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[關(guān)鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機制

從高中新課程的實施狀況來看，各地在選修課程實踐中先后取得了不少經(jīng)驗。由于多種因素的影響，也曾出現(xiàn)過學生過早偏科、走班制度不適和跨級選課不當?shù)戎T多問題。這在一定程度上影響了新課程實施的質(zhì)量?；诖耍P者認為有必要從《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念出發(fā)，進一步形成動態(tài)化的選課機制、建立規(guī)范化的走班制度和實施開放化的跨級選課，從而促進高中新課程的有效實施。

一、形成動態(tài)化的選課機制

從高中課程結(jié)構(gòu)來看，課程的多維化為學生的學習提供了廣闊的空間。在高中新課程實施中，特別是在制度上，作為必修課程，規(guī)定了必修的學習領(lǐng)域，保證學生對每個領(lǐng)域的相關(guān)科目都有所了解并完成相應的學習任務，從而避免學生過早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展對人才多樣化的需求及學生的發(fā)展?jié)撃芎蛯W習興趣。在高中新課程選課機制實施的具體環(huán)節(jié)上，有些省份確實存在著這樣或那樣的問題。例如，學生有時對基礎(chǔ)性學科課程重要性的認識程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學分分配過于平均；學生有時選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學習領(lǐng)域、學習科目、學習模塊與自己的預期發(fā)展方向缺少相關(guān)性。究其原因，一方面，選課指導缺位，師生均注重學生在校的近期需要，忽視學生離校的長遠發(fā)展，從而出現(xiàn)了學生能力的結(jié)構(gòu)性失衡；另一方面，選課操作不當，師生均重視選修課程的數(shù)量，輕視選修課程的質(zhì)量，進而造成了學生知識的系統(tǒng)性偏差?；诖?，形成地方、學校和教師三個層面動態(tài)化的選課機制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門應完善動態(tài)化的管理機制。教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導和管理，加強高中選修課程師資的業(yè)務指導和技能培訓，特別是針對學生選修課程研修計劃的指導和幫助。同時幫助學校進一步完善選課制度，為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障。

在學校層面上，學校需要形成動態(tài)化的選課機制。為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，學校應該積極地進行制度上的創(chuàng)新，建立有效的學生選課指導制度。在具體實施中，需要進一步強調(diào)課程設置說明的科學化和增強選課指導手冊的靈活性。根據(jù)實際需要，學校應不斷調(diào)整班主任制度、導師制度和輔導員制度，逐漸改進學生咨詢制度和學生互助制度，為新課程的有效實施提供必要保障。

在教師層面上，教師需要實施動態(tài)化的選課指導。班主任及其他教師都應積極地參與指導學生的選課活動，與學生建立相對穩(wěn)定而長遠的聯(lián)系，為促進學生個性化的學習提供多方位的指導和幫助。在理論上，選修制和學分制以促進學生個性學習為根本旨趣，允許學生根據(jù)自己的興趣愛好和學習需求作出選擇，這是選修制度的基本準則；在實踐中，選修制和學分制以促進學生個性發(fā)展為基本取向，需要學生根據(jù)自身的實際基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃苓M行選擇，這是選修課程的終極目標。教師實施動態(tài)化的選課指導旨在幫助學生認識到，在保證必修課程學習的前提下，在保證能夠修完必修課程學分的基礎(chǔ)上，應力所能及地進行選修課程的學習。在高中新課程選課機制實施中，筆者了解到，無論在地方層面，還是在學校層面，在形成動態(tài)化的選課機制方面都積累了不少經(jīng)驗。

在地方層面，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省在總結(jié)第一輪新課程實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，先后出臺了《山東省普通高中課程設置及教學指導意義》等一系列文件，實施了課程規(guī)劃審查、備案與公示以及網(wǎng)上選課管理等多項制度。江蘇省作為第二批進入高中新課程的省份，該省根據(jù)普通高中新課程的實施情況，提出了選修模塊課程開設指導意見，列出了不同類型學校全面開設選修課程的時間表。在第三批進入高中新課程的省份中，福建省根據(jù)普通高中新課程的推進狀況，要求學校按照各個系列的課程目標，根據(jù)各校的實際情況選擇模塊開設選修課程。

在學校層面，在第一批進入高中新課程的省份中，海南省海南中學開設了所有的學習領(lǐng)域14個科目的必修課、選修課和100余門校本選修課。在第三批進入高中新課程的省份中，天津市新華中學為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，他們積極地進行制度上的創(chuàng)新，建立了有效的學生選課指導制度。在第四批進入高中新課程的省份中，黑龍江省牡丹江市第一高級中學利用領(lǐng)域資源與選修課程鏈接，編制了281門校本選修課程。

二、建立規(guī)范化的走班制度

從高中課程設置來看，課程的多元化為學生的發(fā)展提供了寬泛的領(lǐng)域。在高中新課程實施中，特別是高中一年級后期到高中二年級，學生可能會根據(jù)自己的興趣和需要選修不同科目、不同模塊的課程。由于學生的個性差異，走班制度的建立是必然的。就高中新課程走班制度實施的具體環(huán)節(jié)來看，在普通高中已經(jīng)或正在實行的類似于讀大學的走班制度曾出現(xiàn)了各式各樣的問題。在學校層面上，存在著如教學場地、教學設備、教學時間、教學內(nèi)容、教學評估、教學管理等問題；在教師層面上，存在著如專業(yè)背景、學術(shù)水準、授課科目、課程銜接、時間安排等問題；在學生層面上，存在著如學習科目、學習模塊、學習基礎(chǔ)、學習用具、學習精力、學習銜接等問題。這些都是在新課程實施中需要認真解決的問題。其原因，可能會涉及眾多方面，不過，從筆者掌握的情況看，行政班管理與教學班管理或兩者的結(jié)合都是非常重要的方面。由此可見，為了促進新課程的順利推進，強化行政班的塑性管理、強調(diào)教學班的彈性管理、加強塑性管理與彈性管理的協(xié)作、建立規(guī)范化的走班制度等都是非常重要的。

在行政班管理方面，學校應強化其塑性管理，保證高中階段學生學習的相對穩(wěn)定性，其中實行班主任制是一項重要的舉措。許多學校的做法是，高中一年級必修課的學習、學生的自習課、班會等基本上以行政班為單位組織活動。進入高中二年級，因?qū)W生的學科選擇有所側(cè)重，故行政班需進行適度調(diào)整。從新課程的實施來看，行政班的管理需要將塑性變化置于一定的可控區(qū)間，進一步加強傳統(tǒng)意義上的學生日常管理和班團活動指導，繼續(xù)強化學生的團隊精神與合作意識等，特別是班主任的工作需要更多地關(guān)注學生選課工作的指導、學生學習活動的評價和學生學習過程的管理等。

在高中新課程走班制度實施中，筆者了解到，無論是在行政班管理方面。教學班管理方面，還是在行政班與教學班相結(jié)合或班主任制與導師制相結(jié)合的班級管理模式方面，各地都取得了不少成績。例如，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省實驗中學實行了班主任制和導師制相結(jié)合的班級管理模式。該校班主任主要承擔對學生行政班的管理工作，負責本班全體學生選課工作的指導、選擇、匯總等。導師主要承擔對學生日常行為管理的部分責任，其中包括教學指導和班級管理。又如，在第三批進入高中新課程的省份中，**省杭州二中建立了臨時學科班的管理方式，任課教師同時作為該班班主任負責管理工作。浙江省湖州市練市中學為學生創(chuàng)設了“全選全走”的選課走班教學管理新模式。該校還引入了由班主任、負責心理咨詢和共青團工作的教師組成的導師工作制度。導師制的引入，使學生人生規(guī)劃的目的性和獨立性明顯增強。

三、實施開放化的跨級選課

從高中課程內(nèi)容來看，課程的多樣化為學生的學習提供了豐富的內(nèi)容。在高中新課程實施中，特別是高中二年級后期至高中三年級，學生可能會依據(jù)自身的發(fā)展和需求選擇不同領(lǐng)域、不同時段的課程?？紤]到學生的個性化發(fā)展，新型的跨級選課的實施是不可避免的。就高中新課程跨級選課實施的具體環(huán)節(jié)來看，目前還存在著這樣或那樣的問題。例如，必修課程與選修課程之間不能合理銜接，模塊學習與模塊學習之間不能實現(xiàn)有效互補，畢業(yè)學分與可選擇學分之間不能形成和諧關(guān)系等，從而出現(xiàn)了學生的跨級選課不當以及他們的選課初衷與學習實效形成較大落差，進而導致了他們的知識、能力和方法的結(jié)構(gòu)性破損。究其原因，一方面是課程標準、學科教材等自身因素的影響；另一方面，師生有時缺乏對自身發(fā)展的正確判斷，對自己的知識經(jīng)驗、發(fā)展?jié)撃艿裙烙嫴蛔?。由此可見，為了促進新課程的順利推進，實施開放化的跨級選課是不可或缺的。

在地方層面，教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導，加強選修課程規(guī)劃及實施的調(diào)控，特別是針對高中生在選課過程中所遇到的升學與就業(yè)的雙重困惑，提供必要的調(diào)控。教研部門應進一步加強學校課程實施方案的指導，加強選修課程教材實施的調(diào)控，真正為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障和措施保障。

在學校層面，學校需要進一步加強選修課教師的業(yè)務指導和教學管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決對策；在學生選課方面，學校應該對他們進行詳細、具體的選課指導，必要時面對面地解答學生關(guān)于選修課程的疑問和困惑。同時，建議學校發(fā)揮家長聯(lián)席會的作用，向家長宣傳課程改革的精神，多傾聽學生的心聲，為他們的發(fā)展需求進行課程規(guī)劃，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長選擇課程。

在教師層面，教師需要為學生的主動學習實施動態(tài)開放的選課指導，及時處理好必修課程與選修課程的關(guān)系。在指導學生選課過程中，教師應將二者相互搭配，使學生對必修課程和選修課程的學習協(xié)調(diào)進行。在新課程實施初期，筆者不主張在一定時間段內(nèi)讓學生集中學習必修課程，而另一時間段內(nèi)讓學生集中學習選修課程。經(jīng)驗表明，必修課程與選修課程的協(xié)調(diào)進行有利于調(diào)動學生學習的積極性與求知的欲望，使他們不至于在必修課程的壓力下產(chǎn)生厭學的情緒或偏科的現(xiàn)象。:

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1．內(nèi)容與方法

(1)基線調(diào)查。首次上課前，用食品安全問卷進行調(diào)查。

(2)教育活動開展。參加食品安全選修課的106名學生為教育組，參加其他選修課的146名學生為對照組，對教育組開設食品安全現(xiàn)狀、食品安全來源、食品安全防范等內(nèi)容，共10講，每周1次。

(3)教育評價。結(jié)束后用相同問卷再次調(diào)查，觀察學生食品安全知識與行為的變化。

(4)評價指標。

①食品安全認識:食品安全存在問題、消費環(huán)境安全、油炸食品安全等。

②食品消費行為:消費食品環(huán)境選擇、食用油炸食品頻率、食品放置時間等。

2．質(zhì)量控制

對調(diào)查員和調(diào)查對象培訓后，填寫調(diào)查問卷，上交問卷時當場核對;回收調(diào)查表后，進一步核對準確無誤后，進行計算分析。

3．數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采用雙錄入法進行錄入，用2檢驗比較兩組間差異。

二、結(jié)果

1．調(diào)查對象構(gòu)成情況

教育組男13人、女93人;對照組男22人、女124人，兩組男女構(gòu)成無顯著差異(2=0．854，P＞0．05)，年級構(gòu)成也無顯著差異(2=6．011，P＞0．05)。

2．食品安全知識知曉率

教育前兩組學生對食品安全認識無明顯差別。教育后，教育組對食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對照組，但對校外早餐不安全、超市食品安全的認知無顯著差異。

3．食品消費行為改變

教育前兩組學生消費食品的行為無明顯差別。教育后，教育組學生每周食用3次以上油炸食品的比例明顯低于對照組;在學校用早餐、食品放置≤3天等比例高于對照組。

三、討論

知信行理論認為，知識與行為存在相關(guān)性，知識是行為改變的基礎(chǔ)，行為是知識掌握應用的具體體現(xiàn)。大學生學習與掌握知識能力強，能注意用知識指導行動，因此，加強大學生食品安全防范知識教育應能取得理想效果。

1．選修課教育切合學生接受知識的需求

本次調(diào)查顯示，教育前學生食品安全防范意識不足，部分飲食消費不安全。教育后，教育組學生的認識有所提高，食品安全消費行為也大為增多。因為選修課具有課堂教學、互動教學的雙重特點。選修課具有一定的教學體系，還需要進行考核，故與健康教育講座相比，具有一定的強制性，知識傳授有一定的體系，教學內(nèi)容較豐富，授課形像生動，利于學生接受。但它又不同于正規(guī)教學，不需要講授全部知識，形式靈活多變，通過大量視頻觀看、討論等，澄清認識與行為，促使學生自我教育，這種活潑的教學方式切合學生的需要，學生能很快接受知識。

2．選修課教學促進學生知行的改變

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關(guān)鍵詞 數(shù)學建模課程教學 數(shù)模競賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措 

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.015 

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities 

in the Innovation Educational Background 

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1] 

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000; 

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000） 

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building. 

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures 

高等學校的大學生是國家科技發(fā)展的主力軍，大學生的創(chuàng)新能力決定著國家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學建模課程教學與競賽的廣泛開展對高等學校大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學建模課程教學與實踐中，既能增強大學生的數(shù)學應用意識，又能提高大學生運用數(shù)學知識和計算機技術(shù)分析和解決問題的能力，從而達到提高大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個問題是近年來眾多高校關(guān)注的問題。延安大學作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，進行了一系列卓有成效的探索和改革，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。 

1 更新教育理念，充分認識數(shù)學建模對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性 

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，它涉及的領(lǐng)域相當廣泛，如經(jīng)濟、計算機及軟件、管理、國防等，雖然數(shù)學在高校教育教學中的地位不斷提高，人們對其認識也不斷加深。但是，人們對數(shù)學類課程、數(shù)學學科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認識不夠深入，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、評價措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教學模式和思維方式，導致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學科學兼有科學和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學科學是授人以能力的技術(shù)。”面向21世紀，高等教育在高度信息化的時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學作為一門技術(shù)，現(xiàn)已成為一門普遍實施的技術(shù)，也是未來高素質(zhì)人才必須具備的一門技術(shù)。因此，在數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教育教學理念，不能將其簡單地當作工具和方法，而要將其當作是一門技術(shù)，而且是一門普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時，力求培養(yǎng)學生的應用意識與應用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。 

2 數(shù)學建模課程教學的改革與實踐 

2.1 分層次、分模塊實施數(shù)學建模課程教學和競賽指導 

一是在數(shù)學建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學中按照知識點及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個層次九個模塊。第一層次包括數(shù)學軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學規(guī)劃模型、微分方程模型等五個模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計回歸模型、數(shù)值計算與算法設計等四個模塊。第一層次針對公共選修課教學，第一層次+第二層次針對專業(yè)課和專業(yè)選修課教學。具體措施是：由數(shù)學建模課程教學團隊集體制定課程教學大綱和實施計劃，每位教師按照課程教學大綱和實施計劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時，根據(jù)學生知識層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢，有效地提升了課程教學質(zhì)量;二是在大學數(shù)學課程教學中，按知識點將數(shù)學建模思想融入其中，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的同時，強化學生的數(shù)學應用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學建模競賽中，按照“建模知識+專題講座+模擬+競賽”的模式組織校內(nèi)建模競賽，主要以數(shù)學建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學生對數(shù)學建模有更加深入的感知和認識，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣和積極性的同時，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識;四是在全國數(shù)學建模競賽中，按照“集訓+軟件應用+舊題新做+模擬選拔+強化訓練”的模式組織全國建模競賽，主要以培養(yǎng)學生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)?！?.2 建立數(shù)學建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學建模愛好者搭建學習交流平臺 

網(wǎng)站將數(shù)學建模課程教學與數(shù)模競賽有機地融合，為學生全方位了解、學習和掌握數(shù)學建模的相關(guān)知識、相關(guān)技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學內(nèi)容、教學大綱、建設規(guī)劃】、教學團隊【整體情況、課程負責人、主講教師】、教學資源【教學安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習題、模擬試卷、參考資源】、實驗教學【實驗任務、實驗大綱、實驗指導、課程設計、實驗作品、實驗報告】、教學研究【教學方法、教學改革、教學課題、教學論文、學生評教】、教學成果【教學成果獎、獲教學獎項、人才培養(yǎng)成果、教材建設】、在線學習【在線交流、在線自測】、成績考核【平時成績、作業(yè)成績、實驗成績】、下載專區(qū)【教學軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會【協(xié)會簡介、協(xié)會章程、通知公告、新聞動態(tài)、競賽獲獎、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學建模教育教學活動的所有內(nèi)容，學生可以通過網(wǎng)絡資料學習就可以全面了解數(shù)學建模的相關(guān)知識與技能。 

2.3 專業(yè)相互融合，取長補短，充分發(fā)揮學生各自專業(yè)優(yōu)勢 

數(shù)學與計算機科學學院現(xiàn)有數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學、計算機科學與技術(shù)、軟件工程四個專業(yè)，其中兩個為數(shù)學類專業(yè)、兩個為計算機類專業(yè)。在課程教學中針對兩專業(yè)的長處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊子、學生結(jié)隊子的模式組織教學和小組討論，強化計算機類專業(yè)學生的數(shù)學應用能力培養(yǎng)，強化數(shù)學類專業(yè)學生的計算機軟件應用能力培養(yǎng);在競賽組隊中，每隊均配備至少1名計算機類專業(yè)學生和1名數(shù)學類專業(yè)學生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，使學生的綜合能力得到提升。 

2.4 延伸數(shù)學建模競賽效能，不斷提高學生的創(chuàng)新能力 

每年全國大學生數(shù)學建模競賽和校內(nèi)數(shù)學建模競賽試題都是從實際生活中提取出的實際問題。因此，指導教師在指導學生畢業(yè)論文（設計）和大學生創(chuàng)新訓練項目時，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進行適當?shù)难由熳鳛閷W生畢業(yè)論文（設計）和大學生創(chuàng)新訓練項目選題。通過這一方式，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學生今后從事科學研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。 

3 數(shù)學建模課程教學改革取得的成效 

3.1 我校全國大學生數(shù)學建模競賽成績居全省同類院校前列 

我校參加全國大學生數(shù)學建模競賽共獲得國家一等獎4項、國家二等獎6項、陜西省一等獎33項、二等獎71項，4次被評為優(yōu)秀組織獎，1名指導教師獲陜西省數(shù)學建模競賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導教師，600多名學生參與大創(chuàng)項目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學學科競賽品牌和亮點。 

3.2 我校數(shù)學建模教育獲得多項教學成果獎、質(zhì)量工程項目及教改項目 

教學成果獎：“理工類大學生數(shù)學素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”榮獲2009年陜西省教學成果二等獎;“地方性院校開展數(shù)學建模教學的實踐與探索” 榮獲2003年延安大學教學成果一等獎;“計算機專業(yè)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐” 榮獲2012年延安大學教學成果一等獎;“厚基礎(chǔ)、重實踐、強化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”榮獲2011年延安大學教學成果二等獎;“數(shù)學建模課程改革及數(shù)學建模競賽的研究與實踐”榮獲2007年延安大學教學成果二等獎。 

質(zhì)量工程項目：“數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)”為2010年省級特色專業(yè);“數(shù)學建模教學團隊”為2011年省級教學團隊;“數(shù)學建模精品課程”為2012年校級精品課程;2014年“數(shù)學建模”課程獲批為省級精品資源共享課程;2014年“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)獲批為省級專業(yè)綜合試點項目。 

教改項目：“大學生數(shù)學應用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實踐”為2009年省級重點教改項目;“地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”為2013年省級重點;“青年教師教學能力提升的研究與實踐”為2011年校級重點;“計算機相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐”為2013年校級重點。 

3.3 依托數(shù)學建模教育平臺，推動指導教師教學科研能力和綜合素質(zhì)提升 

數(shù)學建模教育不僅提高了學生的創(chuàng)新能力，同時也為指導教師的教學、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動作用。數(shù)學建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學科專業(yè)大學生開設的理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學語言翻譯能力、抽象能力、文字表達能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當代科技最新成果的能力、計算機編程能力、數(shù)學軟件應用能力、團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以數(shù)學建模課程教學、數(shù)學建模競賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設計）、大學生創(chuàng)新訓練項目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學模式的有效實施，在提高我校學生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學建模問題的能力的同時，為我校高素質(zhì)、應用型人才培養(yǎng)做出貢獻。 

基金項目：2013 “地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”（項目編號：13BZ37）;2014年陜西本科高等學校“精品資源共享課程建設”項目“數(shù)學建模”課程建設階段性成果 

參考文獻 

篇4

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程;大四;課程設置;策略

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0032-03

大學四年級課程一般都是專業(yè)最下游課程，并與上游課程內(nèi)容連貫相通，也有專業(yè)延伸作用，很多課程涉及的專業(yè)知識和學科范圍比較廣泛，具有融合、交叉和統(tǒng)領(lǐng)性，又往往是最接近生產(chǎn)實際或?qū)嵱眯院軓姷恼n程，可以說是收官課程。但大四學生的特點和狀況與以往相比不斷地出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，固守以往的專業(yè)課程設置和講授方法勢必影響教學過程和教學效果，必須加以改革和轉(zhuǎn)變，以適應新的教學特點和變化。

一、大四學生的特點

學生一進入大四就面臨著保送研究生、備考研究生、備考公務員、找工作等諸多與畢業(yè)去向相關(guān)事情，也有部分學生應急大學英語過級和修補學分等與畢業(yè)相關(guān)的事項，致使部分學生心態(tài)不穩(wěn)定，多數(shù)學生又不能很好地控制和把握自己，容易受環(huán)境和周圍學生的影響，導致不能專心致志地投入專業(yè)課程學習，出現(xiàn)課堂出勤少、不注重專業(yè)課程的學習和實踐、學習氣氛不好等現(xiàn)象，最終常常導致“只有教、沒有學”的局面。此種現(xiàn)象常常會持續(xù)到社會招聘、考研、考公務員筆試面試結(jié)束，乃至畢業(yè)，對取得良好的教學秩序和教學效果極其不利。

二、大四專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

我國四年制工科專業(yè)第七學期一般都設有專業(yè)課程，但針對學生上述的狀況和特點，以及通過調(diào)研、兄弟院校的交流得知，很多學生不能做到全身心地進行專業(yè)課程的學習，特別是一些純理論的課程、授課方式比較單一的課程，其效果一般都不太好。針對上述現(xiàn)象和存在的問題，筆者認為很多問題不只是學生的因素所造成的，有社會現(xiàn)象，有些事情也是客觀的、現(xiàn)實的或必要的，一時難以更改。那么，到底怎樣才能上好大四的專業(yè)課程呢？筆者認為，學生、教學單位及社會招考、用人單位都應該從自身特性、需求出發(fā)，進行科學規(guī)劃和調(diào)整，適應和滿足這些客觀事實和變化。那么，作為教學單位和教師，首先要不斷了解和適應形式與教育狀況的改變，不能固守教育思想，應該從教育觀念、教育理念、教育模式等方面進行轉(zhuǎn)變。若能夠從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃（方案）制訂、專業(yè)課程設置、課程授課方法及課程建設等方面進行合理安排、科學設置，不斷進行教材、教法、教師改革和建設，對解決這些問題能夠起到至關(guān)重要或決定性作用。

三、改進大四專業(yè)課程設置與授課教學的策略

（一）調(diào)整設置

專業(yè)課程的設置應該一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進，不能孤立地設置課程，課程之間既不能重復又必須相互聯(lián)系、相互交叉、滲透和相互融合。前面課程是后面課程的基礎(chǔ)和鋪墊，必須考慮和呼應后面課程的知識點和內(nèi)容;后面的課程是前面的課程深入、遞進、應用，呈現(xiàn)課程的有機統(tǒng)一，涵蓋專業(yè)知識節(jié)點和主要內(nèi)容。

以輕化工程專業(yè)（制漿造紙工程方向）的“加工紙工藝”課程為例，該課是東北林業(yè)大學輕化工程專業(yè)必修課，教育部輕化工程專業(yè)教指委規(guī)定的核心、骨干課程。課程與上游專業(yè)課程環(huán)環(huán)相扣、緊密相關(guān)，并且課程交叉學科多，教學內(nèi)容比較廣泛，同時加工紙具有產(chǎn)品種類多，加工工藝、加工方法和加工技術(shù)比較復雜、尖端等特點。課程內(nèi)容具有發(fā)散性，因而看似結(jié)構(gòu)不是緊湊，同時課程學時較少（32學時），課程本身又沒有設置實習、實驗等教學內(nèi)容，如果孤立進行理論授課的話，那效果就不會很好。結(jié)合整體專業(yè)課程設置情況，本課程通過與其他課程交叉、融合及自身授課安排，既很好地完成了課程實驗、實習（或參觀）、課程討論及課程設計，又通過對理論課程內(nèi)容的高度概括、凝練出其“重在加工，特在功能”的課程精髓，很明了地點出課程知識網(wǎng)絡，體現(xiàn)出形散而神不散的課程內(nèi)容，收到了良好的教學效果。

1.統(tǒng)籌安排實踐教學

本課程32學時全部安排理論講授，在第四學期設置的專業(yè)認識實習、第六學期設置的專題實踐和本學期本課程前安排的生產(chǎn)實習等實踐課程中，專業(yè)進行全盤考慮、統(tǒng)籌安排，不同實習課程，實習內(nèi)容和實習深淺程度和實習范圍不同，做到既有主要內(nèi)容又有輔助內(nèi)容，既達到主要實習目標，又兼顧下游沒有實習的課程，通盤考慮專業(yè)培養(yǎng)目標和全局性。那么，本專業(yè)認識實習是在學完專業(yè)導論后還沒有進行主要專業(yè)課程學習之前進行，主要目的和內(nèi)容就是使學生了解制漿、造紙主要生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)品質(zhì)量檢測及控制，了解生產(chǎn)過程中污水、廢液的處理和再利用過程等內(nèi)容，使學生有個充分的感性認識和專業(yè)概念，做到 “知其然”;生產(chǎn)實習就是學完制漿原理與工程、造紙原理與工程等專業(yè)主干課程后的實習，主要目的就是使理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，加深對理論知識的理解，同時也是驗證理論知識;實習主要內(nèi)容就是充分掌握制漿、造紙等生產(chǎn)過程、工藝條件、基本原理、主要裝備、產(chǎn)品性能指標及生產(chǎn)過程控制等，做到“知其所以然”。認識和生產(chǎn)實習的輔助內(nèi)容就是使學生在實習主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實習企業(yè)的情況，擴充有關(guān)加工紙和特種紙方面的實習內(nèi)容。一般較大型的制漿造紙企業(yè)常有紙張加工和特種紙生產(chǎn)等輔助或下游產(chǎn)品車間，如黑龍江斯達造紙有限公司就有膠帶紙復合車間，牡丹江恒豐紙業(yè)有限公司就有涂布印刷車間、特種紙生產(chǎn)車間（濾紙及一些特種涂布紙），齊齊哈爾造紙有限公司有玻璃紙生產(chǎn)車間等，組織學生對實習單位這些加工紙或特種紙生產(chǎn)過程進行實習或參觀，為本課程奠定實踐基礎(chǔ)。

本專業(yè)培養(yǎng)計劃中第六學期設置有專題實踐課程，該課程大量地設置了與本課程密切相關(guān)的實踐教學活動。所謂專題實踐，就是圍繞本專業(yè)進行的紙品加工、利用等企業(yè)實習，進行產(chǎn)品市場情況調(diào)研，特種紙張歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展論述等專門的實踐教學活動。在此實踐課程中，專門設置了加工紙與特種紙的加工與利用等企業(yè)的實習，實習單位主要包括浸漬紙生產(chǎn)企業(yè)、印刷廠、濾清器廠、復合包裝材料等相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)。

通過對這些單位的實習、參觀及對產(chǎn)品調(diào)研，學生非常廣泛地了解和掌握了紙張的加工和加工紙的應用，以及了解一些加工紙、特種紙的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。在授課時，能夠做到理論聯(lián)系實際，防止紙上談兵，便于學生理解和掌握課程內(nèi)容。

在實驗方面，課程本身沒有實驗內(nèi)容，但在本專業(yè)設置的“造紙綜合實驗”（此課與“制漿綜合實驗”一同作為專業(yè)核心實驗課程，此課內(nèi)容包含造紙原料分析、紙張抄造與檢測、加工紙工藝、造紙助劑與合成等）課程中，專門設置了16學時的加工紙實驗課程，主要進行了涂布紙、浸漬紙等加工紙的制備、檢測分析和輔助材料調(diào)制等內(nèi)容，實驗內(nèi)容和學時也可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃、專業(yè)實驗室條件、學科科研方向等情況適當調(diào)整。

雖然課程本身沒有實驗、實踐教學，但通過以上的統(tǒng)籌安排，做到課程實踐（實驗）教學內(nèi)容既廣泛又深入，收到了非常良好的教學效果。

2.統(tǒng)籌安排專業(yè)教學和考核方式

針對上述大四學生情況和分析，如果課程只是課堂講授，勢必教學效果不好，部分學生也不會全過程主動學習。那么本課程授課方式采用以課堂講授主要理論和要點為主，同時采用課程討論和課程設計為輔的教學方式，即“精講多練”。課程討論內(nèi)容是根據(jù)課程大綱，將課程主體內(nèi)容分成九部分，即顏料涂布組（包括涂料小組、涂布工藝小組、干燥和整飭小組）、特種涂布組、變性加工組、浸漬加工組、復合加工組、機械加工組、特種紙組等，涵蓋整個加工紙生產(chǎn)內(nèi)容。每名學生在每個小組中的分工不同，討論過程中人人需要闡述、表達和論證，這樣做到人人參與、人人有責，主動投入、避免抄襲，不僅能夠促使學生深入、準確地掌握課程內(nèi)容和專業(yè)知識，而且能夠很好地訓練邏輯思維和表達能力，具有以知識為載體培養(yǎng)學生能力的教學特色。同樣，課程設計也是針對加工紙生產(chǎn)過程、工藝、條件及裝備，生產(chǎn)過程影響因素，原料及產(chǎn)品特性、用途等提出不同的設計題目，每人一題。使學生能夠針對某一產(chǎn)品進行一次從原材料選擇、產(chǎn)品性能指標說明至加工方法、加工機理、加工工藝及條件、加工設備及流程等全過程選擇、設計，是一次完整性訓練。課程討論、課程設計的題目、內(nèi)容、要求等，在開課伊始就進行安排和布置，讓學生充分準備、全過程參與，很多工作可以是課堂外準備，便于學生靈活掌握時間，統(tǒng)籌安排。

課程考核的目的一是檢驗學生學習效果，二是督促和促進學生全過程主動、愿意地學習課程。本課程考核以階段課程考試、課程設計成績、課程討論效果和表現(xiàn)、結(jié)課考試成績來綜合評定課程成績。即按照以下方式進行課程考核。首先，進行一次課程階段考試（或期中考試），考試成績占總成績比例的30%;其次，進行課程設計，以加工紙質(zhì)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方案設計為主，涵蓋產(chǎn)品性能、特點、用途，以及原料、輔料的結(jié)構(gòu)、特性、功能（作用）等輔助內(nèi)容，依據(jù)設計質(zhì)量和完成情況來評定成績，占總成績比例15%;再次，進行課程討論，將課程內(nèi)容劃分為幾部分，提出討論題目和內(nèi)容，然后根據(jù)學生闡述、表達和論證效果評定討論成績，占總成績比例15%;最后，進行結(jié)課考試，考核課程全面內(nèi)容，突出課程重點內(nèi)容，考試成績占總成績比例40%。

此種教學和考核方式體現(xiàn)出“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”的教學發(fā)展模式[1]，保證學生全過程主動、互動參與課程的學習和訓練，實施“精講多練、行程性學習和行程性考核，不斷提高學生能力和主動學習的習慣”，的一種有效教學手段[2]。防止了期末（或結(jié)課）集中考試的弊端，單純結(jié)課考試學生難以拿出大量時間集中復習而導致沖擊性、爆發(fā)性、應付式復習和備考，難以保證教學質(zhì)量和效果。

（二）加強課程專業(yè)建設

在課程教學過程中不斷研究課程，總結(jié)與運用課程研究成果，提升了課程層次，本課程已由原來的選修課提升成必修課、重點建設課程;課程經(jīng)過多年不斷建設、凝練和補充課程教學內(nèi)容，課程學時由原來的56學時逐步精簡到40學時乃至現(xiàn)在的32學時，現(xiàn)已保證課程知識新穎、內(nèi)容精練，凝練出課程精髓――“重在加工、特在功能”;同時，必須跟住網(wǎng)絡和信息時代步伐，加強課程數(shù)字化建設，通過不斷的數(shù)字化建設，集成課程網(wǎng)絡平臺。由于課程學時少、內(nèi)容多，課程內(nèi)容無法在課堂上全部精細傳授，那么，就讓學生通過網(wǎng)絡來了解和學習課程內(nèi)容，并且可以對課程進行深入擴充與放大。課程平臺內(nèi)容包括課程大綱、課程簡介、課程講義、課程宗旨與知識網(wǎng)絡節(jié)點、習題庫（包括思考題、課程討論、設計題目等）、資料庫（包括加工紙圖片、產(chǎn)品標準、主要科研成果、加工紙與特種紙知名生產(chǎn)單位、研發(fā)單位鏈接等），添加課程視頻，必要時可以增加網(wǎng)絡互動內(nèi)容。

（三）推進課程教學相關(guān)工作

1.注意積累教學素材與資源。平時注意收集和積累課程教學材料、資源是豐富課程內(nèi)容，保證和提高課程教學效果的必要手段。收集加工紙產(chǎn)品實物、樣品、圖片（包括加工原材料、設備），收集加工紙參考圖書、相關(guān)資料、信息網(wǎng)站，國內(nèi)外高校相關(guān)課程信息（培養(yǎng)方案、教學大綱等），參加相關(guān)學術(shù)報告和學術(shù)會議（如中國造紙學會涂布紙委員會、特種紙委員會的動態(tài)和舉辦的會議等）。日積月累，課程的方方面面都會得以豐富、提高和升華。

2.建設穩(wěn)定的教學團隊，不斷提升教師的教學能

力。穩(wěn)定的教師隊伍和較高的教學水平是保證教學質(zhì)量和效果的必要條件。作為必修專業(yè)課的教師隊伍應該保證3名或3名以上，形成課程教學團隊，做到年齡結(jié)構(gòu)合理，具有梯隊性、穩(wěn)定性，教師研究方向和研究內(nèi)容具有互補性，繼承課程精神，傳承課程精華。任課教師不僅要進行科學研究，更要進行課程和教學研究，注重教師培訓、學術(shù)交流，豐富實踐經(jīng)驗和提高實踐能力，不斷補充、更新專業(yè)知識;不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，積累教學素材，編著課程教材、參考書或撰寫教學論文;不斷改革教學方式和手段，采用科學、先進的教學理念、教學技術(shù)和教學手段。

3.運用并發(fā)展課程教學成果，做好畢業(yè)論文設計?！凹庸ぜ埞に嚒笔且婚T專業(yè)性、技術(shù)性、綜合性、實用性非常強的專業(yè)課程，與畢業(yè)論文（設計）、參加工作或繼續(xù)攻讀學位的相關(guān)度非常大。教師授課時不僅傳授知識、培養(yǎng)能力，同時更應該激發(fā)學生對課程科學領(lǐng)域的興趣與熱愛，激發(fā)對專業(yè)領(lǐng)域課題的探究欲望。通過對相關(guān)畢業(yè)論文（設計）的選題、論證、研究（設計），大大提高了教師專業(yè)知識和專業(yè)水平，及對所研究內(nèi)容（設計產(chǎn)品）的深入把握，也就能夠更好地回饋教學，做到遞進式良性循環(huán)，促進課程教學成果的運用和發(fā)展;學生通過畢業(yè)論文（設計）的訓練既完成了對這一課程的訓練，更能加深對課程和專業(yè)知識的理解、運用與提高，以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4.引導學生參與課程相關(guān)科技活動。為提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)造和實踐能力，各級教學主管部門設置了很多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，一般都是自主選題，同時也積極鼓勵學生參加教師科研課題的研究工作。那么，積極引導學生進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練和參加教師相關(guān)課題研究，不僅能夠使學生深入學習和掌握專業(yè)知識及發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢，而且能夠更好地培養(yǎng)學生文獻檢索、信息收集、選題、立題，科學研究和數(shù)據(jù)處理、分析以及科技論文的撰寫能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和科研能力。是一種非常有效的實踐能力和應用能力培養(yǎng)方式，珍惜和重視此類工作對學生培養(yǎng)和保證教學效果能夠起到至關(guān)重要的作用。

總之，通過對課程的通盤考量、精心設置、統(tǒng)籌計劃，通過課程和教師團隊的建設，使課程形成了內(nèi)容精練、結(jié)構(gòu)科學、融合專業(yè)、授課和考核方式靈活的專業(yè)課;通過課程的“教與學”運作和訓練，體現(xiàn)出教學行程性、互動性，在很大程度上克服了大四課程所面臨的困境。真正做到了“精講多練”、“教與學”的結(jié)合和互動，也在一定程度上實施了“以知識為載體培養(yǎng)能力”的教育理念和教育目標，收到了良好的教學效果。培養(yǎng)了學生的學習素質(zhì)、學習能力、創(chuàng)造（設計）能力，掌握了較寬厚的專業(yè)知識，出色地完成大學階段專業(yè)課程收口任務。

參考文獻：