導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)位教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)位制度發(fā)展規(guī)律的理念審視

學(xué)位的授予最初形成于中世紀(jì)的歐洲大學(xué)，學(xué)校參照行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定成員的標(biāo)準(zhǔn)，要求大學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并通過特殊的執(zhí)業(yè)測(cè)試后，由基督教教會(huì)當(dāng)局批準(zhǔn)畢業(yè)并獲得在大學(xué)從事教學(xué)工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學(xué)（BolognaUniversity）正式規(guī)定，由基督教當(dāng)局認(rèn)可授予的“碩士學(xué)位”（masterdegree）作為大學(xué)任教的唯一資格，這標(biāo)志著學(xué)位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國(guó)柏林大學(xué)時(shí)期，大學(xué)被賦予了科學(xué)研究的明確使命，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學(xué)位和學(xué)位授予制度。學(xué)位制度的內(nèi)涵開始強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，其內(nèi)涵也從執(zhí)教資歷逐步擴(kuò)展到科研資歷。1876年，美國(guó)約翰•霍普金斯大學(xué)在結(jié)合德國(guó)研究型大學(xué)科研培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，引入了與實(shí)踐相結(jié)合、與社會(huì)相融合的人才培養(yǎng)理念，形成了獨(dú)具特色的專業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)位制度的職業(yè)資歷內(nèi)涵隨著大學(xué)服務(wù)社會(huì)功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量掌握高層次知識(shí)與技能的高級(jí)專門人才，研究生教育的學(xué)科領(lǐng)域開始急速增加，并出現(xiàn)大量應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)位類型開始走向多樣化。自此，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)位占主導(dǎo)地位的學(xué)位格局被打破，各國(guó)開始日益重視高端應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)性的高層次學(xué)位發(fā)展初見端倪。作為一種職業(yè)資歷的學(xué)位類型，在以美國(guó)為代表的一些國(guó)家迅速確立起來。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個(gè)顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)和服務(wù)于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業(yè)追求，即對(duì)不同的人才培養(yǎng)進(jìn)行不同門類和層次的劃分，及時(shí)對(duì)政府和市場(chǎng)的不同需求做出正確的應(yīng)對(duì)。α這種“異樣性”特質(zhì)對(duì)學(xué)位制度類型提出多樣化要求，即要求學(xué)位制度能有效回應(yīng)社會(huì)的多樣化需求。由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的學(xué)位制度從設(shè)立之初就對(duì)本科以上層次教育存在絕對(duì)的學(xué)術(shù)和科研導(dǎo)向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倒向理論性與學(xué)術(shù)性的測(cè)量方面，這對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致單一性的學(xué)位教育越來越無法適應(yīng)社會(huì)需求多樣化的趨勢(shì)?，F(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展正是對(duì)社會(huì)缺乏高端應(yīng)用型人才的有效回應(yīng)，有利于學(xué)位體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐考察

職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專門職業(yè)，其中，專門職業(yè)較一般職業(yè)更強(qiáng)調(diào)其作為“有學(xué)問的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內(nèi)涵，是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)層次。要從事這樣的高級(jí)職業(yè)，需要經(jīng)過專業(yè)的高層次教育并取得相應(yīng)的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè)，就必須在掌握基礎(chǔ)操作性技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得知識(shí)和掌握技能。在以美國(guó)為代表的社會(huì)職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達(dá)的國(guó)家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學(xué)位研究生教育始終與社會(huì)行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進(jìn)關(guān)系。反觀我國(guó)，職業(yè)教育一直面臨高等教育學(xué)術(shù)性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境，即社會(huì)中人們單純以學(xué)歷作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力和擇才的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生盲目追求高學(xué)歷的教育價(jià)值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學(xué)位的缺失，導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進(jìn)一步將教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對(duì)立。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應(yīng)包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應(yīng)合理分工，以實(shí)現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過融合、互認(rèn)或形成雙軌制體系，都能實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的調(diào)和。從當(dāng)前各國(guó)(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐來看，職教體系建構(gòu)主要存在四種類型：第一類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過全納性的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國(guó)為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個(gè)階段，其中，四年制大學(xué)本科和研究生教育的大部分屬于應(yīng)用性教育，可以有效實(shí)現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學(xué)歷要求。第二類是基于國(guó)家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國(guó)和澳大利亞。英國(guó)目前主要通過全國(guó)統(tǒng)一的資格與學(xué)分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來實(shí)現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機(jī)構(gòu)從職業(yè)學(xué)校到技術(shù)學(xué)院再到科技大學(xué)，在學(xué)位上包含中等、?？?、本科到研究生各個(gè)層次。第四類是以德國(guó)為代表的“雙元制”體系，由學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)并舉開展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學(xué)上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和?？茖哟谓逃蚋邔蛹?jí)教育的融通。

二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性

各國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾。前者認(rèn)為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教育活動(dòng)；后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應(yīng)以個(gè)人的自身發(fā)展和完善為本位進(jìn)行教育活動(dòng)。以社會(huì)本位為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育，主張將個(gè)人培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人，在實(shí)踐中容易步入教育工具主義誤區(qū)，出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實(shí)踐問題。

1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境

當(dāng)前我國(guó)普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關(guān)注社會(huì)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育手段和途徑的實(shí)用性以及實(shí)現(xiàn)結(jié)果的效益性。當(dāng)教育演變成純工具性活動(dòng)時(shí)，教育不僅不會(huì)發(fā)展人的本質(zhì)，反而會(huì)成為個(gè)體內(nèi)化的約束。具體來說，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進(jìn)物質(zhì)文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)用與效率的功利教育思想，使得教育過程變成單純的勞動(dòng)力生產(chǎn)過程，使教育創(chuàng)造力失去了生長(zhǎng)的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學(xué)徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，通過師傅帶徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過學(xué)習(xí)進(jìn)而成為某個(gè)特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員，滿足基本的生計(jì)需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國(guó)目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下，我國(guó)的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務(wù)為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實(shí)需求為宗旨和出發(fā)點(diǎn)，于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實(shí)現(xiàn)了教育與社會(huì)需求的直接對(duì)接，但容易走入另一種誤區(qū)，即對(duì)職業(yè)與個(gè)體的關(guān)系進(jìn)行一對(duì)一的嚴(yán)格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來衡量個(gè)體，難以真正體現(xiàn)個(gè)體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認(rèn)為的，當(dāng)人們的專業(yè)能力訓(xùn)練局限在越來越狹小的領(lǐng)域時(shí)，他們會(huì)逐漸失去對(duì)超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現(xiàn)馬利坦說的“人類心理漸進(jìn)的動(dòng)物化”。

2.學(xué)位制度建構(gòu)的人文學(xué)術(shù)內(nèi)涵

學(xué)位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學(xué)位成為教師資格準(zhǔn)入的一種資格證。現(xiàn)代意義上的學(xué)位制度是在19世紀(jì)初的德國(guó)產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學(xué)研究的高學(xué)歷科研或教學(xué)型人才，學(xué)位由此具備了學(xué)術(shù)性的特質(zhì)。與精英時(shí)期的高等教育理念一致，學(xué)位是大學(xué)對(duì)擁有一定學(xué)術(shù)成就的學(xué)生授予的被官方承認(rèn)的稱號(hào)。從學(xué)位授予儀式的莊嚴(yán)性可以看出，學(xué)位對(duì)于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學(xué)術(shù)榮譽(yù)和成就的象征。這種學(xué)術(shù)成就不僅代表學(xué)業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和大學(xué)人文精神的濡化過程?？梢哉f，學(xué)位不僅關(guān)注受教育者應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的水平，也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個(gè)體工具性價(jià)值的同時(shí)，幫助個(gè)體養(yǎng)素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來看，各國(guó)高等教育學(xué)位制度都涵蓋多個(gè)層次，如美國(guó)的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應(yīng)用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)位體系，學(xué)術(shù)性占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育沒有相應(yīng)完善的學(xué)位體系支撐，不得不屈從于市場(chǎng)的需求，過多強(qiáng)調(diào)教育的工具性和實(shí)用性。當(dāng)職業(yè)本位的教育在實(shí)踐中成為就業(yè)本位時(shí)，教育的目標(biāo)與方法僅僅以社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率與個(gè)人職業(yè)效率作為考量指標(biāo)，而對(duì)于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、健全的人格與堅(jiān)強(qiáng)的意志，以適應(yīng)社會(huì)中各類職業(yè)生活，進(jìn)而協(xié)助實(shí)現(xiàn)社會(huì)的幸福。α因此，健全的高等教育學(xué)位制度不應(yīng)局限于對(duì)普通教育的支持和發(fā)展，而應(yīng)在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴(kuò)展和層次提升，在社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展雙重向度的價(jià)值選擇中彰顯個(gè)體發(fā)展的教育多維性和終身性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理發(fā)展

事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，合目的性應(yīng)以合規(guī)律性為前提，即教育目的的確立與實(shí)現(xiàn)都要與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實(shí)踐要素保持內(nèi)在一致性；另一方面，合規(guī)律性應(yīng)以合目的性為指導(dǎo)，即教育主體應(yīng)在確立與實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中探討并遵循規(guī)律?，F(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價(jià)值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展?？梢哉f，現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準(zhǔn)備的社會(huì)本位向?yàn)椤奥殬I(yè)生活”準(zhǔn)備的個(gè)體本位的轉(zhuǎn)向；另一方面則反映了社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。

1.社會(huì)本位與個(gè)體本位的統(tǒng)一

自教育產(chǎn)生以來，人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展就成為教育活動(dòng)實(shí)踐的根本目的與基本功能，更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。兩種教育取向在教育發(fā)展過程中形成了既相互對(duì)立又相互統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動(dòng)力。社會(huì)本位目的論認(rèn)為，教育的一切發(fā)展應(yīng)以社會(huì)為本位，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要來構(gòu)建各種教育活動(dòng)；個(gè)體本位目的論則認(rèn)為，教育的一切活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)個(gè)體自身完善和發(fā)展的需要進(jìn)行構(gòu)建。α無論是以社會(huì)發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個(gè)人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)，這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)其教育屬性，即應(yīng)以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應(yīng)以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯(cuò)位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)來看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)學(xué)位制度，能較好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值統(tǒng)一。一方面，“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)遵循的職業(yè)性原則；另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動(dòng)態(tài)性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實(shí)上，任何一種層次的職業(yè)教育都應(yīng)代表人類的彼岸追求、終極關(guān)懷，即追求有永恒價(jià)值的知識(shí)和追求人性的解放。可以說，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展作為終極使命，在相對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)。α正如赫欽斯認(rèn)為的，真正的教育應(yīng)能夠發(fā)展人的理性，為人類謀求幸福，不應(yīng)將服務(wù)和改造社會(huì)作為根本目的，因?yàn)樯鐣?huì)改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能，是其實(shí)施后的必然結(jié)果，無須人們刻意追求?？梢哉f，最好的職業(yè)教育應(yīng)是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)是在目標(biāo)上培養(yǎng)出適應(yīng)和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)功用；在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等通識(shí)能力，消除和改變對(duì)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)不同行業(yè)的觀念誤區(qū)，順應(yīng)科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢(shì)。

2.職業(yè)性與人文性的融合

篇2

（一）“微學(xué)習(xí)”之“微”字注解要解釋好“微”，無非兩個(gè)字“小”和“少”?！靶　钡绞裁吹夭?，“少”到什么程度，這似乎很難定義。但有一點(diǎn)是可以達(dá)成共識(shí)的，就是“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容要少，著眼點(diǎn)要小，重點(diǎn)要突出。如果借用“翻轉(zhuǎn)課堂”中對(duì)于教學(xué)視頻的要求來看，“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程要控制在10分鐘以內(nèi)。

（二）以智能手機(jī)為依托的“微學(xué)習(xí)”是一種自主學(xué)習(xí)建立在智能手機(jī)平臺(tái)上的“微學(xué)習(xí)”是兼顧了狹義和廣義的自主學(xué)習(xí)兩個(gè)范疇的?！拔W(xué)習(xí)”需要教師提前選定或者制作好學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)媒介到公共平臺(tái)上，讓學(xué)生在自我監(jiān)控的環(huán)境下，通過手機(jī)終端開展學(xué)習(xí)并反饋學(xué)習(xí)效果。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念豐富了“微學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵“微學(xué)習(xí)”從某種意義上講就是另一個(gè)模式的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師上傳的“微學(xué)習(xí)”資料可以是文字、圖片、語音，也可以是“翻轉(zhuǎn)課堂”中所提到的教學(xué)視頻。其次，學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)“微學(xué)習(xí)”以后，可以回到課堂參加第二天的課堂討論。這就延續(xù)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)。

二、“微學(xué)習(xí)”在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

（一）大眾化“微學(xué)習(xí)”———我是“軟件學(xué)習(xí)狂”打開任意一款智能手機(jī)的“AppStore”（應(yīng)用軟件商店），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了大量的游戲類應(yīng)用、娛樂類應(yīng)用，其實(shí)還有很多的學(xué)習(xí)類應(yīng)用。比如用來自學(xué)英語的“新概念英語”“四六級(jí)詞匯”“看美劇學(xué)英語”應(yīng)用軟件等等。如果搜索“高中英語學(xué)習(xí)”，還能查到一些關(guān)于高中英語學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用。在條件允許的情況下，教師可以選擇一兩款比較好的輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用推薦給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生在自學(xué)某一板塊的知識(shí)后，第二天到課堂上檢查討論、答疑解惑。

（二）個(gè)性化“微學(xué)習(xí)”———我是“微博學(xué)習(xí)控”隨著微信的流行，原本的微博狂熱似乎已經(jīng)漸漸退去。但是，利用微博平臺(tái)來開展“微學(xué)習(xí)”卻是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先，微博平臺(tái)是個(gè)公開的平臺(tái)，只要有學(xué)生想學(xué)，都可以加“關(guān)注”。其次，微博有字?jǐn)?shù)限制，可以幫助教師控制并精簡(jiǎn)“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)材料。再次，微博的評(píng)論平臺(tái)，可以當(dāng)做學(xué)生的作業(yè)反饋平臺(tái)，也可以當(dāng)做教師檢查學(xué)生自學(xué)情況的簽到平臺(tái)。

三、結(jié)語

篇3

情境教學(xué)法是能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)的一條有效途徑，它已成為目前小學(xué)語文教學(xué)中一種常用的方法，并受到了廣大師生的喜愛。小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，如何在課堂的有限時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的注意力，使之高效率的掌握本節(jié)課的知識(shí)。教師就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉，喜歡的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際。教師可以在上課期間準(zhǔn)備幾個(gè)動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色或者通過兒歌、口訣朗朗上口的意蘊(yùn)來提髙學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！芭d趣是最好的老師?！币员愀咝дn堂的實(shí)現(xiàn)。

二、合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要“就題論題，就話論話”，不能一概而論

語文評(píng)價(jià)大體分為兩種：一種是語言形式的，一種是書面形式的，也就是筆頭的。很多語文教師的語言評(píng)價(jià)在課堂上頻繁使用，但是評(píng)價(jià)語言十分單一，如，“你真棒”“你說的太對(duì)了”“你真是個(gè)好孩子”等等。書面作業(yè)或是作文上的評(píng)價(jià)也很單一。這樣的評(píng)價(jià)并不是真的有效果。評(píng)價(jià)要合理，如果學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)老師提出的一個(gè)有價(jià)值的問題，如果老師單單只說一句：“你說得真好?！睂W(xué)生們會(huì)云里霧里，不知道該生回答的到底好在哪里。因此，教師要跟上學(xué)生的思考思路，從學(xué)生回答問題的角度、回答問題的想法、回答問題的導(dǎo)向和主觀意識(shí)方面去評(píng)價(jià)。這樣其他學(xué)生也就明白了，大家會(huì)恍然大悟，原來這種問題，要這樣考慮、要這樣著手、要這樣完成才可以^因此評(píng)價(jià)，不只是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，而是通過評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答的一個(gè)問題能給所有的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方向和指引，一個(gè)全班性的鼓勵(lì)和牽引。這就是就題論題，就話論話，這就是合理評(píng)價(jià)。

三、利用多媒體，把內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯蓮鋝說：“如果不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，就會(huì)給學(xué)生帶來疲倦，學(xué)生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生年齡小，自控能力差，因此，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段開始廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)舞臺(tái)上"^卩多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集聲音、圖形、文字、動(dòng)畫等于一身，可以將枯燥、死板的語言文字以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生整節(jié)課都能保持髙度的注意力，大大提高了語文課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

四、設(shè)計(jì)有效問題，根據(jù)小學(xué)語文的教材特點(diǎn)

把題目設(shè)計(jì)的有效教師可以充分利用插圖來設(shè)計(jì)問題。教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。在圖文對(duì)照的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把這些問題轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，要讓學(xué)生通過文本來感悟。教師要設(shè)計(jì)有整體性的問題。作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問，讓提出的問題能起到以"牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，呈現(xiàn)文章全貌及文章的內(nèi)在聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。教師要面向全體設(shè)計(jì)梯度問題。俗話說“尺有所長(zhǎng)，寸有所短?！睂W(xué)生知識(shí)層次參差不齊，語文基礎(chǔ)有好有差，智力有高有低，語文的能力有強(qiáng)有弱，如何讓學(xué)生樂于高舉手臂，重要的一環(huán)在于教師的提問藝術(shù)。課堂提問要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生，體現(xiàn)難易和梯度性，要注意讓“尖子生”吃得飽、學(xué)困生”吃得了，適當(dāng)?shù)亟o不同層次的學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)。

篇4

一、啟發(fā)的涵義

教學(xué)啟發(fā)方法與技巧思想及實(shí)踐中外教育史上是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。

在我國(guó)，“啟發(fā)”一詞源于《論語·述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。’”孔子啟發(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時(shí)候，不去開導(dǎo)他的表述。舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個(gè)方面的事理，我就不再告訴他。

中國(guó)教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對(duì)教學(xué)啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理：引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。道而弗達(dá)，才能使學(xué)生獨(dú)立思考。師生融洽，學(xué)習(xí)愉快，又能獨(dú)立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導(dǎo)。

德國(guó)民主主義教育第斯多惠也對(duì)教學(xué)啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為“教育就是引導(dǎo)”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志，“教師只有在起引導(dǎo)作用時(shí)，才能在教學(xué)過程中發(fā)展兒童的主動(dòng)性。”他建議：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

綜上所述，我認(rèn)為在英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

二、啟發(fā)教學(xué)的原則與要求

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）及時(shí)性原則

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱“的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時(shí)，教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）實(shí)效性原則

設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對(duì)不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來的和諧的師生關(guān)系。

（五）引導(dǎo)性原則

啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過思維來主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。為此我們應(yīng)朝以下三個(gè)方面去引導(dǎo)：

第一，要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”由此可見教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應(yīng)該更新我們的觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。通過實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下常見的方法：

一、創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

二、激情法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：1、通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“AirPollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，如上“Lifeinthefuture”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂。

三、設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問題，一學(xué)生說介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：Theboydidnothingintheclassroombut,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、尋思法

如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識(shí)的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學(xué)生。如我在講道sometime時(shí)就列出sometimes、sometime、sometimes然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間”sometime表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過的知識(shí)來分析、解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。

五、研討法

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如，我在上“AswanDam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問題更全面。例如，一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會(huì)污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國(guó)的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

六、故謬法

教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí)，可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

七、暗示法

課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過語言、手勢(shì)、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

八、點(diǎn)撥法

點(diǎn)撥法也是在學(xué)生思維受阻時(shí)，引起認(rèn)知過程中斷時(shí)給予的指點(diǎn)、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說出答案；而點(diǎn)撥啟發(fā)，教師應(yīng)把某些話說在明處。當(dāng)然這些話只能說在關(guān)鍵處，否則就談不上“點(diǎn)撥”了。

九、對(duì)比法

強(qiáng)烈、鮮明的對(duì)比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，看來起差不多但實(shí)際上有較大區(qū)別、容易混淆的詞、詞組或語法概念等。例如，初中學(xué)生往往對(duì)一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法頗感困惑，我就在教現(xiàn)在完成時(shí)的同時(shí)注意與一般過去加以對(duì)比，在教高中學(xué)生中把現(xiàn)在完成時(shí)同現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)加以對(duì)比，從而使學(xué)生從困惑中得到較清晰的概念。

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一、前言

新課程改革對(duì)高中語文的課程目標(biāo)、實(shí)施、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面都做出了與以往不同的、創(chuàng)新的要求，這些看似與教學(xué)語言沒有關(guān)系，然而深究之中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)語言在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中都是無法忽視的。所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”只要教師仍需要與學(xué)生交流，就離不開教學(xué)語言。一方面好的教學(xué)語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。另一方面，語文是非常具有人文氣息的學(xué)科，古人說“談笑有鴻儒，往來無白丁?！笨梢娬Z言的交流對(duì)于一個(gè)人內(nèi)在精神世界的影響不容小覷。作為高中語文教師更應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，努力提高自己的語文內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)語言表達(dá)能力，這絕非一朝一夕之事，因?yàn)榻虒W(xué)語言還是與時(shí)俱進(jìn)的，這就要求語文教師不斷更新自己，充實(shí)自己。因此去探究新課改要求下高中語文教師的教學(xué)語言就顯得非常重要了。

二、教學(xué)語言的內(nèi)涵概述

通常的研究認(rèn)為教學(xué)語言有廣義和狹義之分，廣義的教學(xué)語言既包括有聲的教師教學(xué)的口頭語言，亦包括無聲的神態(tài)和體態(tài)、教材、講義以及板書甚至于課堂環(huán)境和氛圍等等。狹義的教學(xué)語言指的就是教師在課堂上組織教學(xué)的口頭語言，本文的論述中使用的是狹義的教學(xué)語言。借用大教學(xué)家夸美紐斯的話：“教師的嘴好似源泉，知識(shí)的溪流由之流淌?！睂?duì)于學(xué)生而言，教師的教學(xué)語言是最直接的接受知識(shí)的渠道，好的教學(xué)語言閃爍著智慧的光芒，激蕩著學(xué)生的思維，更能鮮活知識(shí)，使教學(xué)過程水到渠成，使學(xué)習(xí)過程愉悅而輕松。

最直觀的教學(xué)語言的要素是口頭語言，這是教師思維的直接體現(xiàn)，除此之外教學(xué)語言的要素還包括語調(diào)、語氣、節(jié)奏等方面，這些亦是教師在磨煉和提高自己的教學(xué)表達(dá)能力時(shí)不可小覷的。試想若教師講話有氣無力，那么無論多么氣勢(shì)磅礴的語言也無法發(fā)揮出它本身的感染力，而若教師在表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候語氣卻是非常平淡，無論多么叫人開心表揚(yáng)也會(huì)失去它的色彩吧。

教學(xué)語言的功能體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是恰如其分的“教”，即教師的教學(xué)語言要具有教學(xué)意義，教師不要講無意義的空話，更不要講無依據(jù)的大話。教學(xué)語言要能夠反映教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要具有啟發(fā)性。其二是富有感染性的“學(xué)”，教師的教學(xué)語言應(yīng)該富有神采和感情，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)的理解。

三、新課改對(duì)高中語文教學(xué)語言的要求

新課程改革下的教學(xué)觀認(rèn)為“教學(xué)是師與生的對(duì)話，是信息與情感的溝通和交流?！惫P者認(rèn)為這一觀念對(duì)于教師的教學(xué)語言做出了以下期望：

1.教學(xué)語言體現(xiàn)師生平等

新課改下的教學(xué)觀念是師生平等的教學(xué)觀念，教師不再是高高在上的知識(shí)權(quán)威，而是走下神壇可親可近的溝通交流者，善意引導(dǎo)的迷津指點(diǎn)者。這就要求教師的教學(xué)語言要能夠體現(xiàn)師生平等，比如說我們從前提問的時(shí)候會(huì)說：“同學(xué)們思考并回答我的問題?！比绻覀儞Q一種說法：“下面老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來幫助老師解決這個(gè)問題?！毕噍^之下，第二種說法平易近人許多。對(duì)于高中語文教學(xué)來說，教師通過教學(xué)語言與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系是應(yīng)當(dāng)受到非常的重視的，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)的口頭表達(dá)是學(xué)生接近教師的最直接方式，如果教師自筑高臺(tái)學(xué)生親近不得，自然會(huì)對(duì)語文失去興趣。

2.教學(xué)語言體現(xiàn)人文素養(yǎng)

語文是充滿人文主義情懷的一門學(xué)科，尤其是對(duì)于高中生來說，繁重的課業(yè)和不小的高考?jí)毫ν顾麄內(nèi)菀讓?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，在參加高考的所有科目中，語文是唯一具有藝術(shù)性和人文情懷的學(xué)科，因此應(yīng)該是能夠陶冶情操的，能夠放松身心的，能夠培養(yǎng)審美意識(shí)的?？梢哉f高中語文教學(xué)對(duì)教師的人文素養(yǎng)有著很大的呼喚，只有胸中有天地的教師方能談吐優(yōu)雅吸引人，只有腹有詩書的教師方能課堂當(dāng)中氣自華。談吐間能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，開闊胸懷的語文教師，他的教學(xué)語言一定是具有人文素養(yǎng)的。

3.教學(xué)語言具有邏輯性

不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有邏輯性都是最基本的要求，如果教師自己就顛三倒四、前后矛盾，那么學(xué)生也會(huì)失去對(duì)教師的信任從而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。尤其是對(duì)于已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)呐袛嗄芰酮?dú)立思考能力的高中生來說，更要求教師做到語言縝密不出漏洞，不說空話和沒有依據(jù)的話，這樣才能獲得學(xué)生的信任，才能建立教師的引導(dǎo)者角色。而對(duì)于語文教師而言，缺乏邏輯的教學(xué)語言可能使學(xué)生對(duì)課文或者語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑或者歧義，把握不到教師所要講解的內(nèi)容。

4.教學(xué)語言機(jī)智幽默

一個(gè)能夠?qū)⒂哪袔胝n堂的教師一定會(huì)贏得學(xué)生的喜愛，為此，不少學(xué)者研究了幽默的教學(xué)語言在課堂中的運(yùn)用和作用。舉個(gè)例子來說，一位教師在講授“對(duì)對(duì)子”時(shí)候出了這樣一對(duì)上聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪，東西當(dāng)鋪當(dāng)東西。”學(xué)生在嘗試對(duì)出下聯(lián)的時(shí)候冥思苦想良久仍沒有答案，教師靈機(jī)一動(dòng)說“男同學(xué)女同學(xué)，男女同學(xué)生男女?！边@一對(duì)不但活躍了課堂的氣氛，緩解了沒有學(xué)生對(duì)出下聯(lián)的尷尬，還給同學(xué)們開了個(gè)好頭，啟發(fā)了他們的思維，最終能夠在教師的帶領(lǐng)下對(duì)出工整的下聯(lián)。機(jī)智幽默的教學(xué)語言不但能夠提升教師的個(gè)人魅力，拉近與學(xué)生的距離，更能夠使教學(xué)生動(dòng)活潑，增加課堂的吸引力。

篇6

處于初一階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)是：愛說愛動(dòng)，自我約束與自我控制能力不足。在教學(xué)的過程中必須要充分的考慮到學(xué)生們的這些特點(diǎn)，否則如果直接就沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行機(jī)械的講解，將學(xué)生們當(dāng)作單純的知識(shí)容器，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，那么教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。并會(huì)讓他們逐漸的產(chǎn)生出厭倦的心理。那些語法、詞匯會(huì)在他們心目中形成一種冷冰冰的感覺，從而在無形之中為他們學(xué)習(xí)英語設(shè)置了更多的心理障礙。興趣是最大限度的學(xué)好一門課程的奠基石，從另一方面來講，興趣是學(xué)生集中精力到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，不過有什么措施來培養(yǎng)剛從小學(xué)轉(zhuǎn)為初中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢，而這也正是趣味教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

二、趣味教學(xué)的開展

（一）趣味教學(xué)需要輕松、愉快、和諧的課堂氣氛做為支撐要開展趣味教學(xué)

就需要讓學(xué)生們放下心理包袱，只有這樣才能夠讓他們感受到英語的趣味性，從而能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，也更加有利于英語教學(xué)活動(dòng)的開展。那么首要的就是要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。為了能夠營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氣氛教師需要做到以下幾點(diǎn)：

1、將微笑帶入課堂，改善師生關(guān)系有很多學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，從而會(huì)影響到他們上課的積極性，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)往往也不會(huì)采取積極的回應(yīng)。因此，教師想要營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，就要改善師生之間的關(guān)系。微笑可以給人如沐春風(fēng)之感，因此，英語教師想要改善師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生不再畏懼，就應(yīng)該將微笑帶入課堂。輕松幽默所引發(fā)的笑更是能夠起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。帶著三分笑，教學(xué)效果就能夠得到有效提高。

2、多贊美，激發(fā)學(xué)生的自信教師還應(yīng)該想方法激發(fā)出學(xué)生的自信，只有這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。語言是師生之間進(jìn)行信息傳遞和交流思想的基本載體，教師如果采用親切感人的語言，并配合真摯的動(dòng)作，那么就能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的肯定和贊揚(yáng)，從而能夠從心底產(chǎn)生出自信心。在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生能夠流利地回答問題，那么可以用“very good!”并用輔助手勢(shì)“v”表示高興；如果學(xué)生感到猶豫不定，則可以用“Believe yourself ,try you best. Don’t worry about making mistakes!”來激勵(lì)學(xué)生；如果學(xué)生遇到困難答不上來，則還可以通過“Slowly, do not worry”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

（二）通過多樣的教學(xué)方法來激活課堂教師必須要認(rèn)識(shí)到

沒有創(chuàng)意的和單調(diào)的英語課堂教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生覺得無趣，老師就算是找尋出好的、適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方法，但是倘若不及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)一落千丈。由此可見，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從開始到結(jié)尾都保持高昂的興趣，就勢(shì)必應(yīng)該采取多種方法來激活課堂[1]。例如在為學(xué)生呈現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以通過聽故事的方式，來幫助學(xué)生對(duì)新的語言項(xiàng)目進(jìn)行感知、理解、認(rèn)知，如在教學(xué)牛津版第一冊(cè)教材Unit的Topic “going shopping”時(shí)，筆者引用了“In the shopping process picked up some money”的故事來幫助呈現(xiàn)新知識(shí)。筆者先用了如下問題來激發(fā)學(xué)生的興趣：“Excuse me, I picked up some money, please help me to inquire who lost the money?”等問題提出后，讓學(xué)生積極的發(fā)揮自己的想像力，去對(duì)丟錢者以及購物的人的思想進(jìn)行猜測(cè)。最后再通過這些問題結(jié)合這片文章來梳理思路以及整理關(guān)鍵詞：pick up，money，going shoping以及一些特殊語句的使用。不過在鞏固和拓展新知的環(huán)節(jié)則可以通過其他方法進(jìn)行鞏固拓展，例如在牛津版教材第一冊(cè)中的Unit 4的Topic“food?”這一課時(shí)，老師也可以通過一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，去學(xué)校的餐廳工作，分別用不同的人物來飾演不同的角色，讓她們充當(dāng)這廚師和客人的身份，并用課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交談，通過這個(gè)活動(dòng)的開展能夠很容易就激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們能主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來考慮所應(yīng)該采用的教學(xué)方法與開展的活動(dòng)，只有這樣才能夠真正的激活課堂，從而也能保證教學(xué)方法的長(zhǎng)期有效性，提高英語課堂教學(xué)的趣味性與有效性。

三、提高初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)措施

面對(duì)剛踏進(jìn)初中校園的學(xué)生，他們的思維以及注意力都不太集中，對(duì)于一成不變或者沒有激情的課堂沒有什么興趣？那么針對(duì)初一新生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，有針對(duì)性的提高新生學(xué)習(xí)興趣。就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了如下措施：

（一）對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)而言偏差的學(xué)生

教師要針對(duì)現(xiàn)狀重新教學(xué)生或者課外輔導(dǎo)字母，為了能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，就可以通過游戲、比賽等形式來讓他們興趣激昂；教音標(biāo)時(shí)可以采取幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自習(xí)單詞的途徑；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文中找重點(diǎn)詞組、句型：利用午間、自習(xí)課等時(shí)間聽適合的英語歌曲、看英文動(dòng)畫電影片段等，借助多媒體等工具來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）.對(duì)小學(xué)英語成績(jī)較好的學(xué)生

鼓勵(lì)并教其學(xué)會(huì)查雙語詞典，期間可以通過舉行查字典比賽活動(dòng)；并鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們自己學(xué)會(huì)勾列出重點(diǎn)詞組、句型，對(duì)不清楚的地方作好標(biāo)記，以便上課有目的性的聽講；多進(jìn)行對(duì)話、情景表演、短劇表演等活動(dòng)；發(fā)放講學(xué)劵，比如連續(xù)幾次默寫滿分、小測(cè)驗(yàn)班級(jí)前5名、在年級(jí)英語活動(dòng)中獲獎(jiǎng)等 即可領(lǐng)相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)劵等途徑，因?yàn)楠?jiǎng)學(xué)劵的用途是：某天學(xué)生身體不適、作業(yè)太多、或者覺得今天的作業(yè)不必作（如抄詞等機(jī)械作業(yè)） 都可以將學(xué)劵貼在當(dāng)天作業(yè)本上，抵一次作業(yè)。這樣從某種程度上講可以給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主空間，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）初中英語的教學(xué)能否取得很好的教學(xué)效果

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展思維；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0071-01

激活學(xué)生思維，提高思維能力，是語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果的過程，提高學(xué)生的思維能力，能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，收獲更多的知識(shí)。因此，作為小學(xué)語文教師，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，從而升華學(xué)生的情感，提高綜合素質(zhì)。

一、趣味導(dǎo)入，激活思維意識(shí)

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，因此如何使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去就成為激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，就要注意學(xué)習(xí)過程中的趣味性，激活學(xué)生的思維。因此，從課堂的導(dǎo)入階段就要對(duì)此進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，深刻解讀。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，教師在課堂的導(dǎo)入階段，采用了播放音樂的方式來激發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)之初，教師為學(xué)生播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，雄壯的聲調(diào)、豪邁的聲音將學(xué)生深深吸引，學(xué)生們自然而然產(chǎn)生了一種激情澎湃的感覺。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家都很熟悉這首歌吧？這就是電視劇《水滸傳》的主題曲。那么，大家知道《水滸傳》中都有哪些英雄人物嗎？哪個(gè)英雄給你留下了深刻的印象？”。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生們紛紛調(diào)動(dòng)記憶儲(chǔ)存，紛紛發(fā)言，列舉了諸如魯智深、武松、林沖等人物，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生：“今天，我們就走近這些好漢中的其中一位――林沖，讓我們看看在林沖的身上都發(fā)生了什么樣的故事。”

趣味導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，其中使用音樂，可以在感官上刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入文本的情境，有利于學(xué)生很好地體會(huì)文本蘊(yùn)含的感情。在教學(xué)過程中，教師要善于借助各種手段，激活學(xué)生的思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極思考。

二、潛心品讀，點(diǎn)燃思維火花

教學(xué)活動(dòng)的開展要借助課文，拓展學(xué)生的思維能力可以在潛心品讀文本的過程中實(shí)現(xiàn)。作為語文教師，要注重抓住那些文質(zhì)兼美的文章引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞，其中較為重要的就是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中那些精妙的語言，在咀嚼語言的過程中點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，教師就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀了關(guān)于雜草和小稻秧爭(zhēng)吵的一段精彩的描寫，這段描寫用語比較簡(jiǎn)單，只有寥寥幾筆，但是引發(fā)了學(xué)生的無盡想象。比如作者提到的“氣勢(shì)洶洶”“不由分說”“一擁而上”“蠻不講理”四個(gè)詞語就有這樣的表達(dá)效果，在這節(jié)課的教學(xué)過程中教師就抓住這一點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力思考一下這幾個(gè)詞語描述了怎樣的情景，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解演一演，在表演的過程中，學(xué)生們深入思考，大家在欣賞的同時(shí)，對(duì)文本有了更加充分的理解。

以精妙的語言為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效拓展，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，在這樣的過程中，不僅激活了學(xué)生的思維，而且可以使學(xué)生有不一樣的體驗(yàn)，同時(shí)有助于提高學(xué)生語感，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、情感教育，拓展思維空間

激活學(xué)生的思維，同時(shí)也要在教學(xué)過程中滲透情感教育，這樣才能使學(xué)生的思維空間更加廣闊，因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重選擇一些情感內(nèi)涵豐富的文章，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的情感，讓學(xué)生在提升情感價(jià)值的同時(shí)，深入文本進(jìn)行充分思考，在增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，提升思維能力。

例如，教師在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，在教學(xué)過程中采用了多種形式的“讀”激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀或者朗讀文本內(nèi)容，邊讀邊標(biāo)出自己感受最深的句子，深入體會(huì)一下這些句子的內(nèi)涵。在初步感知的基礎(chǔ)上，想一想應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀這些句子或者語段，讓學(xué)生結(jié)成小組，在組內(nèi)進(jìn)行課文的朗讀，互評(píng)交流，談一談自己的體會(huì)或者收獲。通過這樣反復(fù)的“讀”、反復(fù)的思考，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵有充分的了解，然后指導(dǎo)學(xué)生想一想生活中還有哪些“善良”故事可以和我們分享。在拓展過程中，學(xué)生的思維空間得到了擴(kuò)大。

這個(gè)教學(xué)實(shí)例告訴我們，要充分利用教材中內(nèi)涵豐富的文本，激勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻含義，感悟其中的情感價(jià)值，這樣的過程也是學(xué)生思維得以深化的過程。同時(shí)，我們不能滿足于文本，而是要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，豐富學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著更深、更廣的方向發(fā)展，拓展學(xué)生的思維能力。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，拓展學(xué)生的思維能力，打造精彩的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要摘要:重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量,而且關(guān)系到二十一世紀(jì)人才的培養(yǎng)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的功能。在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?下面談?wù)勛约旱男牡谩１疚慕Y(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,從幾個(gè)方面談了如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的一些做法，那么在語文教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢?

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新奇的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。

目前，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”,但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思索的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)摘要：

一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感喜好的語言新問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索喜好。值得注重的是，語文課的新問題和杜威的喜好觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人喜好為基礎(chǔ)的，而是以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"新問題"作為活動(dòng)的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索喜好，而且使之和系統(tǒng)語文知識(shí)的把握相聯(lián)系，從而使由喜好而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。

二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不平常及未完成部分的能力，也就是對(duì)新問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的新問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個(gè)新的生命在顫抖”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫抖”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是出色極了摘要：有的說是風(fēng)吹,有的說是鳥動(dòng),有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感喜好的新問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依靠思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就輕易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的喜好。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在把握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們把握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們碰到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探索所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。

事實(shí)證實(shí)，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。

四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

我在教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的心得，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個(gè)詞語怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思索的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)

我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察四周的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“保護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長(zhǎng)才干。

六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要非凡重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

總而言之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參和實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語文教學(xué)中，要以課文為切入點(diǎn)，多形式、多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，生動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中，有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，并采取切實(shí)可行的辦法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)激活，創(chuàng)新能力一定會(huì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)摘要：

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關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，它是美國(guó)斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國(guó)以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3教育信息化中的微格教學(xué)

3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡(jiǎn)化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]?？删哂幸韵掠猛綶4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽課，記錄缺點(diǎn)、問題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動(dòng)如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛國(guó)主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。

3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是包括過程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適的媒體。教師不但要會(huì)選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時(shí)要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個(gè)別化的教學(xué)方法體系，如活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對(duì)活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，同時(shí)使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的以社會(huì)為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說課訓(xùn)練：“說課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡(jiǎn)單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對(duì)于師范生而言，說課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說課時(shí)間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

4結(jié)束語

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)過程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過程作為真實(shí)的研究對(duì)象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻(xiàn)

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[5]劉鸝，安玉潔.微格教學(xué)的多元化架構(gòu)[J].電化教育研究，2005年，第493期：56

篇10

1.從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

在以往的英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)重點(diǎn)是“教”，這樣難以提供學(xué)生的自學(xué)能力，而且久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸下降，因此，在新課改的背景下，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)過程中，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的自主解決英語問題，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語，總之，在課堂教學(xué)中，英語教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.從重視教學(xué)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。

在以往的英語教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了教學(xué)結(jié)果上，將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且在英語教學(xué)中將英語理論知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中主要是死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提高，學(xué)生的思維能力也難以得到鍛煉，因此，英語教師必須改變自己的教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)重點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生解決英語問題的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與進(jìn)步，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。

3.重視良好的溝通。

英語教師與學(xué)生的溝通方式在很大程度上會(huì)影響教學(xué)行為的有效性，特別是在中學(xué)，這個(gè)時(shí)期，如果教師和學(xué)生之間缺乏良好的溝通，將難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此，英語教師需要重視與學(xué)生之間的溝通方式，盡可能的與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，了解學(xué)生的心里需求，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中才能更好的將課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心里需求結(jié)合起來，學(xué)生的心里需求得到了滿足，就會(huì)自然而然的喜歡上英語課，這樣英語教師也可以很好的解決教與學(xué)之間的矛盾，而且?guī)熒g良好的溝通還有利于營(yíng)造輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，從而提高教師教學(xué)行為的有效性。

4.重視實(shí)踐。

語言學(xué)科其實(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語作為一門語言，自然其實(shí)踐性也很強(qiáng)，因此，英語教師在課堂教學(xué)中，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生經(jīng)常使用英語，才能真正的提高學(xué)生的英語能力，面對(duì)目前學(xué)生英語聽說能力普遍較弱的形勢(shì)下，英語教師必須充分發(fā)揮課堂管理的作用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，例如，英語教師可以采用模擬情境的教學(xué)方法，通過設(shè)置模擬的情境為學(xué)生創(chuàng)造說英語的機(jī)會(huì)，還可以采用角色扮演的方法使學(xué)生多說英語，另外還可以通過學(xué)唱英語歌等來鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，豐富學(xué)生的英語知識(shí)，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。

二、結(jié)語