全日制專業(yè)論文范文
時(shí)間:2023-03-24 02:21:47
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篇1
關(guān)鍵詞:全日制專碩;學(xué)位論文;管理體系
中圖分類號(hào):G643.0 文獻(xiàn)識(shí)別碼:A 文章編號(hào):1001-828X(2015)024-000-01
近年,全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大,各高校全日制專業(yè)學(xué)位的招生數(shù)量不斷增加。從2012年開始,全日制專碩陸續(xù)畢業(yè)走向社會(huì)。除了對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的關(guān)注,各界對(duì)專碩的學(xué)位論文質(zhì)量也越來越重視。
一、學(xué)位論文寫作存在問題及原因
國(guó)家大力推動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,適應(yīng)社會(huì)各層面的人員需求。在近幾年的發(fā)展過程中,各高校為了區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng),主要工作放在了拓展合作基地、優(yōu)化職業(yè)課程教育等方面,對(duì)專業(yè)學(xué)位論文的管理有所忽視。這種管理層面的疏忽造成了全日制專碩學(xué)位論文整體質(zhì)量堪憂。
1.論文寫作時(shí)間有限
專業(yè)碩士畢業(yè)后要求能夠承擔(dān)生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等一線工作,與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士相比,各高校一般要求專業(yè)碩士畢業(yè)前必須有一年左右的基地頂崗實(shí)踐,一定程度上減少了學(xué)生論文創(chuàng)作的時(shí)間。此外,專業(yè)碩士的校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生寫作論文的經(jīng)驗(yàn)是建立在學(xué)術(shù)型碩士論文寫作的基礎(chǔ)上的,如何在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下有效地指導(dǎo)專碩論文寫作還有待摸索。
2.學(xué)生自我認(rèn)知有偏差
專業(yè)碩士生在攻讀碩士學(xué)位過程中,存在片面理解該學(xué)位建立初衷的現(xiàn)象,認(rèn)為專業(yè)碩士學(xué)位的重點(diǎn)在于獲得相應(yīng)的技能,而忽略了研究生教育區(qū)別于職業(yè)教育的根本差異,未能充分理解“高層次”這一內(nèi)涵賦予全日制專碩的必要屬性,“但專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性不等于技術(shù)性,專業(yè)學(xué)位依然具有其特定的學(xué)術(shù)品格”[1]。同時(shí),也不排除部分學(xué)生僅僅為了獲得一只文憑,將能夠畢業(yè)作為其追求的目標(biāo)。無(wú)論哪一種認(rèn)知上的錯(cuò)誤,外在表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)位論文整體質(zhì)量不高。
3.論文選題受局限
工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文選題一般依托于基地實(shí)踐過程中介入的項(xiàng)目,基地導(dǎo)師在確定學(xué)生論文選題方面具有更大的話語(yǔ)權(quán)。這一選題確定過程是由專業(yè)碩士培養(yǎng)過程的特殊性所決定,同時(shí)也暗合“學(xué)位論文形式可以多種多樣,可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式”的初衷。[2]但是在執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了問題,一定時(shí)間內(nèi)每個(gè)基地導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目,或者是基地內(nèi)幾個(gè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目,這就造成同一基地或同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生論文選題相似度很大,難以有所創(chuàng)新。
二、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),改革管理體系
全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量存在的問題,已經(jīng)引起了研究者和管理層的重視,并積極探索全日制專業(yè)碩士論文的形式與標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建論文質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系。針對(duì)當(dāng)前存在的問題,管理體系層面也要做出改進(jìn),適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。
1.提升重視程度,糾正不當(dāng)認(rèn)知
對(duì)于全日制專碩研究生自我認(rèn)知的問題,既有學(xué)生自身的原因,也有管理方面的疏忽。一方面,各高校招生的面試環(huán)節(jié)在考核專業(yè)知識(shí)之外,還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思想上面的考核。同時(shí),在學(xué)生入校之初積極開展入學(xué)教育,闡明專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)理念,端正學(xué)生認(rèn)識(shí)。另一方面,各高校也要提升重視,深入規(guī)劃全日制專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展路徑?;诩扔械慕?jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),為切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo),各高??梢园凑諏I(yè)領(lǐng)域成立專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)指導(dǎo)小組,專門負(fù)責(zé)全日制專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量控制。
2.注重全過程培養(yǎng),建立長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制
研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)主要,全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)過程管理,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督,要把論文的開題、中期考核、預(yù)答辯和答辯作為時(shí)間節(jié)點(diǎn),每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都要加以關(guān)注。具體而言,各高校應(yīng)當(dāng)建立研究生全過程培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的監(jiān)督機(jī)制,每一個(gè)環(huán)節(jié)提前公示或報(bào)送培養(yǎng)指導(dǎo)小組,邀請(qǐng)相應(yīng)學(xué)科的專家旁聽。
3.改進(jìn)培養(yǎng)模式,優(yōu)化各環(huán)節(jié)組成
目前,各高校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士基本上采取的是兩年制,即第一年在校學(xué)習(xí)理論課程,第二年在基地單位進(jìn)行實(shí)踐。因此,在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下,學(xué)生論文寫作的主要環(huán)節(jié)是在基地進(jìn)行。而基地單位出于追求效率的本性,往往更重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),這一內(nèi)在矛盾的解決不能只靠對(duì)基地導(dǎo)師的嚴(yán)格要求,更應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)模式入手。如將以往的“1+1模式”改為“0.5+1+0.5模式”,學(xué)生第一學(xué)期在校學(xué)習(xí)必要的理論課程,第二和第三學(xué)期在基地實(shí)習(xí),第四學(xué)期回到學(xué)校完成非核心課程的學(xué)習(xí)并集中時(shí)間完成論文創(chuàng)作。
4.加強(qiáng)基地建設(shè),拓寬論文選題方向
在前一階段的發(fā)展過程中,專碩的實(shí)踐基地的增設(shè)更多地是出于提升學(xué)生職業(yè)技能的考慮。在今后的改進(jìn)過程中,不能一味地看重基地實(shí)踐崗位的數(shù)量,還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基地質(zhì)量的把關(guān),全面考察實(shí)踐基地資質(zhì),認(rèn)真審核基地導(dǎo)師資格。在學(xué)生進(jìn)入基地后,校內(nèi)管理者和導(dǎo)師要和學(xué)生定期溝通,及時(shí)獲得學(xué)生實(shí)習(xí)情況。尤其是在論文開題環(huán)節(jié),校內(nèi)導(dǎo)師更應(yīng)當(dāng)積極介入,對(duì)學(xué)生選題嚴(yán)格把關(guān)。
5.提供有利條件,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情
為提高全日制專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量,加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的重視程度,各高?;蚴〖?jí)主管部門應(yīng)建立專碩學(xué)位論文評(píng)優(yōu)機(jī)制,使專碩也能夠同學(xué)術(shù)型碩士一樣參加優(yōu)秀論文評(píng)選。如江蘇省教育廳出臺(tái)了全日制專碩研究生創(chuàng)新工程政策,省內(nèi)各高校的全日制專碩可以申報(bào)項(xiàng)目,申報(bào)成功者則可獲得省級(jí)或校級(jí)的經(jīng)費(fèi)支持,這無(wú)疑能極大提高學(xué)生對(duì)論文寫作的重視程度,也為產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文創(chuàng)造了有利條件。
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)有五年之久,對(duì)于第一個(gè)五年,各高?;旧蠈?shí)現(xiàn)了國(guó)家在2011年提出的招生數(shù)量上的規(guī)劃。對(duì)于下一個(gè)五年,要實(shí)現(xiàn)“到2020年實(shí)現(xiàn)我國(guó)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重”的目標(biāo),還應(yīng)在質(zhì)量方面做出更多的努力。[3]
參考文獻(xiàn):
[1]牛國(guó)衛(wèi),張紅.專業(yè)學(xué)位的特性與專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的提升[J].研究生教育研究,2011(4):81.
[2]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[R].教研〔2009〕1號(hào),2009-03-19.
篇2
1.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過的《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的精神,農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景,與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系,與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次,側(cè)重于應(yīng)用,培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作需要的高層次人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)培養(yǎng)既能從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的理論研究,又能運(yùn)用農(nóng)業(yè)與管理科學(xué)理論解決實(shí)際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士與非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的,因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性,課程內(nèi)容要反映相應(yīng)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最新成果[2]。
1.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源特點(diǎn)
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于高等農(nóng)林院校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生,2009年,全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生均從參加2009年全國(guó)碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑錄取。2010年全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生初試科目按照與學(xué)術(shù)型研究生招生“科目對(duì)應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置,單獨(dú)進(jìn)行招生,但也有部分從參加學(xué)術(shù)型研究生考試的考生中調(diào)劑錄取。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國(guó)GCT聯(lián)考入學(xué)的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別??傮w來說,他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、外語(yǔ)能力等方面優(yōu)于在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士,但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上則較為欠缺。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的職業(yè),也可進(jìn)一步報(bào)考博士深造,因此,在課程體系中既要考慮實(shí)踐性,也要兼顧一定的理論基礎(chǔ)。
1.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制
學(xué)術(shù)型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制,非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)制也是3年,但因?yàn)橐栽诼毴藛T為主,集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較短且較為靈活。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制為2年,因此,其培養(yǎng)不能照搬學(xué)術(shù)型碩士和非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學(xué)習(xí)時(shí)間縮短,而且需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),因此在課程設(shè)置上,要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓減課程數(shù)目和學(xué)時(shí)。然而,就目前縮短碩士研究生學(xué)制的實(shí)踐而言,二年制碩士生在課程學(xué)習(xí)的過程中仍有“趕課”的現(xiàn)象,同時(shí)學(xué)制縮短后,每個(gè)研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響,學(xué)位論文的完成質(zhì)量也會(huì)受到一定的影響[3]。
2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》及全國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神,結(jié)合以上對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點(diǎn)分析及學(xué)校的實(shí)際情況,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士可采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。
2.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程設(shè)置
課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高為核心,要做到理論性與應(yīng)用性課程有機(jī)結(jié)合,突出案例分析和實(shí)踐研究。課程分為以下幾個(gè)部分:(1)公共課,包括政治理論課、外國(guó)語(yǔ)、農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策,該部分設(shè)10個(gè)學(xué)分;(2)領(lǐng)域主干課,根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的不同領(lǐng)域如農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、作物、植物保護(hù)等,每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置4~6門專業(yè)課程,其中包括1門案例研究課程,該部分設(shè)8~10個(gè)學(xué)分;(3)選修課,根據(jù)各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的條件開設(shè),選修課包括經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息檢索等方面的課程,可選2門課程,該部分設(shè)4個(gè)學(xué)分;(4)實(shí)踐教學(xué),要求原則上不少于1年的實(shí)踐教學(xué),并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論文研究工作,該部分設(shè)6個(gè)學(xué)分。此外,每個(gè)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計(jì)劃、開題報(bào)告、中期考核、學(xué)位論文等必修環(huán)節(jié)。
2.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)方式
目前,在研究生教學(xué)上,傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式仍然存在。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,重點(diǎn)在提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力,在教學(xué)上相應(yīng)要求教學(xué)的方式、方法靈活多樣,課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件,給全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程,提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后必須進(jìn)行考核,課程考核可采用閉卷、開卷、研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等方式進(jìn)行。加強(qiáng)第二課堂教學(xué),如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”等,拓寬研究生的知識(shí)面,開闊視野,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
2.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位,對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用,能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì),為學(xué)生將來從事職業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生大部分來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,因此研究生在學(xué)期間,實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年,可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行[4]。入學(xué)后第1年,以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師工作室為平臺(tái),熟悉儀器設(shè)備及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能??赏ㄟ^舉辦多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)或開設(shè)第二課堂的方式,讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。入學(xué)后第2年,在研究生基本完成課程學(xué)習(xí)及具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上,安排研究生學(xué)生進(jìn)入各生產(chǎn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、研究所、實(shí)驗(yàn)中心等結(jié)合學(xué)位論文開展實(shí)踐教學(xué)。辦學(xué)單位要提供和保障全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生開展實(shí)踐的條件,建立多種形式的實(shí)踐基地??晌{和利用社會(huì)資源,合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生,以此推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃,撰寫實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。要對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)踐指定負(fù)責(zé)人,實(shí)行全過程的管理、指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià),確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
2.4全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文及評(píng)審答辯
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生本人獨(dú)立完成,選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題,必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值,服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性,決不是要放棄對(duì)它的學(xué)術(shù)要求,學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn),專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”上的,作為“高層次人才”,自然應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)術(shù)要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量,要能反映農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實(shí)際問題的能力,應(yīng)具有一定的理論分析和應(yīng)用價(jià)值。論文的形式可以是研究論文、項(xiàng)目(產(chǎn)品)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文至少應(yīng)有2名具有副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家評(píng)閱,其中最好有一位是來自實(shí)際工作部門的專家,評(píng)閱通過后才能參加答辯。答辯委員會(huì)應(yīng)由3~5位專家組成,其中應(yīng)有來自實(shí)際工作部門的專家,導(dǎo)師可以參加答辯會(huì)議,但不得擔(dān)任答辯委員會(huì)委員。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過答辯,經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核,可授予農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位,同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書。
3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍及教材建設(shè)
3.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行的是“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要是從學(xué)校內(nèi)部相關(guān)領(lǐng)域中理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)、研究成果豐富的具有高級(jí)技術(shù)職稱的教師中選任,負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)位論文,對(duì)研究生進(jìn)行管理等工作。校外導(dǎo)師則主要是從基層或企業(yè)從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的具有高級(jí)技術(shù)職稱的人員中選聘。校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究、參與課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。由于我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育起步較晚,專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)離專業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距,加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。各培養(yǎng)單位要制定專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法,建立教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要提高專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次,加強(qiáng)在職培訓(xùn),支持教師到國(guó)內(nèi)外參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討,鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位教師申報(bào)橫向課題,到相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研基地掛職,以提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)政府、生產(chǎn)部門有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的人員參與教學(xué),加強(qiáng)國(guó)際交流合作。
3.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教材建設(shè)
多年來,農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教材建設(shè)沒有得到足夠的重視和投入,導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教材十分缺乏,部分專業(yè)學(xué)位研究生課程用的是學(xué)術(shù)型研究生的教材,有的甚至沒有教材,上課內(nèi)容靠教師臨時(shí)拼湊,缺乏系統(tǒng)性和先進(jìn)性。教材的欠缺嚴(yán)重制約了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)水平。全國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)發(fā)揮積極的作用,組織相關(guān)領(lǐng)域的專家根據(jù)課程設(shè)置的要求編寫教材,以規(guī)范全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程、提升培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要激勵(lì)教師編寫高水平的案例和使用現(xiàn)代教學(xué)手段,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應(yīng)可作為教學(xué)研究成果。
篇3
關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)學(xué)位;研究生;培養(yǎng)方法
中圖分類號(hào):G643.2?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A?搖 文章編號(hào):1674-9324(2013)45-0078-02
經(jīng)過30年的改革與發(fā)展,我國(guó)學(xué)位與研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速,已建立起了學(xué)科較為齊全、結(jié)構(gòu)基本合理、具有中國(guó)特色的學(xué)位與研究生教育制度[1]。在過去的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)都定位在學(xué)術(shù)型人才上,從而保證高校及科研單位人才的連續(xù)性。隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,研究生在數(shù)量上不斷增多,導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力不斷增大,越來越多的碩士、研究生的就業(yè)放棄科研單位和高校,逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)生產(chǎn)的其他部門[2]。今后,更多的碩士畢業(yè)生將進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線崗位,應(yīng)用型高級(jí)人才需求加大,因此必須對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。
從2009年開始,教育部確定招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,并逐年擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例,預(yù)計(jì)到2015年,專業(yè)學(xué)位研究生將占整個(gè)碩士生招生比例的50%以上[3]。然而,目前的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方法上還存在一些問題,合理解決這些問題,才能使全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。
一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)
1.生源的特點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源大多來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生,有部分學(xué)生的第一志愿并非全日制專業(yè)學(xué)位,而是由于考研成績(jī)不理想調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。這類生源不同于在職專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限一般為兩年,其中必須要有一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷,主要是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作,具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[4]。
二、存在的問題
1.認(rèn)可度不高。認(rèn)可度不高主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是學(xué)生自身的認(rèn)可度不高。由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育尚處于初級(jí)階段,學(xué)校對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳不夠,學(xué)生對(duì)其了解不足,報(bào)考人數(shù)寥寥無(wú)幾,最后的招生主要靠調(diào)劑,無(wú)形中造成學(xué)生自我貶低的心理;二是社會(huì)認(rèn)可度不高,社會(huì)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位還不了解,加之目前培養(yǎng)模式還不成熟,導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生工作后在應(yīng)用、實(shí)踐方面相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì),從而使得全日制專業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度不高。
2.課程設(shè)置應(yīng)用性不強(qiáng)。對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置方面,教育部早在2009年教研1號(hào)文件中就提出了課程體系要“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心”[5]。而實(shí)際上,在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面,目前大多高校的培養(yǎng)方案,以及指導(dǎo)老師的觀念仍然停留在學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)模式上,課程設(shè)置還是沿用學(xué)術(shù)型研究生的,并沒有突出應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。
3.教學(xué)方式單一、內(nèi)容過時(shí)。當(dāng)前,在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際教學(xué)過程中,存在著教學(xué)方式單一,太過注重理論學(xué)習(xí)的缺點(diǎn),課堂上仍然是教師的“灌輸式”教學(xué),互動(dòng)較少[5]。而模擬訓(xùn)練、案例分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式應(yīng)用更少,學(xué)生對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用能力沒有得到提高。
在教學(xué)內(nèi)容方面,一些高校仍沿用長(zhǎng)期以來的學(xué)術(shù)型研究生的教材,不僅過于側(cè)重理論研究,而且有些內(nèi)容嚴(yán)重過時(shí),不能及時(shí)體現(xiàn)由于科技進(jìn)步所產(chǎn)生的新理論、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備,與實(shí)際脫節(jié)。
4.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。目前,各高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)尚不到位,學(xué)校的重視程度還不夠,建設(shè)的力度不足,有些高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至無(wú)處可去。實(shí)踐基地?cái)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低直接影響著專業(yè)實(shí)踐的效果,從而影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不完善。針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生高層次、應(yīng)用型的特定培養(yǎng)目標(biāo),教育部要求“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”,即校內(nèi)和相關(guān)企業(yè)各一位導(dǎo)師。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人,在研究生培養(yǎng)方面起著不可替代的關(guān)鍵作用,但是從目前高校的培養(yǎng)情況來看,“雙導(dǎo)師”制度在高校落實(shí)的并不理想。一方面,校內(nèi)指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。高校教師的工作主要是科研工作,很多教師不具備特定專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能很好地在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面,企業(yè)導(dǎo)師長(zhǎng)期處于行業(yè)一線,忙于自身崗位的工作,閑暇時(shí)間較少,對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不足。
6.學(xué)位論文應(yīng)用性不強(qiáng)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文,根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和要求,選題應(yīng)具有明顯的應(yīng)用性,針對(duì)具體實(shí)踐工作中的實(shí)際問題進(jìn)行研究。但就目前專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題與質(zhì)量的情況來看,不少學(xué)位論文缺少實(shí)踐基礎(chǔ),理論性太強(qiáng),沒有很好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合,偏離了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。
三、改進(jìn)的方法
1.宣傳力度。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳。讓考生在報(bào)考前充分了解什么是全日制專業(yè)學(xué)位,全日制專業(yè)學(xué)位研究學(xué)什么、怎么學(xué),從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面有充分的準(zhǔn)備,從而提高畢業(yè)生的質(zhì)量,增強(qiáng)社會(huì)的認(rèn)可度。
2.課程設(shè)置。圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求對(duì)課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性,科學(xué)開設(shè)理論性課程與應(yīng)用性課程,合理安排基礎(chǔ)課、專業(yè)課與選修課,以及為取得行業(yè)執(zhí)業(yè)資格開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)課程。
3.教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式的靈活多樣是全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)的特點(diǎn),應(yīng)注重理論與實(shí)踐的充分結(jié)合,案例分析和實(shí)踐研究的充分結(jié)合。將校企聯(lián)合授課與校內(nèi)單獨(dú)授課相結(jié)合,將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合,將學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。
4.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié),高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。專業(yè)實(shí)踐要注意與課程學(xué)習(xí)的銜接,根據(jù)課程特點(diǎn),分階段進(jìn)行校企聯(lián)合學(xué)習(xí)。學(xué)校要提供和保障開展專業(yè)實(shí)踐條件,注重吸納和使用社會(huì)資源,建立多種形式的實(shí)踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地,對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng),改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式。
5.“雙導(dǎo)師”制。推行雙導(dǎo)師制,即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師同等重要。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有較高業(yè)務(wù)水平、較強(qiáng)責(zé)任心、高級(jí)技術(shù)職稱。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生選好研究課題,落實(shí)研究?jī)?nèi)容和技術(shù)實(shí)施方案,指導(dǎo)論文撰寫及學(xué)位申請(qǐng)等,嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān);企業(yè)導(dǎo)師提供企業(yè)技術(shù)與管理改革中可供選擇的論文課題,落實(shí)研究經(jīng)費(fèi),確保論文工作順利進(jìn)行。鼓勵(lì)吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員承擔(dān)聯(lián)合培養(yǎng)工作。
6.學(xué)位論文。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)來源于生產(chǎn)實(shí)際、具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值,應(yīng)有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量,比如一個(gè)完整的工程項(xiàng)目策劃、技術(shù)攻關(guān)研究專題、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目、新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研發(fā);研究生在論文撰寫過程中,必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生獨(dú)立完成,要體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論方法和技術(shù)手段解決實(shí)際工程問題的能力[6]。
四、結(jié)論
當(dāng)前,我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育正處于快速發(fā)展的階段,我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇,在培養(yǎng)方法上加以改進(jìn),推動(dòng)碩士研究生培養(yǎng)模式從學(xué)術(shù)型人才為主向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變,為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才,更好地為創(chuàng)新型國(guó)家和人才資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
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篇4
為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要,積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育,教育部決定從2009年起,開始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,并逐年增加招收人數(shù),目前已形成了較大的規(guī)模。創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育核心。如何保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量、探索培養(yǎng)模式是近幾年來大家關(guān)注的重要課題。哈爾濱工程大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)從2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,到目前為止,已招收4屆。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與定位不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生,對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式以及管理體制一直在進(jìn)行著探索與嘗試,努力為社會(huì)培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。
一、化學(xué)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置
根據(jù)全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)“關(guān)于制訂全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見”的精神,要求所培養(yǎng)的學(xué)生掌握化學(xué)工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)技術(shù)方法和手段,在領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。結(jié)合學(xué)院實(shí)際學(xué)科研究方向,確定了化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案。按照學(xué)校的統(tǒng)一要求,學(xué)制為2年,最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限不超過4年,應(yīng)修總學(xué)分不低于32學(xué)分,其中,必修課不低于17學(xué)分(公共必修課5學(xué)分,校級(jí)基礎(chǔ)課2學(xué)分,專業(yè)基礎(chǔ)課不少于8學(xué)分,專業(yè)技術(shù)課本文由收集整理不少于2學(xué)分);綜合環(huán)節(jié)12學(xué)分;專業(yè)選修課不少于3學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括高等化學(xué)工藝學(xué)、高等化學(xué)反應(yīng)工程、新型分離技術(shù)、化工傳遞過程原理、化工過程建模仿真與優(yōu)化、現(xiàn)代電化學(xué)、化學(xué)工程前沿講座、經(jīng)典學(xué)術(shù)專著選讀、化工系統(tǒng)工程等課程。專業(yè)選修課包括合成化學(xué)、材料化學(xué)、高分子材料、高等有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化合物的波譜解析、近代有機(jī)合成技術(shù)與方法、化學(xué)電源、精細(xì)化學(xué)品化學(xué)、液相色譜手性分離、應(yīng)用腐蝕電化學(xué)、綠色化學(xué)與化工、化工網(wǎng)絡(luò)資源與化工軟件、現(xiàn)代實(shí)用電鍍技術(shù)、高性能樹脂合成方法的應(yīng)用等課程。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)包括綜合實(shí)驗(yàn)、科研實(shí)踐、文獻(xiàn)綜述報(bào)告、學(xué)術(shù)活動(dòng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、工程信息資源獲取與專題利用等內(nèi)容。
二、培養(yǎng)模式的探索
實(shí)踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn),是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐基地的建設(shè),是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的根本保障,為了積極落實(shí)國(guó)家對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要求,保證學(xué)生不少于半年的實(shí)踐教學(xué)要求,學(xué)校、學(xué)院把建設(shè)各種形式的實(shí)踐基地作為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)工作,積極利用各種社會(huì)資源,多層次、多角度建立符合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐基地。如學(xué)校層面上建立的大型實(shí)踐基地,學(xué)院層面建立的中型實(shí)踐基地,以及指導(dǎo)教師通過科研合作等方式建立的小型實(shí)踐基地,都可以納入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié),在學(xué)院調(diào)查、核實(shí)的基礎(chǔ)上就可以投入使用。指導(dǎo)教師對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有直接影響,實(shí)行“雙導(dǎo)師制”是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的又一區(qū)別。“雙導(dǎo)師制”對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生更具有優(yōu)越性。目前,企業(yè)導(dǎo)師的選聘成為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的制約因素。具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且愿意指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的企業(yè)導(dǎo)師不多。目前,學(xué)院主要通過兩種方式確定企業(yè)導(dǎo)師,一是校外實(shí)習(xí)基地所在企業(yè)推薦;二是在科研項(xiàng)目合作過程中積極爭(zhēng)取。進(jìn)一步明確學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé),學(xué)校導(dǎo)師由于具有深厚的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué),把握學(xué)位論文的理論深度,規(guī)范學(xué)位論文的寫作。企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),主要負(fù)責(zé)將學(xué)生的研究與企業(yè)的工程、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來,使研究更有目的性,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從現(xiàn)在運(yùn)行的情況看,效果良好。
三、加強(qiáng)學(xué)位論文的過程管理。
從選題開始,學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師就需要密切合作,加強(qiáng)對(duì)選題的評(píng)估與論證,明確選題技術(shù)背景和研究目標(biāo),使選題與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,解決企業(yè)的實(shí)際問題,論文完成后能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。在論文研究進(jìn)入到中期階段,學(xué)院將聯(lián)合企業(yè)一起對(duì)研究工作進(jìn)行中期檢查,一方面督促學(xué)生保證論文進(jìn)度,對(duì)進(jìn)展緩慢的學(xué)生提出警告,對(duì)另一方面,幫助學(xué)生把握研究方向,并給出合理的意見與建議,使研究工作能夠順利進(jìn)行。在此期間,加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師定期交流的管理,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在后期階段,學(xué)院主要結(jié)合學(xué)位論文對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理,在雙方導(dǎo)師修改同意后,對(duì)學(xué)位論文實(shí)行雙盲評(píng)審。學(xué)院將在校內(nèi)外選擇相同或相近領(lǐng)域的專家進(jìn)行評(píng)閱,對(duì)學(xué)位論文給出評(píng)價(jià),并做出是否同意提交答辯的結(jié)論,學(xué)院根據(jù)評(píng)審意見決定是否同意學(xué)生參加論文答辯。這使得學(xué)位論文的質(zhì)量得到了保證。
四、培養(yǎng)過程中的問題與建議
1.實(shí)習(xí)基地的建立。企業(yè)與學(xué)校密切結(jié)合是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的一個(gè)主要特點(diǎn)。實(shí)習(xí)基地的好壞直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。目前,能夠主動(dòng)與高校建立實(shí)習(xí)基地的企業(yè)不多,學(xué)校更多的時(shí)候是利用自身的各種資源來尋求企業(yè)的幫助。企業(yè)從技術(shù)保密、安全生產(chǎn)等方面考慮,積極性不高。如何提高企業(yè)積極性,是制約全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要問題。目前,高校主要通過給企業(yè)提供技術(shù)支持、解決生產(chǎn)難題、提供優(yōu)秀畢業(yè)生等方式,要求企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì),這顯然不能從根本上解決問題。國(guó)家應(yīng)該在更高的層面上,引導(dǎo)企業(yè)服務(wù)于教學(xué),如在稅收、政策上對(duì)服務(wù)教學(xué)的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠,鼓勵(lì)企業(yè)為人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
篇5
[關(guān)鍵詞]全日制 專業(yè)學(xué)位 研究生 雙導(dǎo)師制
根據(jù)教育部教發(fā)[2009]6號(hào)文件《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》,“為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要,增強(qiáng)研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力,當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期要加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的步伐,努力提高研究生選拔培養(yǎng)質(zhì)量,積極為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、緊缺型人才。經(jīng)研究決定,2009年在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上,增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬(wàn)名。”2009年,全國(guó)增招全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生,至此如何培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生就成為教育界關(guān)注的話題。
1、國(guó)家對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體要求。教育部在教研[2009]1號(hào)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了總體要求,其培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。
專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面,與學(xué)術(shù)型研究生不同,突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心:教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合,突出案例分析和實(shí)踐研究;教學(xué)過程重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法,注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。并要求建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作,
在國(guó)家對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體要求中提到了“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”,落實(shí)“雙導(dǎo)師制”對(duì)培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用,本文意在和各位同仁探討落實(shí)“雙導(dǎo)師制”的相關(guān)問題。
2、在實(shí)施過程中存在的主要困難。
2.1“雙導(dǎo)師制”在在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的落實(shí)情況不容樂觀。早在1999年全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的《關(guān)于制訂在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中提到“學(xué)位論文由校內(nèi)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與工礦企業(yè)或工程部門內(nèi)經(jīng)單位推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級(jí)技術(shù)職稱的人員聯(lián)合指導(dǎo)。來自企業(yè)的導(dǎo)師由學(xué)校按程序辦理聘任手續(xù)?!睆拇??!半p導(dǎo)師制”成為在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的原則之一。
通過近十年的實(shí)踐證明,“雙導(dǎo)師制”是一種適合在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師聘用模式,已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可?!半p導(dǎo)師制”可以使研究生將高校的理論成果有效地應(yīng)用于企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā),實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合,更好地適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。但“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式尚未發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì),“雙導(dǎo)師制”并未真正得到有效落實(shí)。
以我校申請(qǐng)工程碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯的學(xué)員為主要對(duì)象,以部分工程碩士校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和部分長(zhǎng)期為工程碩士任課的教師為輔助對(duì)象,以“雙導(dǎo)師制在工程碩士研究生培養(yǎng)中落實(shí)情況調(diào)查”為題,做了近四年時(shí)間的問卷調(diào)查、座談、走訪。這次調(diào)查從2003年我校第一位申請(qǐng)工程碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯的學(xué)員開始,至2007年12月份結(jié)束。從調(diào)查情況來看,國(guó)家設(shè)立“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式的初衷還是得到校、企雙方導(dǎo)師(100%)和絕大多數(shù)學(xué)員(占調(diào)查對(duì)象的96.96%)的認(rèn)可。接受走訪和調(diào)查的校企導(dǎo)師和研究生認(rèn)同該模式是一條解決校企“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合、學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)急需人才較為理想的途徑。但調(diào)查結(jié)果顯示,“雙導(dǎo)師制”在工程碩士培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中并未發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。如:在學(xué)位論文(設(shè)計(jì))撰寫過程中,校、企導(dǎo)師間沒能體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢(shì)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,在接受抽查的263名學(xué)員中,沒有一人的校企導(dǎo)師能為學(xué)員的論文撰寫而會(huì)晤,即便是通過電話、電郵、信函等形式為學(xué)員論文進(jìn)行交流的導(dǎo)師,也僅僅占了接受調(diào)查人數(shù)的7.6%。所以認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”在自己學(xué)位論文撰寫過程中“很好起到作用”的僅占總數(shù)的18.6%。
2.2 “雙導(dǎo)師制”在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)落實(shí)過程中可能存在較大困難。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是一種全新的模式,具體怎樣進(jìn)行培養(yǎng)還沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,要在培養(yǎng)中落實(shí)“雙導(dǎo)師制”可以推斷至少存在下列困難。
2.2.1 “雙導(dǎo)師制”中的企業(yè)導(dǎo)師從何而來。在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生都在某個(gè)企業(yè)從事具體的工作,與企業(yè)有著直接的聯(lián)系,對(duì)企業(yè)中具有高級(jí)職稱的企業(yè)專家有一定的了解,對(duì)自己打算研究的方向有清晰的認(rèn)識(shí),研究生本人可以主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師。但全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生,沒有參加過工作,對(duì)企業(yè)和企業(yè)的工作缺乏一般的了解,他們主動(dòng)尋求企業(yè)導(dǎo)師的可能性很少,必需依靠學(xué)校聯(lián)系。學(xué)校如何為這些研究生配備合適的企業(yè)導(dǎo)師將是學(xué)校必須解決的難題之一。
2.2.2 “雙導(dǎo)師制”中的企業(yè)導(dǎo)師如何發(fā)揮自身的作用。企業(yè)導(dǎo)師的人事關(guān)系屬于企業(yè),學(xué)校只是聘任其作為兼職企業(yè)導(dǎo)師,本身對(duì)企業(yè)導(dǎo)師無(wú)法行使管理權(quán)限。企業(yè)導(dǎo)師一直在企業(yè)從事研究工作,全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也是到企業(yè)工作,雖然企業(yè)導(dǎo)師和研究生在同一企業(yè)工作為企業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮導(dǎo)師職責(zé)提供了條件,但是學(xué)校沒有太多的權(quán)限制定具體的措施來要求企業(yè)導(dǎo)師的所為。如何發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的積極性,如何監(jiān)督企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)行為也是落實(shí)中的困難之一。
2.2.3 “雙導(dǎo)師制”中的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師如何進(jìn)行分工與配合。校內(nèi)導(dǎo)師由學(xué)校在研究生報(bào)到注冊(cè)時(shí)就已經(jīng)安排好,可以在各個(gè)方面要求校內(nèi)導(dǎo)師起到導(dǎo)師的作用,實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。但“雙導(dǎo)師制”要求校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師有很好的溝通,不僅要共同關(guān)心研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活情況,更要一起對(duì)研究生的學(xué)位論文質(zhì)量負(fù)責(zé),這需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師有很好的溝通。但現(xiàn)實(shí)情況可能是校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師關(guān)注的課題不一致,研究的方向不相同,校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間互不熟悉。這些因素都可能影響到“雙導(dǎo)師制”的落實(shí)質(zhì)量。
3、落實(shí)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”的具體舉措。要真正培養(yǎng)國(guó)家需要的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生,實(shí)現(xiàn)國(guó)家設(shè)置全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的初衷,落實(shí)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的“雙導(dǎo)師制”,本人認(rèn)
為可以從以下幾個(gè)方面入手:
3.1 培養(yǎng)單位需高度重視。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要高度重視。將此項(xiàng)工作納入學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面,在高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中,具有同等重要的地位和作用。要根據(jù)時(shí)代要求,著力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),理解、重視、促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的健康、快速發(fā)展。要明確“雙導(dǎo)師制”的重要意義,利用高校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作關(guān)系為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”打下基礎(chǔ)。
3.2 培養(yǎng)單位需及時(shí)制定具體可行的培養(yǎng)方案和管理文件。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要在各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下,制訂全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實(shí)施細(xì)則。建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度。要充分借鑒、吸收國(guó)際上專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進(jìn)做法,積極探索、創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。要重視構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍,建立健全合理的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系。要強(qiáng)化過程管理,建立和完善包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)方案和實(shí)施細(xì)則中對(duì)“雙導(dǎo)師制”提出要求,對(duì)“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行細(xì)化,具體聘任方法程序化。
3.3 培養(yǎng)單位切實(shí)加大投入,建立研究生工作站、全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)基地、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位切實(shí)加大投入,加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、案例庫(kù)以及教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性,發(fā)揮學(xué)校、院系和導(dǎo)師的作用,建立研究生工作站、全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)基地、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地等工作環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等提供良好條件。
3.4 強(qiáng)化校企聯(lián)合意識(shí),由企業(yè)對(duì)企業(yè)導(dǎo)師行使管理權(quán)。企業(yè)和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這是一場(chǎng)互利雙惠的合作。學(xué)??梢愿鶕?jù)自己培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)確定與之合作的企業(yè),企業(yè)在與學(xué)校合作之前可以告知學(xué)校自己的需求。從而強(qiáng)化校企聯(lián)合培養(yǎng)意識(shí),真正服務(wù)好企業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)校企“產(chǎn)、學(xué)、研”的結(jié)合。當(dāng)“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式得到校企雙方的支持,許多困難將迎刃而解:企業(yè)將對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行有效的管理,學(xué)校對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行有效的管理,并為校企雙方導(dǎo)師構(gòu)建了一個(gè)較好的溝通平臺(tái)。這是“雙導(dǎo)師制”得到落實(shí)的基礎(chǔ)。
篇6
關(guān)鍵詞:研究生;全日制專業(yè)學(xué)位;培養(yǎng)體系
一、歷史概況
2009年,教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研[2009]1號(hào)),開啟了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的新紀(jì)元。該類型研究生以招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主,將傳統(tǒng)、半脫產(chǎn)的專業(yè)學(xué)位全日制,頒發(fā)雙證(學(xué)歷證、學(xué)位證),并確定逐年增加招生計(jì)劃,同時(shí)減少學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的招生計(jì)劃,爭(zhēng)取到2015年,使全日制專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的在校生比例達(dá)到1:1,與學(xué)術(shù)型碩士招生并駕齊驅(qū)。2010年9月,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于下達(dá)2010年新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的通知》(學(xué)位〔2010〕32號(hào))中公布了新增的碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單,新增專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)1431個(gè)(新增工程碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)按照工程領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)),分布在全國(guó)350所學(xué)位授予單位。從2011年開始,專業(yè)學(xué)位的招生類別由過去的19個(gè)擴(kuò)大到39個(gè)。
二、現(xiàn)狀與存在問題
(一)招生存在的問題
國(guó)家招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,目的是為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要,加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化。①近年來,專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模正快速發(fā)展,但專業(yè)學(xué)位碩士相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士仍然是一個(gè)新生事物,考生對(duì)其的認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致目前一志愿報(bào)考人數(shù)偏少,優(yōu)秀生源缺乏。2010年以前,我國(guó)已有工商管理碩士、工程碩士、教育碩士等19種學(xué)位類別。②但招生人群多以在職人員為主,實(shí)行半脫產(chǎn)學(xué)習(xí),畢業(yè)只頒發(fā)學(xué)位證而不頒發(fā)學(xué)歷證,致使這種半脫產(chǎn)的專業(yè)學(xué)位教育長(zhǎng)期游離于主流的研究生教育之外。加之用人單位在選聘人才時(shí),往往更加注重學(xué)歷,認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言入口寬松、培養(yǎng)流程不嚴(yán)謹(jǐn)、課程體系設(shè)置不科學(xué)、學(xué)位證書含金量不高,就連很多考生自己都認(rèn)為專業(yè)型肯定不如學(xué)術(shù)型。因此,很多人將全日制專業(yè)學(xué)位和傳統(tǒng)意義上的半脫產(chǎn)的專業(yè)學(xué)位混為一談。另外,地方高校的教育質(zhì)量、辦學(xué)水平不如“985”、“211”等重點(diǎn)院校,因此應(yīng)屆本科生在報(bào)考研究生時(shí),絕大多數(shù)考生都會(huì)優(yōu)先報(bào)考重點(diǎn)院校,選擇學(xué)術(shù)型研究生,而報(bào)考全日制專業(yè)學(xué)位研究生的人數(shù)很少。2009年全國(guó)首次招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生,其招生任務(wù)就全部通過調(diào)劑工作來完成。③
第一志愿報(bào)考全日制專業(yè)學(xué)位研究生的考生少,調(diào)劑就成了地方高校招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主要方式。目前調(diào)劑主要通過“中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)”進(jìn)行。該網(wǎng)作為全國(guó)性的功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在網(wǎng)上填報(bào)調(diào)劑志愿環(huán)節(jié),考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以同時(shí)申請(qǐng)2個(gè)招生單位,48小時(shí)后還可以更換,最終考生最多能接收2個(gè)招生單位的復(fù)試通知。部分一志愿上線考生因?yàn)閾?dān)心復(fù)試被淘汰,在沒有參加一志愿單位復(fù)試前就選擇調(diào)劑。這些情況都帶給調(diào)劑單位一些虛假信息,認(rèn)為生源充足,但真正來參加復(fù)試的考生卻不多。調(diào)劑中的“一女二嫁”甚至“多嫁”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
(二)培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題
1、對(duì)實(shí)踐的要求落不到實(shí)處
目前,全日制專業(yè)學(xué)位的考生多為全日制應(yīng)屆本科生,許多院校在本科階段多傾向?qū)W術(shù)授課,對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練重視不夠。而當(dāng)前而真正具備較強(qiáng)動(dòng)手能力和相對(duì)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職、高專學(xué)生,則必須畢業(yè)滿一年后,才能以同等學(xué)力的身份報(bào)考研究生。特別是隨著我國(guó)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)過渡,很多高職高專學(xué)生畢業(yè)后十分搶手,有的已成為高級(jí)技工,他們工作繁忙,往往缺乏讀研深造的動(dòng)力和精力。
2、缺乏規(guī)范的專業(yè)學(xué)位學(xué)科目錄指導(dǎo)④
我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育起步較晚和發(fā)展遲緩。從2010年新設(shè)置的19種研究生專業(yè)學(xué)位可以看出,我國(guó)的專業(yè)學(xué)位學(xué)科開始關(guān)注人才需求結(jié)構(gòu),以市場(chǎng)需求、人才供應(yīng)、企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。后來又?jǐn)U展到39個(gè)領(lǐng)域,但專業(yè)學(xué)位并沒有按照我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)目錄進(jìn)行劃分,缺少必要的指導(dǎo)和規(guī)范,無(wú)法有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)和參考。
3、課程體系設(shè)置和授予學(xué)位條件不協(xié)調(diào),就業(yè)前景不樂觀
目前,招生院校多是參考原有的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系,較為急促地制定了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案,還未有成熟的培養(yǎng)模式可參考。其實(shí),若按照現(xiàn)行的“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)模式,完全可以培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生,但全日制專業(yè)學(xué)位又有對(duì)實(shí)踐的要求,又區(qū)別于傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng),因此很多高校在制定培養(yǎng)方案和學(xué)位管理規(guī)定時(shí),形而上地縮小了學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍,卻未能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力,等于變相地降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如此循環(huán),勢(shì)必為專業(yè)型碩士研究生就業(yè)工作增加了難度,也不利于實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)大的目標(biāo)。
三、構(gòu)建開放式全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系
專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位都是建立在共同的學(xué)科基礎(chǔ)之上的,攻讀兩類學(xué)位者都需要接受共同的學(xué)科基礎(chǔ)教育,都需要掌握學(xué)科基本理論和技能。在不同的教育階段,兩類學(xué)位獲得者進(jìn)一步深造可以交叉發(fā)展,如圖1。⑤
高等教育越成熟,兩個(gè)體系的劃分越明晰。學(xué)術(shù)學(xué)位主要面向?qū)W科專業(yè)需求、培養(yǎng)在高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和研究的專業(yè)人才,其目的重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位主要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求,培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才,其目的重在知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用能力,如工程師、醫(yī)師、教師、律師等。
(一)加大招生宣傳力度,出臺(tái)有利的招生政策
國(guó)家應(yīng)加大全日制專業(yè)學(xué)位這一招生類別的宣傳力度,要配套出臺(tái)相關(guān)政策。當(dāng)前最主要的政策是落實(shí)全日制專業(yè)學(xué)位的研究生雙證制度。證書含金量要體現(xiàn)在學(xué)籍注冊(cè)系統(tǒng)中,社會(huì)用人單位要對(duì)專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)證在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、福利待遇方面,視同學(xué)術(shù)學(xué)位證書。
1、完善網(wǎng)上錄取調(diào)劑平臺(tái)
根據(jù)目前招生中出現(xiàn)的問題,“中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)”應(yīng)改進(jìn)一些功能。在填報(bào)調(diào)劑志愿環(huán)節(jié),考生可以同時(shí)填寫兩所調(diào)劑單位,招生單位可查閱考生信息,并及時(shí)向合格考生發(fā)送復(fù)試通知,平臺(tái)目前設(shè)置的回復(fù)有效期是48小時(shí)??忌谟行趦?nèi)決定是否愿意參加復(fù)試,一旦確認(rèn),考生的信息將進(jìn)入該調(diào)劑單位的復(fù)試備選庫(kù)中,此后其他招生單位將無(wú)法看到該生的調(diào)劑信息??忌挥蟹艞墢?fù)試邀請(qǐng),才可以再次恢復(fù)到自由挑選調(diào)劑單位的狀態(tài)。這樣就避免了同時(shí)參加多個(gè)單位復(fù)試的可能。對(duì)于達(dá)到復(fù)試資格的考生,招生單位有兩種情況,一種是考生多于招生計(jì)劃,可按大于計(jì)劃的比例(如1.2:1)進(jìn)行復(fù)試,淘汰多余考生;一種情況是計(jì)劃多于上線考生,需要調(diào)劑。對(duì)于前者,要早對(duì)考生安排復(fù)試,以便讓不能錄取的考生早日進(jìn)入系統(tǒng),參加其他院校的調(diào)劑。對(duì)于第二種情況,只需對(duì)上線考生進(jìn)行“是否淘汰”的復(fù)試,一般不淘汰的,就趕緊根據(jù)缺額對(duì)二志愿考生進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)劑,早發(fā)“擬錄取確認(rèn)”以穩(wěn)定住上線考生,然后招生單位要上傳一志愿錄取信息鎖定,這樣就可減少“一女多嫁”的情況??忌坏┙邮芰恕皵M錄取”通知,就可認(rèn)為錄取工作已初步完成,調(diào)劑單位也無(wú)需再調(diào)取考生的初試試卷,考生網(wǎng)上的確認(rèn)結(jié)果就是考生最終的錄取去向,這樣就可避免考生的去向由初試試卷決定的情況。
2、貫通高等職業(yè)教育,吸引優(yōu)秀生源⑥
在1996年7月,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批管理暫行辦法》中明確規(guī)定:專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位,為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置,應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位、職位、任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。也就是說,文件確定了專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種職業(yè)教育的屬性。因此我們完全可以探索高職高專起點(diǎn)4-6年制的招生項(xiàng)目。⑦高職高專學(xué)生因動(dòng)手能力強(qiáng)、深受企業(yè)歡迎,考生錄取后,先進(jìn)行1-2年的理論學(xué)習(xí),然后按照要求,進(jìn)企業(yè)或單位實(shí)踐1-2年,最后一年在校進(jìn)行論文寫作或畢業(yè)設(shè)計(jì),常規(guī)為4年,最晚6年可畢業(yè)。這樣一是有利于推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè),二是學(xué)生經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐,可提高理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng),便于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)選題,三是有助于學(xué)生就業(yè)。
(二)明確培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)化實(shí)用價(jià)值取向⑧
相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士培養(yǎng)偏重于進(jìn)一步深入的理論研究,專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)則更強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、創(chuàng)新、復(fù)合”,突出人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相一致。在具體培養(yǎng)過程中,專業(yè)學(xué)位碩士主要通過理論研讀、自主實(shí)踐、專業(yè)參與等多種教育舉措,努力使學(xué)生達(dá)到專業(yè)操守與專業(yè)素養(yǎng)的二維平衡。使學(xué)生不僅知道科研是咋回事,而且要掌握特定行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)手段與方法,并能結(jié)合社會(huì)實(shí)踐,具備獨(dú)立解決某一領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、實(shí)施、研發(fā)與管理的能力。
(三)突出培養(yǎng)特色,創(chuàng)新組織形式
學(xué)校在實(shí)施專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的過程中,應(yīng)積極搭建產(chǎn)、學(xué)、研深度互動(dòng)的平臺(tái),充分發(fā)揮企事業(yè)單位與學(xué)校的組織優(yōu)勢(shì),以特定的合作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)。在完成學(xué)習(xí)成果社會(huì)化的轉(zhuǎn)化過程中,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的統(tǒng)一,彰顯專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特色。而在指導(dǎo)教師的安排上,大力提倡“雙師”培養(yǎng),發(fā)揮行業(yè)工作人員作為輔助導(dǎo)師的作用,提升培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。
(四)完善培養(yǎng)載體,優(yōu)化課程設(shè)置
專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置,應(yīng)充分考量社會(huì)對(duì)于某領(lǐng)域人才的特殊需要,注重提升課程的實(shí)踐性與操作性,引導(dǎo)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),在對(duì)專業(yè)知識(shí)有所了解之外,重點(diǎn)培養(yǎng)其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。一般來說,專業(yè)類課程應(yīng)滿足培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求,是體現(xiàn)課程特色的部分。行業(yè)基礎(chǔ)類課程,主要指學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)方面的課程支撐。人文社科類課程,主要滿足學(xué)生在道德修養(yǎng)、法律素養(yǎng)乃至基本哲學(xué)觀方面的要求。工具類課程是實(shí)用型的,重點(diǎn)滿足學(xué)生在行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域,掌握后能馬上用到的技能課程,是專業(yè)課程的補(bǔ)充。以上四類課程,以工具類課程為主,學(xué)以致用。
(五)創(chuàng)新實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),提升綜合水平
實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循社會(huì)、地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀,遵循高校的基本校情,遵循學(xué)生的生情,遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律。構(gòu)建起教育成本最低、教學(xué)效果最好的比例結(jié)構(gòu)。實(shí)踐環(huán)節(jié)有兩點(diǎn),一是一般課程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐,要求教師把課程結(jié)合實(shí)際來上好;另一方面就是要有必須的、充分的實(shí)踐時(shí)間來保證,要設(shè)定獨(dú)立的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)師生在實(shí)踐中擬定某項(xiàng)開放性、發(fā)散性、多維性的研究課題,指導(dǎo)學(xué)生通過親身調(diào)研的方式,積累素材、收集數(shù)據(jù)、形成感受,開展以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí),將實(shí)踐的組織權(quán)、參與權(quán)、話語(yǔ)權(quán)真正還給學(xué)生。同時(shí),在實(shí)踐過程中還應(yīng)注重發(fā)揮對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的反思。學(xué)生要根據(jù)學(xué)校、導(dǎo)師的要求,提交實(shí)踐報(bào)告。高校應(yīng)十分注重實(shí)踐基地建設(shè),基地不僅要掛牌,而且對(duì)來自企業(yè)的導(dǎo)師要發(fā)證,要真正派學(xué)生到基地呆住,要基地的導(dǎo)師長(zhǎng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。
(六)加強(qiáng)學(xué)位論文管理,提升總體質(zhì)量
論文創(chuàng)作應(yīng)在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進(jìn)行。避免選那些只闡述理論的題目,重點(diǎn)在解決現(xiàn)實(shí)問題中選題,使課題具有明確的行業(yè)背景、職業(yè)背景和使用價(jià)值。學(xué)校在學(xué)位論文的管理與考核上,也須遵循開題報(bào)告、中期考核、論文答辯和評(píng)審環(huán)節(jié)的要求。但對(duì)論文的要求,要指定包容的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于那些解決了實(shí)際問題的論文,就不要太側(cè)重理論的創(chuàng)新程度,而是著眼專業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn),進(jìn)行綜合評(píng)判。
(七)建立、完善全日制專業(yè)學(xué)位碩士(下轉(zhuǎn)第14頁(yè))(上接第11頁(yè))研究生資助辦法⑨
專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)歷多年的發(fā)展,目前已從非全日制發(fā)展為全日制,從只發(fā)學(xué)位證的單證教育到發(fā)雙證。2010年3月,教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于切實(shí)做好普通高校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生資助工作的通知》(教財(cái)廳[2010]2號(hào)),將家庭經(jīng)濟(jì)困難的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的資助納入全校資助工作范圍。另外,生源地信用助學(xué)貸款、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金等資助政策,在各部門的共同推進(jìn)下,也都陸續(xù)普及到全日制專業(yè)學(xué)位研究生,保證了全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生在政策措施、經(jīng)費(fèi)投入、條件保障等方面與普通研究生一視同仁。
(八)構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)服務(wù)體系
2010年3月,教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)服務(wù)體系有關(guān)工作的通知》(教學(xué)廳[2010]3號(hào)),要求把全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)工作作為高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要內(nèi)容,執(zhí)行普通高校畢業(yè)生的有關(guān)管理和就業(yè)政策。各培養(yǎng)單位要努力構(gòu)建就業(yè)服務(wù)體系,按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定和政策,為他們辦理派遣、報(bào)到等相關(guān)就業(yè)手續(xù)。要求積極探索建立針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展課程體系,加強(qiáng)分類指導(dǎo),有針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。積極開拓就業(yè)市場(chǎng),為專業(yè)學(xué)位碩士研究生盡可能多地提供就業(yè)崗位信息。另外改變社會(huì)單位用人上的偏見,在就業(yè)待遇上,要真正做到與學(xué)術(shù)型研究生一視同仁。
四、結(jié)語(yǔ)
國(guó)家在專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生、培養(yǎng)、管理等方面出臺(tái)了一系列文件,制定了相關(guān)的配套政策,充分反映了發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的決心,也充分體現(xiàn)了對(duì)發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的高度共識(shí)、重視和支持。專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)列入國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和教育發(fā)展規(guī)劃綱要,必將極大地促進(jìn)其又好又快地發(fā)展。
注 釋:
①黃寶?。何覈?guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代.《學(xué)位與研究生教育》2010年第10期.
②姜金生:全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與對(duì)策研究.《中國(guó)輕工教育》2011年第2期.
③魏瑋等 地方高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生現(xiàn)狀及對(duì)策.《中國(guó)校外教育》下旬刊.
④張振剛 許穎:我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的結(jié)構(gòu)問題.《現(xiàn)代教育管理》2011年第6期.
⑤專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的關(guān)系,中國(guó)研究生招生信息網(wǎng):2010-10-13,http:///xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/267336.shtml.
⑥常寶英:對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的幾點(diǎn)思考.《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》2011年第1期.
⑦姜金生:全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與對(duì)策研究.《中國(guó)輕工教育》2011年第2期.
篇7
關(guān)鍵詞:專業(yè)碩士;崗位能力;培養(yǎng)模式實(shí)踐
中圖分類號(hào):G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1674-9324(2018)05-0137-03
面對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展,如何更好地做好專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作,保證和提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量,是我國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn),開展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生崗位能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐具有理論研究意義[1]。全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的質(zhì)量直接影響到人才的素質(zhì)及其在服務(wù)社會(huì)中的崗位定位[2],因此專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式應(yīng)隨時(shí)代變化而發(fā)展,注重對(duì)專業(yè)碩士崗位能力的培養(yǎng)[3]。本文以江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的全日制專業(yè)碩士研究生崗位能力培養(yǎng)實(shí)踐為例,深化驗(yàn)證提升全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生崗位能力的培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐效果。
一、全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研
為了更好地做好專業(yè)學(xué)位碩士研究生崗位能力培養(yǎng)工作,保證和提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量,通過調(diào)查問卷的形式,開展了歷時(shí)8個(gè)月,面向江南大學(xué)環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士研究生崗位能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐效果的分析。本次參與調(diào)查學(xué)生總數(shù)110人,其中男生63人,女生47人,90%以上的學(xué)生在讀研之前并沒有工作經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)于專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育狀況調(diào)研情況如下:關(guān)于培養(yǎng)方案中是否有較多實(shí)踐性質(zhì)課程,76%的學(xué)生認(rèn)為僅占總課程的30%。78%的學(xué)生沒有上過校外合作導(dǎo)師開設(shè)的課程。超過90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程與實(shí)際工作需求存在脫節(jié)現(xiàn)象,并不能滿足以后工作所需要的技能。調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校自定專業(yè)碩士課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求來設(shè)定,需要和學(xué)術(shù)型碩士有所區(qū)分。同時(shí),關(guān)于專業(yè)碩士學(xué)習(xí)所用教材也應(yīng)該內(nèi)容新穎,反映最新發(fā)展?fàn)顩r。
關(guān)于學(xué)校組織專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)中,50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)自建穩(wěn)定的實(shí)踐基地,30%的學(xué)生認(rèn)為即使學(xué)校沒有穩(wěn)定的實(shí)踐基地也應(yīng)有義務(wù)負(fù)責(zé)聯(lián)系,認(rèn)為自己聯(lián)系可以的只占到8%。關(guān)于在學(xué)校讀研期間實(shí)踐時(shí)間80%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該超過半年以上,20%認(rèn)為3個(gè)月的實(shí)踐時(shí)間就已經(jīng)足夠。在調(diào)查學(xué)生中接近97%的學(xué)生并沒有參加過任何與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于專業(yè)研究生學(xué)制的觀點(diǎn),65%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該比學(xué)術(shù)研究生短。42%的學(xué)生認(rèn)為在研究生階段具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是以后找工作比較有利的優(yōu)勢(shì)。78%的人認(rèn)為專業(yè)研究生就是應(yīng)該為用人單位訂單式培養(yǎng),畢業(yè)之后可以很好地參與到用人單位的各項(xiàng)事務(wù)中。
關(guān)于現(xiàn)階段對(duì)本校專業(yè)研究生教育基本狀況調(diào)查中,關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)問題,40%以上群體對(duì)現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)技能化教育滿意度一般,30%的學(xué)生尚能滿意研究生培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)技能化教育較為符合發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于研究生在校期間經(jīng)常有機(jī)會(huì)參與實(shí)習(xí)、調(diào)研的機(jī)會(huì),75%的學(xué)生認(rèn)為不具有這樣的機(jī)會(huì)。調(diào)查學(xué)生中87%的研究生表示非常愿意接受技能化教育。目前對(duì)于研究生培養(yǎng)情況45%的學(xué)生認(rèn)為很好,40%的學(xué)生對(duì)目前教育培養(yǎng)狀況不是很滿意。80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不是很注重技能化教育,需要對(duì)學(xué)生的技能化教育進(jìn)一步加強(qiáng)。關(guān)于導(dǎo)師的水平調(diào)研中,90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)水平很高并且務(wù)實(shí)操作水平很高。調(diào)查學(xué)生中接近100%的導(dǎo)師具備國(guó)外教育背景或訪學(xué)背景,具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。60%的導(dǎo)師具備專業(yè)課程強(qiáng)系統(tǒng)性知識(shí)體系的整合能力。絕大多數(shù)導(dǎo)師會(huì)注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。70%的學(xué)生認(rèn)為通過相關(guān)課程學(xué)習(xí),能夠較合理地梳理知識(shí)系統(tǒng),課程設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接。
35%的學(xué)生認(rèn)為引用全英文教材并且配合教材的輔助材料非常齊全。79%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)該在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。80%的學(xué)生認(rèn)為教材與學(xué)術(shù)型碩士教材沒有區(qū)別,缺少專門的定制部門。65%的學(xué)生認(rèn)為教材能夠體現(xiàn)本學(xué)科最近的進(jìn)展,主講教師上課內(nèi)容和教材結(jié)合緊密。在學(xué)習(xí)過程中,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為授課老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,教學(xué)內(nèi)容安排合理。但關(guān)于注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決能力方面,80%的學(xué)生認(rèn)為還有不足。90%的學(xué)生認(rèn)為課堂上師生交流互動(dòng)活躍。在教學(xué)過程中授課老師能把專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。調(diào)查學(xué)生中72%的學(xué)生通過學(xué)習(xí)使自身學(xué)習(xí)能力、方法與水平有明顯提高。90%的學(xué)生認(rèn)為早日具備職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高就業(yè)能力。
二、新型全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐
針對(duì)76%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性質(zhì)課程偏少,超過90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程與實(shí)際工作需求存在脫節(jié)現(xiàn)象,并不能滿足以后工作所需要的技能,接近97%的學(xué)生并沒有參加過任何與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)以及87%的研究生表示非常愿意接受技能化教育的現(xiàn)實(shí)問題,對(duì)環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式提出改革實(shí)踐。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。為加快全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式快速轉(zhuǎn)型,全日制專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)(簡(jiǎn)稱“學(xué)位點(diǎn)”)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),積極推動(dòng)和落實(shí)“雙導(dǎo)師制”。環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)打造了以教育部新世紀(jì)人才、省333工程人才、省六大人才高峰、青藍(lán)工程人才為中堅(jiān)力量的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì),學(xué)術(shù)功底深厚、人員數(shù)量充足、年齡和職稱分布合理、綜合素質(zhì)高的導(dǎo)師隊(duì)伍。70%的導(dǎo)師具有環(huán)境領(lǐng)域工程的設(shè)計(jì)、施工、調(diào)試、運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷。學(xué)位點(diǎn)已有14位來自企業(yè)、監(jiān)測(cè)站、設(shè)計(jì)院、研究院的并通過資格認(rèn)定的校外導(dǎo)師。認(rèn)定的校外導(dǎo)師都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),且具有高級(jí)職稱。
同時(shí),鼓勵(lì)在校教師進(jìn)企業(yè)一線或境外研修,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),促進(jìn)教師系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)流程、專業(yè)前沿知識(shí)、行業(yè)動(dòng)態(tài)及崗位素質(zhì)和技能要求,不斷提高教師生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)的能力。要求專業(yè)教師每5年必須累計(jì)不少于1年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。通過思想道德、學(xué)術(shù)水平、關(guān)心學(xué)生、學(xué)習(xí)與科研計(jì)劃的制定、論文指導(dǎo)過程等方面的調(diào)研數(shù)據(jù)可知,本碩士點(diǎn)的導(dǎo)師隊(duì)伍能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地履行指導(dǎo)職責(zé),真正做到為人師表、立德樹人,研究生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作的滿意度高。
2.工程研究及崗位實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。在原有培養(yǎng)模式中工程研究及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)比較缺乏,環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)致力于面向應(yīng)用,為全國(guó)性和地方面臨的重大環(huán)境問題的解決提供技術(shù)支撐。針對(duì)太湖水體污染和生態(tài)惡化,開展了水體生態(tài)修復(fù)、水質(zhì)安全評(píng)估和預(yù)警等研究,近年來承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家重大科技專項(xiàng),并與地方政府共建相關(guān)的研究平臺(tái),為太湖污染治理做出了貢獻(xiàn)。
學(xué)位點(diǎn)研究、實(shí)踐資源充足,同時(shí)利用區(qū)域優(yōu)勢(shì),聯(lián)系污水處理廠、環(huán)保企業(yè),建設(shè)了9個(gè)校外穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地,5個(gè)企業(yè)研究生工作站。研究生工作站為協(xié)作式高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式,在其運(yùn)行實(shí)踐中很好地解決了研究生崗位培養(yǎng)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心問題,在產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺(tái)上促進(jìn)了研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平的有效提升,在實(shí)踐過程中注重培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。通過這些平臺(tái)建設(shè),形成了教學(xué)與科研一體化的實(shí)踐平臺(tái)格局。
3.強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)及專業(yè)實(shí)踐。環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式,建立了培養(yǎng)單位和行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地。在課程建設(shè)方面增加實(shí)踐性課程的比重,改變過去“重理論輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象,加強(qiáng)課程教學(xué)改革與研究、案例庫(kù)建設(shè),改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出課程實(shí)用性和綜合性,增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。
立足環(huán)境工程學(xué)科特點(diǎn)和基本要求,結(jié)合國(guó)內(nèi)外知名高校的課程體系和教學(xué)手段,修訂完成既符合主流又具有特色的研究生課程體系和教學(xué)計(jì)劃。設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)報(bào)告等考核環(huán)節(jié),要求學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿進(jìn)行了解并用英語(yǔ)撰寫綜述。積極聘請(qǐng)中短期外籍教師開展研究生合作課程,共同探討科學(xué)培養(yǎng)模式,并要求學(xué)生積極參與并撰寫心得、提交學(xué)術(shù)報(bào)告,促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有前沿化、系統(tǒng)化、國(guó)際化的特點(diǎn)。在選修課程方面,以拓展視野和促進(jìn)交叉融合為目標(biāo),兼顧不同研究方向的學(xué)生的需求,提供豐富的選擇。
專業(yè)實(shí)踐是全日制碩士專業(yè)碩士學(xué)位研究生崗位培養(yǎng)過程中重要的教學(xué)和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的崗位實(shí)踐是專業(yè)碩士學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證,也是提升專業(yè)碩士崗位能力的重要舉措。專業(yè)實(shí)踐的組織工作應(yīng)貫徹和體現(xiàn)“集中實(shí)踐與分段實(shí)踐”相結(jié)合、“校內(nèi)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐”相結(jié)合、“專業(yè)實(shí)踐與論文工作”相結(jié)合的原則。專業(yè)實(shí)踐可采取以下幾種方式靈活進(jìn)行:
(1)由校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合自身所承擔(dān)的工程類應(yīng)用型課題,安排學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
(2)充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用,利用企業(yè)的資源,由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
(3)研究生結(jié)合本人的就業(yè)去向,自行聯(lián)系實(shí)踐單位。
專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個(gè)特色和重要環(huán)節(jié),專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,研究生應(yīng)撰寫不少于5000字的專業(yè)實(shí)踐報(bào)告,研究生不參加專業(yè)實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)踐考核未通過,不得申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位論文答辯。研究生的論文要求側(cè)重職業(yè)性、應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)鮮明的實(shí)踐性,同時(shí),也需在技術(shù)研究上有所創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向,研究課題來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題,可以提升研究生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際崗位問題的能力和水平[4]。
4.嚴(yán)格把控全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文。全日制專業(yè)碩士的學(xué)位論文的要求是對(duì)于科研理論知識(shí)的掌握、應(yīng)用及創(chuàng)新的結(jié)合,應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于工程領(lǐng)域知識(shí)的理論熟練掌握和運(yùn)用以及在工程實(shí)踐與崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的實(shí)際困難的解決能力的考核。專業(yè)碩士學(xué)位論文可以在校內(nèi)或相關(guān)企業(yè)完成,具體由導(dǎo)師和學(xué)生自主確定[5]。專業(yè)碩士的學(xué)位論文在每年學(xué)校評(píng)審的基礎(chǔ)上,還會(huì)在專業(yè)碩士論文中按一定比例抽取學(xué)位論文進(jìn)行盲審。學(xué)位論文的盲審和評(píng)審著重審核學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力,審核其解決實(shí)際問題的思路、方法和進(jìn)展,審核其工藝、技術(shù)和設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和可行性,審核學(xué)位論文工作的技術(shù)難度和工作量。專業(yè)碩士在答辯過程中,聘請(qǐng)本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域的數(shù)名具有應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行評(píng)閱。答辯委員會(huì)中應(yīng)至少有一名來自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家,以保證專業(yè)碩士論文中占有確切的實(shí)踐成分。
三、培養(yǎng)模式實(shí)踐特色及優(yōu)勢(shì)
1.依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科,建設(shè)工程研究與實(shí)踐教學(xué)一體化平臺(tái)。依托江南大學(xué)發(fā)酵工程學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的優(yōu)勢(shì),形成了以環(huán)境生物技術(shù),尤其是厭氧環(huán)境生物技術(shù)為優(yōu)勢(shì)發(fā)展方向的鮮明特色,先后獲批了江蘇省生物質(zhì)能與減碳技術(shù)工程實(shí)驗(yàn)室、江蘇省厭氧生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境科學(xué)與工程博士后流動(dòng)站,為培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位研究生崗位能力提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。
2.面向應(yīng)用,以解決全國(guó)和地方重大環(huán)境問題為己任。專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)致力于面向應(yīng)用,為全國(guó)性和地方面臨的重大環(huán)境問題的解決提供技術(shù)支撐。針對(duì)太湖水體污染和生態(tài)惡化,開展了藍(lán)藻爆發(fā)機(jī)理、水體生態(tài)修復(fù)、水質(zhì)安全評(píng)估和預(yù)警等研究,近年來承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家重大科技專項(xiàng),并與地方政府共建相關(guān)的研究平臺(tái),為太湖污染治理做出了貢獻(xiàn)。
3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)學(xué)位點(diǎn)研究、實(shí)踐資源充足,通過建成大量的工程研究與實(shí)踐平臺(tái),促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,形成了教學(xué)與科研一體化的學(xué)科平臺(tái)格局。
采用“產(chǎn)學(xué)研合作”、“專業(yè)實(shí)踐”相結(jié)合的崗位能力培養(yǎng)模式,經(jīng)過兩年的建設(shè)和實(shí)踐,在環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中取得了較好的效果,畢業(yè)生深受用人單位歡迎,95%以上的畢業(yè)生在論文答辯之前找到了理想的工作。在后續(xù)的實(shí)踐過程中,我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善培養(yǎng)方案,進(jìn)一步提高全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的崗位能力,為環(huán)保領(lǐng)域和地方政府培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
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>> 全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)研究 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐基地建設(shè)模式及對(duì)策研究 全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)的研究與思考 以創(chuàng)新實(shí)踐基地為載體的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐培養(yǎng)模式研究 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究 全日制專業(yè)學(xué)位研究生不同實(shí)踐方式效果的比較研究 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索 論全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué) 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力培養(yǎng)探索 養(yǎng)殖領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與探索 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革實(shí)踐分析 工科全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索 園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探討 高校全日制農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力提升策略 全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地構(gòu)建研究 加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的思考 全日制食品工程專業(yè)學(xué)位研究生――“學(xué)校―基地+工廠”培養(yǎng)模式探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:l.
[2]朱永東,張振剛,張茂龍.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析――基于珠三角地區(qū)3所不同類型高校的問卷調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育,2011,(11):36-40.
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關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)學(xué)位研究生;職業(yè)能力培養(yǎng);雙導(dǎo)師制度;實(shí)踐基地建設(shè)
教育部對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)定位:“培養(yǎng)在某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)廣博、精深,實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng),能夠承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)和管理工作,能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的高層次高素質(zhì)復(fù)合型專門人才?!痹撆囵B(yǎng)目標(biāo)明確了專業(yè)學(xué)位碩士研究生必須掌握相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的目的是形成解決自身專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力,并非深層次的學(xué)術(shù)研究。但是,在實(shí)際專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過程中,培養(yǎng)目標(biāo)不明確,課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)幾乎沒有差別,職業(yè)指向性不明確,專業(yè)實(shí)踐與行業(yè)需求不能接軌,“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍失衡,實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重匱乏等問題日益突出。目前關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐的研究較多,全日制專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)模式的研究相對(duì)較少,尤其缺乏以職業(yè)能力為導(dǎo)向的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建。本文以我校材料工程全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)為例,對(duì)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。
如右圖所示,目前,我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式單一,大多以校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo),其選題也依據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師課題,以學(xué)術(shù)課題研究為主,實(shí)際應(yīng)用性較弱,導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)可度較低,直接影響學(xué)生未來就業(yè)。同時(shí),在課程設(shè)置上,理論課的比重多于實(shí)踐課,社會(huì)實(shí)踐課程缺乏等,上述這些影響因素最終都會(huì)在學(xué)生就業(yè)方面有所體現(xiàn)。因此,本文從全日制專業(yè)學(xué)位碩士職業(yè)能力培養(yǎng)的視角出發(fā),圍繞影響全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的主要因素,從課程設(shè)置、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)三個(gè)方面,進(jìn)行全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革,推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式建設(shè),以期取得良好的效果。
1.建立以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)能力為重點(diǎn)的培養(yǎng)模式
根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展的特點(diǎn),以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為本位,以應(yīng)用人才培養(yǎng)作為課程體系設(shè)計(jì)的核心,我校材料工程專業(yè)設(shè)計(jì)“相關(guān)和集中”架構(gòu)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系。“相關(guān)”課程主要有材料合成與制備、材料加工新技術(shù)、材料近代研究方法理論與實(shí)驗(yàn)及材料結(jié)構(gòu)與性能等;課程內(nèi)容具有寬廣性和綜合性,強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和新工藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,反映當(dāng)代材料科學(xué)與工程領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),適應(yīng)工程技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展。“集中”課程則是指所有課程圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的課程內(nèi)容,如材料工程前沿專題講座、材料工程實(shí)踐與材料工程專業(yè)英語(yǔ)等課程,教學(xué)內(nèi)容重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法,以提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)聘請(qǐng)本領(lǐng)域一批學(xué)術(shù)造詣深、實(shí)際工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家走進(jìn)課堂,承擔(dān)部分工程碩士培養(yǎng)的課程,開展材料工程專題講座和指導(dǎo)材料工程實(shí)踐。專業(yè)學(xué)位研究生則根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要,學(xué)習(xí)各類“相關(guān)”課程,在“集中”的作用下使各類課程相互聯(lián)結(jié),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的功能最優(yōu)化。為確保預(yù)定目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),課程運(yùn)行關(guān)系是設(shè)定目標(biāo)―課程相關(guān)―課程集中―實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2.進(jìn)一步完善雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)
我校材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制,專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,主要負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)位研究生的課程學(xué)習(xí),提高學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平,包括學(xué)位論文的撰寫和學(xué)位申請(qǐng)等方面的指導(dǎo)工作;校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、實(shí)踐課程、學(xué)位論文或項(xiàng)目報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生解決具體問題.因此,高水平的導(dǎo)師素質(zhì)和指導(dǎo)能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)與在發(fā)展過程中出現(xiàn)不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的問題,我校材料工程專業(yè)不斷完善現(xiàn)有“雙導(dǎo)師”制度, 以促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
其一,建立多樣化的導(dǎo)師遴選機(jī)制,將工程實(shí)踐經(jīng)歷與能力納入全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師聘用指標(biāo)。現(xiàn)已外聘中鋼集團(tuán)洛陽(yáng)耐火材料研究院、鄭州機(jī)械研究所、鄭州磨料磨具磨削研究所等具有工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專門人才為兼職導(dǎo)師,這一方案的實(shí)施有利于充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍,促進(jìn)校內(nèi)外人才的優(yōu)化組合。其二,我校對(duì)專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)工作還十分重視校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力培訓(xùn),通過推選校內(nèi)新遴選的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師到企業(yè)的科研、生產(chǎn)等實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉,獲得實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高其指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。同時(shí)督促具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師參加相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)修,以更新和提高自身原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.以產(chǎn)學(xué)研為契機(jī),加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)
根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn),并結(jié)合在發(fā)展過程中出現(xiàn)不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的問題,我校材料工程專業(yè)在不斷完善現(xiàn)有“雙導(dǎo)師”制度的基礎(chǔ)上,同時(shí)充分利用合作企業(yè)實(shí)踐設(shè)備和平臺(tái)以及市場(chǎng)優(yōu)勢(shì),以產(chǎn)研助學(xué),為學(xué)生提供接觸學(xué)科前沿知識(shí)的職業(yè)型實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)開展多樣式的企業(yè)合作模式,如項(xiàng)目合作模式:校企之間基于某一科研項(xiàng)目展開合作,專業(yè)學(xué)位研究生從事的項(xiàng)目研究,尤其是與生產(chǎn)相關(guān)的應(yīng)用性研究,使學(xué)生直接參與到實(shí)用性科研項(xiàng)目中,從項(xiàng)目啟動(dòng)、設(shè)計(jì)、操作、檢驗(yàn)和評(píng)估中不斷得到鍛煉。訂單合作模式或委托培養(yǎng)模式,即直接按照高等學(xué)校與培養(yǎng)生、企業(yè)之間簽訂的協(xié)議培養(yǎng)用人單位所急需的特定人才,學(xué)生畢業(yè)后如滿足用人單位需要,則直接進(jìn)入合作單位就業(yè)。
規(guī)劃與建設(shè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育工作,不僅有利于保證高校不斷提高教育質(zhì)量,而且有利于推動(dòng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育工作者努力搞好教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。因此,建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式是一項(xiàng)戰(zhàn)略性工作,仍需要政府、培養(yǎng)單位、用人單位和社會(huì)行業(yè)機(jī)構(gòu)的通力協(xié)作,需要在實(shí)踐過程中不斷地對(duì)其加以完善,以期能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,更好地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:專業(yè)學(xué)位研究生 實(shí)踐創(chuàng)新能力 “三環(huán)一體,三段式” 培養(yǎng)體系
中圖分類號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2015)09(a)-0123-02
隨著社會(huì)的發(fā)展和研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,碩士研究生的就業(yè)去向已經(jīng)從教學(xué)、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生產(chǎn)部門。如何有效地提高研究生的實(shí)際應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力,實(shí)現(xiàn)研究生教育的轉(zhuǎn)型是目前研究生教育中亟待解決的問題。2009年推行的全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育模式是為了滿足不同職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?,培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新型人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位教育的典型特征是實(shí)踐性和創(chuàng)新性。然而,如何擺脫對(duì)學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)模式的盲目模仿和依附,突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐創(chuàng)新特色,是目前高校研究生培養(yǎng)部門所面臨的問題。
全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源往往以應(yīng)屆畢業(yè)生為主,學(xué)生通常不具備現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)薄弱,而且調(diào)劑生或跨專業(yè)報(bào)考學(xué)生占很大比例。以我院金屬材料專業(yè)學(xué)位碩士研究生為例, 所錄取的專業(yè)學(xué)位研究生本科專業(yè)涉及金屬材料、材料成型、焊接、腐蝕與防護(hù)、物理化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域, 部分學(xué)生不具備扎實(shí)的材料學(xué)科專業(yè)知識(shí),也沒有受過材料學(xué)科的專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)。這嚴(yán)重影響著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量,并在一定程度上制約著實(shí)踐創(chuàng)新型人才的個(gè)人發(fā)展。因此,如何在研究生階段培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力是保證專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。
1 “三環(huán)一體,三段式”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的提出
隨著研究生教育模式的調(diào)整, 如何構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)體系是目前很多學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中所面臨的主要問題。專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性,能夠從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才,是為了適應(yīng)社會(huì)需要而發(fā)展的創(chuàng)新教育機(jī)制。因此,專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中,必須要強(qiáng)調(diào)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)踐能力是創(chuàng)新精神的基石。因此,文章旨在圍繞“實(shí)踐能力”這一專業(yè)學(xué)位研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,創(chuàng)建材料學(xué)科“三環(huán)一體,三段式”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系?!叭h(huán)”指研究生培養(yǎng)的三個(gè)環(huán)節(jié)“教學(xué)、科研和論文”。“三段式”則是“課程教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練+論文就業(yè)”三階段培養(yǎng)模式,“三段式”培養(yǎng)是一種從理論先到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐回歸理論的知識(shí)和能力素質(zhì)的螺旋式上升,實(shí)踐修正理論,論文基于實(shí)踐,以達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的完美結(jié)合。
2 “三環(huán)一體,三段式”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
針對(duì)我院材料學(xué)科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀,在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中提出“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐訓(xùn)練+論文就業(yè)”三段培養(yǎng)模式。 第一階段學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行為期一年的課程學(xué)習(xí),第二階段在企業(yè)進(jìn)行為期一年的工程實(shí)踐訓(xùn)練,第三階段返回學(xué)校結(jié)合企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行論文研究工作。三個(gè)階段相輔相成,重點(diǎn)突出工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),整個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的核心是“實(shí)踐創(chuàng)新性”。
2.1 第一階段,理論教學(xué)階段(基礎(chǔ)階段)
在專業(yè)研究生培養(yǎng)方案中突出“實(shí)踐”和“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的講述中,重點(diǎn)突出工程實(shí)踐知識(shí)的講解,這就要求授課教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程講述中設(shè)置典型工程實(shí)踐案例的分析講解,在學(xué)院層面上為學(xué)生提供初級(jí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),如校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教學(xué)進(jìn)一步提高專業(yè)實(shí)踐技能,到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力,最后結(jié)合理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行深度解析以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)。一方面在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)理念, 建立創(chuàng)新性的教學(xué)課程體系, 注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ),提高研究生的動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)應(yīng)用問題的能力, 著重培養(yǎng)研究生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力等,幫助研究生進(jìn)行自我認(rèn)知, 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)能夠最大程度還原工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況,實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐訓(xùn)練的校內(nèi)和校外實(shí)踐基地的有效銜接,既是對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn),也成為階梯式工程實(shí)踐訓(xùn)練中具有重要意義的一個(gè)基礎(chǔ)階段。
2.2 第二階段, 實(shí)踐訓(xùn)練階段(核心階段)
在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中,最重要的同時(shí)也是難度最大的環(huán)節(jié)在于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。專業(yè)學(xué)位教育具有突出的實(shí)踐創(chuàng)新性,其培養(yǎng)模式超出了學(xué)校范圍,學(xué)校已經(jīng)不再是人才培養(yǎng)的唯一主體和參與者,而是需要企業(yè)、甚至地方政府的支持和共同參與。建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練階段提供了可能性。一方面,建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地有利于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合,為研究生提供具有實(shí)踐性的選題內(nèi)容,如工程技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、工程應(yīng)用、工藝流程訓(xùn)練等各種工程實(shí)踐類型,將為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐環(huán)境。另一方面,合理的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍,即由具有副高及以上職稱的碩士生導(dǎo)師和企業(yè)工程技術(shù)專家組成的校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),能夠滿足實(shí)踐出新型人才培養(yǎng)對(duì)指導(dǎo)教師的要求,為專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐訓(xùn)練階段提供全方位的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。
2.3 第三階段,論文就業(yè)階段(提升階段)
首先,專業(yè)學(xué)位研究生選題要突出實(shí)踐創(chuàng)新性。選題落實(shí)雙導(dǎo)師制度,確保校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo),且研究生選擇與導(dǎo)師的研究方向一致, 課題既緊密聯(lián)系實(shí)踐、 又具有一定的理論深度和實(shí)際價(jià)值。其次,強(qiáng)化開題報(bào)告管理。研究生在開題前, 需深入企業(yè)做實(shí)際調(diào)查,然后帶著問題去查閱大量相關(guān)文獻(xiàn), 明確研究重點(diǎn),開題前需要進(jìn)行必要的預(yù)試驗(yàn),最終與導(dǎo)師協(xié)商討論,制定學(xué)位論文研究方案。邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)開題的應(yīng)用價(jià)值、方案的可行性論證、論文研究?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排等進(jìn)行論證, 最終確定較為合理可行的開題報(bào)告。再次,強(qiáng)化論文研究的中期檢查。注重論文的中期檢查和考核,了解學(xué)位論文的研究進(jìn)展, 對(duì)論文研究中存在的問題進(jìn)行分析討論,并提出解決方案及時(shí)予以解決。最后,完善論文評(píng)審與答辯環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)位論文要求至少由2位業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行評(píng)閱,其中必須有一位是企業(yè)專家。根據(jù)專業(yè)學(xué)位論文要求對(duì)論文是否達(dá)到碩士學(xué)位水平進(jìn)行嚴(yán)格審查。選拔資深碩士生導(dǎo)師組成答辯委員會(huì),對(duì)學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān),對(duì)其是否達(dá)到專業(yè)學(xué)位碩士論文水平做出評(píng)判。答辯不合格者需申請(qǐng)延期畢業(yè),對(duì)論文工作進(jìn)行整改,可在一年內(nèi)申請(qǐng)第二次答辯,若第二次答辯依然不合格,則終止研究生的培養(yǎng)工作。
3 結(jié)語(yǔ)
文章結(jié)合我校材料學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀,提出了“三環(huán)一體,三段式”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。即研究生培養(yǎng)的三個(gè)環(huán)節(jié)“教學(xué)、科研和論文”實(shí)現(xiàn)一體化,“理論教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練+論文就業(yè)”三階段培養(yǎng)模式螺旋式上升。通過建立“三環(huán)一體,三段式”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
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