導(dǎo)語：如何才能寫好一篇全日制教育英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，受諸多因素影響。相對(duì)于已經(jīng)成熟的研究生培養(yǎng)體系而言，英語全日制教育碩士培養(yǎng)正在探索中發(fā)展。本文主要根據(jù)英語全日制教育碩士的培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，從教師和學(xué)生視角，分析課程設(shè)計(jì)的影響因素及現(xiàn)有課程體系的合理性及存在的問題，以期為進(jìn)一步優(yōu)化英語全日制教育碩士的課程體系提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計(jì)；培養(yǎng)方案；英語全日制教育碩士

一、引言

我國的教育體制方面的問題一直都是熱門話題。莫言在兩會(huì)上對(duì)我國中小學(xué)教育體制提出的改革方案必定又會(huì)掀起另一場風(fēng)波。由此可知，對(duì)于基礎(chǔ)教育的實(shí)施，我們必須認(rèn)真地對(duì)待。那么對(duì)于發(fā)展國家的高校來講，這更是一個(gè)嚴(yán)肅的問題。對(duì)于經(jīng)過了十幾年的應(yīng)試教育模式的英語全日制教育碩士來講，課程的設(shè)計(jì)是否合理影響著自己的前途，作為一名未來的基礎(chǔ)教育工作者，甚至影響著國家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設(shè)計(jì)具有決策、實(shí)施、檢測與評(píng)價(jià)、研究和創(chuàng)作等五個(gè)方面的意義。束定芳（2004）也針對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了自己的見解：我國在課程設(shè)計(jì)和大綱制定方面還存在著很多問題，許多教師沒有正確對(duì)待課程設(shè)計(jì)、大綱制定以及培養(yǎng)方案。羅堯成（2006）對(duì)我國研究生教育課程體系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)研究生教育本質(zhì)很難在課程體系中體現(xiàn)，無法將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，課程體系陳舊老化、經(jīng)驗(yàn)化等問題。在英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。Long首次提出在課程設(shè)計(jì)中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強(qiáng)調(diào)了在外語教學(xué)中置入學(xué)習(xí)者母語文化的重要性。由此可知，在課程設(shè)計(jì)尤其在外語類教育的課程設(shè)計(jì)中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。李虹（1998）認(rèn)為，隨著近年來高校的“改革熱”，課程逐漸開始轉(zhuǎn)向一個(gè)可觀的趨勢，但仍或多或少存在著一些問題。

二、全日制英語教育碩士課程結(jié)構(gòu)分析

陳堅(jiān)林(2011)認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)需求為導(dǎo)向。因此，全日制英語教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及對(duì)社會(huì)需求的滿足依賴于課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置。

（一）課程結(jié)構(gòu)的合理性

培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的優(yōu)化對(duì)滿足社會(huì)需求以及實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國普通高校全日制英語教育碩士培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)向復(fù)合型素質(zhì)人才方面發(fā)展。從重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案中可以看出，當(dāng)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性的高素質(zhì)教育人才。因此，為了成為具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高水平人才，全日制英語教育碩士不僅需要掌握教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，這就需要將學(xué)科知識(shí)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。從課程結(jié)構(gòu)來看，其主要包括學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，且對(duì)應(yīng)學(xué)分分別為12、10、6、8分。其中，實(shí)踐教學(xué)是唯一一門在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)的課程，不可或缺，這與我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展趨勢是一致的?？傊n程結(jié)構(gòu)的設(shè)置以全面培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才為導(dǎo)向，不可忽略其合理性。

（二）課程與學(xué)習(xí)需求

對(duì)于課程設(shè)置者而言，任何一門課程的設(shè)置，都需對(duì)學(xué)習(xí)者的目前知識(shí)水平和需求方面加以考量。就目前課程設(shè)置而言，李倩（2014）調(diào)查顯示超過60%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程設(shè)置與全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致，但仍有近40%的學(xué)生認(rèn)為這兩者不太一致。應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的提升至關(guān)重要，然而實(shí)際上目前的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)之間卻出現(xiàn)了不一致，主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程上。大多數(shù)高校學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性課程最大的問題是時(shí)間短；同時(shí)還指出目前的實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)只是流于形式。從這種現(xiàn)象可以看出實(shí)踐性課程還是沒有得到應(yīng)有的重視。石慧（2010）認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者需求方面而言，教育體制應(yīng)包括四個(gè)模塊：知識(shí)學(xué)習(xí)需求、能力需求、授課方式需求、教學(xué)實(shí)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可知，學(xué)生最終將成為一名教師，與教學(xué)直接相關(guān)的理論知識(shí)自然成為基本需求之一；同時(shí)，學(xué)科教學(xué)能力、語言表達(dá)能力和組織能力等均與未來工作有緊密聯(lián)系。“改革熱”后的授課方式應(yīng)多樣化，以期幫助學(xué)生更有效地獲取新知識(shí)與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實(shí)踐結(jié)合不夠及目前課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不符合學(xué)生需求的問題。然而，課程設(shè)計(jì)受到諸多方面的影響，我們應(yīng)從這方面著手，在發(fā)展中尋求進(jìn)步。

三、全日制英語教育碩士課程設(shè)計(jì)的影響因素

課程設(shè)計(jì)受諸多因素影響，歸結(jié)起來為以下兩個(gè)方面：課程環(huán)境和人文環(huán)境。

（一）課程環(huán)境

當(dāng)代社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性高素質(zhì)教育人才的需求決定了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，進(jìn)而決定了跨學(xué)科課程綜合設(shè)計(jì)的必要性。因此，課程目標(biāo)、跨學(xué)科綜合、社會(huì)需求等課程環(huán)境對(duì)課程設(shè)計(jì)起著制約性作用。課程目標(biāo)不僅對(duì)教材的選擇，甚至對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都起到了重要的指導(dǎo)作用。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，課程目標(biāo)成為基礎(chǔ)內(nèi)容之一。合理的課程設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格符合培養(yǎng)方案的要求。根據(jù)重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案顯示，全日制英語教育碩士培養(yǎng)是一個(gè)集眾多學(xué)科為一體的培養(yǎng)或教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)英語教師。課程作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握技能、汲取知識(shí)的重要渠道，其設(shè)計(jì)過程中應(yīng)圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)科。另外，全日制英語教育碩士具有專業(yè)指向性，未來會(huì)成為教育工作者的可能性很大，我們應(yīng)從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。眾所周知,作為基礎(chǔ)教育的教育工作者，必須具有高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)的特點(diǎn)。因此，課程設(shè)計(jì)還必須隨著社會(huì)的發(fā)展，全面打造全日制英語教育碩士的綜合能力。近年來，新的課程觀對(duì)以往的課程觀產(chǎn)生了極大的沖擊力。大部分全日制英語教育碩士本科所學(xué)的都是英語專業(yè)，然而也有一小部分學(xué)生并非英語專業(yè)的畢業(yè)生。由于教育背景不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到不同的問題。前者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（李倩，2014）40%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中最困難的是相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的貫通。對(duì)于英語專業(yè)的教育碩士，如何將教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，正因如此，我們更應(yīng)從專業(yè)的角度，把握好本學(xué)科的知識(shí)，與其他學(xué)科相融合，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，這其中也反射出認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)。王寅（2007）認(rèn)為，我們應(yīng)該在認(rèn)知客觀條件的基礎(chǔ)上，感知需要的技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)和推理，與其他領(lǐng)域事物相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力。因此，課程設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)科發(fā)展，適當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)學(xué)科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識(shí)技能和情感控制技能，這在將來的教育工作中將起到非常重要的作用。社會(huì)需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設(shè)計(jì)。目前學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)中最大的困難體現(xiàn)在實(shí)踐與理論的結(jié)合上，該課程并沒有得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能順應(yīng)社會(huì)需求。實(shí)踐性課程也存在著諸多問題，時(shí)間短缺且只是流于形式，對(duì)英語專業(yè)教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實(shí)踐課程的形式太單一也是個(gè)不容忽視的問題。由此可知，課程設(shè)計(jì)必須考慮到全日制教育碩士的社會(huì)需求，保證其實(shí)踐機(jī)會(huì)。高?？膳c當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)合作，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參加教學(xué)實(shí)踐，使其真正接觸課堂教學(xué)與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應(yīng)該有深厚的理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)了解目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀。課程設(shè)計(jì)除了提高英語教育碩士的社會(huì)實(shí)踐外，還必須考慮不同時(shí)代對(duì)英語教育碩士需求的差異。作為高校的英語教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)之外，還必須擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神以及教育能力。現(xiàn)在中學(xué)中普遍存在英語兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不是并偶然。為什么在中學(xué)中仍然會(huì)存在教師學(xué)識(shí)淵博，學(xué)生一無所獲的現(xiàn)象？這樣看來，我們的英語教育碩士繼續(xù)深造似乎顯得很有必要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，全日制教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)著重關(guān)注如何培養(yǎng)全方面的復(fù)合型人才，理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)教育中的缺口彌補(bǔ)以往課程觀存在的不足。

（二）人文環(huán)境

課程環(huán)境對(duì)課程設(shè)計(jì)有著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)，人文環(huán)境也是重要的考查因素之一，其包括學(xué)生、教師以及課程設(shè)計(jì)者。學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體的過程。課程設(shè)計(jì)還必須遵循學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展。在研究生教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的。雖然大多數(shù)學(xué)生都是作為英語師范專業(yè)繼續(xù)深造，但仍有小部分學(xué)生并非英語專業(yè)畢業(yè)生。汪潔（2014）認(rèn)為，課程設(shè)置者必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點(diǎn)，確定課程需求和該門課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定計(jì)劃，進(jìn)行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同，滿足學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造以及個(gè)人發(fā)展中的其他問題。同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的政治思想覺悟，鍛煉政治思維。另外，學(xué)生的個(gè)性問題也是一個(gè)重要的影響因素。課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，這對(duì)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化起到重要的促進(jìn)作用。新的教學(xué)觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學(xué)習(xí)、多種觀點(diǎn)討論等新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更貼近教學(xué)過程，全面感受并將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)換生成自己的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育中，教師講授還是主要的習(xí)得知識(shí)的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學(xué)習(xí)方式，但大多數(shù)學(xué)生還是更加適應(yīng)并樂于接受教師講授。這在某種程度上對(duì)教師的知識(shí)與技能方面具有更高的要求。隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富，教師對(duì)課程知識(shí)和課程能力的把握是影響教學(xué)的重要因素。只有當(dāng)教師通曉學(xué)生所應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。除了知識(shí)之外，教師還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)技能。現(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)多方面的復(fù)合人才，尤其是其自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。研究證明，教師雖然對(duì)所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合方面欠佳，這說明教師教學(xué)水平還有待提高。因此，課程設(shè)計(jì)要想提高其價(jià)值，還必須創(chuàng)建有潛力的教師團(tuán)隊(duì)，幫助開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)我國目前的管理體制可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)的控制權(quán)掌握在某一個(gè)群體或者個(gè)體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃和設(shè)置中真正起決定性作用的往往是學(xué)校的管理層，在這樣的條件下建立起來的課程設(shè)計(jì)顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領(lǐng)域的資深研究者，他們對(duì)該領(lǐng)域的理解可能僅停留在專業(yè)表面。另一方面是管理層對(duì)課程設(shè)計(jì)改革的執(zhí)行情況會(huì)出現(xiàn)偏差。各高校管理層的傳統(tǒng)觀念對(duì)于課程改革的順利進(jìn)行有著深遠(yuǎn)的影響。即使他們一開始接受改革，在后期執(zhí)行過程中，也可能會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件以及經(jīng)費(fèi)等問題而中停。由此可以看出，部分學(xué)校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？

四、結(jié)語

課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校以及學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。本研究在認(rèn)識(shí)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入了解學(xué)生對(duì)課程的需求，并能通過以上幾個(gè)方面對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改善，對(duì)我國的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過以上分析可以看出，建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能很大程度地提高學(xué)習(xí)的效率。在課程設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行各方面需求的培養(yǎng)；以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用理論知識(shí)；以個(gè)人發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，全面考慮在課程實(shí)施中可能遇到的各種問題；同時(shí)還應(yīng)注重教師的綜合水平，使學(xué)生能在課堂中受益，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)的全日制英語教育碩士。

作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇2

Abstract： With the increasingly strengthened between Chinese and countries' political and economic and cultural activities， requirements of social development for students' English proficiency is getting higher and higher， and we should stress its usefulness and applicability. This paper made discussion of countermeasures to curtail class hour and integrating the English teaching into the construction of campus culture on the textbook system construction in reform and development of higher vocational English teaching.

關(guān)鍵詞： 高職；職業(yè)教育；實(shí)用英語；教學(xué)改革；探討

Key words： higher vocational；vocational education；practical English；teaching reform；exploration

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）32-0240-03

0 引言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近幾年取得長足的發(fā)展。高等職業(yè)教育成為培養(yǎng)高技能人才的主要基礎(chǔ)力量。對(duì)我國的社會(huì)進(jìn)步，走新型工業(yè)化道路，高技能人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。實(shí)用英語作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，從學(xué)術(shù)英語教學(xué)的母體孕育而出，歷經(jīng)數(shù)年的發(fā)展，形成自己的教學(xué)理念的，教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)特色，確定了英語知識(shí)與應(yīng)用能力之間的關(guān)系，這個(gè)發(fā)展過程本身就是英語教學(xué)的一次重大的改革和發(fā)展，對(duì)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)和基本能力的提高，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，社會(huì)文化的學(xué)習(xí)等方面起著非常重要的作用。

1 高職英語教學(xué)目前存在的問題

伴隨職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)用英語的教學(xué)改革從未中斷，一線教師和相關(guān)教育專家在教學(xué)改革中付出了相當(dāng)多的努力，也做出了許多成就，但就實(shí)用英語教育教學(xué)目前狀況，還存在教材內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)，與專業(yè)課程和職業(yè)能力培養(yǎng)要求的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；實(shí)用英語教學(xué)主要環(huán)節(jié)還是課堂教學(xué)，沒有融入豐富多彩的校園文化建設(shè)，沒有融入學(xué)生的校園生活；片面教學(xué)，對(duì)專業(yè)課程的支撐力度較弱和面向社會(huì)的服務(wù)功能不強(qiáng)等方面。

2 實(shí)用英語教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 實(shí)用英語教材建設(shè) 實(shí)用英語教材體系的建設(shè)是高職院校英語教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念以及培養(yǎng)目標(biāo)的載體，在實(shí)用英語教材體系的建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本聽說讀寫譯，實(shí)現(xiàn)各類教育形式及各個(gè)學(xué)歷層次英語教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，服務(wù)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.1.1 注意各類教育形式及各個(gè)學(xué)歷層次的英語教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接 改變過去普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等各個(gè)學(xué)歷層次英語教材教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、重復(fù)、斷層、難易失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，在高職高等英語教材體系的建設(shè)中應(yīng)該邀請(qǐng)中職、高職、本科職業(yè)等職業(yè)類院校以及普通教育和繼續(xù)教育的各個(gè)層次的英語教師相互溝通，共同參與編寫，避免高職一家閉門造車，遵循職業(yè)人才成長的科學(xué)規(guī)律，使職業(yè)教育、普通教育和成人教育的英語教學(xué)內(nèi)容多元有機(jī)銜接、無縫對(duì)接，突出專業(yè)特點(diǎn)，全日制和非全日制教育并重，實(shí)現(xiàn)各類教育間及不同學(xué)歷層次間學(xué)分互通互認(rèn)，打通各種各類及各個(gè)教育教學(xué)層次的英語教育教育的立交橋，為全民終身教育體系構(gòu)建服務(wù)。在歷經(jīng)本世紀(jì)高職教育內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展之后，職業(yè)碩士層次和職業(yè)博士層次的教育是職業(yè)教育的必然，其教材體系的建設(shè)也必將納入該體系體系。

2.1.2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，使實(shí)用英語教材內(nèi)容突出專業(yè)特點(diǎn)和針對(duì)性 職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，決定了“校企合作，工學(xué)交替，定崗實(shí)習(xí)”成為職業(yè)教育獨(dú)有的教育模式。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置必須體現(xiàn)“跨界性”，根據(jù)“基于工作過程”選擇系統(tǒng)化的知識(shí)體系和課程方案。實(shí)現(xiàn)高職實(shí)用英語教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)，實(shí)用英語教材體系的建設(shè)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，服務(wù)于各個(gè)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在教材編寫過程中應(yīng)該廣泛聽取采納不同專業(yè)的專業(yè)教師和不同行業(yè)、企業(yè)專家的意見和建議，結(jié)合學(xué)院所在地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢，加強(qiáng)校企深度合作，將相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）產(chǎn)品（生產(chǎn)）的國際通用標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和英語等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置情況，整合實(shí)用英語教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同的專業(yè)群對(duì)于英語知識(shí)的應(yīng)用，課程需求和側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性有重點(diǎn)的編寫適合不同專業(yè)的實(shí)用英語教材，突出實(shí)用英語在不同專業(yè)群中的針對(duì)性和應(yīng)用性，體現(xiàn)英語教學(xué)中以復(fù)合式人才培養(yǎng)模式替代過去單一英語的教學(xué)模式，既滿足實(shí)用英語教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科的基本理論、技能的培養(yǎng)，又促使實(shí)用英語作為基礎(chǔ)學(xué)科和各個(gè)具體專業(yè)群知識(shí)體系以及能力培養(yǎng)目標(biāo)的交叉、滲透和融合，將實(shí)用英語的教材由“通用性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎A(chǔ)英語+職業(yè)能力”的“融入性”，實(shí)現(xiàn)因材施教，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和支撐國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，改變一個(gè)學(xué)校一本英語教材的不合理現(xiàn)狀，更有利于職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)此，筆者建議將外語教學(xué)與研究出版社或其他出版社開發(fā)的職業(yè)英語系列教材和實(shí)用英語教材按照專業(yè)群進(jìn)行合適的整合不失為好的做法。

2.2 校園文化建設(shè)為平臺(tái)，促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提高 校園文化建設(shè)是鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富校園文化的重要平臺(tái)，是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要手段，是學(xué)校辦學(xué)理念，辦學(xué)精神，良好校風(fēng)和學(xué)術(shù)氛圍的體現(xiàn)。通過與英語相關(guān)的豐富的的校園文化建設(shè)，不斷促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯諸方面的英語應(yīng)用能力，將實(shí)用英語知識(shí)和能力內(nèi)化。要摒棄校園文化建設(shè)重娛樂輕教育，重形式輕內(nèi)涵。高職高專實(shí)用英語教師不僅要保質(zhì)保量完成全院各個(gè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)用英語教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)定時(shí)專人負(fù)責(zé)，組織，指導(dǎo)，開展選修課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、文化考察、模擬導(dǎo)游（英語），英語說故事，英語影視歌曲欣賞、英語詩歌朗誦、英語話劇表演、國際間學(xué)生交流等形式豐富校園生活，了解西方文化，提高學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的積極性，更好的發(fā)揮該課程提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，理解能力和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)作用，為學(xué)生的繼續(xù)教育和終身教育打下良好的基礎(chǔ)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

2.3 有效解決教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的沖突 無論是“項(xiàng)目化教學(xué)”模式，還是“基于工作過程的教學(xué)”教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，進(jìn)而加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“基于工作過程”的陌生環(huán)境下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力培養(yǎng)。為了滿足和實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例的提高，各個(gè)專業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，多數(shù)高職院校采取壓縮基礎(chǔ)理論課課時(shí)，英語課時(shí)的刪減量很大。以筆者所在院校為例，實(shí)際英語教學(xué)課時(shí)約為100課時(shí)左右，據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》所要求的180-220課時(shí)相差80-120，約為一半。不變的教學(xué)要求與教學(xué)時(shí)間壓縮之間的沖突是高職英語教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)。筆者針對(duì)這一問題，提出以下建議：

2.3.1 正確理解“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想 教育部高教司2000年10月10教高司[2000]57號(hào)關(guān)于印發(fā)高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）的通知中提出“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)原則。如果不能正確解讀該指導(dǎo)原則，片面理解為“實(shí)用為主，夠用即可”，否定或減弱基礎(chǔ)理論教學(xué)的重要性，并將之作為實(shí)用英語教學(xué)課時(shí)刪減的借口和依據(jù)，將會(huì)對(duì)高職高專的英語教學(xué)造成誤導(dǎo)。

“實(shí)用”強(qiáng)調(diào)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)高等應(yīng)用性專門人才，凸現(xiàn)高職教育“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”，是高職教育目標(biāo)的科學(xué)定位。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》對(duì)實(shí)用英語教學(xué)目標(biāo)在“實(shí)用”方面的要求是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際的應(yīng)用能力并重。

“夠用”要求在理論教學(xué)中應(yīng)該突破系統(tǒng)性和完整性，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展，有選擇有重點(diǎn)的教學(xué)，是理論適度，適量，防止教學(xué)要求過高，教學(xué)內(nèi)容過深，而不是輕理論?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求（試行）》中對(duì)于高職高專實(shí)用英語學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯做了詳盡的羅列和描述，這是高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求，是下線，而不是上線，所以增加專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是專業(yè)課課程內(nèi)部優(yōu)化調(diào)整，而不能以犧牲基本理論課的課時(shí)為代價(jià)，影響學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，理解能力，和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重違背綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的宗旨。

2.3.2 將教學(xué)環(huán)節(jié)向課堂外拓展延伸 教育的主體是學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，但不是唯一環(huán)節(jié)。面對(duì)不斷被壓縮和刪減的課堂教學(xué)課時(shí)，英語教師可以通過正確合理的引導(dǎo)、指導(dǎo)、安排、管理和約束，將教學(xué)環(huán)節(jié)向課堂外拓展延伸。依據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣、具體需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、記憶單詞、課外閱讀等常規(guī)課外學(xué)習(xí)，也可以有目的，有計(jì)劃的組織引導(dǎo)學(xué)生以作業(yè)、英語廣播收聽、閱讀筆記、學(xué)術(shù)論文寫作、選修課、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)交流、文化考察、外企頂崗實(shí)習(xí)、英語角、英語詩歌朗誦、英語歌曲比賽、英語影視歌曲欣賞、英語話劇表演、英語興趣小組活動(dòng)等形式，讓學(xué)生有效的利用課外時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語。這個(gè)過程中，英語教師要扮演好策劃者、組織者、管理者、評(píng)估者和督促者，使拓展延伸能有效地實(shí)現(xiàn)。

2.3.3 整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，注重能力和方法的培養(yǎng) 如果在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就必須整合教學(xué)內(nèi)容，在必要的實(shí)用英語基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)做核心內(nèi)容，樹立優(yōu)化整合課程內(nèi)容和課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)思想，根據(jù)各個(gè)專業(yè)和英語各項(xiàng)基本能力的兼容性和依賴性，結(jié)合專業(yè)有針對(duì)性有重點(diǎn)的選擇安排教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)用性和應(yīng)用性。例如，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)注重閱讀和寫作，特別是英語外貿(mào)函電的寫作；機(jī)械化工類則注重英語閱讀；旅游、賓館、機(jī)場等專業(yè)則注重口語。

根據(jù)實(shí)用英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，拒絕面面具到，注重能力和方法的培養(yǎng)。

譬如在實(shí)用英語寫作教學(xué)中，根據(jù)《基本要求》對(duì)于高職高專英語寫作的教學(xué)要求是能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文。教學(xué)目標(biāo)注重交際和交流，主要是填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函，該類應(yīng)用文體一般都有固定格式和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解熟悉該類文體的常見格式，內(nèi)容要點(diǎn)及其常用句型和表達(dá)方式則是英語寫作教學(xué)的核心，如果通過整理列表附以例文，通過正確的指導(dǎo)，將熟悉范文、控制性訓(xùn)練、指導(dǎo)性寫作和自由寫作等環(huán)節(jié)放置課外，課堂教學(xué)課時(shí)則響應(yīng)減少。

另外，調(diào)整教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)，增加單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)教學(xué)容量；使用微博提供教案，教學(xué)大綱，教學(xué)資料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料及方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

2.4 發(fā)揮支撐和服務(wù)性作用 深刻理解高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)一線的高技能的應(yīng)用性人才，所以實(shí)用英語作為一門重要的公共基礎(chǔ)理論課，在教學(xué)改革中，要摒棄為英語而教英語的片面思想，深究實(shí)用英語和各個(gè)專業(yè)群的契合點(diǎn)及理論支撐作用，發(fā)揮實(shí)用英語課程的基礎(chǔ)性和面向各個(gè)專業(yè)群的支撐和服務(wù)性作用，發(fā)揮英語作為和國際交流的橋梁推進(jìn)高職院校的全球化和國際化，促進(jìn)國際間高職院校間和校企之間的合作，以友好城市，姊妹學(xué)校為平臺(tái)，學(xué)習(xí)借鑒吸發(fā)達(dá)國家高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，引海外學(xué)生來華學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)面向社會(huì)的服務(wù)功能，樹立精品課程的品牌意識(shí)，形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化，實(shí)用英語的教學(xué)改革要服務(wù)于學(xué)院整體的人才培養(yǎng)方案，為學(xué)院的發(fā)展和建設(shè)發(fā)揮重要的作用。

3 結(jié)語

在新的歷史背景下，中國的職業(yè)教育有了突出的發(fā)展，特別是百所國家示范性高職院校建設(shè)為深化高等職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。實(shí)用英語的教學(xué)改革應(yīng)該以此為契機(jī)，不斷促進(jìn)課程的改革與發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為高等職業(yè)教育的發(fā)展和改革發(fā)揮更加基礎(chǔ)和有效的推進(jìn)作用，并積極促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[G].教高[2006]16號(hào)文.

[2]姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言，職業(yè)技術(shù)教育[J]，2011.

篇3

一、整體教學(xué)思想

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想 是現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的重 大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于 外語教學(xué)的需要。外語教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：

1.整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。

現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論 有3條：

（1）部分之和不等于整體。

語言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去"學(xué)"。學(xué)習(xí)了某種語言一條 條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí)，絕不等于 掌握了語言整體。

（2）語言知識(shí)不等于語言運(yùn)用。

語音、語法、詞匯等只屬于語言的結(jié)構(gòu)體系。語音、語法、詞匯等是語言運(yùn) 用的準(zhǔn)備，但不等于語言運(yùn)用 。

（3）語言教學(xué)的目的應(yīng)該是語言運(yùn)用，而不是語言知識(shí)的掌握。

外語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際的交際環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)交際而運(yùn)用語言知識(shí)（語 音、語法、詞匯等）才能夠算 使他們學(xué)會(huì)了語言。

2.整體教學(xué)是我國英語教學(xué)大綱的目的和要求所確定的。

我國九年義務(wù)教育英語教學(xué)大綱和全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱的教學(xué)目 的和要求充分體現(xiàn)了整體教學(xué)的 思想。大綱對(duì)英語教學(xué)提出了為培養(yǎng)學(xué)生在口 頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際為重心，整體綜合性發(fā)展的 教學(xué)目的和要 求。其中包括英語基礎(chǔ)知識(shí)，英語聽說讀寫技能，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，英語教 學(xué)的近期和遠(yuǎn)期 目標(biāo)，對(duì)英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、 想象、聯(lián)想等能力。

英語教師實(shí)施整體教學(xué)首要的條件是，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代外語教學(xué)的理論和教學(xué) 大綱所確立的教學(xué)目標(biāo)，真正 樹立整體教學(xué)思想并使這種思想成為自己的一種 信念（belief）。思想是行動(dòng)的指南。心中時(shí)有整體教學(xué)思想 在，才能自覺不斷 地剔除陳舊落后的教學(xué)思維模式和習(xí)慣，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序，整體 處理教學(xué)內(nèi) 容，形成具有時(shí)代特征的教學(xué)新途徑。

二、整體教學(xué)方法

教學(xué)法是研究英語教學(xué)客觀規(guī)律的一門科學(xué)。其研究對(duì)象包括：教學(xué)的原理 和原則，具體的方法、方式和 手段，課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的 目的、任務(wù)和內(nèi)容等。英語教學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)途徑，教學(xué)設(shè)計(jì) 和教學(xué)程序的一 個(gè)綜合體。

整體性是英語整體教學(xué)方法的核心。實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，必須始終注意堅(jiān)持教 學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的 整體性和教學(xué)程序的整體性。筆者在指導(dǎo)高中英 語新教材實(shí)施整體教學(xué)中作了如下幾個(gè)方面的探討。

1.目標(biāo)和課堂教學(xué)控制的整體設(shè)想

根據(jù)大多數(shù)學(xué)校學(xué)生和英語教學(xué)的實(shí)際，筆者提出了完成普通高中英語教學(xué) 基本目標(biāo)的架構(gòu)設(shè)想。

（1）Students ：實(shí)用教育的最大敵人常常是追求學(xué)識(shí)的完美無缺。許多教 師的教學(xué)往往想讓每個(gè)學(xué)生都 能夠達(dá)到金字塔頂（1）， 這是不切合實(shí)際的。課 堂英語教學(xué)應(yīng)將重心落腳在學(xué)生的大多數(shù)（2和3）。

（2）Classroom control：課堂教學(xué)要從整體控制教學(xué)的進(jìn)程。一般課堂教 學(xué)始終應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生， 嚴(yán) 格有序地控制課堂教學(xué)過程（A和B）。課堂弱控 制或非控制的教學(xué)時(shí)間要控制在最小程度（C）。

（3）Classroom activities ：課堂教學(xué)要以多數(shù)學(xué)生的聽讀說寫活動(dòng)為主 （a和b）。 教師的講授和教師 與個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)要盡量少（c）。

（4）Information：課堂教學(xué)要以完成教材內(nèi)容為主（Ⅰ）。 但是，必須通 過課堂教學(xué)養(yǎng)成聽讀說寫的良 好習(xí)慣，掌握英語學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而至少能用3 倍于教材的聽讀信息量鞏固教材內(nèi)容（Ⅱ）， 以使學(xué)生能根據(jù) 各自能力的高低， 接受和表述更大的信息量（Ⅲ），達(dá)到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則 爬的英語教 學(xué)多層次發(fā)展局面。

以上4個(gè)三角形構(gòu)成像一艘船的圖形。下面3個(gè)三角形是基礎(chǔ)，即課堂教學(xué)。 上面的倒三角形就像船的風(fēng)帆 。教師好比駕馭這條帆船的舵手（教師主導(dǎo)），通 過自己的努力，帶領(lǐng)學(xué)生順利向英語世界航行。

2.單元教學(xué)的整體處理

根據(jù)新編高中英語教材單元編寫的特點(diǎn)，筆者提出充分體現(xiàn)大綱的目的。發(fā) 揮教材作用，整體處理單元四 種課型的"三項(xiàng)目標(biāo)，一個(gè)主旋律和幾項(xiàng)主要操 練形式（簡稱三—幾）"教學(xué)指導(dǎo)意見。

（1）DLALOGUE(S)

三項(xiàng)目標(biāo)：

①日常交際用語（結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容確定）。

②對(duì)話中的重點(diǎn)詞匯和語言結(jié)構(gòu)。

③為閱讀課作準(zhǔn)備（作詞匯上、話題上或背景知識(shí)方面的準(zhǔn)備）。

一個(gè)主旋律：

聽說（聽說技能的落實(shí)）。

幾項(xiàng)主要操練形式：

聽錄音，模仿朗讀對(duì)話，兩人模仿表演，兩人情景操練，根據(jù)情景編對(duì)話等。

（2）READING

三項(xiàng)目標(biāo)：

①閱讀理解（理解課文大意和細(xì)節(jié)，把握課文的結(jié)構(gòu)關(guān)系）。

②課文中的部分重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞匯。

③閱讀技巧（結(jié)合課文特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)拈喿x方式，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和 教師的指導(dǎo)，掌握一些實(shí)用的 閱讀技巧）。

（3）LANGUAGE

三項(xiàng)目標(biāo)：

①語法或句型（單元教學(xué)的重點(diǎn)語法或句型內(nèi)容）。

②課文中尚未解決的重點(diǎn)詞匯和慣用法。

③進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容（結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行語法或句型的教學(xué)和操練）。

一個(gè)主旋律：

練。

幾項(xiàng)主要操練形式：

機(jī)械和有意義的操練，閱讀及發(fā)現(xiàn)規(guī)律，筆頭操練，仿照示例說話和造句等。

（4）REVISION

三項(xiàng)目標(biāo)：

①聽力訓(xùn)練（教材提供的聽力材料或自選的聽力訓(xùn)練材料）。

②復(fù)習(xí)本單元的要點(diǎn)。

③口頭和書面表達(dá)（根據(jù)課本上的表達(dá)內(nèi)容或根據(jù)課文和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 的內(nèi)容）。

一個(gè)主旋律：

及時(shí)評(píng)價(jià)和歸納的檢測。

幾項(xiàng)主要操練形式：

聽，聽寫，小組活動(dòng)與討論，口筆頭相結(jié)合操練，提問與答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容的整體處理

筆者根據(jù)新編教材教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空矛盾的實(shí)際情況，提出 對(duì)于教學(xué)內(nèi)容整體性處理的3條 意見。

（1）自主地整體處理教學(xué)內(nèi)容

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時(shí)， 應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué) 的實(shí)際，按照下圖大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理。

adapt：選取教學(xué)內(nèi)容或是教參提供的方法或是二者都采用。

replace ：采用自己認(rèn)為更為適合的內(nèi)容或練習(xí)形式和教學(xué)方法替代教材上 的內(nèi)容或練習(xí)形式和教學(xué)方法 。

omit：對(duì)于不切學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容和教學(xué)方法就舍去。

add ：增加自己認(rèn)為教材忽略的內(nèi)容或根據(jù)教學(xué)實(shí)際可增加的內(nèi)容。

例如高中二年級(jí)下學(xué)期第21單元第82課中，教材設(shè)計(jì)了一道學(xué)生閱讀前的 討論題：What is the differen ce between old music andmodern music？該 問題連音樂教師用漢語都說不清楚，學(xué)生更無法用有限的英 語詞匯和結(jié)構(gòu)開展 討論。這種問題，就可大膽地不予采用。教師可以采取讓學(xué)生聽各類音樂的錄音 并伴之What kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等問 題導(dǎo)入課文教學(xué)。

（2）有區(qū)別地整體處理詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的方式常常是在學(xué)習(xí)新的對(duì)話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹 它們的用法等。這種教學(xué)方式費(fèi) 時(shí)多，收效不大。而且長期沿用這種教學(xué)方式， 會(huì)使學(xué)生形成不好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在聽或閱讀某一新材料 之前一定得弄清 所有生詞和詞語的意義。這將使學(xué)生越來越脫離今后真實(shí)交際和運(yùn)用的實(shí)際。 在指導(dǎo)高中英語教學(xué)中，筆者提出分3 種途徑整體處理教材中出現(xiàn)的新詞 語，以解決詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)的問題 。

①對(duì)于影響學(xué)生理解關(guān)鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應(yīng)該盡量 運(yùn)用情景和通過英語學(xué)習(xí)英語 的方式來教。

②教材中大量詞語是可以讓學(xué)生聽或閱讀過程中學(xué)習(xí)。這樣，可以不斷增加 讓學(xué)生通過上下文理解、猜測 或推斷詞語意義的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的能 力。以下2例中的生詞若提前教的話， 學(xué)生學(xué)習(xí)兩段對(duì)話就會(huì) 變得索然無味。

Lesson 9.Unit 3，Senior 1B …

Sara:What do you want to do next fall?

Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?

Sara:What do you want to do next fall?

Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.

Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B

Wang: Carl. what does "quake" mean， as in the word"earthquake"?

Carl:It means "to shake".So. in an earthquake， the earth shakes...

③有些詞語在教學(xué)過程中不必要數(shù)，可以留待學(xué)生自己去理解或查閱。

語言交際離不開情景，在不同的情景或上下文中，同樣的詞語會(huì)有不相同的 意義。筆者認(rèn)為，整體教學(xué)方 法要求教師應(yīng)越來越多地為學(xué)生提供讓他們通過 句子，特別是篇章來學(xué)習(xí)新的詞語的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們注意、 思維、記憶、想 象、聯(lián)想等能力的運(yùn)用，提高他們用英語進(jìn)行真實(shí)交際的能力，達(dá)到事半功倍的 教學(xué)效果。

（3）粗線條地整體把握教學(xué)層次

整體教學(xué)要求教師的責(zé)任不是"教書"（指教書本），而是要求教師借助書 本，"教學(xué)生怎么看書？"和 "怎么學(xué)習(xí)？"因此，教師應(yīng)把握分寸地體現(xiàn)"宜 粗不宜細(xì)"的教學(xué)風(fēng)格，以利于培養(yǎng)學(xué)生接受語言的能力。 對(duì)于教材內(nèi)容和新 出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和詞語，在教學(xué)中一定要把握住"度"。通常應(yīng)按下邊的3個(gè)層次。

①主要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和詞語：是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，其中包括內(nèi)容、運(yùn)用結(jié)構(gòu) 和詞語。

②理解和把握的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：只要求學(xué)生聽得懂和看得懂，而不統(tǒng)一要求學(xué) 生掌握和運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。

③領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容和詞語：僅只要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容和詞語。不要求學(xué)生記憶和 掌握。

英語教學(xué)中，常常需要采用粗線條的教學(xué)方法。往往粗線條的教學(xué)風(fēng)格，有 利于啟動(dòng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思 維、觀察、注意、主動(dòng)記憶、想象、聯(lián)想等能力。

三、整體教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程是整體教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。英語整體教學(xué)方法一定要將整體 教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)過程之中 ，即做好對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整體處理，設(shè)計(jì)多維式 的分層次、多因素、有序的教學(xué)過程，發(fā)揮語言知識(shí)和語言運(yùn) 用能力相結(jié)合的 整體教學(xué)功能等。

1.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，教師必須遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

英語整體教學(xué)方法，要體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)過程的統(tǒng)一，要體現(xiàn)教學(xué)過程與 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。英語教 學(xué)過程既是教師的認(rèn)識(shí)過程，更應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn) 識(shí)過程。教師必須做到認(rèn)真研究英語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)， 即：感知，理解， 鞏固和運(yùn)用四個(gè)階段（見下圖），做到循循善誘，循序漸進(jìn)，步步深入。教師 引 入實(shí) 踐發(fā)展檢測 學(xué)生 感知 記憶 運(yùn)用 強(qiáng)化

（1）感知階段（注意力和觀察力）：學(xué)生通過各種感官開始。 從而進(jìn)入學(xué) 生的大腦，獲取外語的信息是 理解掌握的基礎(chǔ)。

（2）理解階段（思維能力）：理解所感知語言的意義是學(xué)英語的重要目的之 一，是感知的深入。

（3）鞏固階段（記憶力）：是學(xué)習(xí)外語的重要環(huán)節(jié)。理解語音、詞匯、語法、 結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義，結(jié)構(gòu)和 用法。鞏固是記憶保存；是教學(xué)過程的重要階段。 要利用無意識(shí)記憶和有意識(shí)記憶。

（4）運(yùn)用階段（實(shí)用能力）：運(yùn)用為英語學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)， 是實(shí)現(xiàn)目的和 任務(wù)的綜合過程，是智力綜合 活動(dòng)的過程。

根據(jù)上述規(guī)律，筆者在指導(dǎo)初、高中英語教學(xué)中，要求教師在運(yùn)用新編初、 高中教材所介紹的5步教學(xué)過程 時(shí)，一定要把握規(guī)律， 明確每個(gè)步驟的目的， 認(rèn)真研究教學(xué)步驟之間聯(lián)系的自然和流暢（natural and smoo th）。

Revision for presenting the new

Presentation for Ss' understanding

Drill for Ss' learning

Practice for Ss' applicationConsolidation for reinforcement (Organizing feedback)

必須指出的是，5步教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律， 并非不可改變的教學(xué) 過程。有時(shí)，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際采 用引入、操練；引入、操練；有時(shí)會(huì)是操練、 實(shí)踐；操練、實(shí)踐等。

2.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，教師必須堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位。

要取得最佳的教學(xué)效果，很大程度取決于教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作 用。教師要始終站在學(xué)生的地位 ，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要和困難，揣摩學(xué) 生的思維路線和記憶、學(xué)習(xí)方式。

以課文教學(xué)為例，筆者提出了三項(xiàng)整體目標(biāo)，即理解課文，掌握一定閱讀技 巧，部分語言結(jié)構(gòu)和詞匯。教 師在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，不能僅僅只考慮將課 文的內(nèi)容和課文中所出現(xiàn)的詞匯、詞語和語法講授清楚，而應(yīng) 該充分體現(xiàn)學(xué)生 理解、記憶和掌握課文的心理特點(diǎn)與過程，培養(yǎng)交際性閱讀的能力（即有效地獲 取書面信息， 實(shí)現(xiàn)交際目的的能力），實(shí)現(xiàn)閱讀理解過程交際化（即讓學(xué)生帶著 目的讀，以提高理解效果），采用不同的閱 讀方式來實(shí)現(xiàn)不同的交際目的，通過 閱讀進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯的教學(xué)。

我國著名教育家陶行之先生說："先生教書的法子應(yīng)該是學(xué)生讀書的法 子。""如果讓教的法子自然根據(jù) 學(xué)的法子，那先生費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方 面也就能夠樂學(xué)了。"這種教法體現(xiàn)學(xué)法的教學(xué)合一思想對(duì)實(shí)施整 體教學(xué)具有 十分現(xiàn)實(shí)的意義。

英語整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生入門，傳授解惑，掌握重難點(diǎn)， 不僅授人以魚，而且授人以 漁，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思考，使學(xué)生主動(dòng)、 積極地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

3.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，教師必須發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。