導(dǎo)語：如何才能寫好一篇考試制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．成人教育考試制度面臨生源不足的挑戰(zhàn)

在20世紀(jì)80年代初，由于國家給予成人高校的畢業(yè)生在就業(yè)上的許多優(yōu)惠政策，吸引了不少考生報(bào)考，當(dāng)時(shí)成人高校生源十分充足，學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，通過嚴(yán)格的教育考試制度培養(yǎng)了一大批人才，其畢業(yè)生質(zhì)量較高。但是，自從大眾化教育時(shí)代到來，由民辦、官辦、行業(yè)辦、系統(tǒng)辦的各種類型、各種形式的成人高校不斷涌現(xiàn)，正規(guī)高等教育招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，造成了成人高校生源出現(xiàn)嚴(yán)重不足的問題。許多成人高校為了獲得充足生源，展開了互拉生源的競(jìng)爭(zhēng)。并且成人教育生源自身總數(shù)也在不斷減少，其主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，在經(jīng)過體制改革以后，企業(yè)對(duì)職工的在職培訓(xùn)支持力度減少，特別是職工參加在職學(xué)習(xí)與職工的工資、獎(jiǎng)金脫鉤了，降低了職工參加成人教育的積極性；第二，由于國家經(jīng)過多年的人才培養(yǎng)，其人才需求得以滿足，因此國家對(duì)于成人教育的優(yōu)惠政策做了調(diào)整，造成成人教育的吸引力在不斷下降。

2．成人教育考試意識(shí)的淡化

當(dāng)今，社會(huì)上對(duì)于成人教育考試，無論是在認(rèn)識(shí)上，還是在重視程度以及所采取的相關(guān)措施方面，都遠(yuǎn)不及20世紀(jì)8O年代、90年代初，人們對(duì)于成人教育考試的意識(shí)出現(xiàn)了淡化問題。20世紀(jì)70年代，成人高校對(duì)于學(xué)生的入學(xué)考試及人學(xué)后的課程考試等相關(guān)考試環(huán)節(jié)都十分重視，學(xué)生和高校對(duì)于考試的態(tài)度也是十分認(rèn)真的，可以說競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的。但是，到了20世紀(jì)90年代以后，隨著各校自主招生考試制度的實(shí)施，以及新生入學(xué)人數(shù)的不斷下降，國家教育部門為加強(qiáng)對(duì)成人教育考試的管理，規(guī)定國家實(shí)施統(tǒng)一招生考試，嚴(yán)把新生質(zhì)量關(guān)。但是，在統(tǒng)考制度下，成人教育院校考試責(zé)任感逐漸喪失，對(duì)于學(xué)生考試嚴(yán)格性方面在不斷下降，逐漸放松了教學(xué)管理工作，在考試方面出現(xiàn)應(yīng)付和依賴的心理，學(xué)校考試意識(shí)也在逐漸淡化，出現(xiàn)了成人教育學(xué)生質(zhì)量逐年下降的問題。在實(shí)施統(tǒng)一招生考試以前，85％的成人高校在新生人學(xué)以后都實(shí)行了嚴(yán)格的課程淘汰制度，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中違反了成績管理規(guī)定的話，一律予以退學(xué)，在這種考試管理制度下，學(xué)生的淘汰率保持在20％左右，切實(shí)保障了成人教育質(zhì)量。但是，在實(shí)施新的考試制度以后，學(xué)生的淘汰率降到了2％～4％之間，許多成人高校除了實(shí)施自然淘汰以外，就沒有實(shí)施其他的淘汰制度，實(shí)際上造成了成人高校對(duì)于統(tǒng)招考試的依賴，無形中降低了成人教育的考試標(biāo)準(zhǔn)。

3．外部環(huán)境對(duì)于成人教育考試制度產(chǎn)生明顯影響

目前，社會(huì)上存在著形式多樣的考試，在成人考試方面就存在各類合格證考試、資格認(rèn)證考試、晉級(jí)考試、招工考試等，在這些考試中，有的組織較為嚴(yán)密，對(duì)于成人教育考試產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用，但是也有一些考試實(shí)質(zhì)上是在搞形式、走過場(chǎng)，其結(jié)果對(duì)于成人教育考試產(chǎn)生了阻礙作用。

4．成人教育考試的考風(fēng)考紀(jì)較差

由于一些成人高校在缺少行之有效的教育考試管理制度的情況下，對(duì)于考試的考風(fēng)考紀(jì)產(chǎn)生了不利影響，引起了社會(huì)較大的輿論反響。在教育界，一批有識(shí)之士為整治成人教育考試的考風(fēng)考紀(jì)而進(jìn)行了不懈努力，與的行為做著堅(jiān)決斗爭(zhēng)，對(duì)于考試不正之風(fēng)產(chǎn)生了抵制作用。但是，對(duì)于如何根治這些考試不正之風(fēng)，仍然缺乏行之有效的措施。

二、成人教育考試制度完善對(duì)策

針對(duì)我國成人教育考試制度在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中存在的問題，對(duì)其進(jìn)行改革和完善是必然要求。對(duì)成人教育考試制度的完善和改革，并不是說要廢除這種考試制度，而是要對(duì)其具體形式進(jìn)行創(chuàng)新；不是要取消這種考試形式，而是要對(duì)考試中存在的錯(cuò)誤做法予以取消．防止因?yàn)檫@種不公正考試制度影響成人教育整體教育質(zhì)量的提高。對(duì)成人教育考試制度的完善，主要是從考試機(jī)制和考試措施兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

1．建立多種成人教育考試考核機(jī)制

對(duì)于成人教育考試制度而言，要對(duì)其進(jìn)行完善，就需要把它建立在更真實(shí)全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的基點(diǎn)上。從表面上來看，素質(zhì)教育和考試是相互矛盾的，似乎不考試就難以達(dá)成公平目標(biāo)，但是考試并不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行淘汰，而是對(duì)其知識(shí)能力進(jìn)行考察，考察學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知識(shí)。成人教育：考試制度的完善，首先，要制定一個(gè)更為靈活、科學(xué)的考試制度。不同課程、不同專業(yè)、不同學(xué)科的考試，在制度的限定上都是不同的，允許他們根據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)，采用不同的考試，要能夠在制度上給教師和學(xué)生更多的靈活性和自由度，要能夠通過制度，引導(dǎo)學(xué)生和教師向注重能力培養(yǎng)、以傳授知識(shí)為手段、勇于創(chuàng)新、積極主動(dòng)的方向發(fā)展。其次，要能夠選擇更為合適的考試手段和方式。要能夠?qū)⒖荚嚱o學(xué)生帶來的焦慮和壓抑的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變成為一種愉悅、輕松的樂趣。

具體而言，在成人教育考試中，可以采用以下幾種考試方式：一是借鑒普通高；皎中的一頁紙考試的開卷考試方式，增加能力測(cè)試題分值，增加試題題量，采用開卷考試的形式，盡量壓縮和減少應(yīng)試考試中的閉卷記憶型考試內(nèi)容在整體試卷中的分值比例，加論述題和案例分析題，以分析問題和解決問題為主，也就是說采用開卷考試形式。二是要推行學(xué)分制。學(xué)分制是采用靈活的教學(xué)過程管理方式和多樣教育規(guī)格，以學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種計(jì)算單位，主要是以學(xué)生取得所選專業(yè)課程總學(xué)分來作為他們是否可以畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)分制也可以和自主選修制、彈性學(xué)籍制、靈活考績制結(jié)合起來使用。三是可以增加補(bǔ)考和考試次數(shù)。要能夠根據(jù)成人工作性質(zhì)和學(xué)習(xí)狀況，采用彈性學(xué)習(xí)制度，適當(dāng)放寬成人學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間限制，幫助學(xué)生在更為寬松的時(shí)間內(nèi)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。彈性學(xué)制主要是在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，有條件地允許學(xué)生在修滿規(guī)定學(xué)分前提下提前畢業(yè)，也可以允許學(xué)生采用延期畢業(yè)或者休學(xué)的一種更為靈活的教學(xué)管理制度。彈性學(xué)分制的最大特點(diǎn)在于它能夠適應(yīng)不同成人學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教育思想，從而把學(xué)習(xí)、考試自交給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在這樣的考試制度下，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)工作需要對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)出成人教育特色。四是學(xué)生可以參加多種鑒定性的考試，適當(dāng)打破成人高校壟斷全部考試的局面。凡是在國家認(rèn)可的考試機(jī)構(gòu)，如資格考試機(jī)構(gòu)、自學(xué)考試機(jī)構(gòu)等取得了單科合格證以后，都可以折算成課程成績，進(jìn)一步鼓勵(lì)成人開展各種形式的自學(xué)。五是對(duì)考試方法進(jìn)行改進(jìn)，可以采用成果鑒定性的考試，例如采用答辯式考試、論文式大作業(yè)、能力測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)決策等考試形式。。

2．對(duì)成人教育教學(xué)考核方法進(jìn)行完善的措施

首先，要采取有力措施嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，以此保障考試的真實(shí)客觀性。要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到考場(chǎng)的嚴(yán)肅性，不斷加大平時(shí)考試成績?cè)诳傮w考核中的比重。一般情況下，成人教育學(xué)生的平時(shí)成績主要包括課堂提問回答情況、出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況、作業(yè)成績、測(cè)試成績，特別是要加大出勤率在成人教育學(xué)生總體考核中的比重。其次，在考試成績的評(píng)分上，要注重加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，要在筆試內(nèi)容中加大主觀試題比重，答案是開放性的，知識(shí)呈現(xiàn)方式是再現(xiàn)型，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)高層次知識(shí)的認(rèn)知能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】書院 考試制度 高考制度 啟示

中國最早形成較完備的考試選拔制度應(yīng)始于西漢的察舉制，后來魏晉南北朝改行九品中正制，到隋唐以后采用科舉制，一直沿用到清末。至近代，廢除了科舉制度，新學(xué)堂和新學(xué)制系統(tǒng)得以確立，施行所謂的“新教育”，但教育考試方面仍仿照科舉形式。自1952年建制至今，普通高考經(jīng)歷了一個(gè)創(chuàng)立―反復(fù)―廢除―恢復(fù)與改革的曲折過程。現(xiàn)今高考制度也面臨著不少的困境，書院考試制度雖對(duì)于現(xiàn)今的高考制度有一些啟示作用，但是考試制度也仍存在一些社會(huì)制約性。

一、 中國書院考試制度的確立及演變

書院是中國士人的文化組織，是一個(gè)公眾活動(dòng)的場(chǎng)所。我國關(guān)于考試起源的理論有“山頂洞人說”、“堯舜說”、“西周說”、“漢代說”、“隋唐說”等多種觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，考試作為一種獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)象，和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等都有密切的聯(lián)系。考試體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)其成員資格的要求和認(rèn)定，大規(guī)模的社會(huì)考試還昭示出社會(huì)所需“賢才”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而成為人才選拔和推進(jìn)人才培養(yǎng)的重要途徑和手段。

（一）漢代時(shí)期的考試制度

據(jù)《詩》《書》記載，自距今三千多年的西周時(shí)起，中國已經(jīng)有學(xué)校出現(xiàn)漢代設(shè)科射策和太學(xué)課試等多元考試方式的推行。察舉制是由地方官察訪人才并舉薦給朝廷的一種人才選拔制度。孝廉是兩漢察舉中最重要的常行科目，然而并不考試，而是由郡國以“孝悌”、“廉正”的標(biāo)準(zhǔn)察訪推薦。

（二）魏晉南北朝時(shí)期的考試制度

東漢末年的腐敗政治，形成了三國鼎立的局面。在這樣的形勢(shì)下，九級(jí)差額評(píng)選制度――九品中正制應(yīng)運(yùn)而生，它是一種銓選方法而非貢舉方法。隋代出現(xiàn)的科舉制度并不是廢除九品中正制而創(chuàng)建的，而是繼承漢隋間的察舉制而發(fā)展來的。

（三）唐朝時(shí)期的考試制度

唐朝科舉制漫長的發(fā)展歷程中，唐朝對(duì)完善科舉制所做的貢獻(xiàn)不可小覷。唐科舉科目分為?？坪椭瓶?。?？浦饕行悴?、明經(jīng)、進(jìn)士、明法、明書、明算六科，最為重要的還是明經(jīng)、進(jìn)士兩科。制科是為“待非常之才”而設(shè)。唐科舉還盛行“通榜”和“公薦”，為了得到達(dá)官貴人的賞識(shí)并向知貢舉官推薦，許多士子要向他們呈送行卷，這有利于全面綜合考察士子們的水平，不至于“一考定終身”，但也造成了唐末科場(chǎng)的，請(qǐng)托之風(fēng)盛行。

（四）宋朝時(shí)期的考試制度

宋代書院在形成為一種制度的過程中，考試制度也逐步得以建立。宋代的考試制度可分為三類：第一為“制舉”，由天子直接考選；第二為“常貢”，由各州縣貢入禮部考選；第三為“學(xué)選”，由太學(xué)三舍中送選。宋代的科舉考試“重目的，輕方法”。北宋著名文學(xué)家、政治學(xué)家歐陽修曾這樣評(píng)價(jià)科舉制：“竊以國家取士之制，比于前世，最號(hào)至公……其無情如造化，至公若權(quán)衡，祖宗以來不可易之制也。”

（五）元代的考試制度

元代對(duì)于科舉制度，并不重視。至太宗九年，始以三科取士，分經(jīng)義、詞賦、論三科考試。到至元元年，詔罷科舉，六年，又復(fù)科舉取士。明代對(duì)科舉比較前代更為重視，因此科舉制度較為完備。

（六）明代的考試制度

明代書院隨王、湛之學(xué)的興起而興盛，各地聯(lián)講會(huì)，搞會(huì)講，考課亦受冷落。考課的目的在于發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，明白自己進(jìn)德修業(yè)所達(dá)到的“次第”，以便“鞭策”自己在“修業(yè)上著力”自勵(lì)，而不是與別人爭(zhēng)名次，比勝負(fù)。提倡的是傳統(tǒng)的“為己之學(xué)”，即學(xué)習(xí)考試都是為了自身的修養(yǎng)。

二、 書院考試的類型

書院考試根據(jù)其考試內(nèi)容、主考者身份、考試時(shí)間的不同，可以分為不同的類型。首先，從考試的內(nèi)容來看，書院考試就可以分為德行考核與學(xué)業(yè)考課兩大類型。德行考核是對(duì)學(xué)生一貫的道德品性、日常的行為舉止進(jìn)行檢查，看它是否符合既定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)考課則主要是對(duì)屬于智育方面的學(xué)業(yè)水平的測(cè)試與考試。書院學(xué)業(yè)考課依其考試內(nèi)容又可分為經(jīng)古課、詩課、字課、小課、散課、正課等名目。

三、我國高考制度現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行考試制度，大致可分為報(bào)考資格、考試形式、考試內(nèi)容三個(gè)部分，其基本特征是全國統(tǒng)一考試。從考試形式來看，考試時(shí)間于2003年規(guī)定在6月，考試基本是文化測(cè)試，采取統(tǒng)一筆試形式；全國絕大多數(shù)考生均參加全國統(tǒng)一考試，藝術(shù)、體育類考生在參加統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)上，另參加高校單獨(dú)組織的專業(yè)考試，部分實(shí)施自主招生的高職院校實(shí)行完全的單獨(dú)考試。從考試內(nèi)容來看，考試總體分為文理兩類，考試科目主要有“3+X”、“3+X+l”、“3+l”、“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”幾種，“3”即在語文、數(shù)學(xué)、外語，“X”為自選科目，己備不同高校選用?，F(xiàn)行招生錄取制度，大致可以分為招生方式、錄取標(biāo)準(zhǔn)、錄取方式和招生機(jī)構(gòu)四個(gè)部分，其主要特征是集中錄取。從招生方式來看，主要有全國統(tǒng)一招生，高校自主招生，保送生三種方式。

四、書院考試制度對(duì)高考的啟示

回顧科舉制發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，科舉制從唐朝的開放多樣到明清的科舉“永制”，一步步的走向嚴(yán)格化、規(guī)范化的同時(shí)，也走向了封閉僵化與落后滅亡。特別是明清時(shí)期，明代將八股文作為一種固定的考試文體，獨(dú)重進(jìn)士科，貢院也在此時(shí)制度化。而科舉內(nèi)容也千年不變，《四書》、《五經(jīng)》等儒家經(jīng)典被統(tǒng)治者拿來作為鉗制讀書人思想的工具。所考內(nèi)容空疏無用，只注重文辭，“進(jìn)士以聲律為學(xué)，多昧古今；明經(jīng)以帖誦為功，罕窮旨趣”。以致“所習(xí)非所用，所用非所習(xí)”漠不關(guān)心新知識(shí)、新技術(shù)，目光短淺、狹窄，跟不上時(shí)展的步伐，與近代科學(xué)的發(fā)展背道而馳，以致遭遇淘汰厄運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

賈非.中國古代考試與學(xué)校教育[M].吉林教育出版社，2001.04.

劉海峰.中國考試發(fā)展史[M].華中師范大學(xué)出版社，武漢.華中師范出版社，2002.

篇3

目前，在普及義務(wù)教育的地區(qū)，尤其在小學(xué)升初中考試制度改革后，要逐步建立義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，定期進(jìn)行監(jiān)測(cè)。國家教委已開始著手進(jìn)行這一工作，并將在有基礎(chǔ)的地區(qū)先行試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣。

考試制度、升學(xué)辦法的改革，關(guān)系到“兩全”方針能否落實(shí)，素質(zhì)教育能否真正實(shí)施。各地應(yīng)在繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上……繼續(xù)研究和完善中考招生改革，加大改革力度，緩解中考對(duì)義務(wù)教育造成的升學(xué)壓力。

今年3月，國家教委了《小學(xué)管理規(guī)程》，《初級(jí)中學(xué)管理規(guī)程》正在制定。各地要在落實(shí)的基礎(chǔ)上，完善中小學(xué)各項(xiàng)具體管理制度，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

-----------引自《全國“普九”工作匯報(bào)會(huì)紀(jì)要》

摘要：傳統(tǒng)的教育制度、教學(xué)管理和師生關(guān)系，已經(jīng)成為青少年個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)的障礙。世紀(jì)之交中國教育的改革主要是對(duì)“應(yīng)試教育”的改革，尤其是基礎(chǔ)教育的考試制度的改革。本文擬就如何改革現(xiàn)在的中考考試制度，建立未來的考核評(píng)價(jià)制度做一定的探討。

關(guān)鍵詞： 評(píng)價(jià)制度 創(chuàng)造能力 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

教育是一種改變學(xué)習(xí)者的過程和手段，考試是教育過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育制度決定考試制度的存在，并制約著考試制度的發(fā)展；考試制度是教育制度的組成部分，產(chǎn)生并服務(wù)于教育制度?？荚嚦蔀閷W(xué)校教育的導(dǎo)向，采用什么樣的考試模式就會(huì)有什么樣的教學(xué)方法，這就是我們通常說的"考試指揮棒"效應(yīng)。那么，發(fā)展、建立合適的教育考試體系，究竟從何著手呢？作為一個(gè)初中教育工作者，站在我的角度，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從考試體制著手，改革舊的考試體系，建立新的評(píng)價(jià)制度，下面是我對(duì)這種評(píng)價(jià)制度中大體廓括的一個(gè)設(shè)想：

第一、評(píng)價(jià)制度的目標(biāo)

眾所周知，我們實(shí)行義務(wù)教育的目的，不僅是讓適齡兒童少年入學(xué)，而且要讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)他們潛能的開發(fā)和品質(zhì)的發(fā)展，使教育真正達(dá)到預(yù)期效果，而這種評(píng)價(jià)制度就是為了真實(shí)地考察出學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，所具有的創(chuàng)造能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第二、評(píng)價(jià)制度的程序

首先，學(xué)生每學(xué)期或某一階段結(jié)束時(shí)，做自我鑒定，認(rèn)真地總結(jié)，真實(shí)地記錄自己本學(xué)期或這一階段的學(xué)習(xí)收獲和感悟。

其次，由班級(jí)評(píng)審委員會(huì)根據(jù)自我鑒定和平時(shí)表現(xiàn)評(píng)定每個(gè)學(xué)生所具有的創(chuàng)造能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而班級(jí)評(píng)審委員會(huì)由教導(dǎo)主任、班主任及各科任課老師、學(xué)生代表和家長代表組成，其中家長代表和學(xué)生代表分別由全體學(xué)生及家長們自己自由投票選舉產(chǎn)生。

第三、評(píng)價(jià)制度的內(nèi)容和重點(diǎn)

首先是道德素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)：

這種評(píng)價(jià)不是打分，而是本著更有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的原則，遵循改造學(xué)生個(gè)人思想的目的，委員們通過共同討論，達(dá)成對(duì)某個(gè)學(xué)生道德素質(zhì)的共同認(rèn)識(shí)，用一兩句話，準(zhǔn)確地描述出學(xué)生的品質(zhì)特點(diǎn)，既可以有優(yōu)點(diǎn)，又可以有缺點(diǎn)，總之，簡單概括，清晰明了即可，為以后的道德教育指明了重點(diǎn)，打下了基礎(chǔ)。

需要指出的是：第一、這一兩句話絕不能是類似＂素質(zhì)低＂、＂素質(zhì)高＂等這樣野蠻粗暴式的語句，畢竟是成長過程中的青少年朋友，我們要為他們的未來負(fù)責(zé)，不能不允許他們犯錯(cuò)誤，更不能因?yàn)橐淮畏稿e(cuò)誤而一棍子打死的；第二、這里的道德素質(zhì)評(píng)價(jià)的范疇要比現(xiàn)在政治課考核的范疇大得多，現(xiàn)在的政治課考核出來的高分不一定高能，它的功能達(dá)不到很好的改造人的效果，考查不出個(gè)人道德品質(zhì)如何，它只不過是德育教育的渠道之一而已。

其次是專業(yè)課方面的評(píng)價(jià)：

在這方面，各位評(píng)審委員不是審議每個(gè)學(xué)生的每科分?jǐn)?shù)——因?yàn)楦緵]有什么分?jǐn)?shù)，而是審議關(guān)于每個(gè)學(xué)生學(xué)科能力的評(píng)語，這個(gè)評(píng)語是各位任課老師遵循客觀、公正的原則，對(duì)于完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)后的學(xué)生所做出的關(guān)于學(xué)習(xí)本科課程能力的鑒定。

各位評(píng)審委員只需通過審查學(xué)生的各科老師的評(píng)語，形成綜合鑒定，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課方面的能力和潛力，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)展，深入研究；同時(shí)，也要指出他們的缺點(diǎn)和不足，幫助他們?nèi)妗⒖陀^地認(rèn)識(shí)自己，希望他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

總之，這樣的專業(yè)課評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了“育人為本”的教育思想，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，真正做到把促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)全面發(fā)展而又有特色地發(fā)展放在了教育教學(xué)的中心位置；同時(shí)也為高中或其他院校的繼續(xù)教育提供了重要依據(jù)，他們?cè)谡莆彰恳粋€(gè)新生的基本情況和特點(diǎn)后，就可以更加輕松便利地組織教育教學(xué)工作了，尤其是針對(duì)性極強(qiáng)的分層次教學(xué)工作。

再次是其他方面的評(píng)價(jià)：

例如創(chuàng)造發(fā)明能力方面 。為了讓初中學(xué)生更適應(yīng)未來的教學(xué)與升學(xué)，讓初中教育更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需要，使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用各科知識(shí)，我們可以設(shè)立發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明能力的學(xué)科，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，選擇指導(dǎo)老師提供的課題方案，組成小組，在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)科已有成果進(jìn)行批判性研究，激發(fā)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

再如組織活動(dòng)的能力方面、參與學(xué)校活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的能力方面、考勤方面等等。

第四、評(píng)價(jià)制度的結(jié)果

根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和重點(diǎn)，按照學(xué)生個(gè)體的差異，可以把他們大體分為四類：

第一類為德才兼?zhèn)涞囊徊糠?，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)天賦和短期內(nèi)掌握大量不同知識(shí)的能力，未來，他們完全可以掌握某一專業(yè)知識(shí)，成為該領(lǐng)域的專家，并為該領(lǐng)域的進(jìn)步作出突出貢獻(xiàn)。因此，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)深造，繼續(xù)學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的高精尖人才；

第二類為德高才低的大多數(shù)，他們雖然學(xué)習(xí)能力或競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱，但是品質(zhì)高尚，對(duì)學(xué)習(xí)勤奮好強(qiáng)，努力上進(jìn)，對(duì)工作吃苦耐勞，兢兢業(yè)業(yè)，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)他們某一方面的優(yōu)點(diǎn)或特長，充分發(fā)揮他們?cè)谶@一方面的積極性和創(chuàng)造性，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高深的人才；

第三類為德低才高的一小部分，要送入類似工讀學(xué)校式的學(xué)校，強(qiáng)制勞動(dòng)，改造思想；

第四類為德低才低者，對(duì)于初中教育來說，應(yīng)該是極其稀少的，因?yàn)樵谝恢晷∮酌邕€未發(fā)育之前，誰也不敢斷定它能否成長為一棵蒼天大樹；即使存在極少數(shù)個(gè)別分子，我們也要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，盡心竭力挽救每一個(gè)孩子。

另外，我想補(bǔ)充幾點(diǎn)：

第一、改革后的評(píng)價(jià)制度，雖然不再以一張?jiān)嚲怼⒁淮慰荚嚊Q定一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)了，但是同時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)極其重要的問題——這種評(píng)價(jià)制度的可信度問題。如果評(píng)價(jià)結(jié)果根本不被社會(huì)所承認(rèn)，那么此次改革也就意味著失敗了，所以我們必須相應(yīng)地建立一整套管理嚴(yán)密、行之有效的質(zhì)量控制系統(tǒng)，專門復(fù)審各學(xué)校評(píng)審委員會(huì)的評(píng)價(jià)結(jié)果，遏止學(xué)校惡意抬高本校學(xué)生分?jǐn)?shù)的可能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加公正、公平、公開?？傊?，學(xué)生等級(jí)只能憑借本人的學(xué)習(xí)成就，而不受其他任何因素的影響，更具科學(xué)性。

第二、改革過程要遵循循序漸進(jìn)的原則，一點(diǎn)一點(diǎn)地量變，切不可急躁，我們應(yīng)當(dāng)看到任何事物的變化發(fā)展都需要一個(gè)過程，素質(zhì)教育也不例外。

篇4

關(guān)鍵詞： 市場(chǎng)營銷專業(yè) 人才培養(yǎng) 考試制度改革

考試制度與人才培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系?？荚噷?duì)人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用，即所謂的“指揮棒”作用，它決定了人才培養(yǎng)的方向、途徑、具體方法及主要內(nèi)容?？茖W(xué)合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新、提倡不斷學(xué)習(xí)的考試制度有助于學(xué)習(xí)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而刻板僵化、過多條條框框的考試制度則會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象，甚至是投機(jī)等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，不同的人才培養(yǎng)要求，應(yīng)有不同的考試制度與之相適應(yīng)，否則不利于甚至?xí)璧K合格人才的培養(yǎng)。在高校的教育教學(xué)體制中，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各方面人才，就要改革考試制度，打破整齊劃一的考試模式，各專業(yè)制定出具有專業(yè)特色、有利于培養(yǎng)專業(yè)人才的考試制度。

1 市場(chǎng)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

關(guān)于市場(chǎng)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，1998年，教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定：市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生“主要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營銷及工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到營銷方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決營銷問題的基本能力”。很明顯，這個(gè)規(guī)定只是一個(gè)方向上的指導(dǎo)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，營銷的理念已滲入到各行各業(yè)，各類社會(huì)組織都需要具有本行業(yè)專長的市場(chǎng)營銷人員；同時(shí)，由于社會(huì)的日益信息化、社會(huì)分工的精細(xì)化和協(xié)作化，以及知識(shí)更新的短周期化等，市場(chǎng)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，其培養(yǎng)模式要從傳統(tǒng)的“大營銷”專業(yè)培養(yǎng)模式向多樣化、復(fù)合化方向轉(zhuǎn)變，要注重綜合能力尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 營銷專業(yè)考試制度存在的問題

從當(dāng)今社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)人才的要求來看，目前市場(chǎng)營銷專業(yè)的考試制度存在許多問題，主要有：

2.1 沒有建立具有專業(yè)特色、有層次的考試制度。

長期以來，我國大多高等院?；旧蠈?shí)行統(tǒng)一無差別的考試制度，沒有考慮到各專業(yè)人才培養(yǎng)的差異性，更沒有顧及專業(yè)能力培養(yǎng)體系的層次性以及專業(yè)內(nèi)各門課程的學(xué)科特性。市場(chǎng)營銷專業(yè)以注重能力為特色，許多主干課程都是綜合性應(yīng)用型學(xué)科，如市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)、消費(fèi)者心理與行為、企業(yè)形象策劃、公共關(guān)系、廣告學(xué)等，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力應(yīng)該作為考查的重點(diǎn)。采用與其他專業(yè)同樣模式尤其是以筆試為主的考試制度會(huì)誤導(dǎo)“教”與“學(xué)”的重心。此外，從其專業(yè)的能力體系來看，商務(wù)談判、市場(chǎng)調(diào)研和策劃是核心能力，語言、計(jì)算機(jī)、消費(fèi)心理與行為等方面的應(yīng)用能力是重點(diǎn)能力，管理、溝通、禮儀及親和力等是基本素質(zhì)，采用統(tǒng)一的考試制度不能適應(yīng)這種能力培養(yǎng)的層次性。

2.2 缺乏靈活性。

營銷專業(yè)考試方式缺乏靈活性，主要體現(xiàn)在：

2.2.1考試形式和方式的單一。從形式上看，目前大多高校的營銷專業(yè)與其他專業(yè)一樣，課程考試尤其是必修課的考試基本采用期末考試，學(xué)生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績的高低。這種形式的考核容易造成學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背，與營銷專業(yè)的能力培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。另一方面是具體考試方法的單一?？荚嚧蠖嗖捎霉P試，這種單一的考試方法不適合市場(chǎng)營銷專業(yè)注重能力培養(yǎng)的專業(yè)特征。

2.2.2 教師沒有足夠的自，無法貫徹營銷專業(yè)的創(chuàng)新性。營銷專業(yè)的許多課程都涉及策劃，如廣告策劃、營銷策劃、企業(yè)形象策劃等，策劃的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新能力無法僅僅通過一次考試考查出來，需要多次、多角度考查。但全校統(tǒng)一的考試制度使教師沒有足夠的自采取多樣的考核方法。作為以創(chuàng)新能力為生命力的專業(yè)，采取同一僵化的考試制度無疑會(huì)阻礙它的發(fā)展。

2.3 評(píng)價(jià)主體單一化。

目前高校學(xué)生所有科目的評(píng)價(jià)主體基本上都是教師，學(xué)生沒有參與。這種評(píng)價(jià)主體的單一化實(shí)際是傳統(tǒng)的“填鴨式被動(dòng)教學(xué)”的產(chǎn)物，不適合現(xiàn)代的參與式教學(xué)。隨著教學(xué)方法和手段的改革，市場(chǎng)營銷專業(yè)開始廣泛采取一些新的參與式教學(xué)方法，如分小組進(jìn)行討論、做作業(yè)及策劃等，有很多東西需要學(xué)生在課外分工協(xié)作完成，教師很難監(jiān)督單個(gè)學(xué)生的完成情況。這樣往往會(huì)出現(xiàn) “搭便車”現(xiàn)象，一部分學(xué)生不參與集體作業(yè)卻坐享其成，分享小組分?jǐn)?shù)。而作為唯一評(píng)價(jià)主體的教師由于很難分辨出這一部分學(xué)生，造成“吃大鍋飯”現(xiàn)象，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.4考查范圍的片面性。

一是不全面，尤其是不能有效考查學(xué)生的能力。由于營銷專業(yè)的專業(yè)特色，“一紙筆墨”根本無法有效考查學(xué)生的各方面能力，因而無法實(shí)現(xiàn)其有效的導(dǎo)向功能。

二是考試內(nèi)容有局限。受大綱限制，考試內(nèi)容大多局限于教材，但營銷專業(yè)許多課程都屬于新興學(xué)科，知識(shí)更新快，局限于教材的考題不利于促進(jìn)教師講授新理論和新觀點(diǎn)，也不利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科的新發(fā)展。此外，某些高校存在的一些不成文規(guī)矩，如任課教師考前復(fù)習(xí)“圈范圍”、“劃重點(diǎn)”等，易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。

3 市場(chǎng)營銷專業(yè)考試制度改革的思路

要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的營銷人才，必須改革現(xiàn)有考試制度，建立與人才培養(yǎng)方案配套的考試制度。

3.1 建立能體現(xiàn)課程特色和能力層次的考試制度。

要建立能體現(xiàn)課程特色和能力層次的考試制度，關(guān)鍵要充分發(fā)揮任課教師的作用。學(xué)?？蛇m當(dāng)放權(quán)，對(duì)考試提出總體要求，并建立嚴(yán)格的管理和監(jiān)督機(jī)制，而把考試具體方法和手段的決定權(quán)交給專業(yè)任課教師。目前我校采取的任課教師可以申請(qǐng)平時(shí)成績和期末考試成績的百分比的辦法，應(yīng)該說是向這種靈活的、有活力的考試制度邁進(jìn)了一步。營銷專業(yè)的一些教師就充分利用了這種靈活性，制定出了適合自己課程特色的、有一定層次的考試方法。如在消費(fèi)者行為學(xué)、公共關(guān)系等課程中，把學(xué)生個(gè)人的課堂參與和小組活動(dòng)的參與、個(gè)人作業(yè)、小組討論、小組作業(yè)（包括書面作業(yè)和課堂演示）等納入考查范圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)，連學(xué)生參加小組討論的次數(shù)、所提建議情況、溝通合作情況等都考慮在內(nèi)。這樣，既考慮了課程的特色，又通過設(shè)置不同權(quán)重函數(shù)，把各種能力的層次性體現(xiàn)了出來。

3.2 采取形成性的考試機(jī)制。

為避免學(xué)生投機(jī)以及考查的片面，營銷專業(yè)宜采取形成性考試機(jī)制。形成性考試機(jī)制注重綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，很適合營銷專業(yè)的課程性質(zhì)和教學(xué)特征。因此，營銷專業(yè)各課程要逐漸建立起一套科學(xué)有效的形成性考試機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制。如以上討論的“消費(fèi)者行為學(xué)”課程的考查方法就是一種較有效的形成性考核，它靈活，考查范圍廣，且貫穿于整學(xué)期的上課過程，避免了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的僥幸和投機(jī)心理。

3.3 把學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體。

由于營銷專業(yè)的課程大多宜采取參與式教學(xué)，并宜采取形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣，教師就不應(yīng)是唯一的評(píng)價(jià)主體，因?yàn)榇嬖诒O(jiān)督的部分缺位現(xiàn)象。而且，學(xué)生作為參與式教學(xué)的主體，應(yīng)擁有參與評(píng)價(jià)的權(quán)力。把學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，一方面可最大限度地保證評(píng)價(jià)的公平性和客觀性（因?yàn)樾纬尚钥荚嚈C(jī)制中，閉卷考試不再是唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，若缺失了學(xué)生的相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)，教師由于監(jiān)督的部分缺位，其主觀判斷很難客觀公允），也可盡量避免小組作業(yè)中的“吃大鍋飯”現(xiàn)象。另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方法可以有多種多樣，可以采取小組互相評(píng)議、小組內(nèi)部評(píng)議、小組組長評(píng)定等。

3.4 建立題型多樣的題庫，并適時(shí)更新。

建立題型多樣的題庫，以避免“劃重點(diǎn)”、“圈范圍”現(xiàn)象，杜絕學(xué)生的投機(jī)心理。題庫的建設(shè)一方面要注意考試內(nèi)容的深度和廣度，保持考查能力題型的比重，知識(shí)的更新等，另一方面要注意能使學(xué)生靈活答題，盡量少設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力的余地。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞： 高職招生考試制度 問題 改革構(gòu)想

一、高職招生考試中出現(xiàn)的問題

近年來的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國高職招生的人數(shù)每年都在上升，高職教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了我國高等教育系統(tǒng)中不可或缺的部分，對(duì)提高我國國民平均受教育的年限，落實(shí)高等教育普及化起到了很大的助推作用。但是，伴隨著我國高職招生的快速發(fā)展，招生考試中存在的問題也逐漸暴露，引起人們的廣泛關(guān)注。

（一）考試制度中存在的問題

之所以出現(xiàn)這個(gè)問題，主要是因?yàn)槲覀兡壳安]有將高職招生考試作為一個(gè)特殊類別，而是單純地將其看作普通高等教育中的?？?，按照普通高等教育的招生考試準(zhǔn)則進(jìn)行選材和錄取，這在很大程度上導(dǎo)致了高職招生考試與職業(yè)教育目標(biāo)的脫軌，與原來的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)背離，進(jìn)而導(dǎo)致中職教育一味注重升學(xué)率，興辦綜合高中，完全偏離了原本的辦學(xué)方向。

（二）考試方式中存在的問題

高職招生的途徑有兩條：高考和高職對(duì)口中職招生考試。表面上來看，高職院校似乎可以通過多種途徑來招收到更多優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)遠(yuǎn)非如此。因?yàn)楦呖歼^后，高職的錄取批次要排在重點(diǎn)、普通和民辦院校之后，其生源只能是一些低分學(xué)生，在如今各普通高校廣泛擴(kuò)招的情況下，高職院校的招生源更加緊張。而高職對(duì)口中職招生考試雖然能充分體現(xiàn)高職教育的特色，但由于中等職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱，很多學(xué)生根本沒有辦法考進(jìn)高職。

（三）考試標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題

高職院校的生源主要可分成中職院校和普通高中兩個(gè)體系，中職院校又分為職高、技校和中專三種教育類型?，F(xiàn)今這三種學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃等方面存在著不小的差異，其畢業(yè)生很難在升入高等教育時(shí)達(dá)到同一起點(diǎn)。但招生考試中，所有中等教育考生都使用統(tǒng)一的試卷，中職學(xué)校升入高職院校采用統(tǒng)一的試卷，結(jié)果造成高中畢業(yè)生認(rèn)為進(jìn)入高職是失敗，而中職則為了升學(xué)率采用各種手段吸引生源，根據(jù)升學(xué)考試內(nèi)容組織教學(xué)，完全與職業(yè)教育脫軌。

二、高職招生考試制度改革構(gòu)想

（一）改革高職招生制度

增強(qiáng)高職招生制度的針對(duì)性和有效性是對(duì)高職招生制度進(jìn)行改革的目的。首先，可以允許高中第二學(xué)年的學(xué)生報(bào)考高職院校，同時(shí)擴(kuò)大對(duì)口中職招生的規(guī)模，以此來擴(kuò)招學(xué)生，保證生源質(zhì)量。對(duì)中職教育來說，高職招生考試不只是選拔人才，還引導(dǎo)著其教育發(fā)展的方向。高職和中職實(shí)行3+2對(duì)口，不僅可以保證高職生源的質(zhì)量，還可以帶動(dòng)中職的穩(wěn)定發(fā)展。其次，應(yīng)該將招生自還給高職院校。我們現(xiàn)今實(shí)行的高職招生辦法是省招生辦劃定分?jǐn)?shù)線，學(xué)生按比例向各招生院校投檔，這種方式嚴(yán)重影響了高職生源的數(shù)量，質(zhì)量也沒有保證。所以，要使高職院校獲得發(fā)展，必須改革招生辦法，讓高職院校擁有招生自。

（二）改革高職招生考試內(nèi)容

我國職業(yè)教育的本質(zhì)是能力本位。高職院校的招生考試應(yīng)該是綜合測(cè)評(píng)考生的職業(yè)能力和自我發(fā)展的能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，以達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高目的。其考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與普通高考區(qū)分開來，具備職業(yè)教育的特征，著重突出對(duì)職業(yè)技能的考核，內(nèi)容與難度應(yīng)該參照對(duì)口中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)能力。由此看來，高職院校招生考試的內(nèi)容改革目前應(yīng)著重解決文化專業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)性的問題和專業(yè)課綜合性的問題。

1.基礎(chǔ)性的問題。具備高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)是目前高等職業(yè)招生考試基礎(chǔ)性的兩個(gè)方面，主要目的是保證高等職業(yè)院校的生源質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)。文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，要以運(yùn)用為目標(biāo)，以必需為度。應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)，剔除深?yuàn)W的理論。與此相對(duì)應(yīng)的，文化知識(shí)考試所占比例和難度不應(yīng)該過高，應(yīng)以奠定高職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為準(zhǔn)。

2.綜合性的問題。高職招生考試改革的重點(diǎn)是對(duì)專業(yè)課的考試范圍和內(nèi)容進(jìn)行改革。首先要改變多門專業(yè)課程拼盤的綜合，其次要加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)招生考試題型的研究。

（三）改革高職招生考試的方式

1.多樣化考試層次。高等教育普及化的必然走向就是高考層次化的改革，即將高考區(qū)分為大學(xué)錄取考試與高專高職錄取考試。其依據(jù)是這兩類院校無論是辦學(xué)層次還是培養(yǎng)目標(biāo)都是有很大不同的，大學(xué)高考側(cè)重評(píng)估考生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展，高職考試則注重評(píng)估考生理解運(yùn)用技能，將兩者區(qū)分開來，有助于高職選拔學(xué)生，促進(jìn)高職教育持續(xù)發(fā)展。

2.增加高考次數(shù)。這有兩個(gè)內(nèi)涵，一是指統(tǒng)考次數(shù)增加，二是指打破統(tǒng)考模式，發(fā)展多元化考試模式。統(tǒng)考模式缺少對(duì)考生綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展的測(cè)評(píng)，因此可以改成統(tǒng)考加單考，在統(tǒng)考后，高職可以依據(jù)各自的專業(yè)特征再進(jìn)行單獨(dú)考試，將兩種考試成績綜合起來錄取。

3.多元化考試方式。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，高等職業(yè)考試的方式可以逐漸試行單科制度，也就是把高考考試科目進(jìn)行單科測(cè)評(píng)，每一科頒發(fā)證書，考生以多個(gè)單科成績進(jìn)行大學(xué)申請(qǐng)，單科考試的時(shí)間可以采用滾動(dòng)式，一年內(nèi)設(shè)置多次考試。

4.保障實(shí)施多次高考。要真正做到保障多次高考的實(shí)施，最重要的是對(duì)高職教學(xué)管理制度進(jìn)行改革，我國現(xiàn)今的教學(xué)管理制度已經(jīng)進(jìn)行了部分改革，但核心內(nèi)容并沒有完全擺脫學(xué)年制，學(xué)生還是統(tǒng)一入學(xué)、上課、畢業(yè)。實(shí)踐證明必須采取學(xué)分制和彈性學(xué)制等多元化的教學(xué)管理制度，并配合網(wǎng)絡(luò)化的管理，才能解決多次高考造成的學(xué)生入學(xué)時(shí)間差異帶來的教學(xué)管理問題。

參考文獻(xiàn)：

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［2］明鳳.淺談如何完善高校自主招生改革［J］.中國成人教育，2007，（21）.

篇6

【關(guān)鍵詞】地方院校;應(yīng)用型;考試;制度;改革

一、引言

提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行把控，重點(diǎn)是使考試制度與培養(yǎng)內(nèi)涵相適應(yīng)。應(yīng)用型本科人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要體現(xiàn)出國家對(duì)于本科人才的培養(yǎng)要求，而且要以應(yīng)用為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，建立靈活開放的考試體制。

二、考試制度改革研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，地方本科院校對(duì)現(xiàn)有考試制度也在不斷探索與修訂，諸多管理人員與研究人員也進(jìn)行了有益的探索，孫東杰等(2013)分析了當(dāng)前高校考試改革的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，并具體討論了文史管理類、理工類和藝術(shù)類等不同學(xué)生的考試改革方案，給出了科學(xué)的評(píng)分體系和激勵(lì)機(jī)制。葛冰等(2014)針對(duì)國內(nèi)高?，F(xiàn)行考試制度缺乏科學(xué)性的弊端，提出了建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，以真正達(dá)到教、學(xué)、考三者和諧統(tǒng)一。聶英(2014)對(duì)學(xué)分制下的高?？荚嚫母锾岢隽苏_認(rèn)識(shí)考試在人才培養(yǎng)中的作用與地位、培養(yǎng)建設(shè)高素質(zhì)的考試管理隊(duì)伍、增加考試機(jī)會(huì)、重視平時(shí)考試等建議。劉天華(2016)運(yùn)用現(xiàn)代化的新技術(shù)，為高?？荚嚫母镩_展有效的自適應(yīng)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)深層次的過程性評(píng)價(jià)、實(shí)施情境化的綜合實(shí)踐考核、建立個(gè)性化的質(zhì)量預(yù)警與反饋機(jī)制提供了新思路和新方法等。

三、地方本科院?？荚囍贫却嬖诘膯栴}

筆者基于十多年高校考試工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為目前高?，F(xiàn)行考試制度與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)內(nèi)涵不甚適應(yīng)，存在一些不利于培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的弊端，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)對(duì)考試目的缺乏深刻認(rèn)識(shí)。作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考試扮演著檢驗(yàn)教師的教學(xué)工作、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、調(diào)動(dòng)老師教學(xué)與同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的重要角色。然而，當(dāng)前考試制度下，老師和學(xué)生都沒有正確認(rèn)識(shí)到考試的重要目的，老師把試卷成績作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù);而學(xué)生則只看重分?jǐn)?shù)，為畢業(yè)證、獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)而臨時(shí)突擊取得高分。由此可見，無論是學(xué)校還是學(xué)生，都沒有認(rèn)清考試的目的，考試沒能真正做到對(duì)教與學(xué)的檢驗(yàn)，更不用說提高的教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)課程體系和對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)考試形式拘泥于傳統(tǒng)。多樣的考試形式是高等教育有別于中學(xué)教學(xué)工作的重要特征之一，高校教師應(yīng)對(duì)課程特點(diǎn)加以區(qū)分，進(jìn)行合理選擇。而當(dāng)前多數(shù)課程考試的形式都局限在一張?jiān)嚲砩?，題目類型也多是死板老套的選擇、計(jì)算、簡答等。一張標(biāo)準(zhǔn)化的試卷既難以全面客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也限制了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，使之形成追求標(biāo)準(zhǔn)化答案的思維定式。

(三)命題呆板缺乏新意。當(dāng)前的課程考試內(nèi)容偏重于概念和理論，這僅是對(duì)低層次記識(shí)的考察，而對(duì)于知識(shí)的深度理解、靈活應(yīng)用以及分析和解決問題等較高層次能力的考核則沒有在考試中體現(xiàn)出來。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，應(yīng)該更加注重和突出對(duì)應(yīng)用能力的考核。摒棄突擊的方法，簡單將知識(shí)臨時(shí)儲(chǔ)存在大腦，再“搬運(yùn)”到試卷上。這極大地違背了課程考試的初衷，抹煞了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的興趣，難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

(四)成績體系單一不系統(tǒng)?？茖W(xué)的成績?cè)u(píng)定有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)習(xí)中自我督促，提升自主學(xué)習(xí)的能力，也幫助老師找出教學(xué)中的紕漏，合理調(diào)整教學(xué)方法。一些高校依然采用傳統(tǒng)的評(píng)分制度，即卷面成績就是一切，僅憑一個(gè)分?jǐn)?shù)就給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下了定論，實(shí)在有失科學(xué)公正;還有一些學(xué)校采用的評(píng)價(jià)方法是考試卷面成績和平時(shí)成績相結(jié)合的方式，然而所謂“平時(shí)成績”大多是考勤情況，這不能真正體現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的努力程度。

(五)忽視考試結(jié)果的反饋。分?jǐn)?shù)不是考試的終點(diǎn)，一些學(xué)校規(guī)定考試后要做試卷分析和成績分析，目的是讓老師分析試題設(shè)置是否有不合理，總結(jié)這門課程的教學(xué)情況。然而，對(duì)于有的教師來說，試卷和成績分析都流于形式，沒有發(fā)揮對(duì)接下來的教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，也沒有讓學(xué)生得到反饋信息。而學(xué)生只關(guān)心考試是否通過，而不在意自己學(xué)到了什么知識(shí)，只看到自己的分?jǐn)?shù)，而不知道為什么被扣分。考試的最終目的不是評(píng)價(jià)，是為了提升。

四、推進(jìn)考試制度改革的途徑

(一)樹立科學(xué)觀念，認(rèn)清考試目的。高校要實(shí)現(xiàn)提升應(yīng)用型本科人才應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，首先就要樹立起科學(xué)的素質(zhì)教育觀、人才質(zhì)量觀、課程考試觀。應(yīng)用型人才的考核，不僅要檢驗(yàn)其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更要注重對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。傳統(tǒng)的教育思想觀念下的應(yīng)試教育與這樣的培養(yǎng)需求和考試目標(biāo)相脫節(jié)，課程考試改革勢(shì)在必行。考試是培養(yǎng)過程中的一項(xiàng)重要工作，它具有檢驗(yàn)評(píng)價(jià)、反饋調(diào)控、教學(xué)導(dǎo)向等重要作用，考試的目的就是使這些作用能夠最大化地發(fā)揮。改革的第一步必須是思想的轉(zhuǎn)變、觀念的更新，只有從根本上認(rèn)清了考試的目的，才能保障考試效用的最大化，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)拓展考試形式，模式靈活多樣。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高校的課程考試可采用的形式是多種多樣的，一般有如下幾種。1、閉卷考試。特點(diǎn):應(yīng)注意題目的全面性和基礎(chǔ)性，以考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程是否有基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。2、開卷考試。特點(diǎn):而是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。3、操作實(shí)踐。特點(diǎn):考察學(xué)生動(dòng)手能力、科研能力的重要方式。4、小組作業(yè)。加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。5、成果性考試。例如課程論文、調(diào)研設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，通過這樣的考試形式使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有整體性的認(rèn)識(shí)，鍛煉其信息處理能力和邏輯思維能力。教師要根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目的、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等靈活選擇和設(shè)計(jì)考試形式，多角度地、全面地檢測(cè)學(xué)生掌握情況和應(yīng)用能力。

(三)豐富考試內(nèi)容，重創(chuàng)新重應(yīng)用。以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才，在培養(yǎng)過程中的考核內(nèi)容應(yīng)符合社會(huì)需求，否則就容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象，要改善這樣的現(xiàn)狀，就要不斷豐富考試內(nèi)容，加大對(duì)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核?？荚嚸}是教學(xué)和考試的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)著人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)系到考試的信度，要突破對(duì)書本的機(jī)械記憶和對(duì)教師所講授知識(shí)的掌握，設(shè)計(jì)出注重分析、理解、應(yīng)用的考試命題，開放性的試題可使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。此外，考試內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)是不斷更新變化的，考試內(nèi)容也需要不斷豐富創(chuàng)新。

(四)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，過程化多元化。成績?cè)u(píng)定直接體現(xiàn)考試的公正性，對(duì)考試的診斷與評(píng)價(jià)功能有著重大影響。要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，就要打破僅憑期末一次靜態(tài)成績決定一切的分?jǐn)?shù)制度，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程。教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，適當(dāng)采取課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、專題調(diào)研、課程設(shè)計(jì)等方式開展階段性考核，并提高相應(yīng)的成績?cè)谄谀┛傇u(píng)中所占的比例，這樣可以加大對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，防止出現(xiàn)部分學(xué)生平時(shí)不努力，期末應(yīng)付過關(guān)的現(xiàn)象。當(dāng)前高校通常采用百分制的評(píng)分方式，這種計(jì)分方式忽視了學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差異性，以及學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性，極易導(dǎo)致把教學(xué)引入片面追究分?jǐn)?shù)等誤區(qū)。

(五)重視考評(píng)結(jié)果，設(shè)立反饋機(jī)制。課程考試不應(yīng)該止于期末考試和分?jǐn)?shù)，考試的反饋功能要充分發(fā)揮。就教師而言，除了對(duì)考試成績、及格率的統(tǒng)計(jì)和對(duì)試題質(zhì)量的分析之外，還要對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的信息進(jìn)行深層次的剖析，題目設(shè)置能否起到檢測(cè)作用，成績所反映的結(jié)果是否符合預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否等等。綜上所述，在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，考試是重要的教學(xué)活動(dòng)之一，它是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，也是改進(jìn)教學(xué)工作、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的主要手段。隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，考試制度也要進(jìn)行相應(yīng)地創(chuàng)新和改革?？荚囍贫雀母锸且豁?xiàng)系統(tǒng)的、綜合的工程，不是表面的、形式的改動(dòng)，要真正落實(shí)到思想觀念上，才能實(shí)現(xiàn)后續(xù)的考試模式的科學(xué)配置、考核內(nèi)容的不斷豐富、評(píng)價(jià)體系的繼續(xù)完善和反饋機(jī)制的逐步設(shè)立。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］葛冰，劉志明，毛靚．高?？荚嚪绞礁母锾剿鳎跩］．教育探索，2014(8)

［3］聶英．學(xué)分制下高?？荚嚫母锾剿鳎跩］．教育探索，2014(10)

篇7

【關(guān)鍵詞】校企合作； 考試制度； 改革； 研究

高等職業(yè)教育考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生的生理和心理素質(zhì)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力得到充分和諧的發(fā)展。但是作為檢查評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考試制度，在我國高職院校中還普遍存在一系列的問題，如考試觀念落后陳舊，與高職高專人才觀和質(zhì)量觀不相適應(yīng)；考試方法簡單，不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性與差異來進(jìn)行；考試指向偏離了高職高專人才培養(yǎng)的正確方向，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的實(shí)踐能力未能得到真正評(píng)價(jià)等。因此，我們需要研究高職教育的特點(diǎn)，探索新型的、更適合高職教育培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)的考試制度。

一、校企合作的含義

廣義地說，“校企合作”是指學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。而具體地說，校企合作的含義可以從學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

（一）從學(xué)校角度分析

校企合作是指學(xué)校通過積極與企業(yè)建立契約式的緊密合作，和企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，按照企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，對(duì)口培養(yǎng)人才，并與企業(yè)共同解決職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足等問題的合作方式。

（二）從企業(yè)角度分析

校企合作是指企業(yè)通過自己舉辦職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或者根據(jù)自己的意愿及合作情況與職業(yè)院校建立緊密的合作辦學(xué)關(guān)系，并根據(jù)本企業(yè)實(shí)際和人才發(fā)展需求，參與院校的專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，“學(xué)以致用”、“適銷對(duì)路”地解決職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)安置和企業(yè)員工培訓(xùn)問題的合作方式。

二、校企合作環(huán)境下高職院?？荚囍贫鹊母母飪?nèi)容

（一）理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合的考核制度

我國職業(yè)院校通過與企業(yè)共同加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作。因此，學(xué)生的考試成績應(yīng)由理論考核成績和實(shí)踐考核成績兩部分組成，理論考核與評(píng)價(jià)由學(xué)校組織，注重考核學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐考核與評(píng)價(jià)由企業(yè)組織，注重考核學(xué)生的技能、品質(zhì)等全面素養(yǎng)，可包括工作態(tài)度、工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)行為等方面。由企業(yè)、學(xué)校、教育廳、行會(huì)等共同組成專門的“考試委員會(huì)”，學(xué)生必須在理論考核和實(shí)踐考核兩方面都合格，才能獲得相關(guān)的職業(yè)資格和學(xué)校的畢業(yè)證書。

（二）突出職教特點(diǎn)的考試方法

職業(yè)教育的特點(diǎn)是社會(huì)性、職業(yè)性和社會(huì)性，結(jié)合這些特點(diǎn)，校企合作中的考試方法可有以下創(chuàng)新：

1.由企業(yè)提供考試標(biāo)準(zhǔn)和客觀考試條件（實(shí)踐性）

校企合作教學(xué)評(píng)價(jià)制度更要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際掌握能力和靈活運(yùn)用能力，學(xué)校的考試也可由企業(yè)提供考試標(biāo)準(zhǔn)和客觀考試條件，一方面企業(yè)提供的考試標(biāo)準(zhǔn)中可將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入考試內(nèi)容，使學(xué)生一開始就把企業(yè)精神貫穿到學(xué)習(xí)中去，使誠信、勤奮、吃苦耐勞的企業(yè)人品質(zhì)一開始就在學(xué)生腦海里生根；另一方面，企業(yè)提供的客觀考試條件能夠使學(xué)生在校期間就掌握企業(yè)人才所需要的專業(yè)知識(shí)，從而使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)就可以馬上勝任企業(yè)的工作需求。

2.以考證取代考試（職業(yè)性）

這里所指考取的資格證書不只是指國家統(tǒng)一的各種資格證書，還包括合作企業(yè)內(nèi)部要求的各種資格證書。我院英語課程和一些計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)嘗試以考取國家公共英語A、B級(jí)證和全國計(jì)算機(jī)等級(jí)證代替原來的校內(nèi)的出題考試，其他專業(yè)也推出將學(xué)生的畢業(yè)證與考取相關(guān)的資格證書相掛鉤的制度。而在校企合作的環(huán)境下，我們對(duì)一些專業(yè)課程可以將考核成績直接與能否通過企業(yè)要求的內(nèi)部資格證書掛鉤，從而一方面檢驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，另一方面也適應(yīng)了企業(yè)的用人需求，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠迅速上崗。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大賽（社會(huì)性）

相對(duì)于各種考證來說，通過使學(xué)生參加各種大賽來考核學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力也不失一種可行的操作方法，大賽的產(chǎn)生來源于現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)對(duì)教育理念的不斷更新，使大學(xué)參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的功能得以不斷拓展。

三、校企合作環(huán)境下新型考試制度實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）校企合作內(nèi)容上的延伸

學(xué)校與企業(yè)較淺層面上的合作主要體現(xiàn)為合作建立實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)員工等，但如果希望在校企合作環(huán)境下進(jìn)行考試制度的改革和創(chuàng)新，則需要將校企合作向深層次、緊密型方向發(fā)展，這也是校企合作能夠得以長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。一是由企業(yè)、學(xué)校專家共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，本著互惠互利、實(shí)現(xiàn)雙贏的原則，由校企合作雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式；二是校企聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)計(jì)劃在相關(guān)職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校和企業(yè)共同制訂并實(shí)施與管理，使必要的文化理論知識(shí)教學(xué)應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，生產(chǎn)實(shí)踐在教學(xué)計(jì)劃中占有合理的比例，并作為學(xué)生成績考核評(píng)定的重要部分。

（二）校企合作教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)工作的靈魂?？茖W(xué)、準(zhǔn)確地教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，加強(qiáng)教學(xué)的管理，進(jìn)而有利于校企合作的健康發(fā)展。?校企合作教學(xué)評(píng)價(jià)制度既注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。通過對(duì)不同階段學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況做出評(píng)價(jià)，得到反饋信息，從而對(duì)教學(xué)也做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以及時(shí)修正教學(xué)行為。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞：考試制度；考試改革；創(chuàng)新人才 轉(zhuǎn)貼于

（一）樹立科學(xué)的考試觀念，為培養(yǎng)新型人才提供良好的思想環(huán)境

更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。同時(shí)，科學(xué)的考試觀要求考試增加對(duì)學(xué)生非智力因素的考查，其目的是促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)考試的教育功能。兩種考試觀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都不一樣，但都以考試為手段來實(shí)現(xiàn)各自不同的目的。顯然，在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)創(chuàng)新的速度不斷加快，對(duì)人才的要求也越來越高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為趨勢(shì)。因此，必須樹立科學(xué)的考試觀，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造良好的思想環(huán)境。

1．樹立考試不是為了獲得學(xué)期成績，而是作為前期學(xué)習(xí)效果的總結(jié)的觀念。學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，通過考試進(jìn)行自我衡量、自我提高，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中尚未掌握的部分及時(shí)補(bǔ)課，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并作為下一階段學(xué)習(xí)的起跑線。

2．樹立考試不是一門課程的教學(xué)結(jié)束，而是師生對(duì)課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的觀念。通過考試，教師了解自己的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的疏忽和缺陷，并且通過與學(xué)生的交流，指出學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵(lì)他們積極思考，指導(dǎo)他們進(jìn)行深入探索。

3．建立考試后的信息反饋機(jī)制?？荚嚬芾聿块T要對(duì)試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進(jìn)以后教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)在制度上制定相應(yīng)的政策，積極鼓勵(lì)教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）明確考試目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧的發(fā)展

考試目標(biāo)的制定應(yīng)本著促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目的。

1．考試目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值的重視。要想人才多樣化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，最根本的是要尊重人的個(gè)性。理想的考試應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生都設(shè)計(jì)考試標(biāo)準(zhǔn)和模式，適應(yīng)每位學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這樣，不僅避免了學(xué)生缺乏個(gè)性，千人一面，而且還可以促進(jìn)學(xué)生努力尋求適合自己的發(fā)展模式。

2．考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致?？荚嚹繕?biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)和能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)活動(dòng)中，它對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量控制，通過考試診斷教學(xué)問題，反饋教學(xué)信息，檢測(cè)教學(xué)效果，從而調(diào)節(jié)教學(xué)雙方向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）針對(duì)課程特點(diǎn)，豐富考試形式

目前我們的考試還主要是單一的書面考試，在考試的評(píng)價(jià)上過分依賴考試成績，盡管現(xiàn)在嘗試將形成性考核與終結(jié)性考試結(jié)合起來，但由于缺乏科學(xué)嚴(yán)格的形成性考核辦法，形成性考核的信度有待提高，因而不能夠全面考查學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問題必須從改革考試形式和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。

1．要按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理的、科學(xué)的考試方式。大學(xué)課程考試基本測(cè)試形式通?？刹捎靡韵铝N：（1）閉卷考試，具有適合多人同時(shí)考試，效率高，測(cè)試環(huán)境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點(diǎn)；（2）開卷考試，重點(diǎn)不在考核被試者對(duì)知識(shí)的記憶，而在于考核被試者對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力，也包括學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力；（3）口試，最大特點(diǎn)是應(yīng)試者在提問范圍和所創(chuàng)設(shè)的考試環(huán)境中，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由抒發(fā)見解，可充分展現(xiàn)自己的才能，口試對(duì)應(yīng)試者學(xué)識(shí)的廣度與深度、口頭表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想像能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等，均能進(jìn)行比較全面深入的觀察和檢測(cè)；（4）成果性考試，如綜合文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、作品展示等，能夠較好地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)科研能力，同時(shí)能有效考查學(xué)生查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；（5）操作合作考試，能夠較好地考核學(xué)生涉及動(dòng)作技能領(lǐng)域的實(shí)踐能力與素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，是比較有效的一種測(cè)試手段；（6）計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試，不但可以用于對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的考核，還可以考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，在信息化社會(huì)、開放教育的今天，應(yīng)大力開發(fā)和利用這種考試方法。

2．改進(jìn)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試與學(xué)習(xí)全過程有機(jī)地聯(lián)系起來。從實(shí)踐上來看，目前關(guān)鍵是要進(jìn)一步完善形成性考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)形成性考核的科學(xué)性、有效性，嚴(yán)格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用，最終實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革目的。

3．改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱，可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后布置思考題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后，教師再出若干個(gè)綜合題，由學(xué)生自主選擇，以開卷的形式考試。教師在學(xué)生完成章節(jié)小論文之后，安排論文回顧，總結(jié)學(xué)生答題情況，對(duì)學(xué)生在論文中反映出的問題作解答或在學(xué)生中開展討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析及解決問題的能力。學(xué)生可通過寫小論文的形式厘清概念，逐步消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)查閱資料，增強(qiáng)實(shí)際寫作能力，同時(shí)不再以一次性考試決定成績，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)自我價(jià)值的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的掌握程度，以此獲取教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

（四）緊扣時(shí)代脈搏，更新考試內(nèi)容

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)老師在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行新的嘗試，力求開放性和人性化。

1．命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個(gè)人思考。大學(xué)教育是一種開放性的教育，應(yīng)該為學(xué)生提供尋求教育的相當(dāng)大的自由度和自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

2．命題要體現(xiàn)開放性?？荚嚨拿}要著重從培養(yǎng)目標(biāo)的全局出發(fā)，要反映出課程教學(xué)的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內(nèi)容。其開放性體現(xiàn)在：（1）試題的內(nèi)容開放，教師主要是構(gòu)建好問題情境，根據(jù)培養(yǎng)要求提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行綜合分析，考查學(xué)生解決問題的能力； （2）試題答案開放，無標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可根據(jù)試題的要求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答；（3）答題方法的開放，允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。開放性、個(gè)性化的考試設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)會(huì)有更高的要求，一方面教師要對(duì)課程有熟練的掌握并有深入研究，另一方面教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)還要把握清楚，做到既“因材施教”，又“因材施考”。

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關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 高?？荚囍贫?存在的弊端 改革建議

一、問題的提出

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到1986年，我國實(shí)行學(xué)分制的高校達(dá)200余所，占當(dāng)時(shí)全國高?？偭康?/5左右；1996年底比例接近1/3；目前已高達(dá)80%以上。［1］學(xué)分制的廣泛實(shí)行必然要求教學(xué)管理體制進(jìn)行整體配套改革，而作為教學(xué)管理體制重中之重的考試制度改革必將處于教學(xué)管理體制改革的關(guān)鍵和先導(dǎo)地位。2005年11名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學(xué)拒之門外，港大提出的理由是不想錄取“書呆子”。很顯然，應(yīng)試教育造成我國大批學(xué)生“高分低能”，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么隨著學(xué)分制在越來越多的高校實(shí)行，高校的考試制度是否符合學(xué)分制的要求呢？是否已真正掙脫應(yīng)試教育的藩籬？目前高校的考試制度又存在哪些弊端呢？

有鑒于此，我們基于大樣本的問卷調(diào)查，以及對(duì)部分教師的深度訪談，剖析目前我國高?？荚囍贫戎写嬖诘谋锥?，并提出相應(yīng)的建議，為高校考試制度改革提供有益的參考。此次調(diào)查的對(duì)象分為高校教師和學(xué)生，調(diào)查范圍為全國的部分高校，調(diào)查方法是隨機(jī)的抽樣調(diào)查。教師問卷實(shí)發(fā)60份，回收50份，有效回收率為83.33%，其中男女比例為3∶2；學(xué)生問卷實(shí)發(fā)160份，回收155份，有效回收率為96.88%。

二、高?？荚囍贫鹊膯柧碚{(diào)查和分析

本次調(diào)查從高?？荚嚨目荚囆问?、考試內(nèi)容、考試題型、成績構(gòu)成比例、考試質(zhì)量等幾個(gè)方面考查高校考試制度的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)目前高校考試制度主要存在以下幾大弊端。

（一）考試形式單一，題型死板，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在調(diào)查不同大學(xué)生所在專業(yè)的考試形式有哪些時(shí)，論文占62.58%，答辯占20%，實(shí)際操作占47.74%，而試卷則占了98.71%。

在高校試卷考試的題型中，選擇題占94.84%，填空題占85.16%，名詞解釋占78.06%，判斷題占80%，解答題占80.65%，論述題占77.42%，比較之下開放式試題僅占53.55%。這表明考試試題多側(cè)重于客觀題部分，而需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性思考的主觀性試題則很少。

綜上所述，在各個(gè)不同的專業(yè)中考試的形式非常單一，以閉卷的試卷考試為主，而實(shí)際操作、口頭表達(dá)等方式的形式則很少，這樣的考試形式主要突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，抑制了學(xué)生實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。在試題設(shè)置上，客觀試題占據(jù)絕對(duì)的地位，這樣的題型設(shè)置側(cè)重于簡單判斷和靜態(tài)的考核，抑制了學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）考試內(nèi)容教材化，重識(shí)記輕能力。

在調(diào)查考試內(nèi)容時(shí)，有45.81%的學(xué)生選擇都是教科書上的內(nèi)容；有50.32%的學(xué)生選擇大部分是教科書上的內(nèi)容，僅僅少量課外內(nèi)容；只有3.87%的學(xué)生選擇教科書內(nèi)容占少部分。

可以看出，目前高校的考試內(nèi)容主要為教科書內(nèi)容，即教師上課講過的內(nèi)容，而在考前，有69.03%的學(xué)生選擇老師會(huì)劃重點(diǎn)和考試范圍，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案背書，教師改卷時(shí)也是按著標(biāo)準(zhǔn)答案采點(diǎn)給分。可見，這樣的考試目的著重考查學(xué)生的記憶能力，即對(duì)課本知識(shí)的記憶，而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)依賴?yán)蠋熎谀﹦澲攸c(diǎn)，死記硬背書本知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。答案的唯一性也限制了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生更多的是像復(fù)印機(jī)一樣將課本的內(nèi)容完全復(fù)制到試卷上。這樣的考試內(nèi)容決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試導(dǎo)向錯(cuò)位，培養(yǎng)出來的學(xué)生規(guī)格單一，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）考試注重結(jié)果，忽視對(duì)試卷的分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在考試結(jié)束后有49.03%的學(xué)生完全不知道自己答題的錯(cuò)誤之處，有49.03%的學(xué)生知道一些，僅有1.94%的學(xué)生清楚地知道。僅有12.26%的學(xué)生選擇考試完后老師會(huì)評(píng)講試卷，有87.74%的學(xué)生選擇不會(huì)評(píng)講試卷。在對(duì)教師的調(diào)查中，僅有14%的老師認(rèn)為沒有必要評(píng)講試卷，有28%的老師認(rèn)為很有必要在考試后評(píng)講試卷，有58%的老師選擇依課程性質(zhì)來定是否評(píng)講試卷。

可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤之處不甚清楚，由于考試后又缺乏對(duì)試卷的評(píng)講，學(xué)生在考試后得到的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，其考試中存在的錯(cuò)誤會(huì)一直存在。不僅是不評(píng)講試卷，期末考試后大部分學(xué)校和老師更注重批改試卷的效率，要求試卷分?jǐn)?shù)盡快出爐，而忽視分析試卷所反映出來的問題。因此，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)學(xué)校和老師來說，他們?cè)诳荚囍械玫降闹皇且粋€(gè)分?jǐn)?shù)。但一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)是不能實(shí)現(xiàn)學(xué)分制下考試的功能和實(shí)現(xiàn)考試的作用的，更多體現(xiàn)的一種應(yīng)試教育的要求。

（四）考試評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化，考試目的功利化。

篇10

[關(guān)鍵詞] 新加坡大學(xué)招生考試制度；我國大學(xué)招生考試制改革；啟示

[中圖分類號(hào)] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-004X（2012）04-052-04

自從1977年恢復(fù)高考后，我國的高考改革一直都在進(jìn)行。今年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》，再次將“完善高等學(xué)?？荚囌猩贫取弊鳛橹匾母飪?nèi)容之一，并強(qiáng)調(diào)要逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。由此可見，我國政府對(duì)于高考改革的高度重視，但也從另一個(gè)側(cè)面反映出我國高考改革已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。

他山之石可以攻玉，新加坡大學(xué)入學(xué)考試制度以多元化為取向，通過多樣化的考試內(nèi)容、考試時(shí)間、考試組織形式和彈性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將不同能力和特長的學(xué)生選拔到適合其能力發(fā)展的高校進(jìn)行培養(yǎng)等，值得參考借鑒。

一、新加坡大學(xué)招生考試制度概況

新加坡的教育制度是在原英國教育體系的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展與完善的，沒有專設(shè)大學(xué)入學(xué)考試，而是以GCE“A”成績作為大學(xué)入學(xué)的主要條件。GCE“A”是由新加坡教育部和英國劍橋大學(xué)考試局共同主辦的統(tǒng)一考試，也是新加坡的高中學(xué)生在2年或3年高中教育結(jié)束后參加的統(tǒng)一考試。其功能一是資格認(rèn)定，凡通過考試均為合格高中畢業(yè)生；二是大學(xué)招生考試(相當(dāng)于我國的高考)。GCE“A”的考試課程分A級(jí)、AO級(jí)和選擇課程三級(jí)，每門課程成績分若干等，按等級(jí)和比例轉(zhuǎn)換成大學(xué)入學(xué)分?jǐn)?shù)。

從1975年起，報(bào)考者都必須通過GCE“A”水平考試，然后再參加由各院校舉行的入學(xué)測(cè)試，通過測(cè)試后方可被所申請(qǐng)的院校錄取。由此，新加坡初步形成了以GCE等級(jí)考試成績?yōu)榛A(chǔ)，高校按不同類型結(jié)合自主招生的特點(diǎn)，并兼顧申請(qǐng)人的志愿和招生限額擇優(yōu)錄取的大學(xué)入學(xué)考試制度。

二、新加坡大學(xué)招生考試改革及特點(diǎn)

新加坡十分重視高考在選拔人才中的作用，一直不斷致力于高考制度的改革，以期探索出符合本國國情的、科學(xué)合理的高考制度。下面從新加坡GCE“A”水平課程改革和大學(xué)招生制度改革兩個(gè)方面進(jìn)行介紹。

（一）新加坡GCE“A”水平課程改革

新加坡按照從人的發(fā)展需要出發(fā)，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮；為學(xué)科發(fā)展考慮，確保大學(xué)招收到最適合在某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)的優(yōu)秀人才；以社會(huì)需要為導(dǎo)向，使學(xué)生具有寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的社會(huì)交際能力的三原則，對(duì)GCE“A”水平課程進(jìn)行了改革，并于2006年開始實(shí)施。

隨著新課程的實(shí)施，GCE“A”水平考試科目隨之變化。相應(yīng)今后的考試將出現(xiàn)如下變化:

1．考試內(nèi)容多樣化。隨著新課程的實(shí)施，原來的三級(jí)課程A級(jí)、AO級(jí)和選擇課程，將由新的三級(jí)課程:H1(Higher)級(jí)、H2級(jí)、H3級(jí)來代替。H1級(jí)課程重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；H2級(jí)課程與原來的A級(jí)課程難度相當(dāng)；H3級(jí)課程則是考查學(xué)生的潛能和興趣。

根據(jù)學(xué)生能力的不同發(fā)展水平，學(xué)校提供了靈活而富有彈性的課程標(biāo)準(zhǔn)，必修課、選修課和活動(dòng)課程相互配合。依據(jù)考試課程與學(xué)生所修課程相一致原則，三類課程都要進(jìn)行考試，必修課程有三門：綜合課程、母語和專項(xiàng)研究；另外從學(xué)校所提供的多門課程中選修三門H2級(jí)課程和一門H1級(jí)課程，并要求這四門課程中有一門是相對(duì)專業(yè)的。即GCE“A”水平考試成績主要由綜合課程、專項(xiàng)研究、三門H2級(jí)課程和一門H1級(jí)課程構(gòu)成。

考試課程的內(nèi)容在原來的基礎(chǔ)上削減了10%~15%的基礎(chǔ)知識(shí)，以空出更多時(shí)間讓學(xué)生參加課外合作活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目,以提高學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐能力。必修課程、選修課程和活動(dòng)課程并重，文理科目兼修，使考試課程的構(gòu)成給予學(xué)生選擇的自由，讓他們充分發(fā)揮興趣特長。

2．考試時(shí)間靈活化。一般在初級(jí)學(xué)院和高級(jí)中學(xué)學(xué)生修完兩年或三年大學(xué)預(yù)科(相當(dāng)于我國的高中)課程后，學(xué)期末參加由國家統(tǒng)一組織的GCE“A”水平考試(每年11月份)，既作為畢業(yè)會(huì)考又作為大學(xué)入學(xué)考試。

但在統(tǒng)一的考試時(shí)間下，又賦予學(xué)生一定的選擇自由。根據(jù)不同課程教學(xué)完成的時(shí)間不同，學(xué)生可以在初級(jí)學(xué)院一年級(jí)末和高級(jí)中學(xué)二年級(jí)末，參加專項(xiàng)研究、一門H1級(jí)課程和母語課程的考試。如果學(xué)生愿意，畢業(yè)時(shí)可以再考一次母語，其他兩門課程則不再給予考試機(jī)會(huì)。這樣,學(xué)生可以根據(jù)自身能力來確定適宜的考試時(shí)間，分散考試科目，又為準(zhǔn)備其他學(xué)科考試提供了時(shí)間，緩解壓力；考過的科目不得重考，又維護(hù)了其他考生的公平。

（二）新加坡招生制度改革

新加坡政府從1998年2月，開始對(duì)大學(xué)招生制度進(jìn)行改革，當(dāng)年成立了由國立大學(xué)副校長施春風(fēng)教授領(lǐng)導(dǎo)的“大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)檢討委員會(huì)”，并于1999年6月公布了委員會(huì)的修訂案――《讓畢業(yè)生為知識(shí)經(jīng)濟(jì)做好準(zhǔn)備――新加坡大學(xué)招生制度》。2003年4月，新加坡教育部成立了由新加坡國立大學(xué)副校長叢奇泰教授擔(dān)任主席的大學(xué)入學(xué)委員會(huì)，再次對(duì)大學(xué)招生制度進(jìn)行改革。經(jīng)過二次改革后，新加坡大學(xué)入學(xué)考試制度基本趨于成熟，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：按高校類型將入學(xué)考試分類、入學(xué)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、擁有大學(xué)招生自和考試組織形式多樣化。

1.擴(kuò)大招生自。從2004學(xué)年起，NUS(國立大學(xué))和NTU(南洋理工大學(xué))可以組織自己的入學(xué)考試(以前是聯(lián)合招生)，并用10%的名額進(jìn)行自主招生。因此，大學(xué)可以通過考試分?jǐn)?shù)以外的其他標(biāo)準(zhǔn)來自主選拔優(yōu)秀學(xué)生，真正做到不拘一格降人才。如參加國際奧林匹克競(jìng)賽者，國家科學(xué)天才獎(jiǎng)的優(yōu)勝者，積極參與社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目者，體育、藝術(shù)方面的天才等，憑資格證書都可以向大學(xué)申請(qǐng)。這種靈活性將是今后大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)邁向完全自治的第一步。

2．入學(xué)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。為了學(xué)生的全面發(fā)展，新加坡建立了新的大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系，由原來的單純依賴A水準(zhǔn)考試成績轉(zhuǎn)向一套綜合評(píng)價(jià)方法。即大學(xué)分?jǐn)?shù)由相關(guān)考試成績和共同課程活動(dòng)成績組成。對(duì)高中畢業(yè)生來說，大學(xué)分?jǐn)?shù)構(gòu)成為95%“A”級(jí)考試成績和5%的合作課程活動(dòng)CCA成績組成。從新的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以看出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再以學(xué)科知識(shí)的考分作為惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課外社會(huì)參與能力受到重視；并改變以前CCA“可有可無”的情況，確定了學(xué)生平時(shí)課程表現(xiàn)的重要性，體現(xiàn)了其建立多元評(píng)價(jià)體系和追求科學(xué)考試模式的傾向。

3．考試組織形式的多樣化。在滿足最低入學(xué)要求后，委員會(huì)建議實(shí)行大學(xué)統(tǒng)一考試和各院系單獨(dú)設(shè)考的雙層入學(xué)體系，即在大學(xué)分?jǐn)?shù)之上，每一院系都可以確定院系分?jǐn)?shù)（占綜合分?jǐn)?shù)的1/3）和制定補(bǔ)充入學(xué)準(zhǔn)則，作為院系附加的招生標(biāo)準(zhǔn)。這些準(zhǔn)則可包括以下的一項(xiàng)或幾項(xiàng):面試；學(xué)習(xí)的某些專門領(lǐng)域(包括新的新加坡――劍橋“A”級(jí)課程、研究體系下的H3學(xué)科)；作業(yè)公事包表現(xiàn)；性向測(cè)驗(yàn)；在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)異表現(xiàn)。

錄取分?jǐn)?shù)由大學(xué)分?jǐn)?shù)和院系分?jǐn)?shù)共同組成。大學(xué)分?jǐn)?shù)的作用在于保證對(duì)申請(qǐng)者的選擇基于同一標(biāo)準(zhǔn)，保持公平性；而院系分?jǐn)?shù)則給予院系在候選人的錄取中更大的靈活性，保證了對(duì)有特定專業(yè)發(fā)展?jié)摿W(xué)生的擇優(yōu)錄?。徊⑶铱梢詮浹a(bǔ)考生在前一次考試中的不足和失誤，使考生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加寬泛。

4．入學(xué)申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。在新加坡除了參加GCE“A”水平考試的學(xué)生外，大學(xué)還有著廣泛的生源：理工學(xué)院畢業(yè)生、超齡申請(qǐng)者（超齡申請(qǐng)者是指年齡在25周歲以上，工作滿4年的人）以及國外申請(qǐng)者。不同類別的生源因?yàn)樽陨砟芰Πl(fā)展的不同取向，大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)就各有差異：

理工學(xué)院的考生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：“O”水準(zhǔn)考試成績占60%，推理測(cè)驗(yàn)成績占25%,理工學(xué)院成績占15%，另外還有課外活動(dòng)作為額外積分。

超齡申請(qǐng)者取得A資格證書或理工學(xué)院學(xué)位證書的也具有申請(qǐng)資格，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由三部分成績構(gòu)成：推理能力占50%；內(nèi)容掌握能力占25%；工作經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)性占25%。這里的推理能力將通過推理測(cè)驗(yàn)來衡量；內(nèi)容掌握能力主要包括申請(qǐng)者以前的學(xué)術(shù)資格和其他合適的入學(xué)測(cè)驗(yàn)；而工作經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)性評(píng)價(jià)將主要通過面試、雇主評(píng)價(jià)和工作成績的綜合評(píng)定。

海外申請(qǐng)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：由學(xué)生在他們國內(nèi)的考試成績和推理測(cè)驗(yàn)或其他入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績決定。如果申請(qǐng)人第一語言不是英語，就需要證明自己的英語水平，或者參加大學(xué)舉行的考試，或憑證書如托福成績或其他的英語資格證書。

對(duì)于不同類型的申請(qǐng)者制定不同的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的要求，充分體現(xiàn)了新加坡人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。同時(shí)，廣泛的生源，也滿足了大學(xué)對(duì)人才多樣化的需求。

三、新加坡招生考試制度對(duì)我國的啟示

我國的高考制度已實(shí)行了幾十年，雖然符合我國的國情，有利于全國高等學(xué)校共同發(fā)展、確保考生質(zhì)量，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高等教育大眾化和國際化的推進(jìn)，我國高等教育市場(chǎng)將加速形成。為適應(yīng)市場(chǎng)的多樣化需要，我國的高等教育必然會(huì)出現(xiàn)多種形式并存的局面，因此，我國應(yīng)形成一種更富彈性和開放性的招生考試機(jī)制，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，錄取方式多元化。我國的高考評(píng)價(jià)體系除了文理科有明顯的區(qū)別以外，學(xué)校與學(xué)校之間在錄取標(biāo)準(zhǔn)上就只有分?jǐn)?shù)上的要求不同，對(duì)考生素質(zhì)和能力的要求并不明顯。雖然在高考報(bào)名時(shí)，考生也必須有會(huì)考成績和平時(shí)活動(dòng)成績的記錄，但在高考的綜合分?jǐn)?shù)中沒有任何體現(xiàn)，在大學(xué)招生中也基本不起作用。新加坡則必修課程、選修課程和活動(dòng)課程并重，文理科目兼修，尤其把共同課程活動(dòng)納入大學(xué)入學(xué)分?jǐn)?shù)，凸顯了學(xué)生平時(shí)課程表現(xiàn)的重要性，體現(xiàn)全面發(fā)展的人才觀。

在教育日益以人為本的今天，也要求考試能對(duì)考生綜合素質(zhì)、個(gè)人特長進(jìn)行選拔，因此，我國要不斷完善保送生、特長生及自主招生等選拔錄取方式，并在此基礎(chǔ)上將綜合評(píng)價(jià)引入高校的選拔中來，探索建立在文化考試基礎(chǔ)上高等學(xué)校多元化評(píng)價(jià)和擇優(yōu)錄取制度。

2.課程設(shè)置科學(xué)化，考試內(nèi)容多樣化。我國高中課程雖然有選修和必修之分，但各高中實(shí)質(zhì)上并沒有開設(shè)特色的選修課程，而是按照高考的考試科目設(shè)置“必修”課程，學(xué)生沒有選修課。另外，學(xué)生又過早地劃分文理科，對(duì)非本專業(yè)的課程置于不顧。這不僅有悖于通識(shí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更不利于大學(xué)的學(xué)習(xí)與深造。新加坡新A級(jí)課程拓寬了課程內(nèi)容，使學(xué)生更靈活地選擇適合自己能力和興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；相應(yīng)新的GCE考試在單純依賴GCE水準(zhǔn)考試的基礎(chǔ)上，引進(jìn)推理測(cè)驗(yàn)、專題作業(yè)以及課外活動(dòng)的額外積分等評(píng)價(jià)指標(biāo)，考試內(nèi)容由單一走向多元。

我國高中應(yīng)創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；并積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力。同時(shí)，要逐步完善“3+X”高考科目設(shè)置方案，如拓寬“X”的范圍，擴(kuò)大考生選擇考試科目的權(quán)力，不同層次的考生根據(jù)自己的實(shí)際選擇考試科目，不但真正體現(xiàn)了考生的個(gè)性，而且可以使高校選拔更具有針對(duì)性，同時(shí)也減輕了考生的負(fù)擔(dān)。

3.考試組織形式多樣化。“一考定終身的一次性評(píng)價(jià)”是我國現(xiàn)行高考的嚴(yán)重弊端，新加坡形成了大學(xué)分?jǐn)?shù)和院系分?jǐn)?shù)的雙層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)院系通過第二次考試，既可以挑選自己滿意的考生，又給予在統(tǒng)一考試中發(fā)揮不好的學(xué)生第二次機(jī)會(huì)，使嚴(yán)肅公正的考試更加人性化。鑒于此，我國可采取全國統(tǒng)考與各高校特定院系的自主考試相配合進(jìn)行的方式，以有效解決考生機(jī)會(huì)過少的問題，使高考更具人性化、合理化、科學(xué)性。

新加坡高等教育入學(xué)考試制度最大的特色就是按學(xué)校類別舉行分類考，按新加坡大學(xué)和理工學(xué)院分開收生的做法，我國可將本科和高職高專分開考試，本科實(shí)行全國統(tǒng)考，?？频母呖枷路诺绞±镞M(jìn)行。高職高專院校和大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)不一樣，其選拔性考試也應(yīng)有層次性。把具有不同能力和特長的學(xué)生分流到適合其發(fā)展的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，為各種能力和天賦的學(xué)生提供適合的課程，并提出恰當(dāng)?shù)囊螅浞煮w現(xiàn)了因材施教的特征，更為全體學(xué)生真正學(xué)有所成提供了可能。

4.擴(kuò)大大學(xué)招生自。健全的招生自既包括擁有決定本校各專業(yè)（院系）招生名額的權(quán)利，也包括擁有自行設(shè)計(jì)實(shí)施入學(xué)考試的權(quán)利。新加坡下放大學(xué)招生自，并提倡大學(xué)自行設(shè)計(jì)實(shí)施入學(xué)考試，給了學(xué)校很大的招生自。招生自的擴(kuò)大有利于學(xué)校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置和硬、軟件資源等情況招收到有特殊才能的學(xué)生，從長遠(yuǎn)看它還有利于學(xué)校自身的發(fā)展和社會(huì)人力資源的開發(fā)。

這種形式在我國，可以主要面向目前的全國重點(diǎn)名牌高校，這些學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國各行各業(yè)精英的重任，也是我國政府目前重點(diǎn)發(fā)展的對(duì)象。為了招收最優(yōu)秀的人才，這類大學(xué)應(yīng)在全國統(tǒng)考的基礎(chǔ)上，自主組織必要的考核，進(jìn)一步考察報(bào)考者的綜合素質(zhì)和能力。

中新兩國大學(xué)招生考試制度存在著一定的非兼容性。因此，我們不去照抄照搬其模式，但其科學(xué)而彈性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的理念對(duì)我國大學(xué)招生考試制度改革可以說具有較高的借鑒價(jià)值和普遍的啟迪意義。

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The university admission and examination system of Singapore and its Implications

Lu Fei-fei

(General Education Department, Qingdao, Qingdao, Shandong 266023，China)