目的。但是作用應(yīng)注重質(zhì)量，形式多樣，不應(yīng)停留在硬性的作業(yè)次數(shù)和篇幅的層面上，以求避免雙方的應(yīng)付心理。

成功案例：將學(xué)生課前活動成績納入過程性考核，改革開放性作業(yè)的形式（讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)案例撰寫合同）并將結(jié)果納入過程性考核成績等。

四、輔助手段建設(shè)構(gòu)想

（一）有條件的組織模擬法庭

在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有很強(qiáng)的親自進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐的欲望，于是模擬法庭成為他們親身感受經(jīng)濟(jì)法運(yùn)用的最好方式，也是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革中應(yīng)當(dāng)予以考慮的重要組成部分。具體操作時可事先向?qū)W生提供案件素材，全面介紹案情。然后由學(xué)生自愿或教師安排分配模擬法庭角色。

模擬法庭教學(xué)法有利于向?qū)W生揭示經(jīng)濟(jì)法問題的復(fù)雜性和解決經(jīng)濟(jì)法糾紛的程序要求。這種方法的最大特點(diǎn)就是參與，它要求角色扮演者充分了解情況，站在各自的立場上據(jù)理力爭，提高分析問題的能力，培養(yǎng)聽取他人意見的習(xí)慣，發(fā)展解決問題的能力和態(tài)度。這種方法是讓學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為課堂的主角。在這種方法中，教師的作用不是一味地單方面?zhèn)魇谥R，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體為學(xué)生做好進(jìn)入角色前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，自愿地、全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，在親身體驗(yàn)中認(rèn)識經(jīng)濟(jì)法，發(fā)展能力。

（二）適時考慮組織學(xué)生開展法律咨詢和法律服務(wù)

經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)的的目的是希望將學(xué)生真正納入到學(xué)習(xí)的過程中，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在“參與”教學(xué)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。將學(xué)生的參與過程由以往的簡單課堂提問和課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)延伸到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，變單純應(yīng)用知識解決問題為帶著問題、應(yīng)用已有知識學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用新知識和方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓(xùn)練。

法律咨詢與法律服務(wù)需要教師的精心準(zhǔn)備和策劃指導(dǎo)，需要教師豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與資源，因此需要長時間的準(zhǔn)備和策劃，在時機(jī)成熟時啟動。

五、課程的發(fā)展方向

結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)以及以上對于課程建設(shè)的構(gòu)想，在不斷調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系的前提下，今后課程建設(shè)的重點(diǎn)可以著力于加強(qiáng)課程內(nèi)涵的建設(shè)和授課方式的改進(jìn)，使學(xué)生在獲取知識的同時，提高認(rèn)知能力和研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 劉文華等，經(jīng)濟(jì)法律通論[M]，北京：高等教育出版社，2006

篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；信息技術(shù)；課程教學(xué)；應(yīng)用

自20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用問題引發(fā)了學(xué)者的激烈討論，諸如多媒體等多種信息化工具被引入課堂教學(xué)，單一講授型的教學(xué)模式徹底崩塌。隨著各高校不斷推進(jìn)信息化教學(xué)改革步伐，信息技術(shù)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些障礙：第一，缺乏應(yīng)用信息教育技術(shù)手段的基本素質(zhì)。隨著國家對高校信息化教學(xué)改革問題的重視，各高等院校不斷加大信息化教學(xué)工具的建設(shè)與投入，如校園網(wǎng)、電子化視聽教室等，教學(xué)條件和學(xué)習(xí)條件都得到了極大的改善，但是“工欲善其事，必先利其器”，有了高端信息化教學(xué)設(shè)備，但高校教職員工掌握這些設(shè)備的能力還有待加強(qiáng)。第二，課程教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系處理上本末倒置。雖然各個院校非常重視信息技術(shù)工作的硬件投入，但卻忽略了信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，導(dǎo)致信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用還停留在表面，只是將課本掃描搬上屏幕、課件制作也華而不實(shí)。作為《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的一線教師，在多年課程教學(xué)實(shí)踐中深感其教學(xué)之難，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)之困感同身受。由此，擬結(jié)合筆者在開展《經(jīng)濟(jì)法》信息化教學(xué)一年來的經(jīng)驗(yàn)和體會，就信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的問題，提出一些完善建議。

一、《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)研究

《經(jīng)濟(jì)法》課程具有鮮明的現(xiàn)代性。首先，從其歷史發(fā)展來看，與有著深厚歷史文化底蘊(yùn)的民、刑法相比，經(jīng)濟(jì)法不論是產(chǎn)生的歷史起點(diǎn)，還是產(chǎn)生的歷史背景，都具有鮮明的現(xiàn)代性。經(jīng)濟(jì)法是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展到壟斷資本主義階段以后，基于國家干預(yù)失靈而產(chǎn)生的新興現(xiàn)代法律部門。其次，從其內(nèi)在價值看，經(jīng)濟(jì)法與現(xiàn)代國家政府管理經(jīng)濟(jì)職能相輔相成。經(jīng)濟(jì)法是“政府干預(yù)法治化和市場秩序優(yōu)化”的必然法律選擇。因此教學(xué)不能脫離現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)和國家經(jīng)濟(jì)管理的主觀需要，純粹講授法律規(guī)范；而應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)代性，重點(diǎn)講授經(jīng)濟(jì)活動中，國家與市場互動的理論基礎(chǔ)與模式選擇?！督?jīng)濟(jì)法》課程具有典型的交叉性。作為一種復(fù)合的社會現(xiàn)象，法律不是孤立存在著，其產(chǎn)生和發(fā)展都必然與其他社會現(xiàn)象聯(lián)系在一起，經(jīng)濟(jì)法尤其如此。盡管學(xué)界對于“經(jīng)濟(jì)法”的內(nèi)涵理解還有諸多分歧，但“經(jīng)濟(jì)+法”的基本認(rèn)識在很大程度上還是為社會大眾所普遍接受。

不論是規(guī)制市場競爭秩序，還是宏觀調(diào)控國民整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，法律調(diào)整方法僅僅只是其中之一，還需要配合行政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多部門調(diào)整方法綜合調(diào)整國民經(jīng)濟(jì)。因此教學(xué)中除著重從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解讀經(jīng)濟(jì)法基本理論和實(shí)踐外，還應(yīng)借鑒行政學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論輔助學(xué)習(xí)。畢竟現(xiàn)實(shí)世界和經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬變，在教學(xué)中必然要多視角分析問題。《經(jīng)濟(jì)法》課程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。在麥克思研究院連續(xù)7年的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》（2008-2015）中，法學(xué)專業(yè)連續(xù)入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”，因此“單憑法律學(xué)位就業(yè)越來越不易”，必須加強(qiáng)法學(xué)課程中的實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法律本身就源于社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展，課程教學(xué)大綱也明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識分析和解決法律問題的能力，所以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于教材，要關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如2015年交通運(yùn)輸部公布《關(guān)于深化改革進(jìn)一步推進(jìn)出租汽車行業(yè)健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中將“專車”合法化，凸顯了國家對出租車行業(yè)的干預(yù)，但學(xué)界普遍質(zhì)疑在未獲得專車特許經(jīng)營權(quán)監(jiān)管的前提下，該規(guī)范性文件的正當(dāng)性和合理性?！督?jīng)濟(jì)法》課程要貼近社會生活，實(shí)現(xiàn)書本知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合，從而體現(xiàn)出法律的生命力，這也是《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的最高目標(biāo)。

二、信息技術(shù)運(yùn)用于《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，在打破教學(xué)資源壟斷、實(shí)現(xiàn)師生平等對話；拓展教學(xué)空間、豐富學(xué)生表達(dá)方式等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，其中所運(yùn)用的信息技術(shù)手段包括：

（一）網(wǎng)絡(luò)課程

馬紅亮老師曾將網(wǎng)絡(luò)課程定義為“在Internet上表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及教與學(xué)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程”。在搭建《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)課程平臺過程中，課程模塊基本是按照教學(xué)目標(biāo)體系來選擇的，包括課程首頁、課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、法律法規(guī)庫、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)成果，教學(xué)資料及互動欄目。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見：首先，作為公用資源平臺，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)中資源難以及時更新且分散的弊端，把課程知識、課程資源、案例庫等聚合在一起，融教、學(xué)、管理、互動于一體，真正實(shí)現(xiàn)資源共享；其次，作為課堂教學(xué)的拓展，每個模塊都有各自的功能，既可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，又可以借助各模板進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)。比如學(xué)生可以在“教學(xué)資源”、“教學(xué)資料”模塊依據(jù)教學(xué)大綱完成課程自學(xué)，并在“試題庫”中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自查；或在“論壇”中發(fā)起討論、或組織合作完成某一課題的分析；最后，作為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者和管理者，教師根據(jù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的信息反饋，不斷更新或改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，如實(shí)時引入當(dāng)下與本課程密切關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)法律事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并點(diǎn)評，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)貼近生活。

（二）微信

微信在當(dāng)代大學(xué)生中已經(jīng)非常普及，課堂“低頭族”的出現(xiàn)就是典型表現(xiàn)。基于此，《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，我們申請了企微號，建立了課堂教學(xué)的微信群。與QQ類似的是，它們都能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的時間空間分離，但微信的功能更強(qiáng)大，時效也更優(yōu)于QQ，且更易為學(xué)生所掌握和使用。通過微信群的輔助教學(xué)，首先我們實(shí)現(xiàn)了課堂信息的第一時間發(fā)送、接收，加快了教師和學(xué)生的交流速度；其次，引入第三方APP運(yùn)用軟體，將課程管理電子化。比如課堂考勤，以往教師都必須逐一點(diǎn)名或抽查，占用大量課堂教學(xué)時間，現(xiàn)在運(yùn)用“打卡”APP，通過手機(jī)定位，可以更真實(shí)、準(zhǔn)確完成考勤，同時通過公布“打卡”記錄，學(xué)生會主動修正到課情況，經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，目前《經(jīng)濟(jì)法》課程到課率達(dá)到97%以上；最后，微信群的加入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，特別是生生之間的互動明顯改善。在分組完成“高通案”任務(wù)中，借助微信平臺，各小組成員之間的互動明顯加大，小組討論熱情高漲，教學(xué)效果也很好。

（三）“微”視頻

鑒于“微”視頻制作技術(shù)的復(fù)雜性，《經(jīng)濟(jì)法》課程仍以講授型微課制作為主。首先根據(jù)教學(xué)大綱，按“知識點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)分章、節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；然后依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，以“知識點(diǎn)”為中心繼續(xù)細(xì)分“核心知識點(diǎn)”；最后以“核心知識點(diǎn)”為基礎(chǔ)，進(jìn)行“微”視頻的制作。比如，《反不正當(dāng)競爭法》第二章第五條第一款第二項(xiàng)規(guī)定的“侵犯知名商品特有權(quán)的不當(dāng)競爭行為”，我們將其作為一個獨(dú)立的“知識點(diǎn)”，在課堂教學(xué)中分解為“知名商品”、“知名商品特有權(quán)”、“侵犯知名商品特有權(quán)的表現(xiàn)”和“侵犯知名商品特有權(quán)的法律責(zé)任”4個“核心知識點(diǎn)”，分別從理論和實(shí)務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行課堂講解。如果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，囿于課時限制，難以面面俱到，通常會將一部分教學(xué)內(nèi)容以課后延展作業(yè)或網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的形式完成；但在“微”視頻輔助的情形下，學(xué)生提前通過觀看視頻完成了基本知識的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時間教師就可以“提問討論小結(jié)”的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣不僅教學(xué)內(nèi)容更加完整、教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，而且教學(xué)效果也更好。

（四）信息化教學(xué)的反饋及存在的問題

以信息技術(shù)應(yīng)用為核心，我們向?qū)W生進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查，包括（1）課堂教學(xué)中使用的這些信息技術(shù)，你是否覺得有助于《經(jīng)濟(jì)法》的學(xué)習(xí)；（2）所應(yīng)用的信息技術(shù)，哪一個你最喜歡，哪一個最不喜歡，為什么？（3）你是否愿意在課程中學(xué)到更多技術(shù)方面的知識？調(diào)查主要以問卷和訪談形式展開，150名學(xué)生中有112位填寫了調(diào)查問卷，23位接受了訪談，其中近一成半的同學(xué)對課程教學(xué)中采用過多信息技術(shù)表示了反感，他們認(rèn)為一是不適應(yīng)這種信息化教學(xué)方式，二是眼花繚亂的技術(shù)分散了教師對課堂教學(xué)的重視；但另外八成左右學(xué)生的反應(yīng)都是積極和正面的，認(rèn)為信息技術(shù)的運(yùn)用，便于教學(xué)中的資訊的及時更新、師生互動更加便利，同時也使他們學(xué)習(xí)了一些新的技術(shù)，67名同學(xué)表示很愿意在課程中學(xué)習(xí)到更多的技術(shù)，因?yàn)閷ξ磥淼墓ぷ饔袔椭?；此外?0名同學(xué)認(rèn)為在“微視頻”的幫助下，學(xué)習(xí)變得有趣且輕松了；34名同學(xué)更愿意借助“網(wǎng)絡(luò)課程”平臺中加強(qiáng)自己的自學(xué)，但提出課程資源建設(shè)的完善程度高低是幫助他們有效自學(xué)的關(guān)鍵；61名同學(xué)表示微信是他們最喜歡的信息教學(xué)手段，因?yàn)樽屗麄兣c教師之間“零距離”。但在調(diào)查反饋中，學(xué)生們也提出了一些、我們在信息化教學(xué)實(shí)踐過程中同樣感覺到的問題：

1．重“演示”輕“交流”：目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，這是網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)的趨勢，其包括文本、PPT、授課錄像（或“微”視頻），但弊端在于：這種教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)都是線性的，缺乏教學(xué)情境。心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生“注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)”，單一的表現(xiàn)形式不利于教學(xué)活動的展開，因?yàn)槿狈熒g的情感交流。相當(dāng)一部分受訪學(xué)生提出，與傳統(tǒng)黑板教學(xué)相比，“人機(jī)”教學(xué)形式制約了他們的想象力，且不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；同時，缺乏生氣的圖片和畫面也讓學(xué)生感受不到情感交流。

2．重“技術(shù)”輕“教學(xué)”：我們在構(gòu)建《經(jīng)濟(jì)法》信息化教學(xué)體系的過程中，出于對新技術(shù)的盲目“追星”，熱衷于學(xué)習(xí)各種教學(xué)軟體，并用圖片、音頻、視頻、Flash等各種技術(shù)化手段充斥自己的課堂教學(xué)，用海量信息轟炸學(xué)生大腦，學(xué)生雖然學(xué)得更多了，但因信息太多缺乏深度思考，學(xué)習(xí)效果是不扎實(shí)的。究其原因，主要是教師在教學(xué)中盲目為應(yīng)用技術(shù)而用技術(shù)，忽略了課程教學(xué)。信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，還是應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為依歸，同時還要注意信息技術(shù)使用的深度問題。比如“微信”，我們目前還停留在考勤、答疑等初級技術(shù)應(yīng)用，尚未發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用“微信”開展師生協(xié)商學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用研究中去。

3．重“知識”輕“能力”：自從“法學(xué)資源不再具有身份的標(biāo)簽和國界的限制”，知識型教學(xué)目標(biāo)成為利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的最大“贏家”，因?yàn)椴徽撌歉鲊伞⒎ㄒ?guī)、著名判例，還是學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題，在資源庫中都可以隨時進(jìn)行更新。在《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們也一度以學(xué)生瀏覽課程資源的時長和次數(shù)作為評判學(xué)生平時成績的標(biāo)準(zhǔn)之一。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教學(xué)空間的延展并沒有拉近學(xué)生與社會之間的距離。因僅僅進(jìn)行知識傳授無法適應(yīng)變化的法治現(xiàn)實(shí)，對于法律職業(yè)能力的養(yǎng)成也沒有太大幫助。比如在《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源中，我們收集了大量的法院判例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解相關(guān)經(jīng)濟(jì)法理論問題，甚至將其中社會影響比較大的案件判決書提煉、制作成“微”視頻，希望能拉近書本與現(xiàn)實(shí)的距離。這種文書分析、研討被證明是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)思維的有效方式，但如果以此囊括法律職業(yè)能力訓(xùn)練的全部，會使學(xué)生對書本過度依賴、減少進(jìn)行實(shí)案操作的機(jī)會和興趣。有相當(dāng)一部分學(xué)生在調(diào)研中反映，希望能走出課堂，多進(jìn)行庭審觀摩或者參加模擬庭審活動，以提高法律實(shí)戰(zhàn)的能力。

三、完善信息技術(shù)應(yīng)用，提高《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)質(zhì)量的對策

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量是客觀必然?；诖耍行?yīng)用信息技術(shù)，需要在以下方面做改進(jìn)：

（一）構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)新思路

以往我們總是從技術(shù)層面理解“整合”的含義，認(rèn)為只要將信息技術(shù)資源與教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合即可，這一錯誤認(rèn)識阻礙了課程與技術(shù)整體邁進(jìn)的步伐。所謂“整合”，應(yīng)是使“信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體”，其實(shí)質(zhì)是要求教師要從教育層面開展信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)楣ぷ髦攸c(diǎn)要從簡單備課轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)上來。從目前《經(jīng)濟(jì)法》課程建設(shè)及實(shí)踐來看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐都還不成熟，同時由于法學(xué)課程技能性要求比較高，也給創(chuàng)新教學(xué)思路帶來很多困難。比如，信息化環(huán)境中的學(xué)生作業(yè)是一個開放系統(tǒng)，它不是簡單記憶和復(fù)述教材內(nèi)容，而應(yīng)以獨(dú)立的問題或活動項(xiàng)目形式實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的探究及思辨性能力的目標(biāo)，這就對教師的信息化教學(xué)技能提出了更高的要求，一個成功的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，需要對課程現(xiàn)有資源和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生所處環(huán)境及學(xué)習(xí)偏愛，選擇合適的信息技術(shù)手段，制定出符合教與學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)時、合理配置學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)生探究性能力培養(yǎng)的目的。

（二）實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向改革

《經(jīng)濟(jì)法》也曾經(jīng)做過多次教學(xué)改革嘗試，或在“教學(xué)方法”上采用如“主題研討”、“案例研討”等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；或在“學(xué)習(xí)模式”上采取“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)性角色，等等，但成效有限。王策三先生曾指出，“沒有沒有教的學(xué)，也沒有沒有學(xué)的教”，教學(xué)改革從來都是呈現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個方面的表現(xiàn)。如果在教學(xué)活動中，只是一方主體努力，另一方仍然是被動接受乃至服從，那么從交互性來看，這樣的嘗試難免“顧此失彼”。完善信息技術(shù)運(yùn)用，能有效提升《經(jīng)濟(jì)法》“教”、“學(xué)”。首先，對教師而言，要通過運(yùn)用信息技術(shù)工具分析改進(jìn)教學(xué)的方案，即教師運(yùn)用信息技術(shù)手段分析教學(xué)過程、量化學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、發(fā)言討論效果，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證教學(xué)效果；其次，對學(xué)生而言，要幫助他們掌握信息技術(shù)手段、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展“個性化學(xué)習(xí)”（這里的“個性化”學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來職業(yè)規(guī)劃，自我選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容），即學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及各種技術(shù)軟件實(shí)現(xiàn)師生間、生生間“無縫”信息交流和解決學(xué)習(xí)問題。一句話，信息技術(shù)的有效運(yùn)用，為《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)提供了多種適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)路徑。

（三）重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的新趨勢，但若對信息技術(shù)使用不熟悉、或?qū)π畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)把握不到位，經(jīng)常會發(fā)生使課堂成為放任學(xué)生自流的場合、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)活動割裂等現(xiàn)象?！督?jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺初建時也曾持著“放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)”的想法，試圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但這樣的教學(xué)模式淡化了教師的主導(dǎo)作用，必然影響到知識與能力、情感與價值教學(xué)目標(biāo)的完成。

篇4

《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校市場營銷、工商管理、電子商務(wù)、財務(wù)會計(jì)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生知法、守法、用法的本領(lǐng)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)法律意識，增強(qiáng)法制觀念。而“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是高職教育應(yīng)當(dāng)遵循的基本理念，對高職院校學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、職業(yè)性。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生就業(yè)于營銷類崗位上需要掌握合同法，反不正當(dāng)競爭法等相關(guān)知識，在工商管理就業(yè)崗位上需要掌握企業(yè)法、合同法、勞動保障等法律知識，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需要重點(diǎn)掌握公司法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、合同法等。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生“職業(yè)相關(guān)能力”和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。作為一名擔(dān)任高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的教師，與課程組的其他教師一起，希望通過經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革，適應(yīng)將來就業(yè)崗位對學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、經(jīng)濟(jì)法課程改革的思路

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

堅(jiān)持“以能力為本位”，針對高職經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生將來參與社會經(jīng)濟(jì)活動必需的知法、守法、用法的本領(lǐng)和基本的法律意識，以及從事企業(yè)相關(guān)法律實(shí)務(wù)的基本操作能力，注重對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識分析和解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法律問題能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，突出實(shí)用、夠用的原則。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生將來的就業(yè)崗位中需要具備的經(jīng)濟(jì)法知識，每個教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容設(shè)計(jì)，都是根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，做到按需施教，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營、合同交易、市場競爭等方面相關(guān)法律實(shí)務(wù)的基本操作能力,能夠運(yùn)用相關(guān)法律解決工作崗位上的有關(guān)問題。在有針對性的同時，還注重法律內(nèi)容的普適性，目的是提高學(xué)生的法律意識和基本素質(zhì)。

（三）教學(xué)方法的運(yùn)用

注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，授課內(nèi)容上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊學(xué)邊練；方法上采用多種教學(xué)模式，既有理論教學(xué)也有案例教學(xué)、案例討論、情景模擬、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等學(xué)生參與性的教學(xué)。通過合理選取教學(xué)內(nèi)容開展理論教學(xué)，推行與職業(yè)能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)法的基本原理，又能真實(shí)感受到經(jīng)濟(jì)法在提升職業(yè)技能以及現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的重要作用。

三、經(jīng)濟(jì)法課程改革的具體目標(biāo)

（一）課程內(nèi)容改革

經(jīng)濟(jì)法課程涵蓋的內(nèi)容多、涉及面廣，加上課時有限，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位與作用構(gòu)建課程體系。圍繞課程目標(biāo)細(xì)化課程各單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理布局課程知識點(diǎn)、重難點(diǎn)與能力點(diǎn)，并規(guī)劃教學(xué)資源。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。

（二）教學(xué)方法改革

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、課堂與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。靈活運(yùn)用案例分析、實(shí)物展示、情景模擬、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。

1.加強(qiáng)互動式、參與性案例教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的重要手段，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方式。教師通過選取典型、適合的案例，或用于導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，或在課堂講授中舉例，或以課后作業(yè)的形式留給學(xué)生。案例應(yīng)當(dāng)具有針對性、代表性和現(xiàn)實(shí)性。最終教師應(yīng)組織學(xué)生并和學(xué)生一起，相互交流，分組討論，最后提出解決問題的方案或思路。案例教學(xué)能夠使學(xué)生在分析和討論的過程中，加深對知識的理解，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作作用，鍛煉解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

2.以學(xué)生為主體，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。

有針對性地設(shè)計(jì)情景和工作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，利用所學(xué)的知識開展技能訓(xùn)練。例如讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)過程中的企業(yè)形態(tài)選擇，制定或修改公司章程，或者簽訂合伙企業(yè)協(xié)議。在商務(wù)談判中或者經(jīng)濟(jì)生活中起草合同，修改合同條款等。起草在經(jīng)濟(jì)訴訟活動中的書、答辯狀；以及在就業(yè)過程中簽訂就業(yè)協(xié)議。這樣的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，相比于理論知識的講解學(xué)生會更感興趣，既讓學(xué)生熟悉和掌握了經(jīng)濟(jì)法律知識，又鍛煉了實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到活學(xué)活用。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

運(yùn)用集文字、聲音、動畫、圖片于一體的多媒體教學(xué)，給學(xué)生提供多樣化的感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用微課、視頻錄像等形式的課程資源，提高學(xué)習(xí)效率。利用信息化教學(xué)平臺，將教學(xué)課件、案例資料、習(xí)題集等共享在平臺上，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）考核方法改革

篇5

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng);經(jīng)濟(jì)法;課程考核

一、當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)法課程考核中存在的問題分析

傳統(tǒng)的文科教學(xué)考核模式忽略了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力和解決實(shí)際問題的能力，只重視的是學(xué)生死記硬背的知識，考核的要求和客觀效果與課程教學(xué)目標(biāo)不相吻合，與社會對人才的實(shí)際需要脫軌，難以在整個教學(xué)和培養(yǎng)人才的過程中發(fā)揮作用。經(jīng)濟(jì)法課程考核也不例外，主要存在一下幾個問題:(一)對經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)認(rèn)識存在偏差，對考核重視程度不足的問題。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法的課程在非法學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中只能充當(dāng)公共選修或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的角色，正是由于當(dāng)前的大學(xué)生受到所學(xué)專業(yè)、課程特點(diǎn)、課時安排等限制。因此，該門課程的性質(zhì)也就被定為對學(xué)生的考查課程，由此，在部分教師和學(xué)生心中對此課程的地位和作用的定位出現(xiàn)偏差，通常認(rèn)為這類考查課是屬于副課，是無關(guān)緊要的課程，在這種認(rèn)知情況下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)會放低，教師與學(xué)生對該門課程重視程度大大降低，因而教師和學(xué)生都會存在敷衍了事的心理，考核存在只要通過考核這種應(yīng)付差事的情況。這對經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。(二)考核形式較為單一缺乏規(guī)范性。目前，大多數(shù)高校對于《經(jīng)濟(jì)法》課程考核形式主要是以平時考核與期末考試相結(jié)合，平時考核主要以出勤、作業(yè)、以及課堂發(fā)言的綜合考評，期末考試有閉卷、開卷、論文等形式。然而這些考核方式在一定程度上存在弊端。其結(jié)果往往有一考定終身的意味，考試試卷成績決定學(xué)生自身的能力。無論是開卷考試還是閉卷考試都在一定程度上影響了整體效果，閉卷考試學(xué)生以死記硬背來應(yīng)付考試，有相當(dāng)一部分學(xué)生是屬于“臨時抱佛腳”類型，平時上課不認(rèn)真聽，到了期末搞突擊。而開卷考試學(xué)生通常是胡亂的抄寫，沒有領(lǐng)會到其中考試的真正含義。這都不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平，更不能公正評價和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。(三)考核理論與實(shí)踐不平衡。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法考核內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式相一致，大致都是從簡單的概念以及理論為主，很少會有真正的實(shí)踐技能考核。經(jīng)濟(jì)法考核的內(nèi)容都是局限于課堂講授的理論，部分題型往往包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答、案例分析等，其中案例分析也是比較簡單的法律法規(guī)的解釋和注釋。這樣的考核模式不利于學(xué)生的成長，更不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和提高。雖然這能使學(xué)生在對于經(jīng)濟(jì)法的知識以及理論掌握到位，但對如何解決實(shí)際生活中涉及到的法律理論問題一竅不通。(四)教育和考核內(nèi)容缺失，劃分成績規(guī)范困難。在教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的成績和教師的教學(xué)方式是兩個比較關(guān)鍵的部分，教學(xué)成績檢驗(yàn)和評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生考核。但是，當(dāng)前我國各高校普遍采取教學(xué)、考核、評分由同一位教師完成的“教考合一”的考核模式。教考不分離，即課程考核由任課教師出題、主考、評卷，最終確定成績并進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)論分析。正是由于這種模式的存在，導(dǎo)致了學(xué)生自身的成績的真正的公平性、客觀性得到質(zhì)疑，由于考題是教師所出，成績也是教師所定，這些與教師的道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教師本人對教學(xué)大綱的理解等緊密聯(lián)系，所以這對于學(xué)生來說這是很不公平的事情，而同時對于學(xué)校來說由于學(xué)校缺乏客觀評價教師教學(xué)水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，形成教育水平受到影響的一大客觀事件。以上都影響了教學(xué)考核的科學(xué)合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分過重。由于經(jīng)濟(jì)法課程屬于考查課，不受到老師和同學(xué)的重視，特別是一些過于片面的追求畢業(yè)率、學(xué)位率和就業(yè)率等的學(xué)校，過分的關(guān)注學(xué)生的成績，甚至直接片面的把學(xué)生考核的成績好壞與教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平相掛鉤。當(dāng)前高校的學(xué)風(fēng)成整體下滑趨勢，教師也對考核成績加大重視，同時學(xué)生成績也往往與入黨、獎學(xué)金、評優(yōu)評先等掛鉤，這就導(dǎo)致了學(xué)生為了得到更好更高的榮譽(yù)而在考試過程中冒險舞弊?？己诉^程中存在交頭接耳、資料傳遞等舞弊行為，即使各高校對于學(xué)生考試舞弊現(xiàn)象處理手段都比較嚴(yán)肅。有時甚至為了讓學(xué)生拿到高分教師不惜降低對考場紀(jì)律要求，睜一只眼閉一只眼，能過則過，人情分十分嚴(yán)重。正是因?yàn)椴徽?dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考試風(fēng)氣導(dǎo)致了學(xué)生不良風(fēng)氣的成長，同時也不利于良好的教風(fēng)，考風(fēng)的形成。(六)忽視考核評價信息，反饋工作不夠。目前高校教師和學(xué)生都過分注重于考核成績，從而忽視了對考題的覆蓋面、題目難度以及成績背后反映出來教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題的思考，特別是考核成績背后反映的問題關(guān)注不夠。學(xué)生在對于教師評價過程當(dāng)中不敢真實(shí)的表達(dá)自己的想法，而教師在教學(xué)管理方面對學(xué)生也畏首畏尾，其一是由于學(xué)校對于學(xué)生提出來的意見和建議關(guān)注度較少，其二是由于學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生對于教師的評價，這些都在一定程度上阻礙了教學(xué)管理水平的發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)法課程考核改革措施

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核從理念、內(nèi)容、方式到評價體系都存在一定的問題，嚴(yán)重影響了此門課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時也對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響。這些既不適合市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也不符合人才成長的內(nèi)在基礎(chǔ)規(guī)律，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。當(dāng)前的傳統(tǒng)考核模式在一定程度上不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，也不利于教師教學(xué)水平的改進(jìn)和提高，因此，完善經(jīng)濟(jì)法課程考核制度和體系，應(yīng)做好一下幾點(diǎn):(一)重視考核課程，提高認(rèn)知程度。學(xué)校里的課程考核是檢驗(yàn)和考查學(xué)生自己對于知識的掌握程度、培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)踐問題能力，以及檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的重要途徑。并且通過考核能夠及時了解教師在授課當(dāng)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題所在，這對促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。同樣對于經(jīng)濟(jì)法課程的考核和管理也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，其重要程度不在于該門課程的性質(zhì)，而是我們的重視課程標(biāo)準(zhǔn)，只有嚴(yán)格要求考核制度才能準(zhǔn)確的了解真實(shí)的教育水平。(二)推行教育、考核分離制度，規(guī)范考核管理程序?？己斯ぷ魇且豁?xiàng)系統(tǒng)性質(zhì)的工程，在前期的出題、中間的考試監(jiān)督、后期考卷審批都是其工程中的一部分，其中最為關(guān)鍵和最為核心的環(huán)節(jié)為出題和考卷審批。推行教考分離，即任課教師只負(fù)責(zé)按照教學(xué)大綱教授課程，考核試卷和考核方式選擇則由教研室決定，統(tǒng)一命題或建立試題庫，從試題庫中計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取題目匯成一套考核試卷，最后由教研室教師統(tǒng)一組織考核，流水評卷。這種模式有利于營造出公平的學(xué)習(xí)和競爭環(huán)境;有利于提高考核質(zhì)量和水平;有利于直觀和客觀的評價教師教學(xué)成果;有利于我們更好地進(jìn)行實(shí)施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系統(tǒng)。從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識能力的角度出發(fā)，考核學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力。對于考核學(xué)生掌握知識的程度，和及時了解學(xué)生理論知識的掌握情況，可以通過按照課程標(biāo)準(zhǔn)來安排考核模塊，主要可以分為課堂考核模塊和課外考核模塊。課堂考核模塊主要包括口頭答辯、小組案例討論、模擬法庭和期末考核四大模塊。此模塊主要是在課堂內(nèi)進(jìn)行，主要考查學(xué)生自身已學(xué)知識掌握程度和應(yīng)變能力，可以通過提問、討論和觀察等方式進(jìn)行。(1)口頭答辯模塊。教師在課堂上隨時隨機(jī)提問學(xué)生，這主要了解到學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況和利用已學(xué)知識解答問題的應(yīng)變能力。(2)小組案例討論模塊。主要考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問題的能力，該模塊主要由老師提供相關(guān)知識點(diǎn)案例，要求學(xué)生利用本知識點(diǎn)的知識對案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)和完善的建議。(3)模擬法庭模塊。該模塊通過選舉典型案例，分角色擔(dān)任辯護(hù)人、律師，加深學(xué)生對法庭法律的了解。(4)期末考核模塊。該模塊主要通過試卷方式對本門課程進(jìn)行綜合考核，可采取開卷與閉卷想相結(jié)合考核，即對于經(jīng)濟(jì)法課程的基本概論、基本理論等內(nèi)容可以通過閉卷考核，對于經(jīng)濟(jì)法理論的理解、法律法規(guī)的應(yīng)用等由于受到考核時間、卷面內(nèi)容等限制，很難一卷囊括，因此，可以允許學(xué)生通過自主選題或開展社會調(diào)查等開卷方式完成，給予學(xué)生充分的探索研究和獨(dú)立思考的空間，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。課外考核模塊主要包括資料查閱、法庭旁聽、實(shí)踐調(diào)查三大模塊。該模塊主要考查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。(1)資料查閱模塊。該模塊主要結(jié)合各章節(jié)知識點(diǎn)，要求學(xué)生利用課外時間查閱與該知識點(diǎn)相關(guān)的國家政策法規(guī)，主要檢查學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和對相關(guān)的國家政策的熟悉程度，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和擴(kuò)大學(xué)生的知識面。(2)法庭旁聽模塊。法庭旁聽一方面有助于學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步了解理解掌握使用相關(guān)法律法規(guī)，另一方面可以與課內(nèi)的模擬法庭形式互動。(3)實(shí)踐調(diào)查模塊。該模塊主要通過學(xué)生參加企業(yè)實(shí)地調(diào)查，形成調(diào)查的形式進(jìn)行。如學(xué)生在學(xué)習(xí)公司法的過程中，就可以實(shí)地去了解如何注冊成立公司。(四)優(yōu)化考核內(nèi)容，突出重點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，同時教學(xué)課時又有限，因此我們要結(jié)合不同的專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)方向?qū)嶋H情況，進(jìn)一步修訂經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教育模式，既滿足市場和專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量要求，又要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。對于經(jīng)濟(jì)法課程核心理論體系和部門法律法規(guī)及應(yīng)與社會實(shí)踐緊緊聯(lián)系進(jìn)行全面考核，而對于經(jīng)濟(jì)法當(dāng)中所存在的法律常識以及邊緣性的內(nèi)容則可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)?？己酥幸怀鼋?jīng)濟(jì)法教學(xué)中的“重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)”，特別是學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用能力一定要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立思考等能力。從而提高學(xué)生自身整體的綜合素質(zhì)與應(yīng)對社會的能力。(五)規(guī)范考核流程，嚴(yán)肅考核紀(jì)律。必須規(guī)范考核流程和嚴(yán)肅紀(jì)律才能保證經(jīng)濟(jì)法課程考核整體的公平公正性。需要加強(qiáng)管理考試題目以及考試過后的卷面審查方面，讓漏題事件不再發(fā)生，確保考核的公平性、公正性、真實(shí)性和客觀性。在考核的過程中，嚴(yán)格要求主考教師和監(jiān)考人員認(rèn)真負(fù)責(zé)，鄭重其事，通過教育和提醒，告誡一些學(xué)生不能僥幸冒險，而對于作弊的學(xué)生一定要嚴(yán)肅處理。從根本上杜絕作弊現(xiàn)象，維護(hù)考場尊嚴(yán)和考核嚴(yán)肅性。(六)科學(xué)評價考核信息，重在整改落實(shí)。課程考核結(jié)果不僅僅意味著課程教學(xué)的結(jié)束和課程結(jié)業(yè)，教師和學(xué)生都應(yīng)該通過考核成績來判斷教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果好壞。要著重關(guān)注成績背后反映出來的教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。要重點(diǎn)落實(shí)教師或?qū)W生反映的問題并積極整改。如下班教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)、開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程等問題要盡可能及時解決，既要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、義務(wù)水平和教學(xué)過程規(guī)范交流教育和管理，又要關(guān)注學(xué)風(fēng)建設(shè)，在因材施教的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等教育、引導(dǎo)和管理，從而提高和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和能動性。

三、總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞: 《經(jīng)濟(jì)法》 培養(yǎng)目標(biāo) 體系 教學(xué)方法

課堂教學(xué)是我國學(xué)校教育活動的基本組織形式,是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。教師教育觀念的更新,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,以及教學(xué)管理制度的重建,對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、能力的提高、創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要作用。改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法,實(shí)施教學(xué)改革,對體現(xiàn)課程教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要。我結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐,就中職《經(jīng)濟(jì)法》課程改革如何體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)作了嘗試與探索。[1]

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的原則

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要突出能力提升。在確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容時,首先要進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析,使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需要。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí),掌握從事商務(wù)交往和貿(mào)易的法律素質(zhì),而《經(jīng)濟(jì)法》課程的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)圍繞這個“綜合能力”的訓(xùn)練來定位,否則就失去了方向性。

3.課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和接受程度,做到因材施教。目前職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)、接受能力快,但不足的是社會經(jīng)歷淺,有關(guān)法律知識基本是個空白。

4.課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要有針對性。針對性是指課程應(yīng)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)突出與受教育者職業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用性,以職業(yè)崗位群對知識、能力的需求來確定課程內(nèi)容。

(二)《經(jīng)濟(jì)法》課程培養(yǎng)的總目標(biāo)

基于以上原則,中職《經(jīng)濟(jì)法》課程的培養(yǎng)目標(biāo)為:在較好掌握《經(jīng)濟(jì)法》基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程的要求,使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)掌握有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律的常識,掌握處理相關(guān)問題的方法和技能,能夠在經(jīng)營管理和交易活動中,利用法律手段,保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益,實(shí)現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)和利益最大化。

(三)《經(jīng)濟(jì)法》課程培養(yǎng)的具體目標(biāo)

通過學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備以下能力。

1.比較全面掌握《經(jīng)濟(jì)法》的理論框架和基礎(chǔ)知識。

2.在掌握《經(jīng)濟(jì)法》原理的前提下,具有其它相關(guān)法律持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.審查合同和訂立合同的能力。

4.利用法律手段,處理簡單合同及其他經(jīng)濟(jì)糾紛的能力。

5.在交易過程中,具有規(guī)避不正當(dāng)競爭行為及其他侵權(quán)行為能力。

6.書寫簡單法律文書的能力。

二、《經(jīng)濟(jì)法》課程體系的確定

《經(jīng)濟(jì)法》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,在課程內(nèi)容上既要突出針對性和實(shí)用性,又要注意和相關(guān)的專業(yè)技能課程相銜接。與傳統(tǒng)課程體系的系統(tǒng)性和完整性不同,《經(jīng)濟(jì)法》課程體系的確定則注重學(xué)生能力培養(yǎng)。因此,在確定課程體系時我們堅(jiān)持以下原則:一是屬于法理的課程內(nèi)容掌握以夠用為度,所謂“夠用”,是指針對講解單行法時夠用;二是針對能力培養(yǎng)目標(biāo),打破傳統(tǒng)的課程體系章、節(jié)及前后順序,分解成若干模塊,使每一模塊對應(yīng)一個能力培養(yǎng)目標(biāo);三是注意模塊之間的有機(jī)結(jié)合。

《經(jīng)濟(jì)法》課程體系如下。

(一)模塊I:《經(jīng)濟(jì)法》基礎(chǔ)知識。教學(xué)重點(diǎn)為《經(jīng)濟(jì)法》的概念和體系、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系及其保護(hù)、知識經(jīng)濟(jì)時代的法制環(huán)境、合同原理等。

(二)模塊Ⅱ:合同的訂立與審查。教學(xué)重點(diǎn)為:合同訂立的要點(diǎn),無效合同、可變更和可撤銷合同的確認(rèn)依據(jù),合同的變更,合同的審查與管理。

(三)模塊Ⅲ:規(guī)制交易及競爭行為的法律規(guī)范。教學(xué)重點(diǎn)為《反不正當(dāng)競爭法》、《商標(biāo)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《稅法》、《金融法》等。

(四)模塊Ⅳ:企業(yè)組織法律規(guī)范。教學(xué)重點(diǎn)為《公司法》、《外商投資法》。

(五)模塊V:侵權(quán)責(zé)任法律規(guī)范。教學(xué)重點(diǎn)為合同履行、合同違約責(zé)任、合同擔(dān)保、合同爭議解決的方式、經(jīng)濟(jì)仲裁和經(jīng)濟(jì)訴訟。

三、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法的改革

新課程下教師角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教材的開發(fā)者、與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)的研究者,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源的服務(wù)者、與同學(xué)平等相待的知己。教師在教育活動的過程中應(yīng)學(xué)會傾聽,傾聽學(xué)生的發(fā)言、傾聽學(xué)生的心聲、傾聽學(xué)生獨(dú)到的見解,站在生命與生命之間平等的位置上,發(fā)表自己的真知灼見。因此,在教學(xué)方法改革方面,我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

(一)把握教學(xué)方法改革的重點(diǎn)[2]

教學(xué)方法的改革應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程體系、課程內(nèi)容、課程難點(diǎn)及教學(xué)過程與方式。

(二)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)[3]

根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)對象的不同特點(diǎn)分別采用討論啟發(fā)、提問啟發(fā)、案例啟發(fā)、實(shí)踐啟發(fā)等教學(xué)方式。

1.討論啟發(fā)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如:為了使學(xué)生對《公司法》能夠深入理解,在教學(xué)中,我布置了思考題,并組學(xué)生進(jìn)行織課堂討論。這些方式既有利于克服學(xué)生社會經(jīng)歷淺的矛盾,又能給學(xué)生留下充分的空間,讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

2.提問啟發(fā)。教師在教學(xué)過程中,根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行能力分析,并以此為依據(jù)把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn),在教學(xué)中有針對性地進(jìn)行提問,使學(xué)生避免填充式地吸收。這種提問具有隨機(jī)性的特征,是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

3.案例啟發(fā)。例如在《合同法》―章的教學(xué)中,我通過有目的地布置案例,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,使學(xué)生的認(rèn)識水平不局限在對教材內(nèi)容的一般理解上。同時還做到在講授“單行法”時,以案例開篇,基本概念、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等以案例引出,爭議與糾紛的處理以案例結(jié)尾,使學(xué)生通過學(xué)習(xí),一方面增加學(xué)習(xí)興趣,另一面激發(fā)實(shí)踐意識,使學(xué)生認(rèn)識到法律就是生活,生活中充滿著法律。

4.實(shí)踐啟發(fā)。如在《反不正當(dāng)競爭法》等章節(jié)的教學(xué)中,我通過帶領(lǐng)學(xué)生走訪工商和技術(shù)監(jiān)督等部門,使學(xué)生結(jié)合實(shí)際,對在新形勢下規(guī)范社會主義市場經(jīng)濟(jì)秩序有了切身的體會。

(三)評價方式的改革[4]

傳統(tǒng)的試題內(nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。這些呆板、機(jī)械的問題,將一個具有豐富想象力和思維能力的學(xué)生導(dǎo)向成一部部背書的機(jī)器,最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí),喪失個性,缺乏能力與創(chuàng)新,這種應(yīng)試教育在職業(yè)教育考試環(huán)節(jié)上必須加以改革。

鑒于目前職業(yè)教育學(xué)生社會經(jīng)歷淺,有關(guān)法律知識基本空白,加之教學(xué)時數(shù)較少,使得所能講授和練習(xí)的內(nèi)容有限,針對專業(yè)及課程培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的基本要求,測試的內(nèi)容設(shè)想為:

改革后的考試只通過背是無法過關(guān)的。從學(xué)生提出的問題看,過去學(xué)生往往主要問考哪一章、哪一段、哪一題,而現(xiàn)在,學(xué)生主要問如何去理解問題和分析、解決問題。從考試的結(jié)果看,絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)到了本課程教學(xué)的基本要求。如閱讀理解,題目給出的是課上沒有講過的“貨物買賣銷售合同”的三段規(guī)定,要求同學(xué)通過閱讀回答三個問題,結(jié)果該題目60%同學(xué)得了滿分,30%的同學(xué)正確回答了三分之二左右的答題要點(diǎn),基本達(dá)到了考核目的。

總之,《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)課程改革要求改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系,構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn),瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要,以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ),理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,既有較強(qiáng)針對性,又有較強(qiáng)適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。只有這樣,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需求的真正有用人才,畢業(yè)生才會有更為廣闊的就業(yè)前景。

參考文獻(xiàn):

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[2]黃和新.中國經(jīng)濟(jì)法新論[M].科學(xué)出版社,2003,(6).

[3]馬曉燕.合同法概論[M].南京大學(xué)出版社,2003,(8).

篇7

本文在總結(jié)了高職院校經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程在教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法、教材選擇、教學(xué)手段和成績評定等方面存在的普遍性問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己6年多高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)一些心得提出一些具體的教學(xué)改革措施。以期望提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合要求的“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)法；改革；課程；教材

一、經(jīng)濟(jì)法課程改革的背景和意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，對經(jīng)貿(mào)類人才的需求已經(jīng)不再是單一的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識，社會、企業(yè)需要的是有良好的職業(yè)素養(yǎng)、懂經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識，懂法律，會英語和計(jì)算機(jī)的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才。而我們在畢業(yè)生的走訪調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于法律知識的淡薄，在職業(yè)生涯中遇到各種困境，無法用法律捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益。尤其是我們經(jīng)貿(mào)類的畢業(yè)生，在經(jīng)貿(mào)活動中如何甄別不合法競爭行為，商務(wù)談判過程中商討合同條款，保護(hù)自己的合法權(quán)益尤為重要。所以目前高職院校普遍將《經(jīng)濟(jì)法》課程作為專業(yè)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的必修課程。《經(jīng)濟(jì)法》該門課程涉及了眾多法律知識，如：公司法、企業(yè)法、合同法、反不正當(dāng)競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動法、證券法等眾多知識，基本已經(jīng)覆蓋了日常生活及經(jīng)濟(jì)活動的方方面面，已經(jīng)成為經(jīng)貿(mào)類學(xué)生不可或缺的一門核心專業(yè)課程。

二、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)存在的問題

（一）法律基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)濟(jì)法是一門專業(yè)性、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生必須有法律基礎(chǔ)和一定的法學(xué)理論知識，雖然他們在大一有開設(shè)《思想道德與法律基礎(chǔ)》公共課程，但是此門課程開設(shè)在大一的第一學(xué)期，且課時量非常少，一般為周二課時，共計(jì)32課時左右，如此少量的課時，老師只能給學(xué)生普及一些大眾的法律常識問題。如此一來，高職經(jīng)管類學(xué)生在沒有接受系統(tǒng)的法理知識學(xué)習(xí)，邏輯思維訓(xùn)練的情況下，直接接觸經(jīng)濟(jì)性、專業(yè)性較強(qiáng)的法律條款知識，理解，接受程度上有很大的偏差。

（二）涉及法律知識眾多，缺乏專業(yè)針對性。經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程一般規(guī)定為76個課時，周4的課時量，而此課程卻涵蓋了勞動法、合同法、公司法、企業(yè)法、證券法、房地產(chǎn)法、反不正當(dāng)競爭法等數(shù)十部法律知識，基本每部法律幾乎都是蜻蜓點(diǎn)水而過，由于時間關(guān)系老師無法將知識進(jìn)入深入，也很難拓展案例進(jìn)行講解。這樣一來，學(xué)生的知識缺乏系統(tǒng)性，且僅僅停留在表面的基本了解。另外高職老師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)之外的工作也許多，沒有足夠的時間針對每個班級，每個專業(yè)精心準(zhǔn)備授課。這樣一來，老師們并沒有把學(xué)生們最需要的知識傳授給他們，甚至于有可能浪費(fèi)時間學(xué)習(xí)了他們將來職業(yè)生涯中不需要的知識。

（三）教學(xué)手段不夠先進(jìn)。在當(dāng)今信息化社會的今天，老師們的信息化水平顯得尤為重要，一支粉筆，一塊黑板的時代已經(jīng)終結(jié)，雖然老師們雖然已經(jīng)逐步擺脫粉筆，黑板，但是仍然停留在單純的使用PPT上，還沒真正的利用信息化教學(xué)，“微課”、“慕課”仍然停留在報告、計(jì)劃當(dāng)中，沒有付諸使用。并且部分年齡偏大的老教師們認(rèn)為技術(shù)信息化手段對于他們而言非常吃力，排斥使用信息化教學(xué)，而部分年輕老師認(rèn)為做“微課”“慕課”占用太多休閑時間。這些都給信息化教學(xué)手段的推行造成了很大的阻力。

（四）成績的判定方法不夠合理、科學(xué)。目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的成績給定方式仍停留在最初的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊哪Ｊ?，簡單考試模塊:選擇、判斷、案例分析，老師期末給學(xué)生劃重點(diǎn)，背習(xí)題，就能順利通過考試，卻無法判定學(xué)生是否真正掌握法律知識。

（五）授課方法墨守成規(guī)?！督?jīng)濟(jì)法》課程具有理論性和實(shí)踐性結(jié)合的特性，且兩者互為補(bǔ)充，缺一不可，老師在課堂均注重理論教學(xué)，采取滿堂灌的形式，由于授課場地、時間、師資力量等問題老師在教學(xué)過程中不得不忽略《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的實(shí)踐這一模塊。老師只能簡單的傳授法條，解釋知識點(diǎn)，分析以往試題或是講述簡單案例加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣環(huán)境下的學(xué)習(xí)非常容易遺忘，只有真正運(yùn)用過得知識才能終生不忘。

（六）教材選擇過于不具有適用性。市面上《經(jīng)濟(jì)法》教材品種繁多，既有適合本科經(jīng)管教學(xué)的，也有適合高職類經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的，還有適合不同專業(yè)的針對性的教材。但是老師在選用教材的時候往往首先考慮自己沿用多年的教材，不愿意選取新教材，因?yàn)槟菢永蠋熞匦率煜緝?nèi)容，重新做課件，老師不愿意加大自己的工作量。（七）案例選取的過時性。目前高職院校大部分老師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有過企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，所以不得不從書本、其他教材選取案例，繼續(xù)和學(xué)生們講述著“小明”的故事、“張三”的糾紛，這些書本節(jié)取案例存在一定滯后性、脫節(jié)性，且因?yàn)榘咐牟徽鎸?shí)性往往很難吸引學(xué)生的注意。

三、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容必須有專業(yè)針對性?！督?jīng)濟(jì)法》教材設(shè)計(jì)內(nèi)容繁多，但是無外乎經(jīng)濟(jì)法總論、競爭法、組織法、社會保障法四個大的模塊，我們老師在授課時就可以有針對性的挑選模塊重點(diǎn)講授，如市場營銷專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)講授競爭法，教授學(xué)生如何在市場競爭中如何甄別不正當(dāng)行為，如何保護(hù)自己的合法消費(fèi)權(quán)益，確保產(chǎn)品質(zhì)量安全；工商管理專業(yè)則應(yīng)選取組織法模塊，勞動法、公司法、企業(yè)法律，討論公司的組建構(gòu)造過程中應(yīng)該如何控制法律風(fēng)險，以及運(yùn)營過程中法律問題；電子商務(wù)專業(yè)則建議換教材，選擇《電子商務(wù)法》教材重點(diǎn)教授網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營過程中的風(fēng)險控制，法律制度。在工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)都應(yīng)重點(diǎn)講述的模塊中也應(yīng)當(dāng)結(jié)合各自專業(yè)選取側(cè)重點(diǎn)，如合同法是兩個專業(yè)都必須掌握的重點(diǎn)，但是市場營銷專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從法律角度學(xué)習(xí)如何把控買賣合同談判過程中的風(fēng)險，及其合同履行過程中的抗辯，及違約的賠償及處理等問題；而工商管理的學(xué)生則應(yīng)側(cè)重勞動合同方面，如何簽訂勞動合同，保護(hù)勞動合法權(quán)益相關(guān)知識。

（二）案例、討論式教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。在授課前，老師必須要仔細(xì)研讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，弄清楚，我們需要培養(yǎng)具備什么素質(zhì)的學(xué)生，經(jīng)管類的學(xué)生《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)不在于掌握多少具體法條，而在于法律意識、觀念的培養(yǎng)，及其與職業(yè)相關(guān)的法律知識的運(yùn)用。案例討論，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，知識點(diǎn)由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去消化。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的運(yùn)用?，F(xiàn)階段，“微課”“慕課”等各類信息化教學(xué)手段迅速發(fā)展，且得到了很好的運(yùn)用，“微課”可以把“低頭族”碎片時間利用起來學(xué)習(xí)某一個知識點(diǎn)，“慕課”讓學(xué)生們足不出戶享受世界最優(yōu)秀的教學(xué)資源，如果老師們在停滯不前，那勢必會被社會淘汰，“微課”“慕課”的發(fā)展不是取代教師這個職業(yè)，而是讓最優(yōu)秀的教學(xué)資源得到共享，也督促我們老師們不斷的學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，不被這個高速發(fā)展的社會所淘汰。

（四）提倡“雙師型”教師，實(shí)行“走出去，引進(jìn)來”政策。法律課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，對教師的理論功底和實(shí)踐能力均要求很高，尤其是對社會熱點(diǎn)法律問題的理解及處理，如果我們的教師積極地參與企業(yè)的法務(wù)活動，社會法律援助，利用假期前往律師事務(wù)所、公檢法機(jī)構(gòu)跟班學(xué)習(xí)，不僅能加深教師的法律理論功底，更能提升教師法務(wù)實(shí)踐能力，從而獲取第一手的經(jīng)管類法律案例資源與學(xué)生分享。另外，我們也可以聘請律師、公司法律顧問走進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行講座、討論分析、授課等多種方式互動交流、教學(xué)。

（五）成績的判定方法應(yīng)更具時代性，科學(xué)性，過程性。首先我們要摒棄簡單的一卷定成績的模式，必須把整個學(xué)習(xí)過程納入考核，學(xué)生的出勤表現(xiàn)，聽課情況，討論能力，案例分析能力都應(yīng)納按照各自比例納入考核，這樣才會讓學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程。另外，我們可以開展模擬法庭，通過法庭表現(xiàn)，對案件的稱述，分析，發(fā)條的運(yùn)用來判定學(xué)生對知識的掌握情況，或是采取專題小論文的方式給予學(xué)生最終的成績，促進(jìn)學(xué)生對知識的真正理解而不是仍然停留在簡單的記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏等.案例教學(xué)法在財經(jīng)類高職教育中的應(yīng)用研究[J],2001,04.

篇8

關(guān)鍵詞:非法學(xué);經(jīng)濟(jì)法;課程內(nèi)容;重構(gòu)

在推進(jìn)依法治國的背景下，為了培養(yǎng)具有一定經(jīng)濟(jì)法律素養(yǎng)、適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才，在經(jīng)濟(jì)管理、財務(wù)金融等應(yīng)用型非法學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程。由于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程本身的邊緣性，目前，該課程的內(nèi)容體系，仍然是在“經(jīng)濟(jì)法”學(xué)科體系的基礎(chǔ)上所作的增減和修補(bǔ)；各種課程內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)踐，本質(zhì)上還不是從非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)出發(fā)所作的構(gòu)建。本文試圖對非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性和路徑做一番梳理和分析，并在此基礎(chǔ)上提出經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系的具體設(shè)想。

一、課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

為什么要重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容？一個基本的理由是：非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程存在實(shí)質(zhì)的區(qū)別。那么，這種實(shí)質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面呢？從邏輯上說，認(rèn)定一門課程與另一門課程存在實(shí)質(zhì)區(qū)別，可以從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和應(yīng)用場景這些基本面去判斷。事實(shí)上，與法學(xué)專業(yè)相比，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和應(yīng)用場景三個方面存在實(shí)質(zhì)差別。以下是具體的分析：

（一）課程目標(biāo)不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)總共有十四門專業(yè)核心課程，這十四門專業(yè)核心課共同服務(wù)于奠定各法學(xué)專業(yè)的基本法學(xué)素養(yǎng)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為法學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)法，其課程目標(biāo)是：養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的法學(xué)素養(yǎng)。相應(yīng)地，經(jīng)濟(jì)法課程在內(nèi)容上必定是涵蓋了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展背景、學(xué)科基本理論和基本法律制度在內(nèi)的完整知識體系。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，只是非法學(xué)專業(yè)的課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程目標(biāo)是：養(yǎng)成非法學(xué)專業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)法律素質(zhì)。很顯然，經(jīng)濟(jì)法律素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的法學(xué)素養(yǎng)是完全不同的兩個層次。因此，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，不可能采納或“借鑒”法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，必須重構(gòu)其內(nèi)容體系。

（二）課程性質(zhì)不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，是法學(xué)課程。而且，屬于法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一。這門課程，是對“經(jīng)濟(jì)法”這一法學(xué)學(xué)科的研究成果的基本反映和完整展示。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，是法律課程，是服務(wù)于培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律的復(fù)合型人才培養(yǎng)口徑要求而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。法學(xué)課程強(qiáng)調(diào)法學(xué)理論以及從基本理論到具體法律制度和規(guī)則的完整知識體系；法律課程顯然是以現(xiàn)行有效的法律制度和規(guī)則的具體運(yùn)用為主線。二者在性質(zhì)上的這種實(shí)質(zhì)區(qū)別，決定了：法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，在課程內(nèi)容上一定要反映出“經(jīng)濟(jì)法”這一法學(xué)學(xué)科的理論發(fā)展和基本制度；非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，在課程內(nèi)容上則應(yīng)反映企業(yè)經(jīng)營管理常見的法律問題、法律制度及法律規(guī)則。

（三）應(yīng)用場景不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，培養(yǎng)出的法學(xué)專才，具有共同的法律價值觀，也掌握了法律邏輯思維的一般方法，同時，在各自的法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具有自己的專長，是各自專業(yè)領(lǐng)域的名副其實(shí)的專家。其知識應(yīng)用的場景應(yīng)該主要是公、檢、法、司、法律教育等法律職業(yè)共同體的職業(yè)領(lǐng)域。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，培養(yǎng)出的經(jīng)管財經(jīng)類復(fù)合型人才，是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專門人才，其知識應(yīng)用場景主要應(yīng)該是與企業(yè)的創(chuàng)設(shè)、經(jīng)營管理和管理咨詢等企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域。上述兩種不同的應(yīng)用場景，決定了非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，沒有必要也不可能達(dá)到法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程所具有的培養(yǎng)法學(xué)專才的深度和廣度，因此，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，必須構(gòu)建屬于自己的課程內(nèi)容體系。

二、課程內(nèi)容重構(gòu)的路徑

非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，必須進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，以反映該課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)。那么，應(yīng)如何進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)呢？在建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)和大力推進(jìn)依法治國的背景下，在非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的基本目的，是使企業(yè)的經(jīng)營管理活動滿足法治的要求，增強(qiáng)企業(yè)員工的法律素質(zhì)。那么，經(jīng)濟(jì)法課程作為非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門法律課程，應(yīng)當(dāng)全面地反映和滿足這種來自社會、來自企業(yè)的需求。因此，重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的路徑，應(yīng)當(dāng)是：一是根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的法治要求構(gòu)建課程內(nèi)容體系；二是根據(jù)企業(yè)運(yùn)行的法律需求構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

（一）根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的法治要求構(gòu)建課程內(nèi)容體系

非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的基本背景在于：市場經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是法治經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)曾經(jīng)撰文論述：市場經(jīng)濟(jì)本質(zhì)就是規(guī)則經(jīng)濟(jì)、法治經(jīng)濟(jì)，法律制度和法治理念是市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)核和市場良好運(yùn)作的前提。這一點(diǎn)已成共識。隨著以建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，市場經(jīng)濟(jì)所要求的法治規(guī)則和基本制度也逐步確立和不斷完善，企業(yè)參與市場競爭必須遵循法治要求、遵守法治規(guī)則。在這一宏觀社會背景下，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理必須依法進(jìn)行，企業(yè)的經(jīng)營管理人員必須具備基本的經(jīng)濟(jì)法治觀念和經(jīng)濟(jì)法律常識?？梢?，市場經(jīng)濟(jì)的法治要求以及隨之而來的法治發(fā)展與進(jìn)步，不僅是非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的現(xiàn)實(shí)背景，也是其根本動因。從另一個角度來看，企業(yè)是市場主體，企業(yè)經(jīng)營管理人員是參與企業(yè)管理、參與市場競爭的主力軍，這些人才的法治觀念和法治素養(yǎng)決定了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的整體法治水平。在一個歷史上缺乏法治思想資源和法治傳統(tǒng)的社會，推進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)和法治發(fā)展，尤為需要更多具備規(guī)則意識、法治觀念和法律素養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才充實(shí)市場經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場。在經(jīng)濟(jì)管理金融財會等非法學(xué)專業(yè)的課程體系中，除了經(jīng)濟(jì)法，沒有任何一門課程擔(dān)負(fù)得了普及市場經(jīng)濟(jì)要求的法治觀念、法治規(guī)則和法律常識這一使命。因此，要重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)把市場經(jīng)濟(jì)所要求的法治觀念和法治規(guī)則這些帶有普及性的內(nèi)容充實(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程中去。

（二）根據(jù)企業(yè)運(yùn)行的法律需求構(gòu)建課程內(nèi)容體系

開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的非法學(xué)專業(yè)，主要集中在經(jīng)濟(jì)、管理、金融、財會等面向市場經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場的一些應(yīng)用型文科專業(yè)。在這些專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，是以企業(yè)為主要的知識應(yīng)用場景的。那么，開設(shè)這門課程，就一定要滿足企業(yè)的有效需求。問題是，在企業(yè)的日常經(jīng)營管理中，企業(yè)一般人員對經(jīng)濟(jì)方面的法律的有效需求是什么？在一個日益強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工的社會中，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的法務(wù)人才當(dāng)然是為解決專業(yè)性的法律實(shí)務(wù)問題而存在的。企業(yè)在經(jīng)營管理中若有專業(yè)性的法律問題，一般來說，會求助于自己聘請的法律顧問或交給自己內(nèi)部設(shè)立的專業(yè)法務(wù)團(tuán)隊(duì)去解決。但是，這是不是意味著，事無巨細(xì)，企業(yè)經(jīng)營管理涉及的所有法律問題都可以交給法務(wù)專業(yè)人員解決了事呢？事實(shí)上，這基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越來越完善、法律專業(yè)化程度越高的今天，企業(yè)無論是對內(nèi)的管理還是與外部的業(yè)務(wù)往來，涉及的法律問題很多，也很瑣碎。這些法律問題，如果全部交給法務(wù)專業(yè)人員去處理，經(jīng)濟(jì)成本和時間成本會相當(dāng)昂貴。而且，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的一些法律問題，是有很強(qiáng)的時效性要求、必須在第一時間得到及時處理的。這就決定了企業(yè)經(jīng)營管理涉及的一部分法律問題是需要一線人員在現(xiàn)場進(jìn)行處理的。二是同一性質(zhì)的法律問題，在業(yè)務(wù)性質(zhì)和經(jīng)營環(huán)境不同的企業(yè)之間，往往存在極大的差異性，從而決定著解決問題的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉業(yè)務(wù)或管理流程的企業(yè)一線人員如果同時具備一些基本的法律知識，往往能更及時更準(zhǔn)確地把握問題的實(shí)質(zhì)，從而能更高效、更有針對性地發(fā)現(xiàn)法律問題或提出解決方案。那么，從企業(yè)的角度出發(fā)，哪些法律知識領(lǐng)域是企業(yè)一般人員可以也應(yīng)當(dāng)熟知的？實(shí)際上，我們可以采用排除法。首先，戰(zhàn)略層面、較為宏觀的企業(yè)決策涉及的法律問題顯然和一般員工沒有多大關(guān)系，是可以排除掉的。其次，一些專業(yè)性很強(qiáng)的法律問題，比如，投融資、并購、公司上市等業(yè)務(wù)，也肯定是需要外部法律專家專案解決的。把這些問題排除掉之后，在一般員工的日常業(yè)務(wù)處理中可能會出現(xiàn)的、也需要員工進(jìn)行初步識別的問題，就是企業(yè)一般人員應(yīng)當(dāng)熟知的領(lǐng)域。比如，企業(yè)采購部門接到供貨單位擬定的一份供貨合同，對其中的某個具體條款需要當(dāng)場協(xié)商的，就需要具備買賣合同的基本法律常識的一線員工進(jìn)行問題識別和診斷。大體上說，涉及市場交易的法律規(guī)則、各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的合規(guī)性要求、企業(yè)內(nèi)部管理的基本法律要求等方面的法律問題，可以認(rèn)定為企業(yè)一般人員應(yīng)當(dāng)熟悉的法律知識領(lǐng)域。

三、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

有了課程內(nèi)容重構(gòu)的路徑，下面就可以對經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容體系進(jìn)行具體的建構(gòu)了。首先，從市場經(jīng)濟(jì)要求的法治維度出發(fā)，以普及企業(yè)管理人員的法治觀念和法治意識為側(cè)重點(diǎn)來構(gòu)建課程內(nèi)容。這個方面的內(nèi)容不涉及企業(yè)的具體業(yè)務(wù)活動，帶有“務(wù)虛”的成分。而且，這部分內(nèi)容不能只講法律層面的知識，更多地要從市場經(jīng)濟(jì)的角度去理解和把握市場經(jīng)濟(jì)法律制度的精神實(shí)質(zhì)。以市場經(jīng)濟(jì)要求的合同法律制度為例：為了增強(qiáng)企業(yè)管理人員的契約精神和規(guī)則意識，應(yīng)當(dāng)從合同法對企業(yè)交易成本的影響來介紹合同法的法律理念和重大作用。根據(jù)上述分析，市場經(jīng)濟(jì)的法治維度大體上應(yīng)包括如下具體課程內(nèi)容：產(chǎn)權(quán)保護(hù)與物權(quán)法制度、市場交易與合同法制度、企業(yè)組織的興起與公司制度，市場正當(dāng)競爭與反壟斷法、弱勢群體保護(hù)與社會法、經(jīng)濟(jì)糾紛的解決與司法制度。這六個方面的內(nèi)容基本上涵蓋了市場經(jīng)濟(jì)的主要法律安排。第二個方面是從企業(yè)的實(shí)際法律需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)一般員工在日常工作中可能接觸到的法律問題進(jìn)行具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)。這個部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貫徹問題導(dǎo)向，就是說，從企業(yè)日常經(jīng)營管理的角度來發(fā)現(xiàn)和梳理常見的法律問題，然后，歸納成不同的類別，形成體系。不考慮企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)日常經(jīng)營管理常見的一般法律問題，大致上應(yīng)包括下列領(lǐng)域：企業(yè)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、企業(yè)合同管理、企業(yè)的勞動人事管理、企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、企業(yè)的財稅管理、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理。這些內(nèi)容，構(gòu)成了企業(yè)日常運(yùn)行中的主要法律領(lǐng)域。根據(jù)上述重構(gòu)路徑及具體設(shè)想，整體構(gòu)建的非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容體系如下：導(dǎo)論：1．市場經(jīng)濟(jì)的法治維度；2．法規(guī)檢索與分析方法。第一部分、把握市場經(jīng)濟(jì)的法治邏輯：3．產(chǎn)權(quán)保護(hù)與物權(quán)法制度；4．市場交易與合同法制度；5．企業(yè)組織的興起與公司制度；6．市場正當(dāng)競爭與反壟斷法；7．弱勢群體保護(hù)與社會法；8．經(jīng)濟(jì)糾紛的解決與司法制度。第二部分、辨識企業(yè)日常法律問題：9．企業(yè)內(nèi)部治理中的常見法律問題；10．企業(yè)合同管理中的常見法律問題；11．企業(yè)勞動人事中的常見法律問題；12．企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)中的常見法律問題；13．企業(yè)財經(jīng)稅務(wù)中的常見法律問題；14．企業(yè)生產(chǎn)管理中的常見法律問題。

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【關(guān)鍵詞】會計(jì)專業(yè);經(jīng)濟(jì)法;案例教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法課程是會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在會計(jì)專業(yè)中占據(jù)重要地位。同時，經(jīng)濟(jì)法也是會計(jì)初級、中級職稱考試，注冊會計(jì)師考試，稅務(wù)師考試的必考科目。所以，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法對學(xué)好會計(jì)專業(yè)、通過職稱考試、資格考試等均具重要意義。如何才能讓學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，案例教學(xué)不失為一種較好的方法。通常認(rèn)為，案例教學(xué)生動活潑，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方法號。但案例教學(xué)在教學(xué)過程中具體如何運(yùn)用，仍值得探討。下文以一個保證案例來進(jìn)行詮釋。

一、引用的案例

林某從某擔(dān)保公司借款100萬元，請利康酒店、保利商行二家公司共同作保。在合同書中利康酒店和保利商行均聲稱：“若林某不能還款，愿代為履行”，并簽字蓋章。后債務(wù)到期，擔(dān)保公司要求林某還款，林某聲稱不能還款。擔(dān)保公司鑒于林某和保利商行一直經(jīng)營不善，資產(chǎn)不多，遂直接告利康酒店，要求其代債務(wù)人還本付息，并承擔(dān)違約責(zé)任。利康酒店提出如下抗辯：（1）原告應(yīng)先林某要求其還債；（2）即使林某不能還，也應(yīng)將保利商行列為被告，因?yàn)槔稻频暝c保利商行達(dá)成協(xié)議，若林某不能還款，雙方各分擔(dān)50%；（3）保證書上寫明“代為履行”，因此，即使有責(zé)任，也僅限于償還本金，不能承擔(dān)支付利息的責(zé)任和違約責(zé)任。請逐一評價利康酒店的抗辯理由[1]。本案例主要考察三個方面的問題。第一，考察一般保證與連帶保證的區(qū)分；第二，考察共同保證人的責(zé)任問題；第三，考察保證責(zé)任的范圍問題。

二、案例于課堂中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，我連續(xù)使用了該案例三年，分別適用于會計(jì)專業(yè)2013級、2014級、2015級，每一個年級三個教學(xué)班級，每個班級用了不同的方法。1班運(yùn)用了理論先行的教學(xué)方法。通常一節(jié)課前30來分鐘講述保證的相關(guān)理論知識，后10分鐘左右講述該案例。2班運(yùn)用了案例先行的方法。通常該堂課的前20分鐘由學(xué)生去看教材相關(guān)內(nèi)容，思考案例，后面的時間師生互動探討案例，最后做總結(jié)，講解理論。3班同樣運(yùn)用了案例先行的方法，但與2班又有所不同。上課之前，就把案例布置給了學(xué)生，并要求學(xué)生按照要求預(yù)習(xí)書本相關(guān)內(nèi)容、思考案例。上課時一開始即進(jìn)入師生互動環(huán)節(jié)，持續(xù)約30分鐘，剩下時間進(jìn)行理論講解。

三、案例運(yùn)用的效果

從教學(xué)效果來看，三個班級有所差異。第一，案例教學(xué)無論采用哪一種方法，學(xué)生在聽課時還是非常認(rèn)真的，能夠跟隨老師的節(jié)奏起舞。第二，在互動的過程中，1班回答問題時準(zhǔn)確率最高，基本上能夠回答出：利康酒店為一般保證人，享有先訴抗辯權(quán)；利康酒店與保利商行達(dá)成的協(xié)議有效，但不能對抗債權(quán)人；利康酒店承擔(dān)保證責(zé)任的范圍止于還本付息，不包括違約責(zé)任。2班在師生互動過程中，絕大多數(shù)同學(xué)是不能準(zhǔn)確回答這三個問題，并且不知道考察什么知識點(diǎn)。3班學(xué)生活躍度明顯比1班、2班高，互動過程中也能明顯感受到比1班、2班同學(xué)考慮問題更全面，并且還能從不同的角度提出許多新問題。第三，從課后的相類似的案例作業(yè)來看，3個班級的同學(xué)做得都是非常不錯的，但1班的作業(yè)給人的感覺更多的是中規(guī)中矩，話語的組織都能明顯看出受老師影響的痕跡，而3班的作業(yè)，明顯思維更活躍，有著自己的理解。第四，連續(xù)三年每學(xué)期期末，都考試了一個同類型的案例分析題，分值10分。從案例分析題的得分來看，三個班級的差距明顯。3班大多數(shù)同學(xué)得分為9分以上，2班大多數(shù)同學(xué)得分在8分左右。1班大多數(shù)同學(xué)得分在6分左右。

四、案例運(yùn)用的思考

從上述的教學(xué)效果，我們可以得出以下結(jié)論：第一，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課堂中插入案例的運(yùn)用，的確能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；第二，在案例教學(xué)的過程中，先講理論，再評述案例，最終效果并不好。其實(shí)在理論先行時，學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)來，還是一種被動的接受。由于學(xué)生主觀能動性沒發(fā)揮出來，對于理論知識，在學(xué)習(xí)的過程中可能并未真正理解，所以雖然在學(xué)習(xí)該理論時似乎掌握得很好，但由于并未經(jīng)過深刻思考，印象可能比較淡然，導(dǎo)致考試結(jié)果不佳。第三，案例教學(xué)的第二種方法，效果也不是非常好，主要原因在于學(xué)生用于思考的時間不夠，自然思考的不是很周到。為此，我們可以把案例小型化，多用選擇題式的案例題，應(yīng)該可以解決該問題。第四，案例教學(xué)的第三種方法效果最佳，其原因在于：無論老師還是學(xué)生，比前兩種方法，都多花費(fèi)了大量時間；正因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，經(jīng)過了長時間的思考，所以經(jīng)過師生互動、講解后，對理論知識理解得更深刻，掌握得更牢靠。雖然如此，但我們還有幾個問題需要解決：第一，時間沖突問題：一方面會計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時不多，但內(nèi)容繁多，案例教學(xué)更顯得教學(xué)課時過少；另一方面，如果案例、理論都通過課前預(yù)習(xí)的話，則意味著在經(jīng)濟(jì)法這門課程上花的時間多了，自然其他課程花的時間就少了，沖突需要調(diào)解。第二，少數(shù)與多數(shù)的問題：課堂時間是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能參與互動過程，多數(shù)學(xué)生都不能參與進(jìn)來，怎么協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，怎么激發(fā)所有學(xué)生的積極性，值得進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)面授輔導(dǎo)利弊教學(xué)模式改革

一、網(wǎng)上教學(xué)的利弊分析

(一)課程教學(xué)中網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢

1．網(wǎng)絡(luò)上信息量大，而且查找方便、迅捷網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給人們建造了一條“信息高速公路”，可以很方便迅捷地獲取各種信息，電大作為一個系統(tǒng)，有著資源上的優(yōu)勢，學(xué)生可以上本校的網(wǎng)站、省電大的網(wǎng)站及中央電大的網(wǎng)站，觀看vOD點(diǎn)播，利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)等。

2．突破時空限制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不分時間、不論空間，突破時空藩籬，可解決學(xué)員的家學(xué)矛盾、工學(xué)矛盾。學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、觀看VOD點(diǎn)播、利用課件學(xué)習(xí)，更可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)員進(jìn)行討論，有問題還可以與教師利用BBS等方式進(jìn)行交流。隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，為上班族們搭建了終身學(xué)習(xí)的平臺。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式更有利于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“師生分離”和“教導(dǎo)分離”促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向了學(xué)生主導(dǎo)型，客觀上推動了學(xué)生主體參與知識建構(gòu)活動，使教學(xué)過程更趨科學(xué)、合理。

(二)課程教學(xué)中網(wǎng)上教學(xué)存在的問題

1．過于依賴學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性

網(wǎng)上學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須具備明確的學(xué)習(xí)目的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是學(xué)員來讀書的目的是有差別的，對于那些主動性不強(qiáng)的學(xué)員來說，平時因?yàn)閹熒蛛x，他們可能很少自覺學(xué)習(xí)或根本不學(xué)，作業(yè)也可以抄襲其他同學(xué)的，再加上網(wǎng)絡(luò)上信息資源極為豐富，學(xué)員在學(xué)習(xí)中要進(jìn)行信息的選擇，學(xué)生如果自我管理和控制能力不強(qiáng)，很容易迷失在網(wǎng)絡(luò)中。長此以往，他們就無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且這樣的學(xué)員還可能影響到其他學(xué)員。

2．教師難以獲得面對面的信息反饋

單純依靠網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師缺乏面對面的交流，情感上會產(chǎn)生疏離感。對于教師來說，如果每天對著錄音錄像的機(jī)器講課，而無法獲得當(dāng)面的即時的反饋，怎么能做到因材施教呢?特別是一些課程中的難點(diǎn)問題，學(xué)生很難通過自學(xué)就掌握其中的要領(lǐng)，教師如果在教的過程中不能及時得到反饋，也很難有針對性地進(jìn)行講解。

3、學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中難以獲得認(rèn)同感和激勵

在傳統(tǒng)的集中面授中，教師可以在課堂上對學(xué)員進(jìn)行及時的認(rèn)可、鼓勵，讓學(xué)員感覺到自己的努力得到了認(rèn)可，在這樣的激勵中提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)員很難得到這種即時被認(rèn)可的感覺，長期下來可能會喪失學(xué)習(xí)的熱情。

二、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中面授教學(xué)的利弊分析

(一)課程教學(xué)中面授輔導(dǎo)的優(yōu)勢

1．學(xué)生可以獲得及時的激勵并實(shí)現(xiàn)師生情感的互動

面授輔導(dǎo)中學(xué)生與教師是面對面的直接交流，教師能夠給學(xué)生即時的表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)員獲得被認(rèn)同的感覺，提高他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。而且課堂上學(xué)員相互之間、學(xué)員與教師之間，面對面的交流無疑對加強(qiáng)情感上的交流和互動有著很大的好處。

2．便于教師獲得即時的反饋，特別是關(guān)于難點(diǎn)問題

集中面授輔導(dǎo)中教師與學(xué)生是面對面的，教師在教學(xué)過程中就可以獲得學(xué)生即時的反饋，從而得知該知識點(diǎn)學(xué)員的掌握情況，并及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個互動的過程。特別是對于課程中的一些難點(diǎn)問題，不同的學(xué)員可能掌握的情況也不一樣，是否需要再講解或者需要再鞏固，這些往往很難從網(wǎng)上教學(xué)中獲得。

3．講評作業(yè)采用面授輔導(dǎo)的形式更有效

筆者在幾年來的教學(xué)過程中嘗試過不同的方式來講評作業(yè)，實(shí)踐證明，要給學(xué)生留下深刻的印象，要使他們對作業(yè)中的一些問題更明晰，還是通過面授的方式來講評更好。如果把答案直接放在網(wǎng)上，學(xué)生通常知其然不知其所以然。

(二)課程教學(xué)中面授輔導(dǎo)存在的問題

1．集中面授輔導(dǎo)受時間和空間的限制大工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾是成人接受繼續(xù)教育的最大桎梏，如果單純依靠面授，無法突破時間和空間的限制，就無法保證他們的學(xué)習(xí)時間，更無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。

2．單純的面授輔導(dǎo)由于時間有限，信息量不夠

學(xué)員能夠到學(xué)校來接受面授輔導(dǎo)的時間本來就是有限的，在這有限的時間里，如果教師既要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，又要進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的輔導(dǎo)，還要進(jìn)行作業(yè)的講評，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但是在一門課程的學(xué)習(xí)過程中，這些都是必要的，如果有所缺失，就無法完成教學(xué)目標(biāo)。這些缺失的時間用什么來彌補(bǔ)呢?答案只能是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來完成這個任務(wù)。

3．難以適應(yīng)不同學(xué)員的要求

學(xué)員所從事的工作、原本的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有所不同，面授輔導(dǎo)課很難適應(yīng)這些不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)員的需求，如果結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大家利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)，那么就可以在學(xué)習(xí)過程中各取所需。

三、財經(jīng)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的探索和思考

(一)轉(zhuǎn)變自身觀念，也要引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念

教師自己首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，注重引導(dǎo)學(xué)員更好地利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是像以前那樣滿堂“灌”。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念，告訴他們?nèi)绾尾檎覍W(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)并組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，逐漸幫助學(xué)員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)不斷提高自己，結(jié)合課程特點(diǎn)，整合并建設(shè)相應(yīng)的資源

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的開展其實(shí)給教師提出了更高的要求。因?yàn)樵谶@種模式下教師從信息的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和安排有關(guān)細(xì)節(jié)，他們的工作包括建設(shè)相關(guān)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、為學(xué)員解答疑難、批改學(xué)生作業(yè)和考試試卷、給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評分等，所以這就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調(diào)能力和管理能力。在建設(shè)或者整合資源的時候，要注意結(jié)合本課程的特點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程為例，筆者在實(shí)踐中注重在課堂中和課堂外針對實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，比如每堂課最后都要進(jìn)行案例討論，幫助學(xué)員鞏固學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。而且，考慮到很多學(xué)員將來要參加本專業(yè)的職稱考試或者注冊會計(jì)師的考試，筆者搜集了一些以往這些考試的題目，放在課程網(wǎng)頁上，提高學(xué)員課后復(fù)習(xí)的積極性。

(三)根據(jù)需要安排必要的面授輔導(dǎo)，著重于難點(diǎn)的講解和作業(yè)的講評

對于難點(diǎn)的講解，面授教學(xué)是不可缺少的，因?yàn)樵谶@個過程中，教師可以即時得到學(xué)員的反饋，并針對問題有所側(cè)重地講解。特別是在財經(jīng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中，學(xué)員們大多對法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，對如何應(yīng)用法律規(guī)范來分析案例的方法還沒有掌握，所以對這些問題進(jìn)行有側(cè)重的講解，是很有必要的。此外，作業(yè)是保證教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)員在完成了作業(yè)后如果能夠集中進(jìn)行講授，錯誤及時得到糾正，對于存在的問題就會印象更深刻。

(四)建立與學(xué)員的良好互動關(guān)系，并作好監(jiān)控工作

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式下，因?yàn)閹熒鎸γ娴臅r間并不多，所以教師更需要與學(xué)員建立良好的互動關(guān)系，比如用“公告牌”安排教學(xué)進(jìn)度；決定教學(xué)進(jìn)程的啟動、停止；授課和學(xué)生的相互活動，分組討論；對學(xué)員提出的問題迅速作出回應(yīng)，并提出建議；定期瀏覽和回答學(xué)員的信件、網(wǎng)上“讀書報告”和學(xué)習(xí)計(jì)劃；保證學(xué)員的參與和交流暢通，鼓勵學(xué)生的團(tuán)體學(xué)習(xí)精神等等，教師在教學(xué)過程中需要全面了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，“開放”不等于“放開”，“自主學(xué)習(xí)”也不等于“自由學(xué)習(xí)”，只有對教學(xué)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，才能保證教學(xué)質(zhì)量。在此，強(qiáng)化形成性考核的作用，怎樣把形成性考核工作落到實(shí)處也是非常重要的，要定期收繳和批改作業(yè)，書寫評語，如有抄襲，及時指出，不參加形成性考核或者形成性考核成績不及格者不能參加期末考試。

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