導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇保護(hù)青蛙作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我發(fā)現(xiàn)許多飯店都有烤青蛙的這道菜，使好多青蛙死于非命，讓我感到非常痛心．

青蛙是動(dòng)物世界中最出色的＂田地保衛(wèi)者＂．

青蛙主要吃稻苞蟲(chóng)，金龜子，蚜蟲(chóng)等農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)．一只成年青蛙一天就能吃70只害蟲(chóng)，一年可以吃1500只害蟲(chóng)，還有它的幼蟲(chóng)，每天可以吃50只孓孓，這是多大的功勞哇！

青蛙不光是＂田地保衛(wèi)者＂還是大自然的＂歌唱家＂呢，它那熟悉而又悅耳的蛙鳴，其實(shí)就如同是大自然永遠(yuǎn)彈不完的美妙音樂(lè)，是一首恬靜而又和諧的田野之歌．

早在2億年前的恐龍時(shí)代，地球上就出現(xiàn)了青蛙．人們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在地球的陸地上，海洋里，除南＼北極以后，都可以找到青蛙或它的同類．

唉，可是隨著人類無(wú)意識(shí)的破壞，青蛙的數(shù)量逐年減少，所以保護(hù)青蛙是我們每個(gè)人的責(zé)任，行動(dòng)起來(lái)吧，不要讓青蛙從我們地球上滅絕．

救救我

守侯家園

沒(méi)有我你們一樣難以生存

篇2

在一天放學(xué)回家的路上，我看到一個(gè)老爺爺在捕青蛙。他網(wǎng)中的青蛙在凄涼呼叫，好象在說(shuō)：“快來(lái)救救我?。?rdquo;它的眼神流露出萬(wàn)般的憂傷和無(wú)奈。我站在那兒，一陣莫名其妙的悲傷涌在心頭，痛心極了。

青蛙頭上有兩只圓而突出的眼睛，一張又寬又大的嘴巴，舌頭很長(zhǎng)，身體的背上是綠色帶有深色條紋，腹部是白色，身體下面有四條腿，前腿短，后腿長(zhǎng)，腳趾見(jiàn)有蹼。

青蛙是捉蟲(chóng)能手，青蛙主要吃蝗蟲(chóng)，蒼蠅，燈蛾，菜花蟲(chóng)，天牛，百腳蟲(chóng)……青蛙捉害蟲(chóng)全靠它又長(zhǎng)又寬的舌頭，舌根長(zhǎng)在口腔的前面，舌尖向后，還分叉，上面有許多黏液，只要小飛蟲(chóng)從身邊飛過(guò)，它就猛地往上一跳，張開(kāi)大嘴，快速地伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭，一下子把害蟲(chóng)吃掉，青蛙一天能吃三百多只害蟲(chóng)，一年能吃40萬(wàn)害蟲(chóng)。

青蛙是保護(hù)農(nóng)田的功臣，我們都要愛(ài)護(hù)它。

三年級(jí):李炎

篇3

2008年7月19日星期六晴

雨后的天氣格外的晴朗，傍晚我練完球，爸爸媽媽一起接著我和我的好朋友李曉琪一起去公園玩。走進(jìn)公園，眼睛里看到全是綠色，鼻子聞到的全是花草的清香，我和李曉琪就像兩只快樂(lè)的小兔，在美麗的大花園里蹦蹦跳跳，媽媽忙著為我們拍照。

忽然我們看到不遠(yuǎn)處的樹(shù)杈上掛著一個(gè)白色的塑料袋，我和李曉琪快步跑過(guò)去一看，我們幾乎同時(shí)驚叫起來(lái)，??！白色塑料袋里裝著水，水里一只只灰色的小青蛙就像迷路的孩子驚恐的亂竄，樣子真是好可憐。于是我對(duì)李曉琪說(shuō)：“我們趕緊的把它們送回家吧！”李曉琪點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好的，讓它們?nèi)フ覌寢尠伞?rdquo;我們趕緊從樹(shù)上摘下塑料袋，就向小河邊跑去，爸爸和媽媽在后面跟著我們跑起來(lái)。到了小河邊，我們讓小青蛙一個(gè)個(gè)的都蹦到了水里，看到它們?cè)谒锟旎畹挠斡荆覀兊男睦镆哺_(kāi)心起來(lái)，但愿它們能找到自己的媽媽。

青蛙是益蟲(chóng)，能吃很多的害蟲(chóng)，還是保護(hù)莊稼的能手，所以大家都要保護(hù)青蛙！

鄭重聲明：本文系作者獨(dú)家授權(quán)，版權(quán)歸作者及作文庫(kù)所有，任何媒體未經(jīng)許可不得轉(zhuǎn)載！

篇4

一、多維考量，切入言語(yǔ)實(shí)踐

要使言語(yǔ)實(shí)踐有效，就要做到以生為本、以本為本，全面考慮年段目標(biāo)、文本特質(zhì)、學(xué)生興趣等因素，精心選取語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，切入言語(yǔ)實(shí)踐。

（一）關(guān)注年段目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的靈魂。進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，我們都應(yīng)反復(fù)地追問(wèn)自己：這節(jié)課我需要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)。即通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能從課堂中習(xí)得一些什么。新課標(biāo)指出要注意目標(biāo)的三維整合，同時(shí)要求我們要注意語(yǔ)言訓(xùn)練的年段特點(diǎn)，其具體如下：第一學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。第三學(xué)段則要求借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感彩；能聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；能揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。由此可見(jiàn)，課標(biāo)的年段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律來(lái)確定。不同年段對(duì)學(xué)生的要求側(cè)重點(diǎn)不同，所以，其訓(xùn)練的切入口也是不同的。只有關(guān)注到了年段目標(biāo)，才會(huì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才會(huì)讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和規(guī)范性，才會(huì)使言語(yǔ)實(shí)踐收到實(shí)效。

（二）關(guān)注文本特點(diǎn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們最大的使命是要讓學(xué)生感受、理解、掌握語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，懂得怎樣的思想內(nèi)容要用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)更為妥當(dāng)，及至最后能揮灑自如地運(yùn)用語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言的智慧和藝術(shù)。人教版課文的體裁多樣，教師應(yīng)該在尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)充分考慮到不同文體的特點(diǎn)。教學(xué)寫(xiě)景的文章，要考慮如何把景物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的；學(xué)習(xí)說(shuō)明文的時(shí)候，我們應(yīng)考慮文章是如何把一樣事物說(shuō)清楚的；教學(xué)記敘文，應(yīng)思考文章是如何說(shuō)清楚一件事的。

（三）關(guān)注學(xué)生需求

進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐前，我們教師還必須了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些；同時(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知；要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。比如，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)候我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自然而然地參與到實(shí)踐中來(lái)；古詩(shī)文難讀又難理解，可以設(shè)計(jì)形式多樣又有層次的朗讀訓(xùn)練。

二、多種策略，踐行言語(yǔ)實(shí)踐

（一）注重多重引領(lǐng)，豐富語(yǔ)言

我們?cè)谡n堂中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生的表達(dá)，一定要根據(jù)年段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言加以引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的語(yǔ)言在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地得到提高，使言語(yǔ)實(shí)踐收到實(shí)效。

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》第三自然段時(shí)，我是這樣引領(lǐng)的：先請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)我朗讀課文第三自然段，學(xué)生邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。我在輕柔的音樂(lè)聲中朗讀課文。學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了花很多，花很美?！蔽议_(kāi)始引導(dǎo)：“花很多，多得 ”學(xué)生的思維打開(kāi)了，話匣子也打開(kāi)了：“一朵靠著一朵，一盆挨著一盆，連成一片花的海洋。”“我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺(tái)上花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。眼睛看都看不過(guò)來(lái)。我感到逛街成了一種美的享受。”等學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)之后，我出示朱自清《春》的語(yǔ)段：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！蓖瑫r(shí)，帶著學(xué)生配樂(lè)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)的表達(dá)效果；然后又請(qǐng)學(xué)生朗讀積累語(yǔ)句；最后進(jìn)行適度的拓展，寫(xiě)花多、花美的詞句。

以上教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：透過(guò)文本語(yǔ)言，你仿佛看到了什么。學(xué)生的想象表達(dá)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單化、籠統(tǒng)化的現(xiàn)象。假如我們不加以引導(dǎo)，學(xué)生的言語(yǔ)水平、思維能力就會(huì)停留在原有的基點(diǎn)上得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思維，想開(kāi)去，說(shuō)出來(lái)。我們就帶著學(xué)生在語(yǔ)言的王國(guó)里橫著走、豎著走、立體地走，引導(dǎo)學(xué)生用具體的描述性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并適時(shí)、適量地補(bǔ)充、拓展一些詞句，達(dá)到語(yǔ)言儲(chǔ)備的增量和言語(yǔ)能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注語(yǔ)言特質(zhì)，促進(jìn)運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言訓(xùn)練不應(yīng)是“另起爐灶”，而是與閱讀教學(xué)和諧共生、相互交融的。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的典型詞語(yǔ)或段落，讓閱讀教學(xué)成為語(yǔ)言實(shí)踐的有益載體，讓實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

在教學(xué)《獅子和鹿》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文語(yǔ)言通俗易懂、平白如話，但其突出的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)就是語(yǔ)氣詞的使用，能形象而生動(dòng)地傳達(dá)出鹿豐富的內(nèi)心感受和情感。這種個(gè)性化的、特色化的語(yǔ)言特點(diǎn)，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好材料。我把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)定位于：感悟語(yǔ)氣詞，積累語(yǔ)氣詞，學(xué)用語(yǔ)氣詞。那如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)氣詞的妙處呢？我始終遵循以生為本的原則，首先出示鹿說(shuō)的三句話，讓學(xué)生自由讀、自己發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從表面意象上發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言規(guī)律。其次，體會(huì)語(yǔ)氣詞的用法及妙處，通過(guò)反復(fù)的角色朗讀、比較揣摩、聽(tīng)讀評(píng)價(jià)、琢磨體會(huì)等讀書(shū)策略達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，我還增加了一個(gè)積累角的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語(yǔ)氣詞，為下面的操練、運(yùn)用做好鋪墊。在此過(guò)程中，學(xué)生能深刻地感受到鹿對(duì)自己的角和腿的最初態(tài)度。這樣達(dá)到語(yǔ)言和情感的和諧統(tǒng)一。最后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獅子追鹿的故事情境，也就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)言情境中，進(jìn)行角色體驗(yàn)，經(jīng)歷被獅子追捕的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，走進(jìn)了鹿的內(nèi)心世界。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)了：當(dāng)獅子被鹿遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后邊時(shí)，他們暗自慶幸；當(dāng)鹿的角被樹(shù)枝掛住時(shí)，他們焦急萬(wàn)分。就是在這樣的情景中，他們情動(dòng)而辭發(fā)，在不斷地讀和說(shuō)的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟語(yǔ)言的意義和適用范圍，把規(guī)范而又豐富多彩的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，逐步拓展內(nèi)部語(yǔ)言體系。這樣，最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生語(yǔ)言的增質(zhì)增量。

（三）串聯(lián)散狀語(yǔ)言，提高儲(chǔ)備

在課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生回答問(wèn)題總是以散狀的方式出現(xiàn)，他們不能流暢完整地表達(dá)自己的思想。針對(duì)這點(diǎn)，我們應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體把握能力。如教學(xué)《葡萄溝》，課文的第二自然段是感悟語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的好材料。為此，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)：（1）讀讀這段話，看看哪些句子給你留下了特別深的印象。（2）根據(jù)學(xué)生的回答，我?guī)退麄儦w納：留下深刻印象的是茂密的葉子、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（3）根據(jù)不同的閱讀感受請(qǐng)不同的學(xué)生用語(yǔ)言展示葉子的茂密、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（4）讓學(xué)生扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，把所有讓自己覺(jué)得驕傲的事向全班同學(xué)做一個(gè)展示。這樣整體串聯(lián)，學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)就從幾個(gè)語(yǔ)詞轉(zhuǎn)到幾個(gè)句子，再到整段話。常此訓(xùn)練，散狀的語(yǔ)言就能變成整體性語(yǔ)言，學(xué)生就能完整地表達(dá)自己的思想情感。

課堂中將散狀語(yǔ)言連成一體，可以讓學(xué)生語(yǔ)言思維逐漸流暢起來(lái)，從而有效推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用的效率，提高語(yǔ)言儲(chǔ)備的質(zhì)量。

（四）表達(dá)層遞漸進(jìn)，提升理趣

語(yǔ)文課堂的增量始終是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，這不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言內(nèi)容上，更體現(xiàn)在思維上。如果能將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與抽象的邏輯學(xué)原理巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能化繁為簡(jiǎn)、化難為易，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓我們來(lái)看一看賈志敏老師作文課上的語(yǔ)言訓(xùn)練片斷。

教師板書(shū)：青蛙是 。

請(qǐng)學(xué)生用這句話說(shuō)說(shuō)我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)青蛙。

教師先引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整；然后，在此基礎(chǔ)上出示：青蛙是 ，是 ，也是 ?！闭?qǐng)學(xué)生說(shuō)一句比較復(fù)雜的話。一位學(xué)生說(shuō)：“青蛙是莊稼的保護(hù)神，是捕捉害蟲(chóng)的能手，也是人類的好朋友?！辟Z老師評(píng)價(jià)：“句子是通順的，意思也明確，可是讀起來(lái)叫人覺(jué)得不太順暢。”于是，賈老師請(qǐng)一高一矮兩位學(xué)生上講臺(tái)分別站在自己兩側(cè)，問(wèn)學(xué)生：“這樣排隊(duì)好不好看？”學(xué)生頓時(shí)明白了：“不好看！排隊(duì)要從矮到高，矮個(gè)兒排在第一個(gè)。”賈老師總結(jié)：“對(duì)呀！人排隊(duì)要有序，句子的排列同樣也要有次序，你們明白嗎？”（學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手）

在這里，賈老師把抽象的邏輯學(xué)原理講得生動(dòng)形象。這樣的教學(xué)深入淺出，把訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來(lái)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從易到難，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才是實(shí)至名歸。

三、巧妙評(píng)價(jià)，促進(jìn)言語(yǔ)實(shí)踐

（一）巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)，引領(lǐng)實(shí)踐

言語(yǔ)的習(xí)得很多時(shí)候靠的是學(xué)生自學(xué)，靠的是親身實(shí)踐。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，這當(dāng)然不能忽略課堂評(píng)價(jià)這一功效。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不正確、不完整、不清晰的時(shí)候，教師不要急于越俎代庖，要盡量讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生不能評(píng)價(jià)時(shí)，教師才充當(dāng)啟發(fā)者的角色，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，做一個(gè)真正的啟發(fā)者、協(xié)助者。比如，《燕子專列》一文的寫(xiě)話內(nèi)容是讓學(xué)生想象燕子在車廂里唧唧喳喳，它們心里會(huì)想些什么，會(huì)說(shuō)些什么。不少學(xué)生可能只是說(shuō)“你們真好，感謝你們救了我們”等一些抽象簡(jiǎn)單的話。如果我們稍加提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，學(xué)生就可能寫(xiě)出幾只燕子向同伴講述小姑娘貝蒂忍饑挨凍救助他們的情形；還可能寫(xiě)出燕子們?cè)谧h論今后再飛回來(lái)多捉害蟲(chóng)報(bào)答人們等一些具體的語(yǔ)言。

可見(jiàn)，此時(shí)的評(píng)價(jià)，不單單只是一種肯定或否定，更是一種方法的引領(lǐng)。它既激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的興趣，又能給予學(xué)生思考、表達(dá)的方向，使學(xué)生的言語(yǔ)能力切切實(shí)實(shí)地得到提高。

（二）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，引領(lǐng)提升