導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇社區(qū)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

20世紀(jì)90年代，顧客滿意度以及滿意度測(cè)量理論開始應(yīng)用到其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。21世紀(jì)以來，教育滿意度和教育滿意度測(cè)量也正成為我國(guó)教育研究的熱點(diǎn)。通過相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)關(guān)于教育滿意度測(cè)量的研究，呈現(xiàn)如下特點(diǎn):第一，高等教育是主要的測(cè)量范圍。我國(guó)的教育滿意度測(cè)量研究起步于2000年，研究范圍包括了基礎(chǔ)教育、高等教育、社區(qū)教育，其中高等教育是研究熱點(diǎn)，社區(qū)教育滿意度的研究有3項(xiàng)，最早發(fā)表于2011年。第二，學(xué)生是主要的測(cè)量對(duì)象。滿意度測(cè)量的對(duì)象是顧客，現(xiàn)有研究顯示，教育的顧客具有多元構(gòu)成的特點(diǎn)，包括了學(xué)生、學(xué)生家屬、用人單位［2］［3］。但學(xué)生是各類各級(jí)教育活動(dòng)的直接顧客，其教育滿意度的測(cè)量對(duì)教育活動(dòng)的發(fā)展和改進(jìn)至關(guān)重要，因此，學(xué)生一直是教育滿意度的主要測(cè)評(píng)對(duì)象。當(dāng)前，我國(guó)開展社區(qū)教育活動(dòng)，多以非正規(guī)教育為主，且學(xué)習(xí)者構(gòu)成非常多元，因此，“學(xué)生”這個(gè)指稱比較少用，較多使用“社區(qū)居民”、“社區(qū)成員”、或者具體的群體如“青少年”、“老年人”、“外來務(wù)工人員”等等。例如金德瑯的研究使用了“社區(qū)居民”這個(gè)指稱［4］，岑詠霆的研究使用了“社區(qū)成員”［5］，方薇的研究使用了“青少年”［6］等。第三，學(xué)生教育滿意度測(cè)量指標(biāo)的構(gòu)建呈現(xiàn)多樣性。目前，教育滿意度測(cè)量的理論基礎(chǔ)，研究者們趨向一致地采用了現(xiàn)有的顧客滿意度測(cè)量模型，尤其是美國(guó)顧客滿意度指數(shù)模型［7］。而在測(cè)量指標(biāo)的構(gòu)建上，特別是感知測(cè)量點(diǎn)的細(xì)化上呈現(xiàn)出不一致。例如劉武構(gòu)建了7類感知測(cè)量點(diǎn):自我發(fā)展、專業(yè)課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量、圖書館、文娛活動(dòng)和校園服務(wù)［8］;王哲芳以學(xué)生為主體的滿意度測(cè)量指標(biāo)有12項(xiàng)，包括學(xué)校環(huán)境氛圍、學(xué)生管理、食堂、文娛和安全、基礎(chǔ)設(shè)施、教師職業(yè)素質(zhì)、授課方式、個(gè)人發(fā)展、宿舍管理、教學(xué)管理、輔導(dǎo)員素質(zhì)以及醫(yī)院服務(wù)［9］;謝永飛的測(cè)量指標(biāo)有5個(gè)大類，分別是辦學(xué)條件、教學(xué)狀況、自我發(fā)展、后勤保障、管理服務(wù)與收費(fèi)［10］;張蓓的研究生教育感知質(zhì)量測(cè)量點(diǎn)則包括課程教學(xué)質(zhì)量、科研訓(xùn)練和管理服務(wù)三方面［11］;金德瑯的居民社區(qū)教育滿意度測(cè)量點(diǎn)有三類:教育質(zhì)量、教育適應(yīng)個(gè)性化特點(diǎn)、教育保障［12］?？梢姡词苟际且詫W(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象，由于具體教育活動(dòng)本身的差異性，研究者對(duì)教育活動(dòng)構(gòu)成要素的分類標(biāo)準(zhǔn)的差異性，具體測(cè)量指標(biāo)的構(gòu)建也會(huì)有不同。綜上分析，我們應(yīng)借鑒教育滿意度測(cè)量的研究成果，以顧客滿意度測(cè)量模型為基本理論框架，以當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展和居民的實(shí)際需求為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建反映我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展特色的滿意度測(cè)量指標(biāo)，為社區(qū)教育滿意度評(píng)估提供理論支撐，為社區(qū)教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

二、社區(qū)教育滿意度測(cè)量的要素分析

上文提及，滿意度的測(cè)量，重點(diǎn)是對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的感知測(cè)量。因此，對(duì)社區(qū)教育滿意度的測(cè)量，我們首先要明確社區(qū)教育的特征，并在此基礎(chǔ)上分析影響社區(qū)教育的影響因素，據(jù)此來確定影響社區(qū)居民感知社區(qū)教育的測(cè)量點(diǎn)。

(一)社區(qū)教育的特征當(dāng)前，我國(guó)對(duì)社區(qū)教育的定義，普遍地界定為以社區(qū)為服務(wù)范圍，以所有社區(qū)成員為服務(wù)對(duì)象，開展多種多樣的教育活動(dòng)，以促進(jìn)所有社區(qū)成員的全面發(fā)展，促進(jìn)社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。因此，社區(qū)教育活動(dòng)一般具有如下幾個(gè)特點(diǎn):第一，服務(wù)對(duì)象的整體性，面向所有社區(qū)成員。第二，服務(wù)目標(biāo)的社區(qū)性。社區(qū)教育活動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)都包括兩個(gè)方面，一是滿足社區(qū)成員的各種教育需求，提高社區(qū)成員的素養(yǎng)，提升社區(qū)成員的生活質(zhì)量;二是通過各種社區(qū)教育活動(dòng)，發(fā)展社區(qū)成員之間的互助合作、發(fā)展社區(qū)居民的社區(qū)自治能力、培養(yǎng)社區(qū)文化和社區(qū)意識(shí)，促進(jìn)社區(qū)成員歸屬感的形成，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展。第三，服務(wù)內(nèi)容的多樣性。社區(qū)教育的內(nèi)容，是以滿足社區(qū)成員的各種需求和社區(qū)發(fā)展而進(jìn)行的各類教育活動(dòng)。社區(qū)成員需求的多元性和社區(qū)建設(shè)內(nèi)容的豐富性，必然決定了社區(qū)教育的服務(wù)內(nèi)容的多樣性，例如它可以是正規(guī)教育，也可以是非正規(guī)的、非正式的教育;可以是職業(yè)技能培訓(xùn)的，也可以是休閑娛樂的。也因?yàn)榻逃齼?nèi)容的多樣性，也決定了實(shí)施形式的多元性和靈活性。第四，服務(wù)機(jī)構(gòu)的便捷多樣。國(guó)內(nèi)外的社區(qū)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，成功的社區(qū)教育，必須能夠整合各種教育資源，因此，社區(qū)教育的承辦機(jī)構(gòu)，可以是政府行為，可以是駐社區(qū)的各種機(jī)構(gòu)的行為，可以是社區(qū)成員自主發(fā)起等等。同時(shí)，便捷的距離也是服務(wù)機(jī)構(gòu)吸引社區(qū)居民感知其服務(wù)的重要條件。第五，有形服務(wù)與無形服務(wù)并存。社區(qū)教育的服務(wù)形式，大致上可以分為兩種類型，一是硬件設(shè)施為社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求提供的活動(dòng)條件和場(chǎng)地，例如圖書及其相應(yīng)配套設(shè)施、電腦、教室等;二是軟件設(shè)施為社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求提供的具體教育學(xué)習(xí)活動(dòng)及其相關(guān)管理，主要涉及的是各類社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)人員(管理人員、教師、志愿者)的各類服務(wù)活動(dòng)。第一類服務(wù)可以稱之為有形服務(wù)，無論服務(wù)活動(dòng)是否進(jìn)行，這些服務(wù)條件都是可以被看到或者被感知的;第二類服務(wù)形式，具有非存儲(chǔ)性，其存在是與服務(wù)過程緊密相隨的，隨著具體服務(wù)活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束。第六，免費(fèi)服務(wù)與付費(fèi)服務(wù)并存。當(dāng)前，我國(guó)社區(qū)教育的服務(wù)對(duì)象主要集中在老齡人口、青少年、以及下崗、失業(yè)、外來務(wù)工人員等低收入群體，因此，社區(qū)居民獲取社區(qū)教育的方式，以免費(fèi)服務(wù)為主。因而，服務(wù)取得的是否免費(fèi)，是吸引社區(qū)居民是否參加、是否滿意的重要影響因素。

(二)社區(qū)教育的構(gòu)成要素對(duì)于社區(qū)教育的構(gòu)成要素，存在不同的分類方法，根據(jù)服務(wù)對(duì)象來劃分，有老年社區(qū)教育、青少年社區(qū)教育、外來務(wù)工人員培訓(xùn)等;根據(jù)內(nèi)容劃分，有技能培訓(xùn)、公民素質(zhì)、休閑養(yǎng)生等等。我們認(rèn)為，第一種分類方式容易導(dǎo)致社區(qū)教育內(nèi)容歸納的不周全，第二種分類方式易于社區(qū)成員明了社區(qū)教育活動(dòng)的具體內(nèi)容，但是，存在構(gòu)成要素分類邏輯交叉重復(fù)的問題。再者，在實(shí)際的社區(qū)教育活動(dòng)實(shí)施中，很多教育活動(dòng)是相互交叉，綜合進(jìn)行的，因此，在構(gòu)成要素的分析上，應(yīng)最大可能地避免前兩者分類方式的缺點(diǎn)。我們認(rèn)為，社區(qū)教育活動(dòng)的實(shí)施，可以看作是一個(gè)過程，在其中，人員憑借相應(yīng)的設(shè)施和機(jī)構(gòu)，實(shí)施具體的活動(dòng)項(xiàng)目。在這樣的分析視角下，社區(qū)服務(wù)的構(gòu)成要素，可以劃分為人員、設(shè)施、機(jī)構(gòu)、以及項(xiàng)目等四個(gè)要素。各個(gè)要素的具體內(nèi)涵如下:1．人員:包括社區(qū)教育機(jī)構(gòu)中專職工作者的配置及其專業(yè)服務(wù)能力建設(shè);各類服務(wù)人員的專業(yè)化、規(guī)范化建設(shè)，社區(qū)志愿者建設(shè)等。2．設(shè)施:指的是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為社區(qū)居民開展文化教育活動(dòng)所提供的相關(guān)服務(wù)設(shè)施及場(chǎng)地。3．機(jī)構(gòu):指的是承擔(dān)社區(qū)教育服務(wù)職能的社區(qū)學(xué)院、社區(qū)分院、社區(qū)學(xué)校、社區(qū)教學(xué)點(diǎn)、社區(qū)活動(dòng)中心、文化站等。4．項(xiàng)目:主要包括社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為社區(qū)居民提供的各類社區(qū)教育活動(dòng)，主要指各社區(qū)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的社區(qū)課程，例如職業(yè)技能類課程、公民文明素養(yǎng)類課程、生活保健類課程等，它可以分為有形存在形態(tài)(例如課程教材、課程資源)和無形存在形態(tài)(例如講座、活動(dòng)等)。雖然各個(gè)社區(qū)的服務(wù)項(xiàng)目不盡相同，但以社區(qū)課程為主的“項(xiàng)目”作為構(gòu)成要素之一是不會(huì)改變的。綜上，我們認(rèn)為，社區(qū)成員對(duì)社區(qū)教育是否滿意，是一個(gè)整體性的評(píng)價(jià)，這個(gè)整體性評(píng)價(jià)的形成，來自于社區(qū)成員對(duì)構(gòu)成社區(qū)教育服務(wù)的各個(gè)要素的具體感知，因此，測(cè)量社區(qū)成員對(duì)社區(qū)教育服務(wù)的滿意程度，應(yīng)該以人員、設(shè)施、機(jī)構(gòu)、以及項(xiàng)目為具體測(cè)量點(diǎn)。據(jù)此方法，滿意度測(cè)量結(jié)果才能明確反映出影響社區(qū)居民滿意度水平的具體因素，從而為社區(qū)教育的活動(dòng)改進(jìn)和質(zhì)量提升提供確切依據(jù)。

三、社區(qū)教育滿意度測(cè)量的指標(biāo)構(gòu)建

(一)社區(qū)教育滿意度測(cè)量的模型依據(jù)顧客滿意理論、顧客滿意度測(cè)量模型理論、以及社區(qū)教育服務(wù)構(gòu)成要素分析結(jié)果，我們構(gòu)建了社區(qū)教育滿意度測(cè)量模型。模型顯示出:1．社區(qū)教育滿意度測(cè)量模型，具備了滿意度測(cè)量模型的基本特征，揭示出社區(qū)成員的社區(qū)教育滿意度，是社區(qū)成員對(duì)社區(qū)教育的期望，與他參與社區(qū)教育服務(wù)的實(shí)際感知，進(jìn)行比較所形成的心理狀態(tài)。2．社區(qū)成員對(duì)社區(qū)教育的期望，具體表現(xiàn)為他對(duì)構(gòu)成社區(qū)教育服務(wù)活動(dòng)的各個(gè)要素的期望。3．社區(qū)成員對(duì)社區(qū)教育的總體滿意，是基于他對(duì)構(gòu)成社區(qū)教育服務(wù)活動(dòng)各個(gè)要素的具體感知和滿意基礎(chǔ)上，形成的對(duì)社區(qū)教育的整體性評(píng)價(jià)。4．當(dāng)前，我國(guó)的社區(qū)教育服務(wù)，有免費(fèi)和付費(fèi)兩種獲得方式，因此，社區(qū)成員對(duì)社區(qū)教育服務(wù)的感知，由兩個(gè)方面構(gòu)成:感知質(zhì)量和感知價(jià)值。從當(dāng)前社區(qū)教育服務(wù)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀來看，社區(qū)成員對(duì)價(jià)值的感知途徑是通過設(shè)施和服務(wù)項(xiàng)目的使用，因此，社區(qū)成員通過人員、機(jī)構(gòu)、設(shè)施、項(xiàng)目四個(gè)要素感知質(zhì)量，而僅僅從設(shè)施和項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)要素感知價(jià)值。因此，我們認(rèn)為，本研究構(gòu)建的社區(qū)教育滿意度測(cè)量模型，遵循了滿意度測(cè)量模型的基本結(jié)構(gòu)，反映了當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育服務(wù)的基本特征，從感知質(zhì)量和感知價(jià)值兩個(gè)層面，將社區(qū)教育服務(wù)的感知對(duì)象分解為人員、機(jī)構(gòu)、設(shè)施、服務(wù)項(xiàng)目等四類測(cè)量點(diǎn)，因而模型具有較好的現(xiàn)實(shí)操作性。

篇2

目前社區(qū)幼兒教育實(shí)施主要形式比較單一，主要以幼兒園為社區(qū)幼兒教育中心，社區(qū)教育將幼兒教育任務(wù)全部寄托于幼兒園教育，對(duì)社區(qū)本身的教育功能以及社區(qū)家庭本身的教育缺乏組織。在幼兒園與家庭聯(lián)系方面，家園聯(lián)系方式主要是家長(zhǎng)開放日、幼兒園親子活動(dòng)、家園聯(lián)系手冊(cè)交流等方式，社區(qū)在其中并未發(fā)揮其作用。形成了幼兒園與家庭及社區(qū)關(guān)系的斷層。

二、優(yōu)化社區(qū)幼兒教育的思考與建議

1.建立社區(qū)教育有效管理體系

(1)教育主管部門加強(qiáng)對(duì)于社區(qū)幼兒教育的監(jiān)督與管理。建立社區(qū)幼兒教育管理體系，使社區(qū)幼兒教育管理專門化、獨(dú)立化。加強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育過程中的部門監(jiān)管作用，建立對(duì)應(yīng)的督導(dǎo)制度。建立社區(qū)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，規(guī)范社區(qū)幼兒教育，保證社區(qū)幼兒教育質(zhì)量。

(2)建立相應(yīng)的社區(qū)幼兒教育組織機(jī)構(gòu)。建立組織機(jī)構(gòu)——社區(qū)幼兒發(fā)展指導(dǎo)中心。教育主管部門協(xié)調(diào)社區(qū)幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)，動(dòng)員全社區(qū)的力量參與、督導(dǎo)社區(qū)幼兒教育的實(shí)施，建立社區(qū)幼兒教育組織機(jī)構(gòu)，建立健全社區(qū)幼兒教育整體可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)機(jī)制。

(3)爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)支持保持良性運(yùn)作。社區(qū)幼兒教育運(yùn)轉(zhuǎn)主要依靠政府機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)投入，除此之外它還是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，可以廣泛尋求社會(huì)中企業(yè)、團(tuán)體或個(gè)人的資金贊助，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，合理分配運(yùn)用教育資金，將教育資金落到實(shí)處。

2.有效利用社區(qū)幼兒教育資源

社區(qū)幼兒教育利用各種教育資源，探索資源共享的途徑。首先基于對(duì)于社區(qū)的調(diào)查，充分利用社區(qū)內(nèi)有效的幼兒教育資源，例如學(xué)校、公園、博物館等，可作為社區(qū)教育活動(dòng)的場(chǎng)所。如果社區(qū)內(nèi)有高校，更可利用高校濃厚的人文氣息，感受高校校園文化，運(yùn)用高校對(duì)應(yīng)的設(shè)備設(shè)施為社區(qū)幼兒教育服務(wù)。其次幼兒園教育也是合區(qū)幼兒教育中主要資源之一。一方面幼兒園在課程設(shè)計(jì)中可以充分利用社區(qū)資源，教育內(nèi)容源于生活，拓展幼兒的活動(dòng)空間，支持幼兒在社區(qū)資源的平臺(tái)上操作探究，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒園教育的深化。另一方面社區(qū)也可利用幼兒園自身魚兒的專業(yè)條件服務(wù)社區(qū)，共同組織社區(qū)幼兒及家庭活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育與社區(qū)環(huán)境的融合。最后，幼兒教育資源在社區(qū)的利用需要家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，一方面家長(zhǎng)自身也是社區(qū)教育的有效資源，另一方面社區(qū)幼兒教育需要家長(zhǎng)的支持參與才能實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。挖掘社區(qū)教育資源致力幼兒發(fā)展，對(duì)應(yīng)地也可引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)活動(dòng)，以此反作用于社區(qū)，一方面有利于幼兒能力的提高，另一方面可以促進(jìn)社區(qū)發(fā)展，使幼兒教育和社區(qū)資源之間的實(shí)現(xiàn)行之有效的交流。

3.建立行之有效的社區(qū)幼兒教育實(shí)施機(jī)制

篇3

1．1理論框架

《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》課程設(shè)置基于《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》（InternationalClassifica－tionofFunctioningDisabilityandHealth，ICF）模式。2001年，在第54屆世界衛(wèi)生大會(huì)上，世界衛(wèi)生組織191個(gè)成員國(guó)一致簽署協(xié)議認(rèn)可了《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》（ICF），提出從身體結(jié)構(gòu)和功能、活動(dòng)、參與等3個(gè)部分評(píng)價(jià)殘障人員的功能狀況，并且強(qiáng)調(diào)社區(qū)環(huán)境對(duì)殘障人員健康的重要影響。ICF認(rèn)為，在考慮個(gè)體健康狀況時(shí)需涉及兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是個(gè)體自身的功能及結(jié)構(gòu)，與個(gè)體活動(dòng)及參與。個(gè)體自身功能是指機(jī)體生理心理功能，而個(gè)體結(jié)構(gòu)是指機(jī)體的器官肢體等組成。這個(gè)層面的具體功能包括意識(shí)、定向力、注意力、記憶力、思維能力、肌力等。個(gè)體活動(dòng)及參與是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行日常生活活動(dòng)及參與社區(qū)活動(dòng)的能力。具體能力包括學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識(shí)、完成基本任務(wù)和指令、溝通、移動(dòng)、自我照顧、日常生活、與外界溝通互動(dòng)、社區(qū)社會(huì)生活。第二個(gè)層面是影響個(gè)體健康狀況的情境，包括環(huán)境因素及自身因素。環(huán)境因素對(duì)影響個(gè)體的健康狀況起著重要作用，涉及從家庭成員到社區(qū)健康工作者及政策多個(gè)層次。由于自身因素在很大程度上受到社會(huì)文化因素的影響，所以在ICF具體分類中不作考慮。ICF認(rèn)為，個(gè)體在特定領(lǐng)域的功能是自身健康狀況和背景因素間相互作用的結(jié)果，其目的在于強(qiáng)調(diào)使正在經(jīng)歷或可能經(jīng)歷殘疾的人在與環(huán)境交互作用中獲得參與家庭及社會(huì)的能力。ICF擯棄了以往生物模式下對(duì)康復(fù)的認(rèn)識(shí)，而將殘疾視為一種社會(huì)問題，指出在實(shí)施康復(fù)活動(dòng)時(shí)需要考慮一系列描述個(gè)體生活背景的環(huán)境因素，適合作為指導(dǎo)康復(fù)工作的理論框架。社區(qū)康復(fù)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)、社會(huì)及權(quán)利的綜合體現(xiàn)，是以殘障人士自身發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，整合社區(qū)內(nèi)衛(wèi)生、教育等資源，為殘障人士健康、教育、謀生、社會(huì)及賦能提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。比較ICF理論及社區(qū)康復(fù)內(nèi)涵，不難看出，兩者都強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人及其家庭康復(fù)的重要性，力求達(dá)到殘障人士參與功能的最大化。因此，運(yùn)用ICF作為理論框架指導(dǎo)高等社區(qū)康復(fù)護(hù)理課程的構(gòu)建可以保障課程設(shè)置的科學(xué)性及專業(yè)性。

1．2教學(xué)目標(biāo)

在ICF理論指導(dǎo)下，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)，該課程教學(xué)目標(biāo)分為三大方面：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域能闡述社區(qū)康復(fù)護(hù)理的核心概念，識(shí)別常見殘障類型并提供早期康復(fù)干預(yù)指導(dǎo)，應(yīng)用康復(fù)功能評(píng)定方法評(píng)估護(hù)理對(duì)象身體功能狀況，應(yīng)用社區(qū)康復(fù)理論制定康復(fù)護(hù)理計(jì)劃（包括適宜的家庭訓(xùn)練及護(hù)理要點(diǎn)）；在動(dòng)作技能領(lǐng)域能夠熟練掌握基本康復(fù)技能（物理療法、作業(yè)療法、言語(yǔ)療法等）并適宜應(yīng)用于殘障人士，創(chuàng)造促進(jìn)護(hù)理對(duì)象康復(fù)的情境；在情意領(lǐng)域具備對(duì)社區(qū)殘障人士及家庭的同理心，具備良好的溝通、協(xié)作、解決問題能力。

1．3授課對(duì)象

授課對(duì)象為護(hù)理專業(yè)本科三年級(jí)第二學(xué)期或四年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生。該階段學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，為康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療知識(shí)及康復(fù)技能的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而且，考慮《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》與《社區(qū)護(hù)理》在同一時(shí)間段開課，可以使學(xué)生在了解社區(qū)護(hù)理基本知識(shí)的基礎(chǔ)上完善對(duì)社區(qū)康復(fù)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

1．4課程內(nèi)容及教學(xué)方法

1．4．1內(nèi)容設(shè)置依據(jù)ICF認(rèn)為，對(duì)個(gè)體健康狀態(tài)的評(píng)定，應(yīng)考慮到個(gè)體自身的功能及結(jié)構(gòu)，個(gè)體自身活動(dòng)及社會(huì)參與情況，而這些受到個(gè)體所處環(huán)境的影響。因此，在《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》課程中強(qiáng)調(diào)突出在對(duì)個(gè)體自身功能及結(jié)構(gòu)了解（康復(fù)功能評(píng)定）的基礎(chǔ)上，考慮提供適宜的外界環(huán)境（社區(qū)康復(fù)環(huán)境構(gòu)建），開展適合于促進(jìn)個(gè)體自身功能改善的活動(dòng)及社會(huì)參與（社區(qū)家庭康復(fù)護(hù)理）。

1．4．2課程內(nèi)容《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》的課程內(nèi)容分為理論授課及實(shí)踐兩大部分?；趯?duì)ICF的理解，理論授課著重于4個(gè)部分：第一部分為社區(qū)康復(fù)護(hù)理基本概念及理論，包括ICF理論概念，社區(qū)康復(fù)核心概念，及社區(qū)康復(fù)護(hù)理發(fā)展等。第二部分為康復(fù)功能評(píng)定，具體授課內(nèi)容包括常見殘障種類、康復(fù)評(píng)估、早期康復(fù)干預(yù)等。該部分內(nèi)容與傳統(tǒng)康復(fù)專業(yè)課程類似。第三部分為社區(qū)家庭康復(fù)護(hù)理。參考ICF中的活動(dòng)與參與，即進(jìn)食、入廁、穿衣、溝通、行走等，具體內(nèi)容包括常見疾病康復(fù)要點(diǎn)、康復(fù)技術(shù)（物理療法、作業(yè)療法、言語(yǔ)療法等）及家庭訓(xùn)練。該課程在講授康復(fù)專業(yè)知識(shí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，突出社區(qū)康復(fù)護(hù)理的特色，如營(yíng)養(yǎng)問題、排泄問題、膀胱功能訓(xùn)練、皮膚完整性、心理問題等以專題形式進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)。第四部分社區(qū)康復(fù)環(huán)境構(gòu)建，ICF中強(qiáng)調(diào)充分考慮社區(qū)環(huán)境中家庭、健康工作者、康復(fù)政策等對(duì)殘障人員的影響。授課內(nèi)容上通過分析討論現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外康復(fù)政策及服務(wù)，分享國(guó)內(nèi)外社區(qū)康復(fù)的成功案例，在與殘障人士及家庭溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行家庭訪視及居住環(huán)境的改造，并為殘障人士參與社區(qū)活動(dòng)創(chuàng)造條件。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，教學(xué)方法涉及講座、專題討論、模擬教學(xué)、學(xué)生匯報(bào)、成功案例分享等多種形式。社區(qū)康復(fù)實(shí)踐是《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)康復(fù)理論知識(shí)及技能應(yīng)用于實(shí)踐，以解決殘障人士的實(shí)際康復(fù)問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力、及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，其中包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)及社區(qū)生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩部分。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)用于促進(jìn)學(xué)生功能評(píng)定能力及康復(fù)技能的掌握。生產(chǎn)實(shí)習(xí)在教學(xué)社區(qū)完成，6～8人為1個(gè)實(shí)習(xí)小組。由于殘障人士的康復(fù)需求及家庭社區(qū)環(huán)境各有不同，因此，采用以患者功能障礙為中心的實(shí)習(xí)理念，根據(jù)患者的實(shí)際康復(fù)特點(diǎn)及需求制定并實(shí)施具體康復(fù)計(jì)劃，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能對(duì)殘障人士功能障礙進(jìn)行評(píng)定及干預(yù)，并通過對(duì)社區(qū)環(huán)境、健康服務(wù)及健康政策的了解，促進(jìn)殘障人士回歸社會(huì)。

1．5教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)，《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》課程采用多元化評(píng)價(jià)方法，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生康復(fù)護(hù)理理論及知識(shí)的掌握情況，更強(qiáng)調(diào)在實(shí)際社區(qū)情境中知識(shí)應(yīng)用及學(xué)生綜合能力的提高。其中包括形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅注重結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。在教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，融入學(xué)生的自評(píng)及他評(píng)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀公正。評(píng)價(jià)方式上包括理論考核、課堂討論、小組匯報(bào)、康復(fù)問題的綜述文章、實(shí)驗(yàn)室模擬康復(fù)技能考試、社區(qū)康復(fù)計(jì)劃撰寫及實(shí)施、社區(qū)實(shí)習(xí)反思日記等。

2小結(jié)

篇4

1.我國(guó)社區(qū)科普文化教育的發(fā)展?fàn)顩r

現(xiàn)代意義上的社區(qū)文化教育是20世紀(jì)初在歐美一些國(guó)家興起的，此后，社區(qū)文化教育的內(nèi)涵被不斷豐富和完善，成為現(xiàn)代國(guó)際教育的一種發(fā)展趨勢(shì)和潮流。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)際社會(huì)對(duì)青少年的關(guān)注普遍增強(qiáng)。世界各國(guó)也都日益重視青少年社區(qū)科普文化教育工作的開展。我國(guó)現(xiàn)代意義的社區(qū)文化教育形成于20世紀(jì)80年代中期。1986年，上海市閘北區(qū)社區(qū)文化教育委員會(huì)率先成立，使社區(qū)文化教育模式在全國(guó)范圍內(nèi)得到普及和發(fā)展。2002年，遼寧省沈陽(yáng)市首創(chuàng)“社區(qū)科普大學(xué)”。十多年來，沈陽(yáng)社區(qū)科普大學(xué)不斷發(fā)展壯大，迄今為止已創(chuàng)辦分校275所，市級(jí)重點(diǎn)分?？倲?shù)已逾百所，在校學(xué)員1.3萬(wàn)人，講師團(tuán)教師1200名，組織課堂教學(xué)8.9萬(wàn)課時(shí)，培訓(xùn)學(xué)員222.6萬(wàn)人次，開展第二課堂科普活動(dòng)3000余次，參加科普活動(dòng)人數(shù)達(dá)60萬(wàn)人次。志愿者教師隊(duì)伍也越來越壯大，社區(qū)科普大學(xué)已經(jīng)成為全市學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的有效載體。2011年6月1日，“沈陽(yáng)社區(qū)大講堂———百萬(wàn)市民數(shù)字化在線學(xué)習(xí)惠民教育工程”啟動(dòng)。此次活動(dòng)著力打造十個(gè)國(guó)家級(jí)學(xué)習(xí)型社區(qū)示范點(diǎn)，建設(shè)百個(gè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了同時(shí)視頻學(xué)習(xí)1000人，在線學(xué)習(xí)10000人的工作目標(biāo)，每年社區(qū)教育覆蓋百萬(wàn)人次。通過社區(qū)大講堂，沈陽(yáng)將構(gòu)建全市社區(qū)教育體系，推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，鞏固沈陽(yáng)文明城市和生態(tài)城市建設(shè)成果，提升市民素質(zhì)和城市素質(zhì)。

2.青少年社區(qū)科普文化教育的主體：青少年科技活動(dòng)中心

在我國(guó)推進(jìn)科普文化教育的進(jìn)程中，青少年的科普文化教育活動(dòng)可以分為兩個(gè)部分。一是以學(xué)校教育范圍內(nèi)的課堂教學(xué)為主的科普文化教育；二是以校外教育為主的各級(jí)各類科普文化教育活動(dòng)。其具體內(nèi)容是通過各級(jí)各類科技創(chuàng)新大賽、課外學(xué)習(xí)計(jì)劃、非正規(guī)教育項(xiàng)目、科技館活動(dòng)、科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)、科普教育基地、青少年高?？茖W(xué)營(yíng)等形式開展科普文化教育活動(dòng)。而全國(guó)各級(jí)各類青少年科技活動(dòng)中心作為主體承擔(dān)了關(guān)于青少年的各種科技創(chuàng)新和科普教育任務(wù)。（1）中國(guó)科協(xié)青少年科技中心（科普活動(dòng)中心）是中國(guó)科協(xié)所屬社會(huì)公益性機(jī)構(gòu)，從事向青少年和社會(huì)公眾傳播科學(xué)，開展示范性、導(dǎo)向性科學(xué)普及活動(dòng)，組織青少年科技競(jìng)賽的工作，是中國(guó)科協(xié)開展青少年科技教育、向公眾進(jìn)行科學(xué)技術(shù)傳播的重要力量。自上世紀(jì)七十年代以來，在青少年中開展了多種多樣的科技教育活動(dòng)，這些活動(dòng)旨在培養(yǎng)年輕一代對(duì)科學(xué)的熱愛，使他們樹立科學(xué)的思想和精神，提高未來社會(huì)公民的科學(xué)素質(zhì)。（2）遼寧省青少年科技活動(dòng)中心是遼寧省科協(xié)所屬的社會(huì)公益性機(jī)構(gòu)。該中心擔(dān)負(fù)組織面向廣大社會(huì)公眾的科學(xué)普及活動(dòng)的任務(wù)，在青少年中開展了多種多樣的科技教育活動(dòng)，是遼寧省開展青少年科技教育、向青少年進(jìn)行科學(xué)技術(shù)傳播的重要力量。中心設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，常年組織“大手拉小手”、百名專家進(jìn)社區(qū)、科普大篷車巡展，舉辦“青少年科技創(chuàng)新大賽”、學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽、航模比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供相關(guān)的科普知識(shí)內(nèi)容。

二、青少年社區(qū)科普文化教育發(fā)展存在的問題

科普教育的發(fā)展存在三個(gè)階段：公眾接受科學(xué)階段；公眾理解科學(xué)階段；公眾參與科學(xué)階段。我國(guó)目前尚處于“公眾接受科學(xué)”階段。我國(guó)的社區(qū)科普文化教育基本處于專家對(duì)公眾的科學(xué)知識(shí)傳播普及，公眾被動(dòng)接受的階段。而青少年社區(qū)科普文化教育更是存在著種種不足。

1.青少年科技競(jìng)賽類活動(dòng)多，科技活動(dòng)缺乏創(chuàng)新形式

從目前來看，我國(guó)對(duì)于青少年的科普活動(dòng)除了學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)置的科技課程之外，青少年科普文化教育的最主要形式就是青少年科技類競(jìng)賽。國(guó)際國(guó)內(nèi)的科技創(chuàng)新大賽、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、青少年高?？茖W(xué)營(yíng)等活動(dòng)形成了一些效果顯著的品牌活動(dòng)，但科技競(jìng)賽占據(jù)了相當(dāng)大的比例。這些科技競(jìng)賽活動(dòng)以國(guó)家科技部門主導(dǎo)、各地科技部門承辦實(shí)施的形式在激勵(lì)青少年科學(xué)探索、提高青少年科技能力等方面發(fā)揮了很好的效果，是我國(guó)青少年科普文化教育傳播的成功方式。但存在的比較顯著的問題是：一是太過于依賴這種形式，難以與學(xué)校、家庭和社區(qū)等多種科普形式有效銜接、形成系統(tǒng)；二是缺乏創(chuàng)新形式，青少年科技活動(dòng)數(shù)量多，但多數(shù)活動(dòng)方式雷同，形式陳舊，大多是學(xué)科競(jìng)賽、科普展覽、科普講座等形式；三是功利性比較強(qiáng)，學(xué)校和學(xué)生參加競(jìng)賽往往帶有功利性目的，科普文化教育的主體地位反倒沒有突出。

2.社區(qū)科普文化教育對(duì)象傾向于中老年人群體

我國(guó)的社區(qū)科普文化教育活動(dòng)已取得了顯著的效果，如沈陽(yáng)市首創(chuàng)的科普大學(xué)10年來取得了良好的效果。2010年沈陽(yáng)市科協(xié)與沈陽(yáng)市科技局對(duì)市民科學(xué)素養(yǎng)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，目前沈陽(yáng)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為5.8%，比沈陽(yáng)2001年的2.4%增長(zhǎng)了3.4個(gè)百分點(diǎn)，比2004年增長(zhǎng)了1.93個(gè)百分點(diǎn)，呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。開展了一系列針對(duì)青少年的科普實(shí)踐參與活動(dòng)，如在“節(jié)水科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)”中，沈陽(yáng)市有150個(gè)活動(dòng)小組，5萬(wàn)多名青少年在中國(guó)科協(xié)網(wǎng)上申報(bào)體驗(yàn)數(shù)據(jù)，申報(bào)數(shù)量居全國(guó)副省級(jí)城市首位。但通過劉嬌在2009年針對(duì)沈陽(yáng)市大東區(qū)黎明社區(qū)等兩個(gè)街道五個(gè)社區(qū)的一項(xiàng)社區(qū)科普調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在207名調(diào)查對(duì)象中，41歲以上的中老年群體人數(shù)占91%，25歲以下的占2.9%，說明社區(qū)科普大學(xué)的對(duì)象主要是中老年群體，青少年群體基本被忽略。這雖然有各種各樣的歷史和現(xiàn)實(shí)原因，但如何把社區(qū)科普大學(xué)的教育資源利用到青少年群體，是不得不面臨的重要問題。

3.青少年社區(qū)科普文化教育形式上缺乏有效銜接機(jī)制

在當(dāng)前我國(guó)的科普文化教育過程中，一方面是社區(qū)科普文化教育轟轟烈烈，而青少年社區(qū)科普教育難以融入；另一方面是青少年科技競(jìng)賽如火如荼，卻是在政府部門主導(dǎo)下的學(xué)校與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。兩者難以形成有效的銜接，沒有形成整體科普教育系統(tǒng)，導(dǎo)致社區(qū)科普教育的資源青少年群體無法更好的利用。即使有針對(duì)青少年的社區(qū)科普教育活動(dòng)，也隨意性較強(qiáng)，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。雖然在有些地區(qū)出現(xiàn)了由學(xué)校牽頭組建的社區(qū)文化教育委員會(huì)，參與學(xué)校課外科普活動(dòng)的協(xié)調(diào)與管理，形成了學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)參與的社區(qū)科普文化教育模式。但是，學(xué)校在調(diào)動(dòng)社區(qū)資源方面存在組織層面的不便，難以調(diào)動(dòng)社區(qū)各方面資源的積極性，究竟以學(xué)校為主體還是社區(qū)教育為主體，需要有關(guān)部門予以協(xié)調(diào)和平衡。

4.青少年社區(qū)科普文化教育內(nèi)容上缺乏針對(duì)性與目標(biāo)性

青少年科普文化教育，是一個(gè)整體的系統(tǒng)的教育過程，不僅是科學(xué)知識(shí)的普及與傳播，更利于科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的形成。在社區(qū)科普文化教育的內(nèi)容方面，主要存在兩個(gè)問題。一是內(nèi)容上缺乏針對(duì)性。社區(qū)科普文化教育的內(nèi)容大多數(shù)都集中在醫(yī)療、飲食、公德以及休閑娛樂等方面，圍繞青少年的身心發(fā)展階段特征的比較少。二是內(nèi)容上缺乏目標(biāo)性。由于對(duì)象的不同以及對(duì)象接受科學(xué)技術(shù)普及的途徑和方式的差異，在科普文化教育的目標(biāo)上，有不同的傾向。

三、青少年科普文化教育發(fā)展模式的創(chuàng)新

從青少年科普文化教育的問題分析中可以看出，打造一個(gè)家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的青少年科普文化教育模式已刻不容緩。具體來說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施：

1.建立國(guó)家科技部門為主導(dǎo)的統(tǒng)一科普文化教育體系

2006年國(guó)務(wù)院頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，對(duì)科學(xué)普及工作提出了更高的要求。中國(guó)科協(xié)青少年科技中心同時(shí)成為中國(guó)科協(xié)科普活動(dòng)中心，擔(dān)負(fù)組織面向廣大社會(huì)公眾的科學(xué)普及活動(dòng)的任務(wù)，進(jìn)一步擴(kuò)大了活動(dòng)的領(lǐng)域。這些活動(dòng)在全國(guó)范圍產(chǎn)生了很大影響。從國(guó)家層面來看，現(xiàn)在已經(jīng)把青少年科技活動(dòng)中心的活動(dòng)領(lǐng)域擴(kuò)大到所有社會(huì)公眾，而不再僅僅局限于青少年群體。因此，應(yīng)該建立起一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的全民科普文化教育體系。

2.完善社區(qū)科普大學(xué)教育模式

從2002年開始，社區(qū)科普大學(xué)作為開展十多年的科普工程，不僅在沈陽(yáng)市區(qū)內(nèi)得到迅猛發(fā)展，還開辟了沈北新區(qū)等分校，在鐵嶺等地也相繼成立了社區(qū)科普大學(xué)，甚至在全國(guó)范圍內(nèi)得到推廣。但目前社區(qū)科普大學(xué)的對(duì)象性太強(qiáng)，難以兼顧其他群體尤其是青少年群體。因此，青少年社區(qū)科普文化教育若想得到深化與發(fā)展就必須完善已有的社區(qū)科普大學(xué)模式。比如社區(qū)科普大學(xué)的活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)群體應(yīng)有意識(shí)地兼顧整個(gè)群體，而不是只注重中老年群體。社區(qū)科普大學(xué)也應(yīng)該是分類、分階段的教育體系，可以擴(kuò)展成為社區(qū)科普學(xué)校，分為青少年部、中年部、老年部等，使得各部之間資源共享、活動(dòng)與課程有針對(duì)性，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互提高、共同發(fā)展。

3.針對(duì)青少年群體建立家庭、學(xué)校和社區(qū)三位一體的有效銜接機(jī)制

青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)和處在學(xué)校教育的發(fā)展階段，使得青少年有了更多的渠道獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)問題。因此，首先要抓好學(xué)?？破战逃?，利用學(xué)校的師資、課堂、各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和一切可以利用的學(xué)校資源，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，達(dá)到對(duì)科學(xué)思想、方法、精神和知識(shí)的訓(xùn)練；其次，要完善家庭教育，加強(qiáng)對(duì)家庭文化生活的引導(dǎo)，建立現(xiàn)代文明家庭概念；再次，要充分利用社區(qū)文化教育系統(tǒng)，把社區(qū)科普文化教育資源整合起來，大力深入開展青少年社區(qū)科普文化活動(dòng)，利用青少年旺盛的求知欲帶動(dòng)其他群體，共同促進(jìn)社區(qū)科普文化教育；最后，要有系統(tǒng)性思維，將家庭、學(xué)校和社區(qū)整合起來，如青少年群體要利用社區(qū)科普大學(xué)的資源，老年人群體要利用青少年科普教育基地，社區(qū)內(nèi)的所有科普?qǐng)鲳^要共同利用等?？傊?，要各有側(cè)重，各有特點(diǎn)，既不重復(fù)，又突出特色，形成完整的有機(jī)的教育體系，完善“校外教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的一體化，即校外教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化”的終身教育機(jī)制。

4.在科普內(nèi)容上分類，做到針對(duì)性和目標(biāo)性相統(tǒng)一

科普內(nèi)容由于對(duì)象群體的不用，其目標(biāo)自然不相統(tǒng)一，事實(shí)上在當(dāng)前的科普文化教育過程中，老年人群體雖然與青少年群體有所不同，但僅僅是從受眾的接受內(nèi)容上的不同，而不是建立在科普文化教育的對(duì)象特征不同的基礎(chǔ)上。比如在青少年群體中科學(xué)知識(shí)的普及固然重要，但與科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法相比，科學(xué)知識(shí)反倒不是那么緊迫。一般而言，青少年群體掌握的科學(xué)知識(shí)量往往比老年人要多。因此，在老年人群體中，應(yīng)著重對(duì)科學(xué)知識(shí)的普及、科學(xué)思想和科學(xué)精神的弘揚(yáng)，然后才是科學(xué)方法的運(yùn)用；在青少年群體中，由于其正在接受學(xué)校教育，無論是課內(nèi)還是課外，都會(huì)比老年人接受更多的科學(xué)知識(shí)，青少年社區(qū)科普教育應(yīng)著重對(duì)其進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育普及，使其形成良好的科學(xué)思維判斷。這樣才能與學(xué)?？破战逃龅接行У你暯?，相得益彰，共同促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的提高。

5.充分利用新媒體技術(shù)，開展青少年網(wǎng)絡(luò)科普教育

篇5

（一）陶冶社區(qū)居民的情操，提高審美情趣

美術(shù)類的各種教學(xué)活動(dòng)，如素描中對(duì)象的再現(xiàn)，攝影畫面對(duì)象的藝術(shù)重現(xiàn)、書法藝術(shù)的精氣神的表達(dá)，都是一種特殊形式的再創(chuàng)造，是一種可感知的、符號(hào)化了的人類情感形式。社區(qū)居民通過對(duì)美術(shù)作品的情感體驗(yàn)，能體會(huì)到無法用語(yǔ)言描述的愉悅感和成就感，陶冶性情。

（二）引導(dǎo)社區(qū)居民通過教育活動(dòng)進(jìn)行特色文化的交流和傳承

美術(shù)類課程的教學(xué)活動(dòng)過程就是創(chuàng)造和運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)觀念、感情的過程。美術(shù)類課程的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助社區(qū)居民理解和運(yùn)用視覺語(yǔ)言，更多地介入信息交流。同時(shí)，在美術(shù)活動(dòng)過程中，在參與文化傳承的同時(shí)，還可創(chuàng)造出豐富的審美客體。

（三）促進(jìn)社區(qū)居民的感知能力和形象思維能力

美術(shù)活動(dòng)對(duì)感知能力和形象思維能力的促進(jìn)作用是顯現(xiàn)的。在社區(qū)教育活動(dòng)中，類似剪紙、國(guó)畫、攝影等的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)階段就可以明顯看到居民的學(xué)習(xí)成果，情感和認(rèn)知相聯(lián)系的能力會(huì)有很大的提高。

（四）促進(jìn)社區(qū)居民的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)技能

在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和掌握技能技巧方面，美術(shù)類課程更有優(yōu)勢(shì)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的中沒有創(chuàng)新就沒有靈魂。各類藝術(shù)作品的價(jià)值在很大程度上是由獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)出來的。

二、社區(qū)教育美術(shù)類課程的特點(diǎn)

社區(qū)教育美術(shù)類課程具有非學(xué)科性、動(dòng)態(tài)生成性、開放性、地方性和生活性的特點(diǎn)。社區(qū)教育美術(shù)類課程要更多的體現(xiàn)出非學(xué)科性、實(shí)用性的特點(diǎn)。繪畫、攝影、書法等課程內(nèi)容、進(jìn)度的設(shè)置，要適合社區(qū)發(fā)展與社區(qū)成員的學(xué)習(xí)需求。知識(shí)點(diǎn)的傳授和技能的訓(xùn)練要根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要進(jìn)行不斷的調(diào)整，課程更多關(guān)注的是社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求與興趣。美術(shù)類課程活動(dòng)還要注意學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)重體驗(yàn)、重感受、重過程，通過體驗(yàn)、感受從而激勵(lì)社區(qū)成員主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)。

三、社區(qū)教育美術(shù)類課程的分類

篇6

1．有效整合社區(qū)教育資源關(guān)于社區(qū)教育資源的定義目前主要有兩種觀點(diǎn):狹義的定義認(rèn)為，社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供社區(qū)教育開發(fā)和利用的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的總和。廣義的定義認(rèn)為，社區(qū)教育資源是指那些為了保證社區(qū)教育正常進(jìn)行而需要并可能應(yīng)用于整個(gè)社區(qū)教育活動(dòng)中的所有人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息等資源的總和。以上兩種定義的差別在于:狹義的定義將社區(qū)教育資源局限在社區(qū)范圍之內(nèi)，廣義的定義認(rèn)為社區(qū)教育資源不局限于社區(qū)內(nèi)的資源，也包括社區(qū)外可以被社區(qū)教育利用的各種資源。從實(shí)體管理視角，社區(qū)教育資源可分為:人力資源、物力資源、財(cái)力資源。其中人力資源主要指開展社區(qū)活動(dòng)的各類人員，物力資源主要指在開展社區(qū)教育時(shí)可以利用的設(shè)施設(shè)備資源，財(cái)力資源指支持活動(dòng)開展的貨幣與支付勞動(dòng)的報(bào)酬。在這三大資源中人力資源是關(guān)鍵，物力資源是基礎(chǔ)，財(cái)力資源是保障。從人文環(huán)境視角，社區(qū)教育資源可分為有形資源和無形資源。其中有形資源包括人力資源、物力資源、財(cái)力資源等;無形資源包括地方的文化資源和區(qū)域固有的環(huán)境資源等。從教育與社會(huì)關(guān)系的視角，社區(qū)教育資源可分為學(xué)校資源(包括教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備、教育技術(shù)等)，師資資源(包括專職教師、兼職教師和社區(qū)教育志愿者)，課程資源(包括科學(xué)文化類、技術(shù)技能類、素質(zhì)教育類、家庭生活類等)。資源整合是一個(gè)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域使用頻率很高的詞匯?！掇o?！方忉?，整合的基本詞義是“把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的資源共享和協(xié)同工作”。這里所說的社區(qū)教育資源整合，是指對(duì)于上述縱橫交錯(cuò)的各類能夠支持社區(qū)教育發(fā)展的因素加以聚合、開發(fā)和利用的過程，主要包括兩層含義:一是指將一切潛在的教育資源盡可能地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教育資源，尤其是賦予原來不具有教育意義的資源以教育意義，即社區(qū)資源教育化;二是指對(duì)原有社區(qū)教育資源進(jìn)行再開發(fā)，更加有效發(fā)揮其教育功能。建設(shè)學(xué)習(xí)型城市背景下的社區(qū)教育資源開發(fā)與整合，具有整體戰(zhàn)略的特征。開發(fā)社區(qū)教育資源，如果僅僅依靠教育部門一家力量恐難以實(shí)現(xiàn)，它需要地方政府統(tǒng)籌部署，各個(gè)部門的有效協(xié)作。

2．完善評(píng)估指標(biāo)體系依法制定科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系。社區(qū)教育是一個(gè)結(jié)構(gòu)、功能復(fù)雜的復(fù)合系統(tǒng)，涉及到教育系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素，難以通過一個(gè)單項(xiàng)的指標(biāo)或側(cè)面來反映社區(qū)教育的全部狀況。因此，若要對(duì)于一個(gè)地區(qū)的社區(qū)教育作出比較全面準(zhǔn)確的考察和評(píng)價(jià)，就需要將教育內(nèi)外的諸多互為聯(lián)系、互為因果的指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整合，構(gòu)成一個(gè)比較完整的指標(biāo)體系。在這個(gè)指標(biāo)體系中，既有括定性指標(biāo)也有定量指標(biāo)，既能體現(xiàn)社區(qū)教育發(fā)展的一般規(guī)律，又能體現(xiàn)社區(qū)教育的區(qū)域特征，做到針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性相結(jié)合。社區(qū)教育的評(píng)估與一般學(xué)校教育的評(píng)估不同之處在于:社區(qū)教育評(píng)估不僅要對(duì)教育內(nèi)容、教育方式、教育設(shè)施、教育手段、教育組織形式等方面作出評(píng)價(jià)，而且要充分體現(xiàn)出對(duì)社區(qū)全員的關(guān)注;不僅要體現(xiàn)出區(qū)域歷史、地域和文化傳統(tǒng)等，而且要體現(xiàn)區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文明程度。構(gòu)建社區(qū)教育評(píng)估的指標(biāo)體系，除了要關(guān)注地域性、針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性，還要體現(xiàn)出全面性和全局性。因此，在社區(qū)教育評(píng)估體系的制訂過程中，可設(shè)計(jì)若干不同的指標(biāo)體系，如可先針對(duì)不同群體建立個(gè)人指標(biāo)，然后再擴(kuò)展出更大范圍的區(qū)域指標(biāo)和社會(huì)指標(biāo);也可先分別設(shè)計(jì)硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)，然后再綜合成總體指標(biāo)，等等。

3．建立社會(huì)監(jiān)督機(jī)制第一，發(fā)揮執(zhí)法機(jī)關(guān)和行政機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，做到依法治教。在第三方中介評(píng)估機(jī)制尚不完善的情形下，要發(fā)揮行政機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用。執(zhí)法機(jī)關(guān)和行政機(jī)構(gòu)既要代表國(guó)家執(zhí)行和落實(shí)社區(qū)教育的法令和政策，也要在執(zhí)行和落實(shí)過程中起到監(jiān)督和保障作用。第二，調(diào)動(dòng)社會(huì)公眾參與監(jiān)督的積極性，提高社會(huì)公眾的監(jiān)督意識(shí)。社會(huì)公眾監(jiān)督是各種監(jiān)督機(jī)制不可缺少的方面，尤其對(duì)于社區(qū)教育而言，因?yàn)樗娜珕T性帶來了它的社會(huì)性和廣泛性特征，更需要社會(huì)監(jiān)督力量。在社區(qū)教育實(shí)施中，可通過保護(hù)、獎(jiǎng)勵(lì)舉報(bào)人等措施來吸引公眾積極投身監(jiān)督。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，公眾對(duì)社區(qū)教育的監(jiān)督對(duì)于政府在社區(qū)教育方面的投入，組織工作的力度以及工作質(zhì)量等方面，將會(huì)起到的非常積極的促進(jìn)作用。第三，發(fā)揮新聞?shì)浾摰谋O(jiān)督作用，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注社區(qū)教育的氛圍。新聞媒體具有強(qiáng)大的社會(huì)影響力，事實(shí)證明很多問題因?yàn)橛行侣劽襟w的密切關(guān)注而得到很好的解決。利用新聞媒體加大社區(qū)教育的曝光率，及時(shí)對(duì)社區(qū)教育中的積極行為進(jìn)行褒揚(yáng)，對(duì)不正確的做法進(jìn)行針砭，能使更多的人了解社區(qū)教育工作中的成績(jī)和問題，從而及時(shí)采取有力工作措施，確保建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程順利進(jìn)行。

4．拓寬社區(qū)教育的形式和內(nèi)容社區(qū)教育的目的，旨在提高社區(qū)全體成員的各方面素質(zhì)和生活質(zhì)量，為打造文明的居住家園和創(chuàng)建和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。全員性、廣泛性是社區(qū)教育的一個(gè)重要特征。但從我國(guó)各地社區(qū)教育發(fā)展的整體狀態(tài)看，全員性和廣泛性還沒有得到很好的體現(xiàn)，甚至很多社區(qū)教育示范區(qū)也沒有達(dá)到這樣一個(gè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。參與社區(qū)教育的對(duì)象在很多地區(qū)主要是閑散人員、學(xué)齡前兒童和離退休老人。而作為社區(qū)居民主體的中青年居民尚未達(dá)到經(jīng)常性地參與社區(qū)教育活動(dòng)的狀態(tài)。另一方面的問題是，社區(qū)教育活動(dòng)內(nèi)容比較單一，不能給更多的群體提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在一定程度上限制了社區(qū)居民參與社區(qū)教育。社區(qū)教育，顧名思義教育是核心，但目前社區(qū)教育中的教育因素需要更新和擴(kuò)展。當(dāng)務(wù)之急是社區(qū)教育的課程開發(fā)和教材編撰需要在很多地方提上日程。要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象和潛在的學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)，提供合適的社區(qū)教育課程，開發(fā)更為豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容。社區(qū)教育開展的形式不能僅僅體現(xiàn)在寓教于樂上，除了唱歌跳舞，還應(yīng)該有更加多樣化的教育形式，要形成既有課堂教學(xué)，也有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);既有遠(yuǎn)程教育，也有面授自學(xué)等多種多樣的形式。通過改善社區(qū)教育的形式和內(nèi)容，促使社區(qū)教育健康發(fā)展。

5．加快實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育信息化教育數(shù)字化是構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)和條件。沒有教育的信息化，難稱現(xiàn)代化的教育。完整的教育信息化應(yīng)該包括社區(qū)教育的信息化。社區(qū)教育信息化是以數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，以社區(qū)為基本教學(xué)單元，通過教育者的教學(xué)活動(dòng)，滿足受教育者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)目的。社區(qū)教育數(shù)字化是當(dāng)前解決教育資源不均衡和教育不公平，使社區(qū)居民享受便捷、共享、低成本的終身教育環(huán)境的有效措施，也是創(chuàng)新社區(qū)教育載體，深化社區(qū)教育內(nèi)涵，提升社區(qū)教育質(zhì)量的必要手段。首先要普及信息化的知識(shí)，形成發(fā)展信息化教育的共識(shí)，煥發(fā)施教者和受教者雙方的積極性。第二要從不同地區(qū)的不同情況出發(fā)，積極穩(wěn)妥的建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)載體，避免資源的重復(fù)和浪費(fèi)。第三，在實(shí)施策略上可先遴選具備條件的地區(qū)先行試點(diǎn)，起到示范作用，帶動(dòng)其他地區(qū)。第四，建好一個(gè)百姓喜聞樂見的網(wǎng)站是開展社區(qū)教育信息化的基礎(chǔ)工程，通過專有網(wǎng)站的建立，提高社區(qū)居民對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，逐步把社區(qū)教育網(wǎng)建設(shè)成居民自己的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。綜上，社區(qū)教育需要在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程中體現(xiàn)出自身的價(jià)值來，為學(xué)習(xí)型城市目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到切實(shí)的支撐作用。在開展社區(qū)教育實(shí)踐中必須堅(jiān)持以人為本，抓住資源整合和制度建設(shè)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，不斷拓展社區(qū)教育的內(nèi)容和形式，搭建起教育與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，為逐步實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化和社會(huì)教育化作出努力。

二、社區(qū)教育促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的工作策略

1．?dāng)U展實(shí)驗(yàn)，深化研究以縣區(qū)為單位，普遍建立社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。依據(jù)社區(qū)教育廣泛發(fā)展的工作策略，省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的分布既應(yīng)該兼顧到各市，又要考慮設(shè)立的條件是否成熟。省級(jí)教育行政部門要制定出具有引領(lǐng)性的實(shí)驗(yàn)工作方案和發(fā)展規(guī)劃，制定適合不同地域的社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。社區(qū)教育是一項(xiàng)社會(huì)民生事業(yè)，需要在實(shí)驗(yàn)中逐步探索，各社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)要承擔(dān)起課題研究任務(wù)，明確課題的研究思路、研究目標(biāo)、研究任務(wù)和內(nèi)容以及研究途徑和方法，國(guó)家和省級(jí)相關(guān)部門要定期開展調(diào)研，對(duì)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以確保實(shí)驗(yàn)工作沿著健康的軌道順暢地開展。教育行政部門要對(duì)各實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)行進(jìn)級(jí)制，建立起合格、先進(jìn)、優(yōu)秀、示范等層次進(jìn)級(jí)制度，以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作健康發(fā)展。

2．項(xiàng)目引路，以點(diǎn)帶面開展社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是社區(qū)教育示范區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范街道建設(shè)的常態(tài)化工作。為深化社區(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)，提高社區(qū)教育服務(wù)居民多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的能力，教育部從2013年開始，著力推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)工作并取得很好的效果。在社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行中，要從解決工作中的實(shí)際問題入手，突出地域特色，目標(biāo)清晰，可操作性強(qiáng)，要把實(shí)驗(yàn)方案與解決社區(qū)教育實(shí)際問題結(jié)合起來，把實(shí)驗(yàn)成果與社區(qū)教育創(chuàng)新發(fā)展結(jié)合起來，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，使項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作真正成為推動(dòng)區(qū)域社區(qū)教育深入開展的新契機(jī)和新動(dòng)力，把社區(qū)教育工作推向一個(gè)新階段。

3．因地制宜，梯度推進(jìn)社區(qū)教育工作的進(jìn)展很大程度依賴于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)地方發(fā)展的實(shí)際水平。由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展極不平衡，而且在不同的地區(qū)內(nèi)，許多社區(qū)的建設(shè)水平又不盡相同，因而不必人為追求統(tǒng)一的要求、整齊劃一地規(guī)劃各地社區(qū)教育。應(yīng)根據(jù)各地的具體實(shí)際，采取因地制宜，梯度推進(jìn)的辦法，使社區(qū)教育逐步從區(qū)域發(fā)展的不平衡狀態(tài)發(fā)展到具有區(qū)域特色的協(xié)調(diào)發(fā)展局面。當(dāng)前各地可借助教育部歷年開展的全民終身學(xué)習(xí)周活動(dòng)，吸納更多的群體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步營(yíng)造學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)氛圍。

篇7

1．1開展社區(qū)教育服務(wù)是高校圖書館的基本職能

社會(huì)教育功能是高校圖書館的基本職能。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》(修訂)明確規(guī)定:“有條件的高等學(xué)校圖書館應(yīng)盡可能向社會(huì)讀者和社區(qū)讀者開放”。這一規(guī)定給高校圖書館拓展服務(wù)空間、深化服務(wù)內(nèi)容開辟了新的空間。高校圖書館是公共文化資源的一部分，有得天獨(dú)厚的條件，應(yīng)該向社區(qū)開放，這是高校圖書館服務(wù)發(fā)展的方向，為社區(qū)教育服務(wù)是高校圖書館的根本性質(zhì)和使命，是其基本職能的體現(xiàn)。

1．2開展社區(qū)教育服務(wù)是高校圖書館的社會(huì)責(zé)任

社區(qū)是指聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。它是社會(huì)的細(xì)胞和縮影，涵蓋了社會(huì)生活的各個(gè)方面。社區(qū)圖書館是社區(qū)文化活動(dòng)的中心，其發(fā)展和建設(shè)需要社會(huì)各界的共同努力。高校圖書館面向社區(qū)開放，有助于促進(jìn)社區(qū)居民文明程度的提高;有利于高校圖書館的閑置資源得到充分利用，減少資源浪費(fèi)，提高大眾的文化水平，從而發(fā)揮高校圖書館的潛力與作用。立足和服務(wù)于所在區(qū)域是其價(jià)值取向的重要表現(xiàn)，因此高校圖書館要把握機(jī)遇，積極主動(dòng)融入社會(huì)、服務(wù)社區(qū)，為社區(qū)做出自己的貢獻(xiàn)，這也是高校圖書館壯大自身和融入社會(huì)的需要。

1．3開展社區(qū)教育服務(wù)，充分體現(xiàn)高校圖書館的自身價(jià)值

圖書只有被讀者使用，才可以發(fā)揮教育價(jià)值。對(duì)于高校圖書館來說，為社區(qū)服務(wù)，在社區(qū)受益的同時(shí)，自己也是受益者。向社區(qū)開放，可以獲取反饋信息，及時(shí)補(bǔ)充收集圖書，有利于高校圖書館特色館藏資源的形成，館藏利用率將大大提高;高校圖書館面對(duì)社區(qū)開放是構(gòu)建和諧社會(huì)的需求，能更好地提高轄區(qū)居民的文化素質(zhì)，有利于社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)社區(qū)文化建設(shè)，滿足社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的需要;高校圖書館為社區(qū)服務(wù)，擴(kuò)大了高校圖書館在社會(huì)上的影響，使長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)的高校圖書館被社會(huì)所認(rèn)識(shí)和了解，并通過與社會(huì)交往和為社會(huì)服務(wù)，逐步融入社會(huì)之中，這非常有利于高校圖書館的生存和發(fā)展，不僅為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，提升高校圖書館的自身競(jìng)爭(zhēng)力，還可以把圖書館潛在的教育職能發(fā)揮出來，這意味著高校圖書館教育功能的內(nèi)涵與外延得到了擴(kuò)展。目前，社區(qū)教育已成為當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)新方向，高校圖書館向社會(huì)開放，服務(wù)社區(qū)教育，對(duì)創(chuàng)建文明和諧新社區(qū)具有重要意義。

2明確高校圖書館的社會(huì)責(zé)任和定位

管理學(xué)家斯蒂芬•P．羅賓斯認(rèn)為:“大學(xué)首先應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)義務(wù)，在履行社會(huì)義務(wù)中體現(xiàn)其對(duì)社會(huì)的責(zé)任。”高校圖書館是學(xué)校的信息中心，其所擁有的資源是公共文化資源的一部分。長(zhǎng)期以來，高校圖書館承擔(dān)了某些社會(huì)責(zé)任，但積極主動(dòng)性不高，一些高校圖書館社會(huì)責(zé)任定位不清晰，沒有真誠(chéng)服務(wù)社會(huì)大眾的意識(shí)。因此，有必要重新定位高校圖書館的社會(huì)責(zé)任和服務(wù)理念。高校圖書館必須要樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，確定高校圖書館的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，切實(shí)有效地解決社會(huì)讀者的問題。目前，高校圖書館由于長(zhǎng)期處于封閉和半封閉狀態(tài)，生存能力受到嚴(yán)重影響，亟須通過與社會(huì)的接觸來注入新的活力，而為社會(huì)和社區(qū)服務(wù)，正是其注入生機(jī)和活力的大好機(jī)會(huì)。隨著教育理念的更新，高校圖書館逐漸成為拓展和強(qiáng)化知識(shí)、傳播文化的平臺(tái)，在社會(huì)教育中扮演著重要角色，其教育功能從間接轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接和直接相結(jié)合，必須自覺承擔(dān)并履行社會(huì)教育的責(zé)任與義務(wù)。隨著現(xiàn)代社會(huì)大教育觀的出現(xiàn)，圖書館的教育功能將進(jìn)一步擴(kuò)大。“大教育”是突破以學(xué)校教育為主的傳統(tǒng)，把社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育都包括在內(nèi)的，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)的一體化教育系統(tǒng)，教育對(duì)象為全體社會(huì)成員。教育目的和教育內(nèi)容不限于傳授知識(shí)和技能，而是培養(yǎng)人的社會(huì)能力來滿足其全面發(fā)展的需求。圖書館在“大教育”體系中，其教育功能也得以極大的擴(kuò)展，尤其是今天的高校圖書館，更將其教育功能提高到一個(gè)新的水平。當(dāng)下高校圖書館教育功能的不斷拓展，作為現(xiàn)代教育的一種有效的途徑，為廣大公眾全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，走向社區(qū)，服務(wù)社區(qū)同樣是高校圖書館理應(yīng)履行的社會(huì)教育職能，這也是高校圖書館實(shí)現(xiàn)自己社會(huì)價(jià)值的最直接與最有效的方法之一。高校圖書館向社區(qū)開放，服務(wù)社區(qū)，不是簡(jiǎn)單地理解為讓社區(qū)群眾走進(jìn)圖書館借閱文獻(xiàn)資料，而更重要的是要為社區(qū)服務(wù)，讓圖書館員走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)群眾的生活，幫助創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)，利用高校圖書館自身的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)文明社區(qū)創(chuàng)建，構(gòu)建和諧新社區(qū)。

3服務(wù)社區(qū)教育，發(fā)揮和拓展高校圖書館社會(huì)教育功能的對(duì)策

高校圖書館為社區(qū)教育服務(wù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校圖書館為社區(qū)服務(wù)不但要有激情，還要有計(jì)劃和對(duì)策，以確保為社區(qū)服務(wù)的工作落到實(shí)處。在做好社區(qū)用戶調(diào)查的同時(shí)，分析本館開展社區(qū)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，處理好為教學(xué)科研服務(wù)和為社區(qū)服務(wù)的關(guān)系，為社區(qū)提供有針對(duì)性的服務(wù)，擴(kuò)大高校圖書館的社會(huì)教育功能。

3．1強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提供理念保障使其成為社區(qū)的學(xué)習(xí)中心

高校圖書館文獻(xiàn)信息資源是社會(huì)信息資源的一部分，高校圖書館有義務(wù)和責(zé)任開展社會(huì)服務(wù)。高校圖書館作為社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)服務(wù)社會(huì)的能動(dòng)性，把開放的理念貫穿于工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。一直以來，高校圖書館往往忽視了自己的社會(huì)職能，把自己緊鎖在校內(nèi)，走出去的步伐太慢。從根本上來說，圖書館是終身教育的理想場(chǎng)所。高校圖書館應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，打破封閉運(yùn)行的狀況，認(rèn)清自己的責(zé)任，樹立為公共服務(wù)的理念，夯實(shí)服務(wù)基礎(chǔ)，敞開大門加大宣傳力度，通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的公共文化服務(wù)，加深社會(huì)公眾對(duì)高校圖書館的理解，讓社區(qū)居民隨時(shí)隨地享受公共文化信息資源，進(jìn)而把高校圖書館的教育功能更好地體現(xiàn)出來。

3．2開展頗具特色的圖書館服務(wù)，提升其教育功能

高校圖書館要加強(qiáng)自身的文化展示和服務(wù)功能，要結(jié)合實(shí)際情況，從社區(qū)的區(qū)情出發(fā)，以讀者為中心，提供特色化、多元化的信息服務(wù)。加強(qiáng)與社區(qū)居委會(huì)的聯(lián)系，應(yīng)對(duì)社區(qū)訴求，滿足居民需求，增加社區(qū)教育資源，繁榮社區(qū)教育模式，拓展便捷互動(dòng)的信息教育空間，利用獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助社區(qū)開展社區(qū)教育和培訓(xùn)社區(qū)用戶，使轄區(qū)居民受到多方面知識(shí)文化的熏陶，滿足社會(huì)成員文化欣賞娛樂消遣的需求，將居民吸引到圖書館中來，讓圖書館充滿生機(jī)和活力，使圖書館成為居民休閑閱讀的好去處，從而使圖書館真正起到城市教室的作用，充分提升現(xiàn)代高校圖書館的教育功能。

3．3建立互動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)資源共享，拓展其教育功能

高校圖書館應(yīng)成為社區(qū)的文化信息服務(wù)中心，而不只是傳統(tǒng)意義的只提供書刊的“圖書”館。高校圖書館具有為社會(huì)和社區(qū)服務(wù)的先進(jìn)手段，完全有能力把它的服務(wù)延伸到社區(qū)。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)為社區(qū)服務(wù)，促進(jìn)社區(qū)教育質(zhì)量的提高，建立相關(guān)信息鏈接，開展信息服務(wù)，建立網(wǎng)絡(luò)多媒體教育平臺(tái)，推廣創(chuàng)新服務(wù)模式，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，普及學(xué)習(xí)對(duì)象，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，其服務(wù)范也從有限的局部延伸到全局和整體，極大地拓展與放大了高校圖書館的教育職能。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

(一)新生代農(nóng)民工對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)知情況

首先，新生代農(nóng)民工的工作和生活壓力是阻礙其社區(qū)教育的主要因素。對(duì)“阻礙學(xué)習(xí)的主要因素”的調(diào)研顯示，認(rèn)為“工作時(shí)間太長(zhǎng)”的占36．2%，“優(yōu)先考慮生存”的占42．7%，“多賺錢”的占21．1%。其次，在學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇上，有37．4%的人選擇社區(qū)學(xué)習(xí)，有40．4%的人選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有22．2%的人選擇高校學(xué)習(xí)。再次，學(xué)習(xí)費(fèi)用過高阻礙其接受社區(qū)教育。71．8%的人認(rèn)為學(xué)費(fèi)太高付不起。在“愿意支付社區(qū)教育的費(fèi)用額度”的調(diào)研中，愿意花800元以上的僅占38．4%，400—800元的占34．9%，400元以下的占26．7%。由此可見，新生代農(nóng)民工對(duì)社區(qū)教育表現(xiàn)出了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望通過社區(qū)教育改善工作環(huán)境，提高生活質(zhì)量，真正融入城市。但由于受時(shí)間、地點(diǎn)、費(fèi)用等因素的制約，意愿與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了矛盾，嚴(yán)重影響了其繼續(xù)接受各類教育的積極性與主動(dòng)性。

(二)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的政策支持情況

1．國(guó)家有支持政策，但執(zhí)行力度不夠。

2012年1月，農(nóng)業(yè)部《全國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中提到:“根據(jù)農(nóng)民實(shí)際需求和特點(diǎn)，確定教育培訓(xùn)內(nèi)容，選擇適合農(nóng)民學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，采用農(nóng)民喜聞樂見的形式開展教育培訓(xùn)，把滿足農(nóng)民需求作為開展教育培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，切實(shí)幫助農(nóng)民解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。”2013年1月，國(guó)務(wù)院辦公廳的1號(hào)文件《關(guān)于做好農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就業(yè)管理和服務(wù)工作的通知》指出:“鼓勵(lì)和支持各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有組織、有計(jì)劃地對(duì)農(nóng)民工開展針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性廣、多層次、多形式的培訓(xùn)。各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織開展培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)真組織教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)酌情減免有關(guān)費(fèi)用。”但我國(guó)尚未形成有關(guān)農(nóng)民工繼續(xù)教育的專門立法，相關(guān)問題缺乏法律依據(jù)，政策無法真正落實(shí)。調(diào)查中，很多新生代農(nóng)民工對(duì)政府的支持政策并不了解，不知情。

2．社區(qū)有教育計(jì)劃，但宣傳力度不夠。

聞潮社區(qū)所在的杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)從2003年開始全面實(shí)施“藍(lán)領(lǐng)成才”職工素質(zhì)教育工程，旨在通過企業(yè)提供技能崗位需求信息，高校提供教學(xué)設(shè)備、師資和場(chǎng)地，開發(fā)區(qū)給予教育獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)助資金，集中開展全區(qū)職工免費(fèi)技能培訓(xùn)。10余年來，“藍(lán)領(lǐng)成才”工程共推出成人高職大專、專升本、專業(yè)培訓(xùn)、技能等級(jí)考評(píng)等四大類110多個(gè)教學(xué)科目，全區(qū)3萬(wàn)余名職工參加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。但調(diào)查得知，新生代農(nóng)民工參加培訓(xùn)的比例不高，只有22%表示對(duì)“藍(lán)領(lǐng)成才”工程了解，36．4%比較了解，不太了解或不了解的比例達(dá)41．6%。工程的目標(biāo)雖明確，效果并不理想。

(三)高職院校與新生代農(nóng)民工社區(qū)教育資源融合的現(xiàn)狀

1．高職院校參與社區(qū)文化教育，滿足新生代農(nóng)民工的基本文化需求。

目前，聞潮社區(qū)配備有籃球場(chǎng)、塑膠跑道、健身館、職工圖書館，以及100平方米的社區(qū)培訓(xùn)教室。其中，下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)職工圖書館，占地300多平方米，現(xiàn)有藏書5千余冊(cè)，全年訂閱報(bào)刊20余種，對(duì)開發(fā)區(qū)職工免費(fèi)開放。為推進(jìn)“藍(lán)領(lǐng)成才”職工素質(zhì)教育工程，社區(qū)每年召集相關(guān)高職院校進(jìn)社區(qū)設(shè)攤，開展新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)咨詢會(huì)。許多所高職院校也為社區(qū)職工圖書館捐贈(zèng)了部分工具類書籍，以滿足新生代農(nóng)民工對(duì)職業(yè)知識(shí)的需求。此外，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校成立“藍(lán)領(lǐng)成才”工程教學(xué)基地，提供進(jìn)校培訓(xùn)、進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)社區(qū)培訓(xùn)，使新生代農(nóng)民工真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)校里上大學(xué)、廠里上大學(xué)、家門口上大學(xué)”。

2．高職院校參與社區(qū)社團(tuán)建設(shè)，豐富新生代農(nóng)民工的業(yè)余生活。

作為浙江省最大的廉租房公寓，新雁公寓內(nèi)居住的多為新生代農(nóng)民工，為了幫助他們?nèi)谌氤鞘校劤鄙鐓^(qū)開展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。目前，社區(qū)建有輪滑社、文學(xué)社、音樂社、籃球社和手工社等五大社團(tuán)。近年來，各社團(tuán)先后舉辦了“熱土下沙，相約聞潮”“中秋聯(lián)誼會(huì)”“和諧之聲、唱響聞潮”等精彩活動(dòng)，并創(chuàng)辦了社區(qū)報(bào)紙《潮韻》，以此提升新生代農(nóng)民工的凝聚力。另一方面，高職院校也積極參與到社區(qū)各社團(tuán)的建設(shè)中，利用志愿服務(wù)、專業(yè)集中實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，與社區(qū)社團(tuán)聯(lián)誼，開展各類社團(tuán)活動(dòng)。目前，聞潮社區(qū)牽頭創(chuàng)辦了“陽(yáng)光藝校”，校社雙方社團(tuán)組織根據(jù)各自特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，為新生代農(nóng)民工開設(shè)了音樂、書法、舞蹈、輪滑、腰鼓等免費(fèi)培訓(xùn)班，豐富業(yè)余生活，引導(dǎo)其參與健康、向上的娛樂活動(dòng)。

3．高職院校參與社區(qū)精神文明建設(shè)，促進(jìn)新生代農(nóng)民工心理健康。

聞潮社區(qū)積極倡導(dǎo)“工作在下沙，生活在下沙，快樂在下沙”的理念，制定以“愛國(guó)守法、崇尚科學(xué)、團(tuán)結(jié)互助、和諧共處”為主題的樓道文化，以規(guī)范新生代農(nóng)民工的行為準(zhǔn)則。利用宣傳櫥窗、聞潮之聲廣播站等媒介，向新生代農(nóng)民工大密度、高頻率地宣傳構(gòu)建品質(zhì)生活、樹文明新風(fēng)的行為規(guī)范。利用“紅五月”活動(dòng)宣傳模范先鋒事跡，為新生代農(nóng)民工樹立典范;設(shè)立“知心姐姐”信箱，收集新生代農(nóng)民工各種情感、咨詢、困難問題，并及時(shí)給予心理援助。另一方面，高職院校師生也積極參與社區(qū)“安全出行”文明標(biāo)語(yǔ)征集活動(dòng)，在“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”系列活動(dòng)中，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師參與了“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”征文的評(píng)比工作;浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院志愿者服務(wù)隊(duì)承辦了“我的夢(mèng)”家教活動(dòng)等。各高職院校還積極參與社區(qū)“道德大講堂”活動(dòng)，幫助新生代農(nóng)民工樹立正確的道德觀和價(jià)值觀。

4．高職院校參與社區(qū)法制建設(shè)，維護(hù)新生代農(nóng)民工合法權(quán)益。

針對(duì)新生代農(nóng)民工法治意識(shí)薄弱的問題，聞潮社區(qū)聯(lián)合高職院校深入開展法制警示宣傳教育工作，開設(shè)了社區(qū)市民法制學(xué)校，并成功申報(bào)了浙江省“民主法制社區(qū)”單位。一方面，各高職院校參與社區(qū)法律顧問工作，為社區(qū)策劃并組織系列法制講座、法制宣講活動(dòng)，普及新生代農(nóng)民工的法律知識(shí);另一方面，高校大學(xué)生志愿者通過開展現(xiàn)場(chǎng)法律咨詢會(huì)、免費(fèi)提供法律援助的方式，為新生代農(nóng)民工排憂解難，維護(hù)其合法權(quán)益。

5．高職院校參與社區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，搭建新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。

隨著信息科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已成為社區(qū)教育的重要方面。聞潮社區(qū)通過社區(qū)網(wǎng)站、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，為社區(qū)與新生代農(nóng)民工之間搭建了一座溝通的橋梁，有效地拉近了相互之間的距離。高職院校則通過網(wǎng)站維護(hù)、信息審核、信息更新等方式，在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中起到了技術(shù)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)管理的作用。

(四)高職院校與新生代農(nóng)民工社區(qū)教育資源融合中存在的問題

1．資源融合的動(dòng)力不夠。

由于校社雙方對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)與理解不同，雙方的互動(dòng)層次、級(jí)別較低。當(dāng)前，社區(qū)教育只是高職院校發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能的有效手段，并非重點(diǎn)工作。因此，在社區(qū)教育中，高職院校處于從屬地位，工作被動(dòng)且缺乏積極性，往往局限在志愿者服務(wù)等淺層次的義務(wù)服務(wù)層面，未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)效益來認(rèn)識(shí)校社雙方互動(dòng)合作開展社區(qū)教育的問題。

2．資源共享的整合力欠缺。

由于受人力資源分配和教學(xué)秩序的影響，高職院校與社區(qū)教育間一直存在資源共享不全面的問題。一方面，目前大多數(shù)高職院校只是在文體活動(dòng)設(shè)施、教室等資源上與社區(qū)教育實(shí)現(xiàn)了共享，但實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源則很少開放。而這些恰恰是新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育所需、社區(qū)又缺乏的重要資源。另一方面，社區(qū)是新生代農(nóng)民工居住和生活的重要場(chǎng)所，但由于社區(qū)未能在高職院校參與社區(qū)教育過程中起到良好的媒介作用，宣傳力度不夠，教育場(chǎng)地有限，也在一定程度上影響了高職院校參與社區(qū)教育的積極性。

3．資源融合的現(xiàn)代信息技術(shù)利用率不高。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為新生代農(nóng)民工社區(qū)教育帶來了全新的教學(xué)模式。然而，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖開辟了社區(qū)教育的宣傳窗口，卻缺乏繼續(xù)教育所需的教學(xué)資源模塊;而高職院校雖有類似社會(huì)培訓(xùn)和精品課程的網(wǎng)站，卻尚未形成真正符合新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育需求的專題模塊，更沒有相關(guān)的教育互動(dòng)平臺(tái)。因此，新生代農(nóng)民工對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用率不高，網(wǎng)絡(luò)教育模式并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4．資源融合的保障機(jī)制不健全。

雖然國(guó)家、政府和開發(fā)區(qū)在促進(jìn)新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育問題上給予了一定的保障和實(shí)施意見，但是在具體操作過程中，卻缺乏必要的經(jīng)費(fèi)保障和評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，由于雙方用于新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)有限，多以義務(wù)服務(wù)為主，嚴(yán)重影響了高校參與社區(qū)教育的積極性。其次，當(dāng)前高職院校與社區(qū)雙方均缺乏專門的協(xié)調(diào)部門，雙方在合作溝通過程中存在很多隨意性和不確定性。再次，雖然雙方的社區(qū)教育項(xiàng)目越來越多，但后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻難以評(píng)估和反饋，不利于新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的發(fā)展。

二、對(duì)策與建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高雙方對(duì)新生代農(nóng)民工社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)

一方面，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新生代農(nóng)民工社區(qū)教育的重視程度。社會(huì)服務(wù)功能是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要功能，為新生代農(nóng)民工提供社區(qū)教育是高職院校責(zé)無旁貸的責(zé)任。社區(qū)教育不僅能為在校學(xué)生了解社會(huì)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且能為教師科研、技術(shù)轉(zhuǎn)化提供調(diào)研和試驗(yàn)對(duì)象。另一方面，社區(qū)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高職院校對(duì)彌補(bǔ)社區(qū)人力資源不足、教育資源欠缺的重要意義，有利于促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展與提高。

(二)健全機(jī)制，激勵(lì)雙方積極參與新生代農(nóng)民工社區(qū)教育

1．制定政策法規(guī)保障機(jī)制。

當(dāng)前，國(guó)家尚無具體的法規(guī)規(guī)范社區(qū)教育活動(dòng)，需要制定專項(xiàng)政策法規(guī)明確高職院校參與社區(qū)教育的管理體制，劃分高職院校與社區(qū)的權(quán)責(zé)，將高職院校與社區(qū)良性互動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)分別納入學(xué)校與社區(qū)發(fā)展的規(guī)劃中，保障雙方關(guān)系的順暢、協(xié)調(diào)與同步發(fā)展。

2．健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

針對(duì)雙方經(jīng)費(fèi)不足的問題，高職院校與社區(qū)應(yīng)在國(guó)家財(cái)政撥款的基礎(chǔ)上，開拓保障社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的新思路。一是可以根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，利用項(xiàng)目合作的方式吸引用人單位、社會(huì)團(tuán)體向社區(qū)教育投入資金。二是通過舉辦社區(qū)公益活動(dòng)，鼓勵(lì)社會(huì)各界捐贈(zèng)，以改善辦學(xué)條件;三是鼓勵(lì)高職院校帶課題、帶任務(wù)進(jìn)社區(qū)，開展科技成果轉(zhuǎn)化、課題試驗(yàn)項(xiàng)目。

3．健全激勵(lì)保障機(jī)制。

激勵(lì)是調(diào)動(dòng)高職院校與社區(qū)參與新生代農(nóng)民工社區(qū)教育的動(dòng)力。一方面，要健全社工激勵(lì)考核機(jī)制，提高社工對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同感，真正認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育的必要性和重要性。另一方面，要健全院校的激勵(lì)保障機(jī)制:一是要根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科教師積極參與到社區(qū)教育中，并將社區(qū)教育服務(wù)能力與科研、教學(xué)能力設(shè)置同等的獎(jiǎng)勵(lì)措施;二是要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社區(qū)教育中，并將志愿服務(wù)、社區(qū)實(shí)踐作為衡量學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要考核指標(biāo)。

4．建立督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。

督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制是保障新生代農(nóng)民工社區(qū)教育質(zhì)量的有效方法。一是社區(qū)要做好對(duì)高職院校參與社區(qū)教育工作的監(jiān)督、檢查和評(píng)估，由社區(qū)方對(duì)高校師生的社區(qū)服務(wù)做出評(píng)價(jià)。二是要建立健全高職院校與社區(qū)互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)雙方互動(dòng)發(fā)展的工具，激發(fā)學(xué)校和社區(qū)互動(dòng)的主動(dòng)性，推進(jìn)雙方良好互動(dòng)的形成與發(fā)展。

(三)整合資源，形成雙方對(duì)新生代農(nóng)民工社區(qū)教育的合力

1．文化資源的整合。

一方面，來自五湖四海的新生代農(nóng)民工能給社區(qū)帶來多元共存、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的和諧氛圍，有效促進(jìn)高職院校和諧校園文化的發(fā)展。另一方面，高職院校要充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，為新生代農(nóng)民工提供各種智力支持與文化引導(dǎo)，為提升教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

2．物質(zhì)資源的整合。

高職院校的教學(xué)硬件設(shè)施的優(yōu)越條件，能彌補(bǔ)社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、配套不全的普遍問題。要滿足新生代農(nóng)民工在學(xué)歷、技能和生活等各方面的需求，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)物質(zhì)資源的有效共享。各高職院校在不影響正常的學(xué)校教育秩序的前提下，要盡可能開放各類教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、圖書館等設(shè)施，以滿足社區(qū)教育發(fā)展的需求。

3．人力資源的整合。

一方面，高職院校應(yīng)成立專門的服務(wù)社區(qū)教育的部門，根據(jù)新生代農(nóng)民工需求組建不同學(xué)科和不同項(xiàng)目的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為社區(qū)教育服務(wù)。另一方面，社區(qū)組織也應(yīng)成立專門的對(duì)接高校服務(wù)的部門，以便及時(shí)將農(nóng)民工所需和反饋意見提供給學(xué)校，確保社區(qū)教育的質(zhì)量。

(四)合力共建，完善新生代農(nóng)民工社區(qū)教育的數(shù)字信息資源

篇9

關(guān)鍵詞 思想政治教育 社區(qū)文化建設(shè) 聯(lián)系

1問題提出背景

文化改革中的一大重點(diǎn)是社區(qū)文化建設(shè)，社區(qū)生活是人民群眾生產(chǎn)生活實(shí)踐的關(guān)鍵一環(huán)，其對(duì)群眾思想觀念、政治態(tài)度以及道德風(fēng)貌、價(jià)值取向產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。十以來，思想政治教育工作應(yīng)立足于實(shí)際，面向未來，創(chuàng)新方法。思想政治教育工作者應(yīng)采取分眾化、對(duì)象化等諸多方式，通過標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、制度管理、多元載體等具體舉措，以社區(qū)文化軟硬件建設(shè)為基本，以提高群眾精神文化生活為訴求，以加強(qiáng)社區(qū)文化建設(shè)管理為抓手，深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)，在保障群眾文化權(quán)益的基礎(chǔ)上，大力挖掘思想政治教育在社區(qū)文化建設(shè)中的功能與作用。

2主要途徑探究

2.1“一個(gè)理念”為突破口，“四個(gè)統(tǒng)一”為切入點(diǎn)，深度挖掘思想政治教育在社區(qū)文化中的導(dǎo)向功能，促進(jìn)社區(qū)文化建設(shè)管理標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展

（1）抓住社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)核，廣泛提倡“社區(qū)一家親”的共同生活理念。在社區(qū)生動(dòng)開展“樹家風(fēng)、傳家訓(xùn)、立家禮”等活動(dòng)，通過“家文化”討論、“家LOGO”設(shè)計(jì)、“家概念”闡釋、“家元素”征集等活動(dòng)，輔以問卷調(diào)查、組織推薦、公益演講等方式，聯(lián)合社區(qū)群眾共同打造“家文化”長(zhǎng)廊和家文化主題廣場(chǎng)，積極開展社區(qū)微信公眾平臺(tái)建設(shè)，增強(qiáng)社區(qū)居民對(duì)社區(qū)的思想認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和文化認(rèn)同。

（2）擴(kuò)展基層文化服務(wù)范圍，完善社區(qū)服務(wù)體系，整合社區(qū)文化資源，打造“名稱統(tǒng)一、窗口統(tǒng)一、流程統(tǒng)一、制度統(tǒng)一”的“四統(tǒng)一”的社區(qū)文化室，深入推進(jìn)“三室”（標(biāo)準(zhǔn)圖書室、標(biāo)準(zhǔn)電子閱覽室、標(biāo)準(zhǔn)文體活動(dòng)室）建設(shè)，作為開展思想政治教育工作搭建起的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

（3）緊抓頂層設(shè)計(jì)，端正思想政治教育工作的陣地作用，將社區(qū)文化即民生、思想政治工作即熱點(diǎn)新理念深入社區(qū)，突出思想教育功能戰(zhàn)略新思維，將其與社區(qū)文化改革發(fā)展密切聯(lián)系，二者相輔相成，同研究、同部署、同實(shí)施。

2.2促進(jìn)社區(qū)文化管理制度化建設(shè)，突出社區(qū)文化服務(wù)功能，搭建思想政治教育新平臺(tái)

（1）加強(qiáng)社區(qū)管理體制改革，完善投入、保障和協(xié)調(diào)機(jī)制。夯實(shí)制度化建設(shè)，打造基層社區(qū)思想政治教育新陣地。推進(jìn)公共閱讀服務(wù)，研究制定流動(dòng)管理辦法，開展圖書“一卡通”制度，新建社區(qū)流動(dòng)圖書平臺(tái)，拓寬社區(qū)文化資源渠道。

（2）依托群眾主題文化活動(dòng)，強(qiáng)化思想政治教育服務(wù)功能。社區(qū)工作需廣泛開展群眾文化活動(dòng)，充分利用春節(jié)、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)假日，組織群眾展開豐富多樣的社區(qū)文化交流學(xué)習(xí)。開展“親子讀書會(huì)”、“道德講堂”、“孝道文化講座”等，同時(shí)，將優(yōu)秀本土文化融入講堂，拓寬了群眾視野，豐富群眾精神文化生活，切實(shí)服務(wù)群眾。

2.3促進(jìn)社區(qū)文化價(jià)值引領(lǐng)，深挖社區(qū)文化規(guī)范功能，打造思想政治教育新增長(zhǎng)點(diǎn)

（1）全面提升思想政治教育工作的親和力、吸引力，以培養(yǎng)平等、互助、協(xié)作、友愛為主旋律的新型人際關(guān)系為著力點(diǎn)，團(tuán)結(jié)群眾、教育群眾，培育構(gòu)建和諧人際關(guān)系新增長(zhǎng)點(diǎn)。拓展“種文化”、“養(yǎng)文化”的新型思維，策劃“閱讀與生活”、“講座聯(lián)盟”等群眾文化主題活動(dòng)。

（2）著重心理疏導(dǎo)，傾注人文關(guān)懷，關(guān)注社會(huì)心理健康問題，投影社會(huì)熱點(diǎn)，著眼社會(huì)問題導(dǎo)向，培育規(guī)范健康社會(huì)心理新增長(zhǎng)點(diǎn)。在思政工作中深度融合社區(qū)服務(wù)，組建街道敬老愛老志愿者服務(wù)隊(duì)、共青團(tuán)市民學(xué)校青年志愿者服務(wù)隊(duì)等，構(gòu)筑品牌服務(wù)。通過深入開展志愿服務(wù)，及時(shí)關(guān)愛老年、下崗失業(yè)人員等群體，積極思想溝通，化解心理焦慮，引導(dǎo)群眾用辯證思維認(rèn)識(shí)問題，理性處理問題。

3問題反思

3.1思想認(rèn)識(shí)有待提高

（1）對(duì)社區(qū)文化的思想政治教育功能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，不重視社區(qū)文化的教育功能，將其淺薄理解為“吹拉彈唱”，對(duì)社區(qū)文化缺乏足夠認(rèn)識(shí)，無法調(diào)動(dòng)群眾廣泛參與的熱情。

（2）將社區(qū)文化發(fā)展與宣傳思想文化工作割裂開來。片面地認(rèn)為社區(qū)文化建設(shè)只和自身建設(shè)有關(guān)，與其他部門無關(guān)。缺乏頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃不足，缺乏地方特色，導(dǎo)致社區(qū)文化沒有充分發(fā)揮其服務(wù)群眾、團(tuán)結(jié)群眾、引領(lǐng)群眾、教育群眾的作用。

3.2內(nèi)容有待豐富

（1）社區(qū)呈現(xiàn)出內(nèi)在人文關(guān)懷不足，社區(qū)精神內(nèi)核不突出，群眾參與度不穩(wěn)定等情況，外功有余、內(nèi)功不足，對(duì)群眾活動(dòng)過度依賴，而活動(dòng)又多流于形式，缺乏和群眾生活的內(nèi)在聯(lián)系。從而影響了服務(wù)群眾的效果

（2）社區(qū)思想教育內(nèi)容空洞化的現(xiàn)象仍然存在，沒有緊扣時(shí)代主題，仍以“填鴨式”為主，缺乏吸引力。

3.3人才配備有待充實(shí)

（1）人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏專業(yè)管理策劃性人才，不利于社區(qū)文化活動(dòng)的精密性、專業(yè)性、結(jié)構(gòu)性組織，不利于社區(qū)文化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）懂“文化”的不懂“政治”，懂“政治”的不懂“文化”，不利于思想政治工作與社區(qū)文化的整合發(fā)展，高層次、專業(yè)性、復(fù)合化社區(qū)思想政治工作人才不足?！案髡f各唱”，相互協(xié)調(diào)不充分，制約社區(qū)文化思想政治教育功能的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬國(guó)芝.思想政治教育的社會(huì)文化功能探析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（07）.

篇10

1.1宣講糖尿病知識(shí)

糖尿病知識(shí)的普及、知識(shí)的宣傳和講授會(huì)使社區(qū)居民提高對(duì)糖尿病的認(rèn)識(shí)，有利于糖尿病患者更好地改善身體狀況，減少患病率和病發(fā)率，從而提高生活質(zhì)量，同時(shí)還有助于未患有糖尿病的居民加強(qiáng)預(yù)防，避免患病。

1.2指導(dǎo)科學(xué)飲食

通過合理攝食，可以使胰島B細(xì)胞減負(fù)，減少糖尿病患者對(duì)胰島素的需求量[2]。宣講人員可以為糖尿病患者制定食譜，按照人體攝入的熱量合理搭配肉類、五谷類、蔬菜類和奶制品的比例，制定合理的飲食結(jié)構(gòu)并烹飪菜肴，這樣既能使糖尿病患者得到初步治糖尿病的慢病教育和社區(qū)管理效果分析王海楠北京市東城區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心　北京市　100010【摘　要】糖尿病是一直以來最為困擾廣大患者的一種疾病，因此相關(guān)工作人員應(yīng)積極采取措施緩解糖尿病患者的病情，為糖尿病患者的康復(fù)送去福音。本文首先闡述了糖尿病的概念，接著從宣講糖尿病知識(shí)、指導(dǎo)科學(xué)飲食、指導(dǎo)合理運(yùn)動(dòng)和指導(dǎo)適當(dāng)用藥等四個(gè)角度敘述了社區(qū)糖尿病的慢病教育內(nèi)容，然后根據(jù)數(shù)據(jù)采集樣本以定量和定性的方法對(duì)社區(qū)管理效果進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

1.3指導(dǎo)合理運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)是治療各類疾病的良方，糖尿病也不例外。運(yùn)動(dòng)對(duì)糖尿病患者來說，可以減少堆積的脂肪，消耗人體熱量，增強(qiáng)自身體質(zhì)，還能增強(qiáng)胰島素的活性，有利控制血糖。醫(yī)生推薦用藥的糖尿病患者在飯后一小時(shí)左右運(yùn)動(dòng)，未用藥的患者可以空腹進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，并且應(yīng)規(guī)律地制定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。例如，中老年人可以采用慢跑、競(jìng)走、散步、打太極拳等方式運(yùn)動(dòng)，每周進(jìn)行三次以上運(yùn)動(dòng)，每次持續(xù)時(shí)間為半小時(shí)以上，還可以組織老年人做游戲和旅游等。有效的鍛煉勝過任何藥補(bǔ)，運(yùn)動(dòng)是治療疾病最有效的方法之一，既能增強(qiáng)自身體質(zhì)，有減少了醫(yī)藥的費(fèi)用，還能促進(jìn)血液循環(huán)，可謂是一舉多得，這種治病良方經(jīng)濟(jì)又適用。

1.4指導(dǎo)適當(dāng)用藥

一旦患上糖尿病，就需要終身服藥治療，因此糖尿病患者應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，愿意配合醫(yī)生治療，并堅(jiān)持服藥，才能維持和緩解病癥[3]。患病的老年人記憶力較差，經(jīng)常忘記吃藥，因此應(yīng)設(shè)計(jì)出三餐服藥的不同顏色水杯，并把藥擺放在容易看到的地方，這樣能督促患者按時(shí)按量服藥，避免出現(xiàn)忘記服藥的現(xiàn)象。宣講人員還應(yīng)提醒患者注意如何保存胰島素以及怎樣注射胰島素，并且定期督促患者對(duì)血糖、尿糖進(jìn)行測(cè)量，指導(dǎo)患者使用血糖儀等，這些都有益于糖尿病患者緩解病情，減輕病痛的的折磨。

2糖尿病的社區(qū)管理效果分析

通過在社區(qū)宣講糖尿病的相關(guān)知識(shí)，使糖尿病患者及家屬基本了解了糖尿病，懂得應(yīng)該以良好的心態(tài)去面對(duì)糖尿病并積極采取措施來緩解病情。宣講前后，人們的思想認(rèn)識(shí)和態(tài)度行為都發(fā)生了很大的變化，而且在控制血糖和使用胰島素等方面都做的非常好。調(diào)查研究表明，糖尿病患者在飲食、運(yùn)動(dòng)、服藥等方面沒有顯著的變化，因?yàn)樵谛v之前人們已經(jīng)非常重視這些方面知識(shí)的積累，基本上做到了心中有數(shù)。然而在吸煙、飲酒、定期測(cè)量血糖以及采取措施控制血糖等方面有明顯的改善，患者大體上接受、采納了減緩糖尿病病發(fā)的建議，并付諸行動(dòng)。跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，宣講前后糖尿病患者的血壓、血脂均無顯著效果，但測(cè)量顯示空腹血糖有明顯下降趨勢(shì)，效果顯著。社區(qū)的宣講促使大多數(shù)糖尿病患者樂于接受社區(qū)的簽約管理并欣然接受相應(yīng)的管理費(fèi)用。據(jù)進(jìn)一步深入調(diào)查顯示，與社區(qū)簽約管理的糖尿病患者在血糖方面有明顯的下降趨勢(shì)，而未進(jìn)行簽約的糖尿病患者在甘油三酯、血糖和總膽固醇均有顯著的上升趨勢(shì)，總體來講，非簽約組血糖整體高于簽約組。

3總結(jié)