導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生理科學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師的講解來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和內(nèi)容直接影響教學(xué)效果。教師如能用幽默風(fēng)趣、繪聲繪色的語(yǔ)言輔以惟妙惟肖的手勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生有愉悅體驗(yàn)。外科護(hù)理學(xué)這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、知識(shí)點(diǎn)分布面廣、內(nèi)容比較雜，對(duì)前期較少接觸臨床的學(xué)生而言，有的內(nèi)容很抽象，聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，學(xué)習(xí)有一定難度。教師應(yīng)依據(jù)本課程的特點(diǎn)，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使原本抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)盡量生動(dòng)形象，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，聽(tīng)課注意力集中，學(xué)習(xí)積極性提高。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練又幽默的教學(xué)語(yǔ)言是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中形成的，只要教師在教學(xué)過(guò)程中給予高度重視，經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)地加以訓(xùn)練，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)收到明顯效果。

2將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多媒體教學(xué)以多媒體技術(shù)為載體，集文字、圖像、音頻、視頻等于一體，使教學(xué)內(nèi)容直觀、清楚，表現(xiàn)形式活潑。運(yùn)用多媒體進(jìn)行講解，具有直觀性、形象性、動(dòng)態(tài)性和三維性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師根據(jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容制作PPT或Flash課件，使一些原本抽象、枯燥的內(nèi)容形象生動(dòng)。對(duì)同一系統(tǒng)中既有共性又有個(gè)性特點(diǎn)的課程內(nèi)容用表格進(jìn)行比較，使學(xué)生更容易找到規(guī)律，變死記硬背為理解記憶，從而理解透徹、記得牢固，并且教師有充裕的時(shí)間將重點(diǎn)內(nèi)容講清楚、講透徹、講生動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，板書(shū)浪費(fèi)了大量的上課時(shí)間，如在講授燒傷分級(jí)的時(shí)候，大量的板書(shū)往往使學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味。而用多媒體教學(xué)，先用視頻展示燒傷病人的情況，再展示皮膚解剖結(jié)構(gòu)及相應(yīng)燒傷分級(jí)示意圖，加上教師講解，使課堂內(nèi)容層次分明、重點(diǎn)突出、生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果得到明顯提高。多媒體教學(xué)雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在不足之處：多媒體教學(xué)課件代替了板書(shū)，信息量增多，教師講課進(jìn)度較快，加上在多媒體教室上課需要避光，光線一般較暗，學(xué)生難以在課堂上看教材和做筆記，容易跟不上教師的講課節(jié)奏，從而產(chǎn)生畏難情緒。而傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是光線明亮，信息量較少，講課進(jìn)度較慢，學(xué)生可以同時(shí)看教材、聽(tīng)課和做筆記，尤其是教師可在實(shí)訓(xùn)室對(duì)護(hù)理操作一步步進(jìn)行有序的操作示范和講解，并可根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)可反復(fù)操作示范及減慢操作速度，以加深學(xué)生的印象。多媒體課件雖然可在屏幕上展示外科護(hù)理操作的動(dòng)畫(huà)及視頻，但有些細(xì)節(jié)操作無(wú)法清晰顯示，并且不能根據(jù)不同學(xué)生的接受情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，往往無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。如T型管護(hù)理，在教師帶教過(guò)程中，演示更換引流管的操作時(shí)，往往需要多角度反復(fù)進(jìn)行講解演示，而依靠視頻講解則無(wú)法完全使學(xué)生掌握操作的細(xì)節(jié)及要點(diǎn)，仍需要教師在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際操作指導(dǎo)，才能使學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)并真正掌握和牢記所學(xué)的操作方法。通過(guò)實(shí)踐筆者深刻體會(huì)到，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，課堂理論教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合、多媒體教學(xué)必須與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，才能更有效地使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容領(lǐng)會(huì)、理解和記憶。同時(shí)，教師要繼續(xù)鉆研和提高多媒體課件制作的方法和技術(shù)水平以及教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3巧妙設(shè)疑，發(fā)散思維，活躍課堂氣氛

設(shè)疑提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中常用的一種方式。通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃思維火花、開(kāi)發(fā)智力。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思考是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”因?yàn)橐蓡?wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究和思考。顧名思義，設(shè)疑就是提出問(wèn)題。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得好、運(yùn)用得當(dāng)，就能有效激發(fā)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生在濃厚的興趣中與教師合作，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。它是一種教學(xué)藝術(shù)，設(shè)疑不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)置懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散其思維，從而使其提高探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。設(shè)疑得法可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，興趣大增、思維活躍，也能使課堂氣氛活躍，且設(shè)疑得當(dāng)能承上啟下，自然引出下一個(gè)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。然而設(shè)疑不得當(dāng)，課堂氣氛就有可能“死氣沉沉”，難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。那么，如何設(shè)疑才能產(chǎn)生好的課堂教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為：（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞課堂內(nèi)容、要有新穎性、要讓學(xué)生感興趣，可引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考；（2）提出的問(wèn)題要難易適當(dāng)，提出的問(wèn)題太難，超出了學(xué)生已有的知識(shí)范圍，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生參與的主動(dòng)性，課堂會(huì)“冷場(chǎng)”；相反，提出的問(wèn)題太容易，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣和積極性，會(huì)使學(xué)生思維懶惰。只有提出的問(wèn)題難易適中，才能幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和透徹理解，才能提高課堂教學(xué)效果。此外，要使課堂氣氛和諧、輕松、愉快，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中教師必須鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定和補(bǔ)充，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到授課的過(guò)程中。如在講授膽道手術(shù)后病人的護(hù)理時(shí)，提問(wèn)：將T型管內(nèi)置于十二指腸進(jìn)行膽汁引流有哪些優(yōu)點(diǎn)？讓學(xué)生思考和討論，然后由學(xué)生選代表上講臺(tái)發(fā)言，最后由授課教師進(jìn)行統(tǒng)一補(bǔ)充解答，得出正確答案：（1）促進(jìn)了腸道功能的恢復(fù)；（2）促進(jìn)了食物的消化與吸收，特別是脂類(lèi)食物的消化吸收；（3）避免了大量膽汁外流而造成水、電解質(zhì)和酸堿平衡失調(diào)。實(shí)踐證明，設(shè)疑的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的思維能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅活躍了課堂氣氛，最重要的是提高了課堂教學(xué)效果。

4角色扮演，情景模擬，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

角色扮演是指在創(chuàng)設(shè)的仿真工作情景中，要求一些訓(xùn)練成員扮演角色并出場(chǎng)表演，按照一定的工作要求完成一系列任務(wù)。在扮演角色的過(guò)程中，旁觀者仔細(xì)觀察和評(píng)價(jià)表演者，以達(dá)到鍛煉表演者某方面工作能力和水平的目的，具有真實(shí)、形象、可靠的特點(diǎn)。情景模擬是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的模擬情景，使學(xué)生在接近真實(shí)的情況下扮演某種角色、組織學(xué)習(xí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。外科護(hù)理學(xué)主要是傳授外科疾病手術(shù)前后的護(hù)理知識(shí)，盡管各種外科疾病的護(hù)理要求不同，但手術(shù)前后的基本護(hù)理技術(shù)，如輸液、量血壓、量體溫、鋪床單、穿脫手術(shù)衣、刷手、傷口包扎和清創(chuàng)換藥及手術(shù)后的引流管護(hù)理等是相同的。根據(jù)此特點(diǎn)，教師在講授理論課后，開(kāi)展角色扮演、情景模擬的實(shí)訓(xùn)課，利用教學(xué)模具（模型人）模擬被救治的病人，學(xué)生扮演臨床值班護(hù)士，親手操作，對(duì)“病人”進(jìn)行救治護(hù)理，實(shí)訓(xùn)室則充當(dāng)救治現(xiàn)場(chǎng)。教師對(duì)學(xué)生的操作訓(xùn)練加以指導(dǎo)，并規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成操作步驟，要求達(dá)到一定的質(zhì)量目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的操作及時(shí)給予糾正，并向在場(chǎng)的學(xué)生示教正確的操作技術(shù)，然后要求學(xué)生重復(fù)操練，直至學(xué)會(huì)為止，使每一位學(xué)生都得到親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師邊指導(dǎo)邊提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行統(tǒng)一解答、歸納和總結(jié)。通過(guò)角色扮演、情景模擬的實(shí)訓(xùn)課，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，規(guī)范了操作技術(shù)和操作程序，而且增強(qiáng)了學(xué)生的無(wú)菌觀念和時(shí)間觀念，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力，加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，深受學(xué)生歡迎。實(shí)踐證明，角色扮演和情景模擬的教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，此種模式是一種師生共同參與的互動(dòng)式教學(xué)方法，改變了過(guò)去教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生熱情參與、積極投入，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)思考、主動(dòng)分析，在思考過(guò)程中又主動(dòng)提出問(wèn)題，教師再對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的不正確操作手法進(jìn)行更正和示教。這種互動(dòng)式教學(xué)方法改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，變被動(dòng)為主動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)水平也有一定的提升。

5分析案例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，善教樂(lè)學(xué)

篇2

1、民族唱法

從廣義上來(lái)看，我國(guó)的民族聲樂(lè)相關(guān)藝術(shù)，主要囊括了曲藝說(shuō)唱、民歌說(shuō)唱和戲曲說(shuō)唱這三種不同風(fēng)格的演唱藝術(shù)，從這點(diǎn)上來(lái)看，我國(guó)的民族唱法指的就是在進(jìn)行具有濃烈的民族特色的歌曲和演唱民歌時(shí)所運(yùn)用到的一些聲樂(lè)的技巧，主要涵蓋了不同種類(lèi)別的歌唱形式。在對(duì)傳統(tǒng)的民歌和戲曲等之中精髓進(jìn)行繼承和發(fā)展的同時(shí)，又對(duì)西方美學(xué)唱法中比較先進(jìn)的優(yōu)秀的技巧加以和借鑒，這有效地集二者于一身。這樣的唱法其特點(diǎn)就是在演唱時(shí)音色清脆明亮，語(yǔ)言準(zhǔn)確，因此，深受人們?nèi)罕姷臍g迎。

2、美聲唱法

美聲的唱法主要是從西歐中比較專(zhuān)業(yè)的且具有古典聲樂(lè)特色的傳統(tǒng)唱法中不斷演變而來(lái)的，是在文藝復(fù)興展開(kāi)之后漸漸才形成的。在不斷的發(fā)展過(guò)程中，形成了一套科學(xué)的比較完備的歌唱體系，它對(duì)喉嚨和氣息都有較為嚴(yán)格的要求，音域比較開(kāi)闊，同時(shí)各個(gè)聲區(qū)之間的連接也比較自如靈活，在轉(zhuǎn)音中也十分流暢且能夠精準(zhǔn)的協(xié)調(diào)發(fā)聲器官，在此過(guò)程中，很多比較高難度的技巧都可以完成，進(jìn)而使音色得到美化，因此，這種唱法普遍被認(rèn)為是比較科學(xué)的一種歌唱方法。

二、民族聲樂(lè)的傳統(tǒng)韻味

我國(guó)地域十分遼闊，且有著56個(gè)民族，每個(gè)民族因所在的地理環(huán)境不一樣，語(yǔ)言和風(fēng)俗習(xí)慣等也都大不相同，因此各個(gè)地域的民歌都有著不一樣的民族特色。有人曾說(shuō)，韻味指的就是在演唱時(shí)存在不同的民族不同的地域中表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的民族色彩。由此可知，在民族聲樂(lè)當(dāng)中，韻味充分體現(xiàn)了民族聲樂(lè)中獨(dú)特的民族性和地域性，它是聲樂(lè)作品的魅力所在。因此，在我國(guó)傳統(tǒng)的民族聲樂(lè)中一般都是把演唱者在演唱時(shí)是否有“韻味”來(lái)判斷其演唱水平。而潤(rùn)腔這一技巧就是充分地將“韻味”給表現(xiàn)出來(lái)的一種手段，其目的就是讓演唱的曲目更富有表現(xiàn)力，讓作者更有自身的感染力。潤(rùn)腔的方式有很多種，比如說(shuō)運(yùn)用哭腔，注重字的緩慢輕重等，也就是說(shuō)，在演唱中加入潤(rùn)腔能充分的將韻味給體現(xiàn)出來(lái)，而韻味就相當(dāng)于一部作品的靈魂，我們必須將其保留下來(lái)。

三、借鑒美聲唱法中的科學(xué)理論

1、聲部劃分

這一理論在美聲唱法中占有比較重要的地位。眾所周知，每個(gè)人具有的聲音是不一樣的，這種差異不只是因?yàn)檠莩呗晭捄穸炔煌?，也主要受到演唱者共鳴腔大小和體積胖瘦等因素的左右，這樣每名演唱者都具有不一樣的音域和音色。而美聲唱法關(guān)于聲部劃分這一理論就是經(jīng)過(guò)劃分不同的人的聲部，確定其各自的類(lèi)型，再對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也就是注重“因材施教”，讓演唱者將自己的嗓音發(fā)揮到最好，因此說(shuō)這一理論在美聲唱法中占有重要的地位。因?yàn)槲覀兊拿褡迓晿?lè)中缺乏這一方面的理論，所以我們可以借鑒美聲唱法這一理論來(lái)提升和完善我國(guó)的民族唱法。

2、科學(xué)且合理的發(fā)聲體系

在美聲唱法中其發(fā)聲體系主要起著將演唱者的唱歌能力加以提高的作用，在這種體系中不但包涵了怎樣訓(xùn)練聲樂(lè)的方式方法，而且這也跟“由淺入深”這一原則相吻合。在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)中將這一手段運(yùn)用其中，可以使教學(xué)模式變得更加的豐富，同時(shí)利于將教學(xué)質(zhì)量加以提高。在我國(guó)的民族唱法中同樣也缺少這一理論的引用，因此我們借鑒這一理論在民族唱法中，就提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)講無(wú)疑是十分有利的，與此同時(shí)，在美聲唱法和民族唱法中其基本原理還有相通的地方，我們可以使二者互相學(xué)習(xí)各自的方法，進(jìn)而將我國(guó)的民族唱法的理論體系不斷地加以完善。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

教科書(shū)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的依據(jù)，我們必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書(shū)，重點(diǎn)內(nèi)容要精讀，通過(guò)學(xué)習(xí)教科書(shū)，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

1.用“意義建構(gòu)”來(lái)把握要領(lǐng)，挖掘內(nèi)涵

對(duì)科學(xué)概念必須細(xì)致的逐字逐句的閱讀其定義，深刻理解其內(nèi)涵和外延，這是掌握科學(xué)概念的主要環(huán)節(jié)。所謂概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的特有屬性；外延是指概念的適用范圍。例如：七年級(jí)學(xué)生要形成“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念，就要把有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)這類(lèi)現(xiàn)象，如人走路、烏龜在地面上爬、汽車(chē)在公路上行駛、鳥(niǎo)在空中飛等進(jìn)行分析比較，找出其共性，直到思考總結(jié)出科學(xué)中“一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物置的改變稱(chēng)為機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一結(jié)論。這樣就可以說(shuō)已經(jīng)理解了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，而機(jī)械運(yùn)動(dòng)的外延，包括自由落體運(yùn)動(dòng)、地面物體的運(yùn)動(dòng)等在內(nèi)。

2.用“意義建構(gòu)”來(lái)聯(lián)系實(shí)際，拓寬視野

只有真正讀懂教科書(shū)，才能深刻理解，應(yīng)用時(shí)揮灑自如。例如：七年級(jí)(浙教版)教科書(shū)《物態(tài)變化中的吸熱過(guò)程》一節(jié)中講到：“液體的溫度越高、液體表面積越大、液體表面空氣流動(dòng)越快、液體蒸發(fā)就越快”。閱讀這一段后，我們可以將它與日常生活中的一些事例聯(lián)系起來(lái)，如：曬衣服時(shí)，將衣服放在太陽(yáng)下、通風(fēng)處，并將衣服攤開(kāi)，是為了加快水分的蒸發(fā)；把酒精盛在密閉的瓶子里，并置于陰涼處，是為了減小酒精蒸發(fā)。這樣就可以使教科書(shū)更加翔實(shí)、具體，既拓寬了知識(shí)視野，又強(qiáng)化了理解和應(yīng)用。

3.用“意義建構(gòu)”來(lái)承上啟下，融會(huì)貫通

科學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系緊密，新知識(shí)總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，新知識(shí)必須靠舊知識(shí)來(lái)理解。例如：九年級(jí)科學(xué)教科書(shū)(滬科版)第十三章《了解電路》、第十四章《探究電路》、第十五章《從測(cè)算家庭電費(fèi)說(shuō)起》，內(nèi)容一步緊扣一步，前后照應(yīng)。只有前后聯(lián)系，逐步深化，才能復(fù)習(xí)舊知、建立新知，達(dá)到融會(huì)貫通。

二、用“意義建構(gòu)”來(lái)巧妙記憶

記憶是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，是掌握知識(shí)、發(fā)展智力的前提，科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，采用合適的方法可提高記憶的效率。

1.用“意義建構(gòu)”來(lái)重復(fù)記憶

茅以升教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“重復(fù)記憶是訣竅”，預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——回顧——作業(yè)——復(fù)習(xí)——測(cè)試，這種知識(shí)的重復(fù)記憶就是記憶的訣竅。

2.用“意義建構(gòu)”來(lái)口訣記憶

“口訣、順口溜”簡(jiǎn)單易懂，饒有趣味，如托盤(pán)天平的使用步驟及注意事項(xiàng)，可編成口訣：“一放平、二調(diào)零、三調(diào)橫梁成水平”；“指針偏哪哪邊重，螺母反向高處動(dòng)”；以及“稱(chēng)物體，先估計(jì)，左物右碼須記憶，鑷夾砝碼須心細(xì)，加減對(duì)應(yīng)盤(pán)高低”；又如：電流計(jì)的使用規(guī)則其順口溜是：“二要、二不、兩看清”。“二要”指的是要串聯(lián)使用，電流要“十”入“一”出；“二不”指的是被測(cè)電流不能超過(guò)最大量程，不能把電流表直接和電源兩極相連接。“兩看清”指的是看清電流所用量程，看清每小格表示的電流值。

例如畫(huà)電路圖的要求：元件分布要均勻；位置安排要適當(dāng)。導(dǎo)線豎直橫要平；矩

形棱角要分明。

又如：學(xué)習(xí)月相、月食、日食時(shí)，可用“上西天、下東海”來(lái)理解記憶。學(xué)習(xí)月相時(shí)上指上半月，上半夜，西天指月面凸向西面，下東海，下指下半月，下半夜，東海指月面凸向東面。

學(xué)習(xí)日食、月食時(shí)“上西天、下東?！?，上指高或遠(yuǎn)的太陽(yáng)，西天指西邊先食掉；下指低或近的月亮，東海指東邊先食掉。

3.用“意義建構(gòu)”來(lái)對(duì)比記憶

科學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，易混淆的知識(shí)點(diǎn)也多，許多概念中的知識(shí)既有區(qū)別又有聯(lián)系，我們可以通過(guò)各種形式進(jìn)行對(duì)比、比較其異同，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，這也是增強(qiáng)記憶的一種有效手段，通過(guò)對(duì)比，容易剝?nèi)窝b，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，加深知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于差生掌握新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路時(shí)，利用表格將它們的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。

4.用“意義建構(gòu)”來(lái)系統(tǒng)歸納記憶

對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)按一定的體系進(jìn)行分類(lèi)排行，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，有意識(shí)地做好每一章節(jié)的歸納小結(jié)。在總復(fù)習(xí)階段，還應(yīng)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行正向、逆向、橫向的聯(lián)系、歸納，使知識(shí)條理網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、立體化。例如，在學(xué)完第十五章《從測(cè)算家庭電費(fèi)說(shuō)起》后，可歸納如下框架結(jié)構(gòu)：

三、巧妙用“意義建構(gòu)”來(lái)促進(jìn)思考

古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：人們掌握和理解知識(shí)就是將所接受的信息經(jīng)過(guò)人腦的加工編碼，使之與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。魯班上山伐木被絲茅草劃破皮肉，回去冷靜沉思，受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸子。達(dá)芬奇受到蝙蝠飛行啟發(fā)而發(fā)明了撲翼機(jī)?？茖W(xué)的基本概念、原理定律和其他事物一樣，并不是孤立存在的，而是普遍聯(lián)系的，要掌握它，必須勤于思考，認(rèn)真研究。研究近幾年全國(guó)各地中考科學(xué)試題，不難發(fā)現(xiàn)，考查學(xué)生思維能力的要求越來(lái)越高。

四、善于用“意義建構(gòu)”來(lái)深化練習(xí)

1.學(xué)習(xí)科學(xué)，做適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的。課后練習(xí)和作業(yè)，目的就在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也有利于及時(shí)檢查學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。但是，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，特別是在總復(fù)習(xí)階段，許多教師熱衷于搞“題?！?，進(jìn)行“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練，解題匆匆，就題論題，食而不化，筋疲力盡，結(jié)果事倍功半。究其原因，主要是重視解題數(shù)量，忽視解題后的再思考和再反思，忽視解題質(zhì)量的提高。特別是一些做錯(cuò)的題目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地想一想。

2.幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的“習(xí)題情境”。許多學(xué)生不愿意好好地研讀題目，做題目存在一種心態(tài)，希望一看到題目，甚至只看到題目開(kāi)頭的幾個(gè)字，就能不假思索地說(shuō)出答案。一道科學(xué)習(xí)題總有他的科學(xué)情境，例如一輛火車(chē)在以10米/秒的速度勻速運(yùn)動(dòng)。這句話中蘊(yùn)含了研究對(duì)象是“一輛火車(chē)”，科學(xué)量是“速度10米/秒”，運(yùn)動(dòng)狀況是“勻速運(yùn)動(dòng)”。情境簡(jiǎn)單，學(xué)生能輕松解決，但隨著科學(xué)習(xí)題難度的增加，會(huì)有學(xué)生讀不懂題目，無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)入題目所呈現(xiàn)的科學(xué)情境，從而亂解題。因此，教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的建構(gòu)科學(xué)情境的能力，這也是正確解題的第一步。筆者認(rèn)為可從以下途徑幫助學(xué)生提高解題能力：

(1)通過(guò)對(duì)學(xué)生讀題習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升建構(gòu)“情境”能力

讀題是為了搞清題意，最基本的要求就是能把題目中非科學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言翻譯成科學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言，即學(xué)科通用的術(shù)語(yǔ)。

能找出題目中涉及的科學(xué)概念、科學(xué)量、科學(xué)條件、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)關(guān)系，到底是哪一個(gè)物體的質(zhì)量，哪一個(gè)物體的體積，哪一個(gè)物體的速度，并能把整個(gè)問(wèn)題用科學(xué)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地、準(zhǔn)確地復(fù)述。解題能力強(qiáng)的學(xué)生，這一點(diǎn)就做得很好，解題能力差的學(xué)生，往往很難做到這一點(diǎn)。因此，分析、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，特別對(duì)那些學(xué)生感到稍有困難的題目的求解訓(xùn)練是非常重要的。

培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀題，當(dāng)讀到題目中的科學(xué)量或過(guò)程概念時(shí)，要求學(xué)生馬上翻譯成科學(xué)語(yǔ)言，并在題目上做好標(biāo)記。

(2)培養(yǎng)學(xué)生作圖標(biāo)記的習(xí)慣，幫助學(xué)生提升建構(gòu)“情境”能力

為了進(jìn)一步理清問(wèn)題所給的科學(xué)狀態(tài)、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)情景，需要作圖并標(biāo)記。把所研讀的問(wèn)題的科學(xué)含義用草圖和簡(jiǎn)單的符號(hào)表示出來(lái)。國(guó)外把這個(gè)草圖叫做腦圖，就是把了解的、有用的信息用圖和符號(hào)的形式簡(jiǎn)單明了地表示出來(lái)，以便于分析、整理，揭示其中蘊(yùn)含的關(guān)系，這是人們常用的有利于分析思考的方法，這樣容易激發(fā)出創(chuàng)造的靈感：這種方法的訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始實(shí)施，但是我們的應(yīng)試教育，已經(jīng)讓學(xué)生把這些基本功丟掉了。每個(gè)學(xué)生可以有自己的圖示方式，只要自己看懂就行，但是每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成利用圖示分析問(wèn)題的習(xí)慣，一個(gè)圖，一個(gè)表，都是收集、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)求解線索。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究及科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟮牧斜碇?，“用多種方式收集數(shù)據(jù)”，“對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理”，“嘗式根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論”，“對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述”，這些條目都與圖標(biāo)手段的應(yīng)用有關(guān)。畫(huà)圖標(biāo)記這點(diǎn)一定要做好，如果學(xué)生養(yǎng)成了這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多所謂的科學(xué)難題，都能在畫(huà)圖標(biāo)記的過(guò)程中突然頓悟、打通思路。

上述用“意義建構(gòu)”教學(xué)的四種方法經(jīng)過(guò)五年來(lái)的實(shí)踐和探索取得了一些成效。用建構(gòu)理念培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，對(duì)其他學(xué)科也有一定的借鑒作用。在生動(dòng)活潑、寬松的環(huán)境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力，這是我們教學(xué)應(yīng)該追求的遠(yuǎn)大目標(biāo)，也是社會(huì)對(duì)教學(xué)的迫切要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世利.樹(shù)立終身教育理念，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力[J].科技信息(科學(xué)教研)，2007(11).

篇4

所謂民主型課堂教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中教師不是以"我"為中心，而是以學(xué)生為中心，把學(xué)生看成能動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，一切教學(xué)方法和手段均以培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。與民主型課堂教學(xué)相對(duì)的是專(zhuān)制型課堂教學(xué)，在這類(lèi)課堂教學(xué)中教師表面上是以"學(xué)生"為中心，而實(shí)際上是以"我"為中心，教師的一切教學(xué)方法和手段均以如何順利地向?qū)W生灌輸知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生稍有不順便產(chǎn)加斥責(zé)?？偠灾?，把學(xué)生視為一個(gè)能溶納知識(shí)的"活容器"。心理學(xué)家研究表明，人思維的活躍性與所處的環(huán)境氛圍緊密相關(guān)，當(dāng)人在一種寬松自由的、心情舒暢的氛圍中時(shí)其思維相當(dāng)活躍，想象力也很豐富，所思考的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多;而這些正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力所需要的。這種自由的、活躍的、愉快的課堂氛圍只有在民主型課堂教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)。很難想象一個(gè)學(xué)生能在專(zhuān)制型課堂教學(xué)中有豐富的想象力和創(chuàng)造思維，他們的思維活躍性往往是被教師"專(zhuān)制"的嚴(yán)厲形象壓抑下去，他們提出的一些奇怪的問(wèn)題往往被老師一棒子打死，學(xué)生便變得越來(lái)越?jīng)]問(wèn)題可提，對(duì)周?chē)挛镌絹?lái)越缺乏好奇心與思考。其結(jié)果是所有學(xué)生"唯書(shū)唯師，干人一面"，還談什么創(chuàng)造能力呢?

二、激發(fā)學(xué)生好奇心，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造力的源泉

任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是思維的閃光點(diǎn)，一切思維總是由問(wèn)題引發(fā)的。能使學(xué)生提出問(wèn)題的源泉在哪里呢?那就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在觀察與實(shí)驗(yàn)中敢于提出問(wèn)題，正如著名科學(xué)家李政道所說(shuō)，"好奇心很重要，有了好奇心才能敢于提出問(wèn)題。"怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心呢?兒童思維的具體形象性決定了他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考是從看得見(jiàn)、摸得著的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。諸如對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等提出"這是什么?"、"為什么會(huì)這樣?"、"假如¨¨¨會(huì)怎樣¨，¨．?"一類(lèi)的問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室見(jiàn)到桌上擺設(shè)的儀器便會(huì)不由自主地產(chǎn)生好奇心:這些儀器是什么?將會(huì)做什么實(shí)驗(yàn)?有的學(xué)生還經(jīng)常請(qǐng)教科學(xué)老師，為什么天會(huì)下雨?為什么冬天冷夏天熱?學(xué)生的這些好奇心促使他們動(dòng)腦去思考、關(guān)心周?chē)氖挛铮闼麄兌嘟嵌鹊厮伎紗?wèn)題、提出問(wèn)題，從而為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了條件。因此，科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要以"學(xué)生能具體感知的物"為出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生多提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。如準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)與教學(xué)緊密相關(guān)，具有典型性、趣味性;在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)多進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)。另外，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，設(shè)置懸念也是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種好方法。

三、通過(guò)類(lèi)比觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

類(lèi)比觀察，就是把同一類(lèi)事物中的相似事物或不同類(lèi)事物中的相似事物混在一塊讓學(xué)生觀察、判斷、分析、比較。透過(guò)事物表象找出事物的本質(zhì)特征。其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生通過(guò)觀察，找出所觀察事物的"不同"與"相同";然后"求同"，"求導(dǎo)"，找出每類(lèi)事物的本質(zhì)規(guī)律。這一過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生一種"求同思維"與"求異思維"的訓(xùn)練。而這種從不同角度、用不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的方法采恩考問(wèn)題的思維實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要體現(xiàn)。如在教學(xué)《各種各樣的葉》時(shí)，書(shū)上列出楓葉、玉米葉、銀杏葉等六種樹(shù)葉，并要求學(xué)生從形狀上比較有什么不同。當(dāng)做完這道訓(xùn)練后，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，它們還有哪些相同之處與不同之處?在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散性思維得以順利進(jìn)行，他們會(huì)從葉子的顏色、葉脈及葉緣等方面作出比較判斷，并把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果興奮地告訴老師。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的葉子的葉脈是平行的，有的卻是網(wǎng)狀的;學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有的時(shí)緣很光滑，有的卻有劇齒等等。在這一教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生不是從"葉的形狀"這單一的角度來(lái)比較葉的不同的，而是從葉的形狀、顏色、葉脈、葉緣等方面來(lái)分析比較葉的不同與相同之處的，因而學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了很好的訓(xùn)練。

四、通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造

科學(xué)教師在課堂教學(xué)中僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心、訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維還不行，還必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造。只有這樣，才能便學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成為一個(gè)整體。在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造最好的途徑就是讓學(xué)生多做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。所謂對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就是兩個(gè)(或兩個(gè)以上)相似的實(shí)驗(yàn)組成，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的有效控制進(jìn)行單一因素比較，分析某種因素存在與否是不是會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。在教學(xué)《大氣壓力》一課時(shí)，書(shū)中的模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)一般是教師組織幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示，每個(gè)學(xué)生很難親自體會(huì)大氣壓力的大小。這時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)方便掛鉤(用大氣壓力原理制成的)像一個(gè)銅半球。學(xué)生在此基礎(chǔ)上作出創(chuàng)造:把兩個(gè)方便掛鉤合在一起做模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)用方便掛鉤比用銅半球做實(shí)驗(yàn)更方便，且能親自感受大氣壓力的大小。這其實(shí)就是創(chuàng)造法中的"替一替"方法的運(yùn)用。其實(shí)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的"增加某一因素"、"減少某一因素"實(shí)際上也是創(chuàng)造思路中"加一加"、"減一減"、"重組"等創(chuàng)造方法的真實(shí)體現(xiàn)。

篇5

一、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

課堂教學(xué)是教師傳播物理知識(shí)的主要陣地，也是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要途徑。加強(qiáng)科技意識(shí)教育必須從課堂教學(xué)做起，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

1、突出知識(shí)的實(shí)用性

物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，突出知識(shí)的實(shí)用性。物理知識(shí)。物理規(guī)律本身就是對(duì)自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，樹(shù)立良好的科技意識(shí)和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。

2、注重物理史教學(xué)

物理發(fā)展史是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)物理發(fā)展史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，一些著名物理學(xué)家的典型事跡，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科技意識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中一定要強(qiáng)化物理學(xué)史的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，如“伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的創(chuàng)立”、“愛(ài)因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論”等，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育；同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國(guó)以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會(huì)發(fā)展和四化建設(shè)帶來(lái)的巨大動(dòng)力，樹(shù)立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識(shí)教育。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。同時(shí)也使學(xué)生受到良好的科技意識(shí)教育。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：⑴改革課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺(tái)演示或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，給學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。⑵注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)─實(shí)驗(yàn)─觀察記錄─分析討論─總結(jié)報(bào)告”的形式進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問(wèn)題的方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況實(shí)事求是地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。⑶加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)，主要采取“自設(shè)方案─討論方案─選擇方案─實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證─總結(jié)報(bào)告”的程序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、積極組織開(kāi)展物理課外活動(dòng)

物理課外活動(dòng)也是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)和科技意識(shí)教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)具有更大的靈活性和選擇性。

1、趣味外活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成如“飛機(jī)投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能幫助學(xué)生破除迷信，解放思想，樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。

2、科技小制作根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng)，如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機(jī)。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路等，并組織展評(píng)?？萍蓟顒?dòng)的開(kāi)展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能為學(xué)生將來(lái)工作后自制簡(jiǎn)易教學(xué)用具打下良好的基礎(chǔ)。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，使學(xué)生更多地了解科技知識(shí)和科技發(fā)展的新動(dòng)向，增加學(xué)生的科技知識(shí)，并定期組織“實(shí)用物理知識(shí)競(jìng)賽”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書(shū)的積極性，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。

4、舉辦科普知識(shí)講座科技知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，在舉辦科技講座時(shí)，要認(rèn)真選擇材料，或根據(jù)有關(guān)資料撰寫(xiě)講稿，根據(jù)平時(shí)收集的材料，利用活動(dòng)課分班級(jí)或集中學(xué)習(xí)，可以收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育，還可以聯(lián)系社會(huì)生活中的物理，讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專(zhuān)題介紹，還可以利用板報(bào)介紹科普知識(shí)及物理知識(shí)的應(yīng)用。

篇6

婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)5年的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生需要保持臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本特色和要求，同時(shí)具備婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色。可以從以下幾個(gè)方面加以完善:

(一)加大人文知識(shí)學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)生綜合能力是指具備人文知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和溝通能力。［1－3］在課程學(xué)習(xí)時(shí)，安排系列人文選修課包括醫(yī)學(xué)發(fā)展史、醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、人際關(guān)系與溝通技能、循證醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新等課程，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，為人民服務(wù)的優(yōu)良品德，以及良好的溝通能力，讓學(xué)生了解社會(huì)，懂得醫(yī)生的特殊社會(huì)角色和地位，充分理解醫(yī)生的職責(zé)是救死扶傷，解除人類(lèi)病痛。在教學(xué)過(guò)程中始終將醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育貫穿其中，培養(yǎng)他們追求正確的職業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，具有誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和正直的科學(xué)態(tài)度。一旦進(jìn)入社會(huì)，能夠很快適應(yīng)醫(yī)生的角色。在學(xué)習(xí)臨床課過(guò)程中，設(shè)定師生交流的固定時(shí)間，促進(jìn)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的交流。在強(qiáng)化人文課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)，并設(shè)置包括臨床研究方法、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等課程，為將來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)知識(shí)的全面發(fā)展。

(二)理論課模塊的建立

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排輔修內(nèi)容學(xué)習(xí)，而且不影響臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程學(xué)習(xí)，這是醫(yī)學(xué)教育存在的共同矛盾。輔修婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)臨床課學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科課程時(shí)，可以把婦產(chǎn)科學(xué)一門(mén)課程拓展為婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊，婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊包括產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科手術(shù)與治療學(xué)、生殖醫(yī)學(xué)與計(jì)劃生育，通過(guò)婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊的學(xué)習(xí)，拓展輔修學(xué)生的婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，夯實(shí)婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提供最新婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)進(jìn)展，使輔修婦產(chǎn)科課程的學(xué)生在婦產(chǎn)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面達(dá)到住院醫(yī)師水平，有利于畢業(yè)后從事臨床工作。

(三)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)估

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在這樣的情況，一門(mén)課程的學(xué)習(xí)只在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考試，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)估和監(jiān)控，有些學(xué)生往往平時(shí)不注意知識(shí)的積累，只是學(xué)期末才突擊，因而知識(shí)的掌握往往不盡如意，為了改變這種狀況，在輔修婦產(chǎn)科學(xué)生婦產(chǎn)科模塊課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終成績(jī)由多個(gè)部分構(gòu)成，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中安排兩次測(cè)驗(yàn)，各占總成績(jī)20%，期末考試占60%，以促進(jìn)學(xué)生自我努力，不斷學(xué)習(xí)。

二、臨床實(shí)踐教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)包括人文知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。臨床實(shí)踐技能包括臨床疾病診斷和處理能力［6，7］。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)教育中的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中主要采取以下措施來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

(一)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

緊緊圍繞執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容和教育部和衛(wèi)生部頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》，調(diào)整和安排理論考試模式、題型使其與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌。建立了婦產(chǎn)科學(xué)試題庫(kù)、試卷庫(kù)從而使得考教分離，并優(yōu)化教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師開(kāi)展引入PBL教學(xué)法，在婦產(chǎn)科課程開(kāi)展以臨床病例為主導(dǎo)的教學(xué)法以提高教學(xué)效果，使學(xué)生覺(jué)得婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣;融合臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課知識(shí)如解剖學(xué)與婦產(chǎn)科手術(shù)，組織胚胎學(xué)與妊娠、流產(chǎn)、不孕癥的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和臨床處理聯(lián)系起來(lái)，有助于臨床理論知識(shí)的貫穿和了解，并易于掌握。

(二)安排學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐，早接觸臨床

安排學(xué)生在大二和大三暑期到醫(yī)院了解和熟悉醫(yī)院的工作流程，體驗(yàn)醫(yī)院工作氛圍，特別是與病人的溝通技能，通過(guò)暑期在醫(yī)院的短期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解婦產(chǎn)科工作的復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也為后期的婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。安排學(xué)生參與查房、門(mén)診及手術(shù)，通過(guò)早接觸臨床病例，使學(xué)生得以改善理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的情況，在臨床實(shí)踐中增加感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和愛(ài)心，培養(yǎng)與病人交流的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)了解和掌握臨床技能的意識(shí)。

(三)實(shí)施四級(jí)技能培訓(xùn)

當(dāng)前，社會(huì)醫(yī)療環(huán)境不太寬松，學(xué)生在臨床動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯減少，為了給學(xué)生搭建一個(gè)良好的臨床技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了臨床四級(jí)技能培訓(xùn)，將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué)常用診療技術(shù)整合分成四級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容，在技能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行內(nèi)外婦兒各項(xiàng)臨床操作培訓(xùn)，突出臨床技能的基本功訓(xùn)練，體現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)的階段性、層次性和整體性，在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)不同的訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前就通過(guò)訓(xùn)練初步熟悉臨床技能。

(四)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)

在進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)一年的臨床實(shí)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)前教育，再次利用模擬器具強(qiáng)化臨床基本功訓(xùn)練和規(guī)范化培養(yǎng)，有利于學(xué)生進(jìn)入臨床后能很快進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)生的角色，適應(yīng)臨床工作。

(五)強(qiáng)化臨床技能培訓(xùn)

輔修婦產(chǎn)科學(xué)生按照實(shí)綱，在婦產(chǎn)科科室實(shí)習(xí)長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月，強(qiáng)化婦產(chǎn)科臨床技能培訓(xùn)，分別安排在婦科、產(chǎn)科、計(jì)劃生育手術(shù)室輪轉(zhuǎn)，實(shí)行導(dǎo)師制一對(duì)一帶教，使其完成實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，熟練和掌握婦產(chǎn)科臨床基本操作技能，出科考試包括婦產(chǎn)科臨床基本理論和基本操作技能如產(chǎn)科的四部觸診、骨盆檢查、婦科的雙合診、后穹窿穿刺等。

三、多種考核模式

輔修婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的考核包括理論和實(shí)踐能力考核。除以上多種理論考核方法，在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)采取以下方法來(lái)評(píng)估實(shí)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

(一)監(jiān)控實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量

每年至少召開(kāi)一次輔修婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議和輔修婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生座談會(huì)，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)予以調(diào)整和完善培養(yǎng)體系，使教學(xué)和管理更科學(xué)化和合理化。在學(xué)生一年的臨床實(shí)習(xí)期間，要求實(shí)習(xí)學(xué)生按照實(shí)綱完成相應(yīng)的臨床工作，如20份以上臨床病歷的書(shū)寫(xiě)，參加外科、婦產(chǎn)科手術(shù)及內(nèi)科、兒科操作，具體到每一項(xiàng)操作如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺的數(shù)量、參加手術(shù)的種類(lèi)和次數(shù)，所有這些操作均需記錄在實(shí)習(xí)手冊(cè)上，并要求老師簽字。

(二)分階段考核及綜合

在實(shí)習(xí)期間，進(jìn)行三輪理論實(shí)習(xí)考試，考核通過(guò)不同時(shí)間、不同科室實(shí)習(xí)所需掌握的臨床診斷、鑒別診斷及處理能力，最終作為實(shí)習(xí)理論畢業(yè)考試成績(jī)，畢業(yè)考試不及格則延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間推遲畢業(yè)。

(三)畢業(yè)前培訓(xùn)和考試

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自我管理

高爾基曾說(shuō)過(guò)“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最輕易被人忽視，而又最令人后悔的就是時(shí)間?！睂?duì)于大學(xué)生而言也是如此在從學(xué)生到成年人的過(guò)程中最難轉(zhuǎn)變和最難把握的往往也是時(shí)間的管理自我的管理。本次科研我們把著腳踏實(shí)地，實(shí)事求是的的觀念對(duì)我校大學(xué)生自我管理時(shí)間管理做了一次科研調(diào)查。

我校大學(xué)生自主管理能力的情況

我們一共抽取了我校100名學(xué)生為代表完成了關(guān)于時(shí)間管理自我規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果如下：

1.課余時(shí)間的利用

大學(xué)生的課余時(shí)間是非常充足的，然而，能把這些時(shí)間花在真正有意義的事情上的學(xué)生并不多。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課余時(shí)間里，約八成的學(xué)生都選擇玩手機(jī)上網(wǎng)，而把時(shí)間花在寫(xiě)作業(yè)看書(shū)和參加社團(tuán)活動(dòng)的人數(shù)分別是56%和19%。從整體上看，大學(xué)生的課余時(shí)間安排并不合理，把時(shí)間用于學(xué)習(xí)上的人數(shù)很少。大部分學(xué)生已儼然成為了一名“手機(jī)控”，由于智能手機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)大，直接導(dǎo)致了大學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)象產(chǎn)生。社團(tuán)活動(dòng)是基于學(xué)生的興趣和需要舉辦的，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)之余還能鍛煉他們的處事能力，培養(yǎng)人際交往能力，但我校的學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)并不積極。學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、不知道如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、不懂得管理自己是現(xiàn)代大學(xué)生的一大通病，而學(xué)校的教育管理體系并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，從而使學(xué)生更加的放縱自己。

2.做事效率――拖延癥的“患病率”

拖延癥并不是醫(yī)學(xué)上的一種癥狀，他更適用于經(jīng)常做事拖延的人群。針對(duì)拖延癥的問(wèn)題，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生情況都有所不同。我們針對(duì)我校學(xué)生抽取了一百人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出以下結(jié)果。如圖1所示，首先，在大一人數(shù)中超過(guò)80%的大一學(xué)生都表示自己有拖延癥；而大二的學(xué)生有和沒(méi)有各占一半；大三幾乎都表示自己有拖延癥。不分?jǐn)?shù)字大小，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生患有拖延癥的人數(shù)都很高，表明了大學(xué)生自主管理的能力十分薄弱，但大部分學(xué)生都有改進(jìn)意識(shí)。拖延是缺乏自我管理的一種表現(xiàn)，比較熱衷于時(shí)間管理的人群，其在學(xué)習(xí)上的拖延行為就會(huì)較少。

3.未來(lái)的規(guī)劃

在大學(xué)生自主管理的行為中，懂得規(guī)劃是衡量一名學(xué)生有沒(méi)有自主管理能力的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。懂得自主管理的學(xué)生必定會(huì)對(duì)自己的未來(lái)畫(huà)出一個(gè)大致的框架。我校學(xué)生中只有14%的學(xué)生是有明確的未來(lái)規(guī)劃的，這一類(lèi)人，有目標(biāo)、有方向，按照自己的要求朝著心中的目標(biāo)一步步前進(jìn)。有大約59%的本校學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有大概的方向但是沒(méi)有目標(biāo)和規(guī)劃，這一類(lèi)人，有方向但沒(méi)有付諸于實(shí)際行動(dòng)。另有14%的學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，選擇走一步是一步。我校學(xué)生普遍都知道自己未來(lái)的生活方向，只是在追求這種生活的過(guò)程中感到力不從心。歸根結(jié)底，自我規(guī)劃與正確認(rèn)識(shí)自己、端正自己的態(tài)度、定位的合理性是相輔相成的。

4.規(guī)劃完成情況

基于一天的時(shí)間規(guī)劃，本校學(xué)生的完成情況是比較理想的，絕大多數(shù)學(xué)生都能將當(dāng)天規(guī)劃的任務(wù)完成。然而在所有被調(diào)查者中，能夠認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待的人數(shù)比例很小，大部分學(xué)生表示自己能大致完成這一天的任務(wù)，也就是說(shuō)有那么一兩件事情今天是無(wú)法完成的。這足以表示大學(xué)生在處事方面缺乏效率和積極性，對(duì)自己不夠嚴(yán)格。當(dāng)天布置的作業(yè)，等到上交前的一兩天開(kāi)始寫(xiě)，這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，無(wú)法確保完成的質(zhì)量好壞。因此，也就更加突出了自主管理的重要性。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出我校大學(xué)生的自我管理水平還是有待提高的。但是在糾正自身錯(cuò)誤之前，是什么因素導(dǎo)致了這樣的情況呢？對(duì)此我們展開(kāi)了起因的調(diào)查。

二、大學(xué)生自控能力較低原因分析

對(duì)于自我管理能力較低，我們采用了頭腦風(fēng)暴的討論方法結(jié)合我校學(xué)生的訪問(wèn)調(diào)查，得出以下幾點(diǎn)原因其中包括內(nèi)部因素，也有外部因素：

1.內(nèi)部因素

現(xiàn)如今高校的大學(xué)生基本都是九零后，由于他們從小受生活環(huán)境的影響，容易表現(xiàn)出以自我為中心，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)生活中只要努力學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，管好自己的事情就可以了，對(duì)身邊的人、事、物相對(duì)比較淡漠。加上失去了高考的束縛和學(xué)業(yè)上的目標(biāo)，會(huì)在很大程度上變得懶散、迷茫。許多大學(xué)生更是“少年不識(shí)愁滋味”，沒(méi)有及時(shí)形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏緊迫感，常常在期末考試臨近時(shí)，才認(rèn)識(shí)到落下功課的嚴(yán)重性，加班加點(diǎn)的開(kāi)夜車(chē)。

由于過(guò)于局限于應(yīng)試的內(nèi)容而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，我國(guó)目前的絕大多數(shù)的大學(xué)生陳述性知識(shí)（即是什么、為什么和怎么做的問(wèn)題的知識(shí)）的基礎(chǔ)打得比較牢固，而程序性知識(shí)較少，對(duì)于如何獲取信息、如何處理加工、利用信息，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握記憶和思維等技能摸不著頭腦，這勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，影響其自主學(xué)習(xí)和管理能力。

大學(xué)生對(duì)生活費(fèi)擁有絕對(duì)的決定和支配權(quán)力，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，對(duì)金錢(qián)的使用節(jié)制能力和管理能力較弱，這就出現(xiàn)了支配金錢(qián)的盲目性和隨意性，甚至不以為然。出現(xiàn)消費(fèi)無(wú)計(jì)劃、鋪張浪費(fèi)、攀比成風(fēng)和亂借貸等現(xiàn)象。金錢(qián)用于學(xué)習(xí)少而娛樂(lè)多，因此荒廢了學(xué)業(yè)。

在處事行動(dòng)方面，對(duì)于青年早期的他們，比較敏感，容易受外界環(huán)境的影響，心理承受力、應(yīng)變能力和交際能力低下，不能對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知、控制和調(diào)節(jié)，不能轉(zhuǎn)移、調(diào)適消極情緒，常常表現(xiàn)為遇事受挫得過(guò)且過(guò)。而大學(xué)同學(xué)多來(lái)自五湖四海，性格各不相同，若是相互之間缺乏有效溝通，在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自身管理缺乏有效借鑒或指導(dǎo)，也在一定程度上導(dǎo)致個(gè)人對(duì)自身約束力的差異。

2.外部因素

社會(huì)環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生身邊的物質(zhì)環(huán)境越來(lái)越優(yōu)越，功利主義、拜金主義等許多不良的社會(huì)風(fēng)氣也充斥著我們的生活。隨著這些思想的盛行，加上大學(xué)生們自身的思想還不夠成熟，缺乏獨(dú)立的辨別能力，一些大學(xué)生開(kāi)始好高騖遠(yuǎn)，隨波逐流。特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，各種網(wǎng)絡(luò)虛擬世界進(jìn)入他們的生活中，比較容易使他們?cè)谔摂M與現(xiàn)實(shí)之間無(wú)所適從，這在很大程度上阻礙了自主管理能力的發(fā)展。

教育環(huán)境。剛脫離中學(xué)保姆式教育的大學(xué)生，高度依賴(lài)學(xué)校的教育管理，不能適應(yīng)彈性學(xué)制。而傳統(tǒng)教育采用統(tǒng)一的說(shuō)教方式，很少考慮到激發(fā)學(xué)生的自主思維，缺乏獨(dú)立人格教育，學(xué)業(yè)也都是在家長(zhǎng)的高考志愿和學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃下學(xué)習(xí)，按部就班地在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的課程，掌握規(guī)定的知識(shí)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)，因此，他們基本上沒(méi)有太多的自和選擇權(quán)，很難明確認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。這不僅壓制了學(xué)生思維，限制了學(xué)生的想象力，還使得他們不會(huì)享受汲取廣泛知識(shí)的機(jī)會(huì)和樂(lè)趣，缺乏接受新實(shí)事物的欲望，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，從而喪失自我管理的意識(shí)。除此之外，傳統(tǒng)教育偏重于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，卻忽視了情感教育，因而學(xué)生缺乏良好的情感表達(dá)方式。而情商是一個(gè)人情緒控制和管理的標(biāo)尺，長(zhǎng)期忽視必將導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我情緒管理能力，這就導(dǎo)致了上文所說(shuō)的大學(xué)生抗壓能力低下，學(xué)生容易遇事受挫得過(guò)且過(guò)。

家庭環(huán)境。計(jì)劃生育使得獨(dú)生子女問(wèn)題表現(xiàn)突出，他們?cè)诩抑惺情L(zhǎng)輩們的掌上明珠，進(jìn)入大學(xué)后，隨著環(huán)境的改變，家庭對(duì)子女過(guò)分的庇護(hù)使得學(xué)生表現(xiàn)得消極、嬌縱、缺乏客觀的正確認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)、缺乏應(yīng)有的自我約束力等，這也影響到了其自主管理能力的培養(yǎng)。

雖然分析了那么多原因但是真正與學(xué)生自我管理能力的因素是那些呢？哪一個(gè)又是最有代表性的呢？針對(duì)這個(gè)我們對(duì)一百名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，將調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了以每日學(xué)習(xí)時(shí)間為自變量，是否參加社團(tuán)和人生規(guī)劃情況為因變量做了數(shù)據(jù)回歸分析?？梢詮南聢D中得出以下結(jié)論。由下圖可以看出X1、X2、X3的P值均小于0.5，由此我們可以認(rèn)為在置信度為95%的情況下，拒絕原假設(shè)H0，是否參加社團(tuán)與每日的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)還是有相關(guān)關(guān)系的，且為負(fù)相關(guān)，在社團(tuán)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間的學(xué)生，學(xué)習(xí)的時(shí)間就越少。而且在與有明確的規(guī)劃的同學(xué)相比，完全沒(méi)有規(guī)劃和有模糊長(zhǎng)期規(guī)劃也與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)有關(guān)。說(shuō)明一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的人生規(guī)劃是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右蛑弧?/p>

三、大學(xué)生自主管理實(shí)施建議

從以上的分析我們提出一下建議：

（1）增強(qiáng)大學(xué)生自主管理意識(shí)，很多大學(xué)生就讀不是985，211的著名高校，就認(rèn)為自己的大學(xué)如同雞肋，最后只是為了拿文憑，以便就業(yè)。大學(xué)時(shí)光從一開(kāi)始的斗志昂揚(yáng)變成最后離開(kāi)時(shí)的懊悔不已，沒(méi)有好好思考大學(xué)期間的計(jì)劃和未來(lái)自己的人生方向，最后得過(guò)且過(guò)。實(shí)際上，著名高校的學(xué)子不一定想的很透徹，但不是著名高校的學(xué)子，更應(yīng)該擺正自己的心態(tài)。因?yàn)閺奈膽{和畢業(yè)證書(shū)上，已經(jīng)不能夠打敗他人，如何讓自己顯得更突出和有亮點(diǎn)則是大學(xué)四年應(yīng)該思考的問(wèn)題。無(wú)論畢業(yè)以后出國(guó)，就業(yè)，旅游，考研，考研究生或者是創(chuàng)業(yè)，每個(gè)人的選擇不同，也無(wú)論對(duì)錯(cuò)，但是是否應(yīng)該從大學(xué)就準(zhǔn)備起來(lái)？為以后的路鋪上一磚一瓦。四年，無(wú)論同學(xué)做什么選擇付出什么代價(jià)，其實(shí)都沒(méi)關(guān)系，但是最怕碌碌無(wú)為，最終時(shí)光從手中悄悄溜走而不自知。大學(xué)是一個(gè)增強(qiáng)自我管理和自我建設(shè)的過(guò)程，我們都在學(xué)習(xí)。

篇8

論文關(guān)鍵詞：輪滑課；教學(xué)；學(xué)生；心理障礙；成因；對(duì)策

輪滑運(yùn)動(dòng)是以人的心理素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它集健身、娛樂(lè)、趣味、競(jìng)技、技巧、休閑和驚險(xiǎn)為一體，能全面提高和綜合發(fā)展人體速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡能力。但是，由于輪滑運(yùn)動(dòng)動(dòng)作難度較大又容易受傷等因素，使學(xué)生在輪滑的學(xué)習(xí)過(guò)程中極易產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，以至于形成一定的心理障礙本文針對(duì)學(xué)生在輪滑課學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生心理障礙的原因進(jìn)行分析，提出了克服心理障礙的對(duì)策與建議。

1產(chǎn)生心理障礙的原因

心理障礙是指介于心理健康與心理疾病之間，無(wú)法保持正常人所具備的心理調(diào)節(jié)和心理適應(yīng)能力的狀態(tài)。在輪滑課教學(xué)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、情感、意志、個(gè)性特征等方面的差異，使其在進(jìn)行某些具有一定難度或危險(xiǎn)性的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理障礙。這不僅會(huì)使少數(shù)具有這種心理的學(xué)生難以掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)因?yàn)橄麡O情緒的輻射作用而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。

在輪滑課教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙主要表現(xiàn)為:在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，技術(shù)動(dòng)作生硬、不協(xié)調(diào)，失去節(jié)奏，有時(shí)中途停下或請(qǐng)假，逃避練習(xí)。在休息和生活中，性格內(nèi)向，孤獨(dú)不合群，集體活動(dòng)表現(xiàn)比較淡薄，即使參與了也是為了應(yīng)付。平時(shí)表現(xiàn)精力和體力不足，容易疲勞，情緒不愉快，對(duì)于體能和技能訓(xùn)練缺乏熱情且意志薄弱。

1.1動(dòng)作難度與危險(xiǎn)性

輪滑運(yùn)動(dòng)不同于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它要求學(xué)生靠與地面接觸很窄的滑輪作為支撐點(diǎn)，對(duì)于以前沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，很多學(xué)生剛開(kāi)始感到很新奇，當(dāng)穿上輪滑鞋后就會(huì)產(chǎn)生站不穩(wěn)、失去重心和不能移動(dòng)的感受，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一些消極的心理定式，認(rèn)為“太難了”、“我學(xué)不了”、“我不行”等畏懼心理。有些學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為自己能力差，根本就不適合學(xué)習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，尤其當(dāng)其他同學(xué)摔倒或出現(xiàn)意外時(shí)，這種恐懼心理越發(fā)嚴(yán)重。例如，學(xué)生在彎道技術(shù)學(xué)習(xí)中，不敢大膽地向彎道“圓內(nèi)”倒重心，又不敢大膽地使用外刃蹬地，結(jié)果不但動(dòng)作技術(shù)沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，有時(shí)會(huì)由于動(dòng)作不連貫或其他原因?qū)е滤さ?，從而更加畏懼彎道的滑行，產(chǎn)生畏懼心理。因此，筆者認(rèn)為動(dòng)作難度和動(dòng)作危險(xiǎn)性大是學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理的直接原因。

1.2學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和心理品質(zhì)

具備一定的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力是完成輪滑練習(xí)的基本條件。當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)不能滿足或無(wú)法達(dá)到自己安全的心理需要時(shí)，就會(huì)感到焦慮或恐懼。另外，技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也容易使學(xué)生喪失自信心，產(chǎn)生畏難、膽怯的情緒。身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力差是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因。一些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，總認(rèn)為自己體質(zhì)弱，素質(zhì)差，技能水平低，在動(dòng)作練習(xí)時(shí)不敢迎難而上，過(guò)分夸大動(dòng)作難度，加上他人的調(diào)侃和說(shuō)笑，都可能?chē)?yán)重挫傷他們的自信，懼怕學(xué)習(xí)和練習(xí);其次，學(xué)生以前失敗經(jīng)歷的情景再現(xiàn)也是產(chǎn)生心理障礙的重要原因，由于輪滑項(xiàng)目自身的危險(xiǎn)性和運(yùn)動(dòng)者自身的因素，受傷在體育活動(dòng)中并不鮮見(jiàn)。當(dāng)受過(guò)傷害的學(xué)生在練習(xí)中碰到與以前的經(jīng)歷相類(lèi)似的內(nèi)容時(shí)，頭腦中就可能會(huì)再現(xiàn)事故場(chǎng)景，從而引發(fā)對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)的恐懼。此外，過(guò)度緊張是學(xué)生心理障礙的直接原因。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)輪滑運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理現(xiàn)象，如，動(dòng)作呆板、不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作增多、動(dòng)作感覺(jué)性差等，如果較長(zhǎng)時(shí)間都不能克服過(guò)度緊張的心理狀態(tài)，就會(huì)滲透到動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中去，最終導(dǎo)致自信心水平降低，從而誘發(fā)出一種喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的心理障礙。

學(xué)生在輪滑課前，對(duì)輪滑的基本知識(shí)掌握不夠，理解比較膚淺，沒(méi)有從生理學(xué)、解剖學(xué)、生物力學(xué)等角度進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不能夠掌握站立、轉(zhuǎn)彎、停止等基本動(dòng)作的用力分析，只進(jìn)行盲目的模仿練習(xí)，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，從而產(chǎn)生了疑惑感，最終導(dǎo)致對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)失去了興趣。

1.3教師的教學(xué)方法與手段不符合學(xué)生的實(shí)際

在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解抓不住重點(diǎn)與難點(diǎn)，示范時(shí)對(duì)關(guān)鍵技術(shù)交代不清楚，不能從學(xué)生的實(shí)際技能出發(fā)，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，都會(huì)使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生飽受失敗的困擾，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。同時(shí)，教師不能平等地對(duì)待學(xué)生，冷落差生，甚至把他們當(dāng)作反面教材，使他們的自尊心受到打擊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼。

2克服心理障礙的對(duì)策

心理障礙是輪滑課學(xué)習(xí)的阻力，在一定程度上影響了教學(xué)的效果。然而它不是固定不變的，而是可以克服和解除的。在輪滑課教學(xué)中，每名學(xué)生心理障礙的程度和時(shí)間的長(zhǎng)短都存在著差異，但其共同的特點(diǎn)是缺乏信心，興趣削弱。因此，教師應(yīng)遵循有關(guān)原則，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒?，解除學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒。

2.1加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)

身體素質(zhì)是掌握技術(shù)的基礎(chǔ)，從上第一次課開(kāi)始就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生身體各素質(zhì)的練習(xí)，每次課都應(yīng)安排適量的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，提出一般要求和個(gè)別要求，布置課后練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常檢查。評(píng)定學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的信心。對(duì)任何一個(gè)有難度的動(dòng)作，首先要抓好基本技能練習(xí)，防止學(xué)生脫離實(shí)際條件，在他們尚不具備相應(yīng)的身體素質(zhì)情況下，片面追求學(xué)習(xí)難度較大的動(dòng)作。例如，通過(guò)練習(xí)一些復(fù)雜的動(dòng)作來(lái)增加身體的協(xié)調(diào)能力，或用橡皮筋等外界物體對(duì)身體施加外力來(lái)增加腿部力量及腳跺關(guān)節(jié)力量。

2.2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)原理告訴我們:“人的活動(dòng)目的越明確，越深刻，意志就越堅(jiān)強(qiáng)，越能夠激勵(lì)人們的行為去達(dá)到某一目標(biāo)”，。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)生只有把輪滑課的學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在要求時(shí)，才能產(chǎn)生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)輪滑課的動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為不是主課，只不過(guò)是玩玩而已，不必認(rèn)真;有的學(xué)生為了應(yīng)付考試，只對(duì)要求考試的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待，積極練習(xí)，對(duì)不是考試的內(nèi)容，則不重視。因此，在輪滑教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求并鼓勵(lì)學(xué)生在跌倒后繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)，更要有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)練習(xí)的重要意義，幫助學(xué)生對(duì)失敗進(jìn)行正確的歸因，讓學(xué)生用動(dòng)機(jī)的力量、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)對(duì)待和戰(zhàn)勝困難。

2.3科學(xué)地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)手段

在教法上要靈活多樣、生動(dòng)活潑，使課堂充滿歡樂(lè)氣氛。學(xué)生情緒較沉悶時(shí)說(shuō)些得體的幽默語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，可避免枯燥、厭倦的心理，培養(yǎng)學(xué)生自信心，克服自卑心理，要注意培養(yǎng)和使用體育骨干，讓他們?nèi)?dòng)影響其他同學(xué)。在氣候條件較差或動(dòng)作難度較大時(shí)，要做好學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)克服困難的勇氣，克服怕苦怕累心理。同時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)技術(shù)的講解，在開(kāi)設(shè)輪滑課之前，學(xué)生必須進(jìn)行有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使他們能夠在理論的正確指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)。例如，教師在學(xué)習(xí)練習(xí)之前，必須讓學(xué)生明確保持重心平衡是關(guān)鍵，此外必須學(xué)會(huì)“八字”停止法，這是自我保護(hù)的基本方法之一。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有一定的心理準(zhǔn)備，從而降低畏懼心理

2.4重視動(dòng)作示范和保護(hù)措施

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的動(dòng)作技能形成一般是從觀察教師的動(dòng)作示范開(kāi)始的，通過(guò)觀察在頭腦中建立起動(dòng)作的視覺(jué)表象，然后通過(guò)自己的練習(xí)形成動(dòng)覺(jué)表象，最終形成視、動(dòng)綜合表象。因此可以看出，正確、優(yōu)美的動(dòng)作示范會(huì)給學(xué)生一種安全、易學(xué)的感覺(jué)，使其對(duì)輪滑技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習(xí)。同時(shí)，在上課之前要求怕摔的學(xué)生佩戴護(hù)膝、護(hù)腕、頭盔等護(hù)具，在加上輪滑技術(shù)上的正確姿勢(shì)示范和技術(shù)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在有效的保護(hù)措施和嚴(yán)格的技術(shù)要求下輕松、平安地完成輪滑動(dòng)作，這是減輕學(xué)生在輪滑課中產(chǎn)生心理障礙的有效措施。

2.5加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練

在輪滑教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們完成動(dòng)作的渴望和勇氣。還可采用直觀與語(yǔ)言相結(jié)合的方法，如對(duì)某些完成動(dòng)作較好的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)型講解，讓層次不同的學(xué)生在一起訓(xùn)練，使學(xué)生自我比較，從而產(chǎn)生練習(xí)的欲望以增強(qiáng)自信二教師除運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)外，還可采用情緒對(duì)比的心理訓(xùn)練，通過(guò)表象回憶的方式，引起消極心理因素的出現(xiàn)，同時(shí)利用積極情緒替代消極情緒，達(dá)到逐步克服心理障礙的目的。例如，教師在課堂上可以采用表象訓(xùn)練法，讓學(xué)生回憶自己完成動(dòng)作難度較大動(dòng)作時(shí)的肌肉用力感覺(jué)，并將自己的動(dòng)作同教師的示范動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，提高大腦皮層的興奮性和對(duì)肌肉動(dòng)作控制程度，使身體各器官系統(tǒng)達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑的信心和動(dòng)力。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

在學(xué)習(xí)中多創(chuàng)造一些良好的心理氣氛，學(xué)生對(duì)教師的信任，可減少學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)緊張、害怕等不良心理。教師對(duì)具有緊張膽怯心理的學(xué)生應(yīng)多加關(guān)心，少批評(píng)，更不能譏諷，并及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足，使他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗(yàn)，逐步樹(shù)立信心。在練習(xí)過(guò)程中，教師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予肯定和評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生動(dòng)作用力的時(shí)機(jī)、方向和動(dòng)作幅度，幫助學(xué)生分析動(dòng)作失敗的原因和指出糾正錯(cuò)誤的方法，轉(zhuǎn)移和分散學(xué)生的心理障礙。教師還可以利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，消除恐懼感，排除意志消沉等消極心理，增強(qiáng)自信心和勇氣，從而能頑強(qiáng)果斷地克服動(dòng)作困難，加速技術(shù)動(dòng)作的掌握，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

篇9

1、高校忽視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)我國(guó)高校對(duì)學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)化教育，在這一理念的指導(dǎo)和影響下，學(xué)生從入大學(xué)起其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)已被明確劃分，學(xué)生在大學(xué)四年期間也以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主。對(duì)于理工科大學(xué)而言，這意味著過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)分工、關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，忽略甚至放棄了學(xué)生的人文素質(zhì)教育。而理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)往往需要比文科更多的時(shí)間和精力，加之學(xué)生缺乏強(qiáng)化和提高自身人文素質(zhì)的意識(shí)和動(dòng)力，大學(xué)教育則變成專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，大學(xué)所培養(yǎng)出的多為具有一定專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用型技術(shù)人員。

2、理工科院校的自身劣勢(shì)我國(guó)的許多理工科院校原本都是從綜合性大學(xué)中分離出來(lái)的專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的院校，人文社科等學(xué)科發(fā)展起步較晚。多年來(lái)只有馬列理論或大學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置，近幾年來(lái)才開(kāi)始設(shè)立文科院系，人文素養(yǎng)較高的教師不多。因此，理工科院校在自身歷史沿革中就遺留了人文素質(zhì)教育的空白點(diǎn)。此外，高校從領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生重外語(yǔ)輕漢語(yǔ)、學(xué)生的漢語(yǔ)水平下降的現(xiàn)象十分普遍。多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)與學(xué)位授予相掛鉤，而對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平并沒(méi)有任何的硬性要求。許多學(xué)生將大量的時(shí)間投入到準(zhǔn)備英語(yǔ)四六級(jí)考試中，漢語(yǔ)及人文素質(zhì)的提高被忽略。相當(dāng)一大部分寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏文采、文理不通、錯(cuò)別字連篇的情況時(shí)有發(fā)生。

3、網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及和辦公自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)，使用電腦寫(xiě)作已經(jīng)逐漸替代了手工書(shū)寫(xiě)，許多軟件早已能夠自動(dòng)識(shí)別錯(cuò)別字。電腦的使用和依賴(lài)使大學(xué)生的漢語(yǔ)水平退化，提筆忘字、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的情況屢見(jiàn)不鮮。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的流行也使得一些不規(guī)范的漢字和表達(dá)方式被學(xué)生所接受，久而久之則會(huì)混淆視聽(tīng)，有損于學(xué)生在中小學(xué)時(shí)打下的漢語(yǔ)語(yǔ)言文字功底。而網(wǎng)絡(luò)的普及和巨大作用也往往使大學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生依賴(lài)，他們認(rèn)為自己需要的東西在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，不必再費(fèi)盡心思死記硬背，這對(duì)理工科大學(xué)生放棄人文課程學(xué)習(xí)提供了借口。

二、提高理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的對(duì)策

大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人，為提高理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)必須深化改革、營(yíng)造人文素質(zhì)教育的良好氛圍。

1、營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境國(guó)家應(yīng)全面推進(jìn)哲學(xué)及社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展，使全社會(huì)意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，使群眾了解到人文素質(zhì)教育與國(guó)民素質(zhì)的提高、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的密切關(guān)系，使全國(guó)自上而下地在思想上重視人文素質(zhì)教育。推進(jìn)教育體制改革，在中學(xué)逐步取消文理分科，或改善現(xiàn)行的教育和考試制度，以啟發(fā)式教育和思維訓(xùn)練為手段充分發(fā)揮中學(xué)人文素質(zhì)教育應(yīng)有的作用，為學(xué)生打下必要的、堅(jiān)實(shí)的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)化高校人文素質(zhì)教育對(duì)大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)大學(xué)教育是他們進(jìn)入社會(huì)前最后的系統(tǒng)化教育機(jī)會(huì)，也是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育關(guān)鍵的時(shí)期。理工科院校也必須樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。而人文素養(yǎng)教育尤其需要摒棄簡(jiǎn)單的說(shuō)教和灌輸，形成潛移默化，耳濡目染，感悟科學(xué)文化精神，沐浴科學(xué)文化傳統(tǒng)的氛圍，促進(jìn)科學(xué)和人文的和諧發(fā)展。逐步完善理工科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，增設(shè)大學(xué)語(yǔ)文等人文學(xué)科方面的必修課和選修課，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的基本知識(shí)，在課程設(shè)置上為人文素質(zhì)教育提供制度保證。并可通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文水平測(cè)試等形式促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，以課堂討論、分組辯論及多媒體教學(xué)等多樣的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到人文素質(zhì)教育的效果。此外，開(kāi)展多種形式的校園文化活動(dòng)，如讀書(shū)活動(dòng)、征文演講比賽、辯論賽等，組織人文沙龍及開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，為大學(xué)生營(yíng)建施展才華、增強(qiáng)人文素質(zhì)的廣闊舞臺(tái)。邀請(qǐng)人文科學(xué)造詣?shì)^深的知名學(xué)者、專(zhuān)家講學(xué)，在校園舉辦人文專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告。

3、推動(dòng)理工科高校人文學(xué)科建設(shè)理工科高校若想要改變自身原有的劣勢(shì)，必須推動(dòng)自身的人文學(xué)科建設(shè)。而由于各種原因，理工科高校的人文學(xué)科的師資力量有限，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師進(jìn)修、深造，提高教師的人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)成為首選的手段。此外，有條件的學(xué)校還應(yīng)有針對(duì)性地引進(jìn)文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)等專(zhuān)業(yè)的較高層次人才，向他們提供良好的科研條件，通過(guò)科學(xué)研究推動(dòng)自身的人文學(xué)科建設(shè)，并通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告會(huì)和學(xué)術(shù)講座等形式使學(xué)生了解學(xué)校自身的科研成果，并利用現(xiàn)有資源提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

4、消除計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響學(xué)校應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)教育使學(xué)生意識(shí)到：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)只是一種工具，使用它們既有好處也有弊端。若從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，學(xué)生自己必須意識(shí)到使用這些工具的弊端與危害，擺脫對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度依賴(lài)、扎實(shí)地學(xué)習(xí)一些人文知識(shí)，才能消除其負(fù)面影響、提高自身的人文素質(zhì)。

篇10

[論文摘要]在過(guò)去的一百多年中，企業(yè)的生產(chǎn)效率發(fā)生了翻天覆地的變化，導(dǎo)致了企業(yè)自身生產(chǎn)力的不斷提升，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。其中，管理思想變化和科學(xué)技術(shù)的不斷提升成為了發(fā)展不竭的源泉。本文主要從一些過(guò)去和現(xiàn)在實(shí)際存在的生產(chǎn)方式的分析，來(lái)闡述企業(yè)，特別是制造類(lèi)企業(yè)在生產(chǎn)方式上的變化以及導(dǎo)致了這些變化的重要的管理思想和科技創(chuàng)新。

人類(lèi)社會(huì)經(jīng)歷了不斷的革命和創(chuàng)新，發(fā)展至今，淵源頗深。然而真正繁榮和昌盛卻是在最近100多年中，才得以完美詮釋。有這么一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，最近一百年人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造的財(cái)富遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往所有年份的總和，這真是一件讓人不可思議的事。而財(cái)富的創(chuàng)造，最重要的方面就是社會(huì)產(chǎn)業(yè)的變更，由農(nóng)業(yè)走進(jìn)了工業(yè)時(shí)代，而工業(yè)時(shí)代最重要的指標(biāo)就是制造產(chǎn)品。所以過(guò)去一百年財(cái)富的爆炸式增長(zhǎng)亦即制造業(yè)的飛速發(fā)展，而生產(chǎn)效率的不斷提高是其發(fā)展的依據(jù)。毫無(wú)疑問(wèn)，管理方式的改善以及科學(xué)技術(shù)的提高完美結(jié)合，促成了一次又一次生產(chǎn)方式的改善和巨大飛躍。

機(jī)器的發(fā)明促成了生產(chǎn)方式的第一次巨大改善，這源于第一次工業(yè)革命。蒸汽機(jī)的發(fā)明將人類(lèi)社會(huì)帶進(jìn)了機(jī)械化時(shí)代，傳統(tǒng)的手工勞動(dòng)逐漸被生產(chǎn)效率更高的機(jī)器所取代，社會(huì)化大生產(chǎn)成為了當(dāng)時(shí)時(shí)代的主流，社會(huì)上出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的分工和集中化加工，企業(yè)和企業(yè)間出現(xiàn)和更多的合作，而不是各自閉門(mén)造車(chē)。但是隨著機(jī)器生產(chǎn)和合作化生產(chǎn)的發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部協(xié)調(diào)和企業(yè)間合作的秩序很難控制，工人的生產(chǎn)積極性和生產(chǎn)效率普遍不高，老板和工人的關(guān)系甚至處于對(duì)立的狀態(tài)。鑒于這樣的現(xiàn)象，泰羅的科學(xué)管理應(yīng)運(yùn)而生，從而第一次將管理作為一門(mén)科學(xué)上升到理論的高度，打破了以往的經(jīng)驗(yàn)式管理。泰羅的科學(xué)管理主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的管理，針對(duì)工人的各種怠工現(xiàn)象，提出了一系列的控制措施。無(wú)數(shù)企業(yè)紛紛效用，于是企業(yè)的生產(chǎn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)工人的控制和管理上，生產(chǎn)效率發(fā)生了大幅度提升。

但是，泰羅的科學(xué)管理卻存在著缺陷，泰羅當(dāng)時(shí)以人為本的假設(shè)只是建立在把工人當(dāng)作經(jīng)濟(jì)人這個(gè)基礎(chǔ)上的，認(rèn)為工人的一切出發(fā)點(diǎn)就是金錢(qián)，然而卻忽略了人的社會(huì)性和群體性。大量企業(yè)加強(qiáng)了對(duì)工人的管理，然而生產(chǎn)效率仍不見(jiàn)提高，于是一輪新的對(duì)于工人的探索實(shí)驗(yàn)逐漸展開(kāi)，歷史上將其稱(chēng)為霍桑實(shí)驗(yàn)。霍桑實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了“照明實(shí)驗(yàn)”、“福利實(shí)驗(yàn)”、“訪談實(shí)驗(yàn)”、“群體實(shí)驗(yàn)”四個(gè)階段，深入細(xì)致地探索了工人在不同環(huán)境下的生產(chǎn)效率，最終證明，工人并不能夠單純地作為經(jīng)濟(jì)人來(lái)對(duì)待，工人也不是機(jī)器的延伸，而其心理歸屬感和團(tuán)隊(duì)感知以及其工作滿意度才是影響工人效率的最主要的維度。在這樣的背景之下，管理的激勵(lì)理論開(kāi)始迅速在企業(yè)中應(yīng)用，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工人有了更高的重視和關(guān)懷。

二戰(zhàn)之后，經(jīng)濟(jì)迅速膨脹，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，為了獲得更高的競(jìng)爭(zhēng)力以及獲取更高的利潤(rùn)價(jià)值，無(wú)數(shù)企業(yè)開(kāi)始對(duì)于改善企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈以降低生產(chǎn)成本的探索，最后，以大規(guī)模生產(chǎn)為代表的生產(chǎn)方式應(yīng)運(yùn)而生。這也被現(xiàn)在稱(chēng)為規(guī)模經(jīng)濟(jì)，隨著生產(chǎn)能力的擴(kuò)大，產(chǎn)品的單位成本逐漸下降，這樣既達(dá)到縮減成本的目的，同時(shí)也使企業(yè)迅速擴(kuò)張。在這樣的生產(chǎn)方式下，專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)出現(xiàn)了，人員分工更加細(xì)致，員工技能分散專(zhuān)一，工作更加熟練，這樣的生產(chǎn)方式成為當(dāng)時(shí)乃至現(xiàn)在普遍采用的方式。

然而隨之，一個(gè)新的問(wèn)題也浮出了水面，大規(guī)模的專(zhuān)業(yè)細(xì)致的分工，導(dǎo)致了生產(chǎn)環(huán)節(jié)的大量增加，進(jìn)而導(dǎo)致了生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了堆積如山的庫(kù)存，而且生產(chǎn)秩序的控制難度也進(jìn)一步加強(qiáng)，前后之間的缺乏聯(lián)系使得部門(mén)之間效率不一，進(jìn)而影響了整體的有效產(chǎn)出?；谶@樣的混亂情況，以色列物理學(xué)家以小說(shuō)的形式闡釋了混亂的根本原因以及解決知道，現(xiàn)在這個(gè)理論被成為T(mén)OC約束理論。高德拉特提到，衡量一個(gè)企業(yè)好壞的重要指標(biāo)有RIO、現(xiàn)金凈流量以及利潤(rùn)率，但是這些指標(biāo)卻很難指導(dǎo)實(shí)際的生產(chǎn)作業(yè)，于是提出了有效產(chǎn)出、庫(kù)存和營(yíng)運(yùn)費(fèi)用這三個(gè)新的指標(biāo)來(lái)衡量生產(chǎn)效率，這三個(gè)指標(biāo)可以被實(shí)時(shí)觀測(cè)，而且包含了生產(chǎn)型企業(yè)的全部?jī)?nèi)容。企業(yè)中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)普遍存在著統(tǒng)計(jì)波動(dòng)和依存關(guān)系，統(tǒng)計(jì)波動(dòng)是指環(huán)節(jié)內(nèi)的生產(chǎn)效率并不是固定不變的，平均效率必然意味著有時(shí)高于平均有時(shí)低于平均，依存關(guān)系是指環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間是相互依存的，一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束后才是另一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)始。由于統(tǒng)計(jì)波動(dòng)和依存關(guān)系的存在，每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)部分出現(xiàn)了大量的不平衡，生產(chǎn)并不能按照預(yù)期的平均效率發(fā)展，而只會(huì)由效率較低的環(huán)節(jié)決定，這叫TOC中的慢制約，于是企業(yè)出現(xiàn)了大量的瓶頸，瓶頸必然產(chǎn)生了大量的庫(kù)存，瓶頸處的損失和浪費(fèi)就是系統(tǒng)和總的有效產(chǎn)出的減少，所以要針對(duì)瓶頸做相應(yīng)的努力。當(dāng)時(shí)提出的想法是鼓--繩模型，進(jìn)行流程式的管理，大致的思想就是生產(chǎn)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一化管理和步調(diào)一致的生產(chǎn)，但是這只是一種思想，在當(dāng)時(shí)技術(shù)環(huán)節(jié)特別是信息行業(yè)還相對(duì)落后的時(shí)代很難做到統(tǒng)一化管理和生產(chǎn)，問(wèn)題仍然存在。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

到了90年代，企業(yè)規(guī)模越來(lái)越大，有些專(zhuān)業(yè)化分工生產(chǎn)已經(jīng)開(kāi)始極大地制約了生產(chǎn)力的提高。在世界企業(yè)的無(wú)數(shù)次探索和嘗試過(guò)程中，豐田汽車(chē)公司迅速崛起，在世界汽車(chē)界中具備了很強(qiáng)的影響力。而大野耐一，豐田汽車(chē)的前副社長(zhǎng)，以其豐田生產(chǎn)方式的提出，迅速享譽(yù)全球。及時(shí)化、自動(dòng)化、看板方式、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)、精益化是其方式的最精要思想。而“一人屋臺(tái)”生產(chǎn)方式更是一改之前的專(zhuān)業(yè)化分工。以前總是一味的強(qiáng)調(diào)大規(guī)模生產(chǎn)，把工作環(huán)節(jié)分解得越來(lái)越細(xì)，以提高效率，然后大量的生產(chǎn)環(huán)節(jié)卻產(chǎn)生了大量的浪費(fèi)和大量的庫(kù)存，同時(shí)伴隨著較低的周轉(zhuǎn)率，新的一人屋臺(tái)方式的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)更多的多能工，于是一個(gè)人可以做更完善的工作，浪費(fèi)減少了，同時(shí)工人的工作也更有意義了，自身的價(jià)值也更好的得以實(shí)現(xiàn)了。正式由于這樣的生產(chǎn)方式，豐田的生產(chǎn)效率大大提高，各方面運(yùn)營(yíng)成本也大量降低，現(xiàn)在已然成為世界第一大汽車(chē)制造商，而在應(yīng)對(duì)此次金融危機(jī)方面，狀況也明顯好于美國(guó)底特律汽車(chē)三巨頭。

而現(xiàn)在IT業(yè)迅速崛起，管理信息系統(tǒng)正在茁壯成長(zhǎng)，大量大型企業(yè)都在嘗試企業(yè)的數(shù)字化信息化之路，而企業(yè)IT的發(fā)展正是TOC理論中鼓--繩的最好工具，強(qiáng)大的管理信息系統(tǒng)將迅速使企業(yè)連成一體化，而基于此的大規(guī)模專(zhuān)業(yè)化分工的庫(kù)存、波動(dòng)和混亂問(wèn)題都能迎刃而解。因此我認(rèn)為“一人屋臺(tái)”生產(chǎn)方式僅僅是目前信息技術(shù)還不成熟的一個(gè)權(quán)宜之計(jì)，隨著企業(yè)內(nèi)部信息溝通的更加順利，生產(chǎn)節(jié)奏能夠以一個(gè)很一致的步調(diào)進(jìn)行，那時(shí)大規(guī)模專(zhuān)業(yè)化分工合作還將成為時(shí)代的主流。

參考文獻(xiàn)