導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)位英語(yǔ)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

It’s not like enthusiastic laughter, but just warm, makes your heart warm.

Mother’s smile is like a spring wind, so gentle when you are sad, it can make you happy again; when you fail, it can make you stand up and work hard again; when you give up, it can make you try your best again…

Smile, so easy, but also so useful.

篇2

品味文學(xué)語(yǔ)言要著眼于語(yǔ)言的藝術(shù)性?；谶@一點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生去品味文學(xué)作品的語(yǔ)言應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手:

第一.推敲字詞。文學(xué)語(yǔ)言是有很強(qiáng)的表現(xiàn)力的,作家在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)很注意錘煉字詞,只有認(rèn)真推敲,才能明白其中的妙處。一些用得好的字詞,看似作家不經(jīng)意的一筆,實(shí)際上可能是作家已經(jīng)“捻斷了幾根須”才確定下來的?！都t樓夢(mèng)》的作者曹雪芹就借一個(gè)女子香菱之口說:“我看他《塞上》一首,那一聯(lián)云:‘大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！雭頍熑绾沃?日自然是圓的:這‘直’字似無理,‘圓’字似太俗。合上書一想,倒像是見了這景的。若說再找兩個(gè)字換這兩個(gè),竟再找不出兩個(gè)字來?！币虼?在文學(xué)作品的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)要聯(lián)系全文,反復(fù)咀嚼品味那些含義深刻雋永、表達(dá)形象生動(dòng)的字詞。只有如此,才能更好地理解作品的內(nèi)涵。文學(xué)作品中有許多非常形象的、富有表現(xiàn)力的字詞。如魯迅的《孔乙己》一文有兩次寫到孔乙己付酒錢:①他不回答,對(duì)柜里說,“溫兩碗酒,要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。②我溫了酒,端出去,放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢,放在我手里……一次是“排出”,一次是“摸出”,兩者作用不同,不能互換。前者的“排”字是個(gè)很生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,值得好好體味?！芭拧边@個(gè)動(dòng)作是孔乙己在被人們嘲笑的環(huán)境里做出,它表現(xiàn)了孔乙己當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài),人們的理解是有分歧的。有人說“排”表現(xiàn)了孔乙己“窮酸”的本相,有人說“排”流露出孔乙己對(duì)九文大錢的戀戀不舍,比較通行的說法是孔乙己在那些短衣幫面前顯示闊氣,炫耀自己有錢。我認(rèn)同另一種說法:“排”字既表示分文不少,自己是個(gè)規(guī)矩人,又是對(duì)短衣幫的取笑表示若無其事,以掩飾內(nèi)心的不安,活畫了孔乙己拮據(jù)窮酸的本相。后者的“摸”字寫出孔乙己付酒錢的吃力,形象地表現(xiàn)了孔乙己在窮途末路時(shí)已經(jīng)沒有了往日的神氣。詩(shī)歌要比其他文學(xué)作品更能體現(xiàn)文學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn),在詩(shī)歌的教學(xué)中,更應(yīng)該注意對(duì)字詞的推敲,否則,很難理解詩(shī)歌的情思。如“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心(杜甫《春望》)”的“濺”字和“驚”字,只有反復(fù)咀嚼,才能理解詩(shī)人內(nèi)心那傷時(shí)恨別的痛楚。

推敲字詞的做法,其實(shí)可以參考香菱賞析《塞上》一詩(shī)的做法:先看字詞本來的意思,再想想它在該句中的作用,嘗試找個(gè)字詞來替換,看看有沒有比它更好的。即“詞語(yǔ)的品味、理解、鑒賞的方法與層次:本義一般意思課文中意義用法及其效果換一個(gè)詞語(yǔ)如何?”(曹殿成《中學(xué)文學(xué)作品教學(xué):品玩語(yǔ)言藝術(shù)》)這是很好的做法。

第二.賞析修辭?！靶揶o是語(yǔ)言形式的選擇和調(diào)整,修辭的目的就是追求語(yǔ)言形式的最佳選擇,求的最佳的表達(dá)效果?！?張維耿《漢語(yǔ)修辭學(xué)》學(xué)習(xí)提要)文學(xué)作品為了使語(yǔ)言表達(dá)鮮明生動(dòng),具有感人的力量,通常會(huì)積極地運(yùn)用各種修辭手法。每一種修辭手法都有其各自不同的作用,品味修辭,最主要的是要看它的表達(dá)效果如何,這可以用作一個(gè)比較辦法:用運(yùn)用了修辭的表達(dá)和假如不用修辭的表達(dá)進(jìn)行比較,看看那一個(gè)的效果更好。如魯迅的《故鄉(xiāng)》:“……五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！庇昧吮扔鞯男揶o手法,生動(dòng)形象地寫出了楊二嫂的外貌特征,通過這個(gè)特征,可粗知她尖酸刻薄放肆的性格。如果去掉“正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”這個(gè)比喻,也寫出了楊二嫂的外貌特征,但遠(yuǎn)比不上原句那樣能給讀者留下了深刻的印象。因此,賞析修辭,欣賞最佳的表達(dá),能更好地理解作品。

第三.填補(bǔ)作品語(yǔ)言的空白。本來,空白是藝術(shù)家在進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作中通常運(yùn)用一種技法。在文學(xué)創(chuàng)作中,作者有時(shí)也采用了這種創(chuàng)作技法。因此,我們?cè)谄肺缎蕾p文學(xué)作品的時(shí)候,需要用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)作者留下的語(yǔ)言空白。如:杜甫的《石壕吏》:“吏呼一何怒! 婦啼一何苦!”婦啼的苦,在下面的敘述中可以直接看到,吏呼什么,作者卻省略了,留下了語(yǔ)言的空白,但空白的內(nèi)容,通過老婦的言語(yǔ)可以推斷出來:由老婦的“三男鄴城戍。一男附書至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長(zhǎng)已矣!”可以想象出官吏那“你家的男人呢”的怒問;由“室中更無人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無完裙?！笨梢韵胂蟪龉倮粼谧穯枴半y道你家就沒有別的人嗎?”老婦在官吏的逼迫下,曾“請(qǐng)從吏夜歸”。但她到底有沒有被抓走,作品沒有明確交代,但只要從“天明登前途,獨(dú)與老翁別”的詩(shī)句中可想象出老婦已經(jīng)被抓走了――官吏征兵連老婦也不放過。這樣,作品的主旨就表達(dá)出來了。通過想象和聯(lián)想,填補(bǔ)作品的語(yǔ)言空白,再現(xiàn)出作品的具體情景,不僅能更好地理解作品的內(nèi)容、思想,還能欣賞作品的藝術(shù)的美。

第四.留意句式結(jié)構(gòu)。在不同的作品中,為了使作品行文富有文采,作者會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要,靈活的使用各種句式,例如:長(zhǎng)句和短句,主動(dòng)句和被動(dòng)句,肯定句和否定句,散句和駢句等。教學(xué)這些文學(xué)作品,就要注意引導(dǎo)學(xué)生去品讀那些靚麗的讀起來瑯瑯上口的語(yǔ)句,使之能得到一種美的享受。例如:冰心的《談生命》中有這樣一段話“宇宙是一個(gè)大生命,我們是宇宙大氣中之一息,江河入海,葉落歸根,我們是大生命中之一滴,大生命中之一葉。在宇宙的生命中,我們多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行?！毙形闹徐`活地運(yùn)用長(zhǎng)句與短句,使語(yǔ)句既語(yǔ)意連貫,氣勢(shì)磅礴,又生動(dòng)明快,富有節(jié)奏感。各種句式的表達(dá)效果是不同的,有的是強(qiáng)調(diào)的對(duì)象不同,有的是語(yǔ)氣的程度不同,有的是表現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏。因此,留意句式結(jié)構(gòu),品味表達(dá)效果,也能幫助理解作品的內(nèi)容與思想。

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維、中職語(yǔ)文、作文、應(yīng)用

在中職語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從思想上重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生看問題，思考問題的能力，充分開發(fā)學(xué)生的想象力。在寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到無話可說，在面對(duì)作文題目時(shí)無從下筆，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的開發(fā)，讓學(xué)生在作文面前，輕松自如，通過對(duì)事物的思考，運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維，不斷提高自身的寫作能力，同時(shí)也能夠提高中職教師的語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，做好創(chuàng)新基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生具有好奇心才能積極主動(dòng)去探索，去不斷探究為什么，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)寫作，在興趣中探索寫作。教師在中職語(yǔ)文作文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要不斷通過各種方式方法，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)寫作。讓學(xué)生不斷在發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，從興趣出發(fā)，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，為語(yǔ)文作文寫作打下基礎(chǔ)。從歷史上來看，具有極強(qiáng)的好奇心和興趣是許多人才的特征，這些人才都具有創(chuàng)造性，為社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。比如，作文題目是“我最喜歡的一個(gè)成語(yǔ)”，教師在課前通過準(zhǔn)備一些成語(yǔ)故事，如“盲羊補(bǔ)牢”“守株待兔”“拔苗助長(zhǎng)”“塞翁失馬”等等，通過對(duì)這些成語(yǔ)進(jìn)行故事性的闡述，學(xué)生對(duì)這個(gè)作文題目能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的寫作。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考，激活創(chuàng)新細(xì)胞

學(xué)生對(duì)事物的不斷思考是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)之后，對(duì)寫作有了興趣之后，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。光有發(fā)現(xiàn)，沒有思考，學(xué)生就對(duì)事物的本質(zhì)缺乏探究，失去了發(fā)現(xiàn)的意義。就目前來看，中職院校的學(xué)生普遍存在懶惰的心理，在學(xué)習(xí)的過程中，只指望老師的講，在考試的時(shí)候背課本，只愿意接受現(xiàn)成的知識(shí)，不愿意自己去思考問題，去探索答案，只依賴于教師的教，自己不主動(dòng)去學(xué)。這樣的行為不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師在中職語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，例如，教師可以在作文題目出來后，通過開展對(duì)論文題目的討論和指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)充分的時(shí)間對(duì)作文的題目進(jìn)行思考，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。比如，關(guān)于作文題目“扶不扶”，通過對(duì)作文給出的一段材料，材料描述了當(dāng)今社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，關(guān)于路上碰到摔倒在路上的老人，扶不扶的問題。社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生在平時(shí)生活中有所接觸，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，通過提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，如，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，你是怎么看待這類現(xiàn)象的，如果是你面對(duì)時(shí)，你將如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生就可以積極去思考，然后在寫作時(shí)抒發(fā)自身的真情實(shí)感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，落實(shí)創(chuàng)新指導(dǎo)

學(xué)生完整準(zhǔn)確的表達(dá)自己的所看到的，所想到的，所思考的是創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。如果只發(fā)現(xiàn)，只思考是不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的。就目前來看，中職院校的學(xué)生多數(shù)學(xué)生害怕當(dāng)眾發(fā)言，當(dāng)眾發(fā)言就會(huì)語(yǔ)無倫次，思維混亂，不善于表達(dá)。學(xué)生平時(shí)缺乏這方面的鍛煉，就會(huì)在表達(dá)時(shí)產(chǎn)生畏懼心理，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的整體成長(zhǎng)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐的過程中要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)并鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)自己的所思所想，這樣有利于學(xué)生邏輯思維能力得到訓(xùn)練，有利于學(xué)生作文的寫作。例如，教師在平時(shí)可以通過開展各式各樣的活動(dòng)，如演講比賽，趣味朗讀，詩(shī)歌朗誦口頭作文等等活動(dòng)，都有助于學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，在布置學(xué)生寫作任務(wù)之前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行口頭式作文，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，捋順自己的寫作邏輯。如，作文題目為“讀書的好處”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭式作文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，有的學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷列出讀書的好處；有的學(xué)生從成功人士的身上發(fā)現(xiàn)的讀書的好處；有的學(xué)生從書的種類，不同的書能夠帶給我們哪些知識(shí)和啟發(fā)談讀書的好處。通過口頭作文，關(guān)于“讀書的好處”學(xué)生可以借鑒其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也可以將自己的作文進(jìn)行邏輯上的梳理，在寫作時(shí)，能夠更加順暢。教師在平時(shí)可以通過各種形式和方法培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫作能力。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷探索新的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職語(yǔ)文作文能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)之路具有重要意義，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的探索，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，在自己不斷地探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，提高自身的創(chuàng)新能力，從而可以提高自身的作文能力。教師在中職語(yǔ)文作文的教學(xué)活動(dòng)中要積極引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，愛上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧瑞云.模仿是創(chuàng)新的根本—例談高中作文教學(xué)[J].作文成功之路,2013,12(3):11-12.

[2]楊慧.論中職語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2015,6(1):32-33.

篇4

關(guān)鍵詞：微寫作;初中語(yǔ)文;問題;方法

一、微寫作的概念

微寫微寫作是學(xué)生使用的一種用時(shí)較少、情感單一、 內(nèi)容集中、篇幅較短的即時(shí)性寫作形式。微寫作的內(nèi)容涉及微小說、微故事、微詩(shī)歌等。在古作、文學(xué)創(chuàng)作總是和文人墨客聯(lián)系起來，這在寫作與普通的勞苦大眾中間便存在了一道無形的墻。雖有諸多大文學(xué)家關(guān)注社會(huì)百態(tài)，但是再好的文學(xué)巨匠的作品也無法完全體現(xiàn)每一個(gè)民眾的心聲。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息化的發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)公眾開放，在這里每一個(gè)人都可以是新聞工作者;每一個(gè)人都可以是文學(xué)創(chuàng)作者;每一個(gè)人都可以是知識(shí)的傳播者。這也要?dú)w功于當(dāng)今社會(huì)教育的普及。人們可以在網(wǎng)絡(luò)空間上發(fā)一些比較隨意的寫作，其可能是生活感悟、新聞所見亦或者是親朋祝福等等。都可以稱之為微寫作，微寫作不單純從作品篇幅出發(fā)，更是一種及時(shí)的、高效的、并非嘔心瀝血但是依然可以表達(dá)真心情感和社會(huì)百態(tài)的作品。

二、初中語(yǔ)文的教學(xué)目的

九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文常識(shí)、課文和課外活動(dòng)。其中對(duì)初中生的寫作能力也提出了更高的要求。大作文以文體為分類，其寫作在時(shí)間、篇幅、立意和文體上存在諸多要求。更加強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)刻畫和情節(jié)闡述，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的駕馭能力和對(duì)于思想感情表達(dá)的條理性。微寫作更強(qiáng)調(diào)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去提出觀點(diǎn)和抒發(fā)感情。考察的是學(xué)生對(duì)于即興感情的抒發(fā)和文字的精煉表述能力。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放，人人都是作者，微寫作順著網(wǎng)絡(luò)的“東風(fēng)”正以前所未有的速度在迅速的傳播和發(fā)展。2014年高考，北京已經(jīng)將類似“微寫作”方式的題編入試卷。因此，從初中開始努力提升微寫作能力有更多的現(xiàn)實(shí)意義。

三、微寫作的必要性

相比于其他的文學(xué)創(chuàng)作，由于微寫作更加的短小精悍、貼近生活、反映生活、傳播快速等諸多特點(diǎn)，正在被更多的人們所采用。但當(dāng)前階段人們的教育水平和語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)上的存在很多表述有問題的微寫作出現(xiàn)，其中不乏當(dāng)紅明星和網(wǎng)絡(luò)大“V”。這嚴(yán)重的影響了中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)文化的傳承。因此，從初中語(yǔ)文開始，鍛煉學(xué)生的微寫作能力、提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作靈感的把握能力，對(duì)于中國(guó)文字藝術(shù)的傳承與弘揚(yáng)具有極其重要的作用。

四、微寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用中存在的問題

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)中微寫作的訓(xùn)練方法單一。初中語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)于寫作的訓(xùn)練多是以考試和題目作業(yè)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)于微寫作更多的是以學(xué)生日記的形式進(jìn)行訓(xùn)練。其訓(xùn)練形式較為單一，限制了學(xué)生的思維。同時(shí)，老師對(duì)于學(xué)生日記寫作的要求較低，很難達(dá)到提高的目的。

（二）學(xué)生對(duì)于日常寫作訓(xùn)練的重視程度不夠。語(yǔ)文作文作為主觀命題考察對(duì)象，其給分與評(píng)判多受我國(guó)中庸思想影響。相比于客觀題上的對(duì)錯(cuò)分明，好作文與一般的作文再評(píng)分上沒有差別有限，更多的是以一個(gè)中等分?jǐn)?shù)了之。這讓許多學(xué)生將更多的注意力集中到了客觀題上。這使得學(xué)生對(duì)于作文訓(xùn)練的積極性不夠，導(dǎo)致了整體的語(yǔ)文能力下降。并且，自然科學(xué)的興起，讓急功近利的人們更加趨向于收獲明顯的理科教育，使得傳統(tǒng)的文學(xué)科目收到極大冷落，這也在一定程度上導(dǎo)致了現(xiàn)如今很難再有像季羨林這樣的國(guó)學(xué)大師出現(xiàn)。

（三）初中語(yǔ)文老師對(duì)于微寫作的批改效率偏低。相比于對(duì)于客觀題型和詞句的批改，對(duì)于作文和微作文的批改則更費(fèi)時(shí)間和精力。一方面需要讀懂學(xué)生的寫作意圖，另一方面也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題和不足，并針對(duì)性的進(jìn)行批注。一方面，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)教師流失嚴(yán)重，使得許多語(yǔ)文老師不得不承擔(dān)更多教學(xué)任務(wù)。高負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)讓很多老師很難做到高效的批注。另一方面，高水平的語(yǔ)文老師在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)還是相當(dāng)稀缺的資源。而老師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生微寫作思想的形成具有至關(guān)重要的作用，因此，如何提高農(nóng)村地區(qū)老師的執(zhí)教水平也是需要迫切的一大問題。

五、提升初中微寫作能力的方法

（一）豐富語(yǔ)文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感。要豐富初中生的課外生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只停留在課堂之上?？梢酝ㄟ^郊游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽等等其他課外活動(dòng)，在豐富學(xué)生在校生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生們微寫作的創(chuàng)作靈感。同時(shí)，通過評(píng)比優(yōu)秀微寫作作品并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生重視文學(xué)創(chuàng)作。初中語(yǔ)文老師應(yīng)該積極向?qū)W生宣傳我國(guó)的文學(xué)大家及其文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文學(xué)作品的美。從而，引起學(xué)生們對(duì)于初中語(yǔ)文的重視，并推動(dòng)微寫作能力的同步提升。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)文老師師資配置。教育管理部門應(yīng)該大力推進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文老師的培養(yǎng)工作。努力解決初中語(yǔ)文老師資源的短缺問題并合理安排語(yǔ)文老師的教學(xué)任務(wù)。在農(nóng)村初中語(yǔ)文老師數(shù)量提升的基礎(chǔ)之上，也要著力提升其教學(xué)水平，為學(xué)生們微寫作習(xí)慣的培養(yǎng)保駕護(hù)航，也為我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。

微寫作的大量傳播在一定程度上影響我國(guó)的社會(huì)和民生，微寫作在初中教學(xué)應(yīng)用中所凸出問題也嚴(yán)重制約著其發(fā)展，因此解決微寫作問題迫在眉睫。相信在初中語(yǔ)文教育的帶動(dòng)下，微寫作作為一種新的文化載體，一定可以在弘揚(yáng)和發(fā)展中國(guó)的傳統(tǒng)文化方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、兒童強(qiáng)壯的體格是智力發(fā)展和人格形成的物質(zhì)載體。

身體素質(zhì)是人的各項(xiàng)素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是一個(gè)國(guó)家文明和發(fā)展程度的重要指標(biāo)。兒童的體質(zhì)不僅直接影 響到游戲活動(dòng)和智力開發(fā)的效果，而且還會(huì)影響日后學(xué)業(yè)與事業(yè)的成功，甚至有可以通過遺傳基因影響到下一 代人的健康成長(zhǎng)。試想，一個(gè)長(zhǎng)期處于體弱多病、無精打采狀態(tài)下的孩子，怎能堅(jiān)持正常的生活，怎能享受各 種游戲的樂趣，又怎樣能勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)？當(dāng)然，更談不上開發(fā)智力、培養(yǎng)人格了。如果一味地只強(qiáng)調(diào)智 力開發(fā)和識(shí)字閱讀，很可能導(dǎo)致兒童身心發(fā)展的自然“生態(tài)平衡”錯(cuò)位。

二、兒童的抗病能力較弱，容易感染各種疾病或受到傷害。

兒童的身體非常嬌嫩，易受各種不良因素的傷害。我國(guó)流行病學(xué)的調(diào)查說明，我國(guó)人口死亡率中，兒童死 亡率居前列。這是因?yàn)?，一方面兒童年齡小，免疫系統(tǒng)的功能不完善，抗病能力差，易受各種病原體的侵襲； 另一方面，是他們的好奇心強(qiáng)，什么東西都要親自探索一番、體驗(yàn)一下，都要去摸一摸、看一看、聽一聽、嗅 一嗅、嘗一嘗；但是，由于他們的認(rèn)識(shí)水平很有限，不可能認(rèn)識(shí)到事物間的各種復(fù)雜關(guān)系和估計(jì)到自己行為可 能帶來的嚴(yán)重后果，因此，很容易造成意外傷害。

三、兒童期是身體和大腦生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，一旦有所失誤，會(huì)貽害終生，將悔之晚矣。

孩子從出生到滿1歲，是生長(zhǎng)發(fā)育的第一個(gè)高峰期，各種器官和組織迅速發(fā)育。以大腦為例，出生時(shí)，大腦 皮質(zhì)的溝、回還不明顯，神經(jīng)細(xì)胞體積很小，神經(jīng)纖維的長(zhǎng)度和分支較短、較少。腦的平均重量約為370克，相 當(dāng)于體重的1/8—1/9，到6個(gè)月時(shí)，即達(dá)700克左右，1歲時(shí)達(dá)900克左右，成人的腦重約為1500克，相當(dāng)于體重 的1/38～1/40。3歲時(shí)，大腦神經(jīng)細(xì)胞體積增大，纖維變長(zhǎng)，分支增多，機(jī)能基本成熟。在身體和大腦發(fā)育最快 的時(shí)期，最需要充足的營(yíng)養(yǎng)，氧和活動(dòng)量。如果兒童缺少其中任何一項(xiàng)，都可能導(dǎo)致身體或大腦發(fā)育障礙，甚 至畸形，貽誤終生。

四、嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)告誡我們，把體育放在兒童早期教育的首位，非常必要。

(1)1994年編制的《中國(guó)兒童狀況分析報(bào)告》中指出：“我國(guó)5歲以下兒童死亡率為60.03‰，大城市為20. 86‰，農(nóng)村為71.08‰，在極為落后的農(nóng)村（四類縣）高達(dá)99.69‰。”這是一組多么觸目驚心的數(shù)字。

(2)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的有關(guān)報(bào)告指出，中國(guó)兒童在生長(zhǎng)發(fā)育曲線在6個(gè)月以內(nèi)基本上接近國(guó)際參考標(biāo)準(zhǔn)， 而后則明顯地向下偏移，農(nóng)村尤為突出。這就說明，我國(guó)兒童在6個(gè)月以后的體質(zhì)發(fā)育水平明顯下降。

(3)少數(shù)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果表明，兒童營(yíng)養(yǎng)不良的比率在40%左右，其中城市比農(nóng)村嚴(yán)重、女孩比男孩嚴(yán)重。 兒童缺鐵性貧血比率在50%左右。某大城市的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有70%以上的孩子缺鋅。缺鐵、缺鋅都直接影響兒 童的生長(zhǎng)和智力發(fā)育。

(4)許多地方的調(diào)查說明，肥胖兒的比率逐年上升。肥胖兒童中的50—70%有“高胰島素血癥”，胰島功能 下降，成年后極易發(fā)生糖尿病、心腦血管病。預(yù)防肥胖必須從兒童時(shí)期開始。

(5)由于營(yíng)養(yǎng)不均衡和用眼衛(wèi)生做得不好，我國(guó)城市小學(xué)生近視率達(dá)20%，最高達(dá)32%。

(6)許多調(diào)查表明，當(dāng)前兒童的心理健康問題嚴(yán)重。據(jù)兩大城市對(duì)學(xué)齡前獨(dú)生子女的調(diào)查，心理變態(tài)率超過 50%。患孤獨(dú)癥的兒童，約有50萬人，并以每年千分之幾的速度增加。打罵體罰兒童，不僅給他們帶來皮肉之苦 ，還會(huì)帶來精神創(chuàng)傷，嚴(yán)重地影響了兒童的身心健康；因?yàn)閷?duì)于心靈的傷害，遠(yuǎn)比皮肉的痛苦，更加刻骨銘心 ，還有什么舔犢之情可言？

把體育放在首位，并非成天都要孩子去搞體育和游戲活動(dòng)。它的本質(zhì)涵義是要把孩子的健康放在首位。它 不僅要求孩子能成活，保證孩子有強(qiáng)壯的體魄，而且還要保證孩子有一個(gè)健康、聰慧的大腦和健康的心理、較 強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

WHO（世界衛(wèi)生組織）在新近制定的世界保健大中，對(duì)健康下了這樣的定義：“健康不僅是沒有疾病和 虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展?！?/p>

世界衛(wèi)生組織又指出：“如果家長(zhǎng)和兒童能重視自我保健，采用健康的生活方式和合理的飲食結(jié)構(gòu)，全世 界可望減少1/3兒童疾病的發(fā)生。”為此，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子合理安排好一日三餐，保證孩子有良好、充足的睡眠， 孩子年齡越小，越需要更多的睡眠時(shí)間。良好的睡眠有三大功能：有利于生長(zhǎng)發(fā)育，22點(diǎn)至凌晨1點(diǎn)是生長(zhǎng)激素 分泌的最高峰，但必須在熟睡后1小時(shí)才能進(jìn)入高峰期；加強(qiáng)新陳代謝過程，有利于消除疲勞；有利于開發(fā)智力 潛能，提高學(xué)習(xí)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，7歲的小學(xué)生，每天少于8小時(shí)睡眠者，有60%的人跟不上班，39%的人勉強(qiáng)達(dá)到 班上平均分?jǐn)?shù)線，沒有一個(gè)人名列前茅。

美國(guó)一位早期教育學(xué)家說：“不要讓孩子的心靈裝進(jìn)恐懼、憂慮、悲傷、憎恨、憤努和不滿，這些情緒和 情感有害于孩子的神經(jīng)，引起身心虛弱。同時(shí)，孩子會(huì)由于這些情感而患病，影響身體健康。要讓孩子寄喜悅 于明天，高高興興地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，抱著喜悅的希望早起?！?/p>

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 作文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)

在高中作文教學(xué)中，教師要多展開對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與創(chuàng)作，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法與感受。這會(huì)讓學(xué)生更加享受寫作和表達(dá)的過程，學(xué)生自身的語(yǔ)言能力、思維能力和綜合寫作技能也能夠得到充分鍛煉。

一、個(gè)性化寫作的鼓勵(lì)與推崇

自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用需要教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略都有所革新，教師要在課堂上更加鼓勵(lì)與推崇學(xué)生的個(gè)性化寫作，讓學(xué)生能夠在作文中真實(shí)自然的表達(dá)，這會(huì)產(chǎn)生更多具備可讀性的文章，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力也可以充分得到鍛煉。不少作文課堂上教師都會(huì)或多或少的束縛學(xué)生的思維，要么就是采取命題作文的形式強(qiáng)行限制了學(xué)生寫作的范疇，或者是讓學(xué)生用特定的文體、寫作方式等進(jìn)行習(xí)作。這種作文教學(xué)的形式并不是完全不可取，但不應(yīng)當(dāng)成為作文教學(xué)的主流。這會(huì)限制學(xué)生思維的創(chuàng)新，阻礙學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，也會(huì)降低學(xué)生寫作的欲望。作文課堂上教師應(yīng)當(dāng)更多的鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，可以設(shè)置相對(duì)更為開放的話題或者主題，讓學(xué)生自行發(fā)揮。這樣的訓(xùn)練形式更加有助于學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)的展開，并且學(xué)生會(huì)在寫作中產(chǎn)生更多亮點(diǎn)。

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，有一課是“寫作口語(yǔ)交際：想象與聯(lián)想”，這就是一個(gè)很好的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也能夠讓學(xué)生在過程中有非常多樣的發(fā)揮。筆者組織學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，后來讓學(xué)生以“翱翔”為主題展開寫作，結(jié)果收到意想不到的效果。一部分學(xué)生通過翱翔一詞聯(lián)想到在天空中自由飛翔的老鷹和小鳥，以此展開寫作。還有一部分學(xué)生通過翱翔一詞聯(lián)想到人，認(rèn)為人應(yīng)該勤奮上進(jìn)、努力進(jìn)取等等。聯(lián)想和想象本來就應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生習(xí)作時(shí)創(chuàng)意來源的動(dòng)力，然而很多教師卻在作文教學(xué)中束縛了學(xué)生這些思維靈動(dòng)的發(fā)揮。教師要更新自己的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)與推崇學(xué)生的個(gè)性化寫作，讓學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己，這樣的作文教學(xué)形式才能夠更充分的體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

二、作文中體現(xiàn)自主探究意識(shí)

作文教學(xué)中教師可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間，以幫助學(xué)生搜尋自己更想要表達(dá)的內(nèi)容，并且促進(jìn)學(xué)生形成更好的行文。教師可以讓作文教學(xué)或者作文習(xí)練和其他的教學(xué)內(nèi)容相融合，比如，閱讀和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合就是一個(gè)很值得的嘗試。拓寬教學(xué)范疇、豐富教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生的自主探究意識(shí)更充分的體現(xiàn)出來，學(xué)生的習(xí)作中也會(huì)出現(xiàn)更多可圈可點(diǎn)的表達(dá)，寫作的能力和水平才能夠慢慢得到提升。

比如，某次作文的訓(xùn)練主題為“向青春舉杯”，在學(xué)生正式寫作前教師可以展開一些有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生溫習(xí)和回顧的《沁園春?長(zhǎng)沙》，引用里面的“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”等句，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。高中學(xué)生正處于青春期，對(duì)于未來充滿期待與向往，對(duì)于與青春有關(guān)的一切事物都比較好奇，比較感興趣，因而，教師可以此為切入點(diǎn)，通過這種方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從人生、理想等不同的角度開展創(chuàng)作。激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)能夠讓學(xué)生更充分的挖掘自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣作文中才能夠流露更多真情實(shí)感，寫出的文章也會(huì)更打動(dòng)人。

三、勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏

讓學(xué)生在作文課堂上充分有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系下的一些桎梏，改善那些不合理的教學(xué)模式是關(guān)鍵。教師要經(jīng)常做出必要的教學(xué)總結(jié)與反思，將一些新穎有效的教學(xué)方法引入課堂，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠更好的得到體現(xiàn)。只有伴隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和條件才會(huì)更理想，學(xué)生在作文課堂上才能夠真正實(shí)現(xiàn)思維上的解放，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗龈嘤匈|(zhì)量的文章，學(xué)生的寫作能力才會(huì)得到鍛煉與提升。

教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化寫作教學(xué)，可以用限定寫作范圍的方式來代替命題作文的方式。教師要善于結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和個(gè)性開展具有針對(duì)性的個(gè)性化寫作教學(xué)。舉例來說，有一部分學(xué)生擅長(zhǎng)寫記敘文，但不擅長(zhǎng)寫議論文，語(yǔ)文教師就可以針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，給學(xué)生布置不同類型的作文寫作范圍，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣的題材與內(nèi)容進(jìn)行寫作。隨著學(xué)生寫作興趣的一點(diǎn)點(diǎn)積累，以及自身寫作能力和技巧的慢慢豐富，教師再來讓學(xué)生慢慢熟悉那些自己不擅長(zhǎng)的文體，引導(dǎo)學(xué)生逐漸挑戰(zhàn)這些從前對(duì)自己來說的障礙與難關(guān)。這樣的過渡方式學(xué)生接受起來會(huì)容易很多，學(xué)生也不容易存在寫作上的障礙，并且可以在逐漸深入的自主探究中實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王頂. 自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 新課程（中學(xué)），2014（10）.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；善于學(xué)習(xí)；整體性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0067-01

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我們倡導(dǎo)的新課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文課堂如何才能達(dá)到高效，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的綜合性強(qiáng)，要注重其整體性

從語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容來看，從包容的內(nèi)容的多方面性看，它是一個(gè)綜合性學(xué)科。從語(yǔ)言形式看，有字、詞、句、段篇；從語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律看，語(yǔ)文講究修辭邏輯；從語(yǔ)言的運(yùn)用過程看，有聽、說、讀、寫。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須注重整體性。筆者嘗試著從引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀入手，首先讓學(xué)生對(duì)作品建立起第一個(gè)印象，盡量減少對(duì)學(xué)生閱讀第一印象的干擾，少一些扶手和拐杖，讓學(xué)生自己"學(xué)步"。語(yǔ)文是作者心靈，語(yǔ)感對(duì)象化的一個(gè)整體性反映，是一個(gè)鮮活的生命體，只有學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并被學(xué)生整體性占有，作者的語(yǔ)感、心靈才會(huì)不覺地被滲入到學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)之中，積淀為語(yǔ)文素質(zhì)、人文素質(zhì)，最終形成自身的語(yǔ)文能力與修養(yǎng)。文本是審美愉悅的最初源泉，語(yǔ)文教材選用的文章大多是內(nèi)容與形式的完善統(tǒng)一，文體范式與人文意蘊(yùn)是一種水融的關(guān)系。魯訊的《祝?！吠ㄟ^倒敘結(jié)構(gòu)來引發(fā)懸念，引導(dǎo)讀者去思考祥林嫂的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生的社會(huì)根源?！度龂?guó)演義》中劉備的三顧茅廬，是通過烘托，引導(dǎo)讀者去感受諸葛亮的雄才大略。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從一字一句構(gòu)成的文體范式中去感受一種內(nèi)在的生機(jī)、精神，結(jié)合自身的先天素質(zhì)、人格素質(zhì)、審美素質(zhì)，內(nèi)化為一種語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文能力。這說明了語(yǔ)文的工具性和人文性是不能機(jī)械地割裂和對(duì)立的。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現(xiàn)象。在教學(xué)方式手段上，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是構(gòu)建高效課堂的重要策略。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)把同學(xué)們的注意力吸引到課堂上來。同時(shí)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。運(yùn)用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學(xué)過程直觀地、形象地、生動(dòng)地直接作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，更容易把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.積極實(shí)施"小組合作學(xué)習(xí)"制度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為我們廣大教師所喜用。"合作學(xué)習(xí)"把問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的體地位會(huì)更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開"合作學(xué)習(xí)"。教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進(jìn)。同時(shí)還要投入小組活動(dòng)中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性。在師生合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的，應(yīng)該平等交流，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。 教師必須通過一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索、認(rèn)真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)提問，變過去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)

教學(xué)過程本身，是教師"教"學(xué)生怎樣去"學(xué)"的過程，而不應(yīng)是教師單純向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程。師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)囚，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師"教"法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生"學(xué)"法的優(yōu)化，學(xué)生"會(huì)學(xué)"了才能"愛學(xué)"， "愛學(xué)"才能促進(jìn)"會(huì)學(xué)"，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課常教學(xué)效率才能提高。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社；2001.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；營(yíng)造輕松氛圍； 三種做法

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。課堂上，教師放下唯師是從的尊嚴(yán)，充分尊重學(xué)生的人格差異和個(gè)性發(fā)展，與學(xué)生建立一種民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)、良性互動(dòng)的新型師生關(guān)系，采用形式多樣的授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們展開豐富的聯(lián)想和想象，提高教學(xué)效果，是每一位教師都應(yīng)該努力的方向。

一、微笑授課，親近學(xué)生

教師面帶微笑地去授課，學(xué)生會(huì)感到老師的可親可敬。微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是與學(xué)生心靈上的交流，而非矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生樂于在這樣歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)。

二、良性互動(dòng)，活躍氣氛

加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?；?dòng)式教學(xué)，要求教師從講臺(tái)走到學(xué)生中間，由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，采用啟發(fā)式、探究式、討論式等方式，設(shè)身處地為學(xué)生營(yíng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭(zhēng)論，輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、豐富形式，注重效果

對(duì)于小學(xué)生來說，一節(jié)課40分鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用做游戲、多媒體等豐富多彩、形式多樣的教學(xué)手段，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。課前給學(xué)生發(fā)“游戲點(diǎn)心”，讓他們?cè)谳p松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。課中讓學(xué)生暢游“游戲世界”，使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。同時(shí)，合理使用多媒體的學(xué)習(xí)視頻或課件，通過圖像、聲音、動(dòng)畫、游戲等形式，能給學(xué)生直觀形象，對(duì)全面提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，有著不可估量的作用。

篇9

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教材建設(shè)；課程設(shè)置

學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的目的是為了交際，交際的基礎(chǔ)是文化?！浑H的過程是雙向的：一方面，通過外語(yǔ)這個(gè)橋梁，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和人文知識(shí)，為我所用，提高本民族的素質(zhì)，使之得以在世界之林生存和發(fā)展；另一方面，通過外語(yǔ)，將自己民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)介紹給世界，為世界的進(jìn)一步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、加強(qiáng)

篇10

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)英語(yǔ) 學(xué)選修課 二語(yǔ)習(xí)得

0 引言

隨著我國(guó)改革的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要的人才越來越多元化，對(duì)人才的綜合能力要求越來越高。所以無論是在會(huì)計(jì)人員還是非會(huì)計(jì)人員中，對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的需求的人數(shù)不斷增加。特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，使外資企業(yè)與中外合資企業(yè)在中國(guó)逐年增多，會(huì)計(jì)職業(yè)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)也就越來越明顯。另外，各種會(huì)計(jì)資格考試對(duì)英語(yǔ)的要求也在不斷提高，甚至越來越多的人開始參加國(guó)外會(huì)計(jì)認(rèn)證。因此，近些年，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)無論是在專業(yè)英語(yǔ)還是在輔修專業(yè)中都有所體現(xiàn)，許多大學(xué)開展了雙語(yǔ)會(huì)計(jì)或者英語(yǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)；還有些大學(xué)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在商務(wù)英語(yǔ)課程中加入了會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)，以達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的目的。但在教學(xué)的過程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)程度和所學(xué)專業(yè)的限制，使得會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)出現(xiàn)了許多問題。為此，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)教與學(xué)的策略和方式進(jìn)行探討，特別是教材設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的開發(fā)，非常值得會(huì)計(jì)英語(yǔ)教授者的關(guān)注。

1 會(huì)計(jì)英語(yǔ)教與學(xué)中的主要問題

1.1 學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得

在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，初學(xué)者獲得詞匯最有效的方法是：目的語(yǔ)詞匯+目的與文化知識(shí)+母語(yǔ)知識(shí)。而隨著目的語(yǔ)言水平的提高，完全可以在需要的時(shí)候使用目的語(yǔ)思考，理解，解釋和記憶，把母語(yǔ)完全的排除。這正是第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的最高境界。（劉兆和 2008）。而對(duì)于目前從小學(xué)到大學(xué)一直接觸英語(yǔ)的大學(xué)生來說， 對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)并不陌生，并且這些學(xué)生中的相當(dāng)一部分已經(jīng)掌握了良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法。但是這些并不足以使他們有效地掌握用英語(yǔ)進(jìn)行的特殊領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括使用這個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)生們。

1.2 學(xué)習(xí)者在會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的瓶頸

在語(yǔ)言學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)有很多因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響，這里主要包括外部因素和內(nèi)部因素，例如學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度、性別、年齡等等。在這里我們根據(jù)大學(xué)生把會(huì)計(jì)英語(yǔ)作為選修課程的情況，特別從態(tài)度和動(dòng)機(jī)角度分析一下大學(xué)生在會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸。

目前，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)生主要有兩大類，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。而非專業(yè)的學(xué)生大多是為了學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)或者技術(shù)職稱等等目的而選修，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度決定了他們能否學(xué)習(xí)好這門學(xué)科。R.Gardner（1989，轉(zhuǎn)引華厚昆等 2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及四個(gè)方面：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的愿望，學(xué)習(xí)中做出的努力以及對(duì)學(xué)習(xí)所持的積極態(tài)度。我們?cè)诮虒W(xué)中的目的是希望學(xué)生把這門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科可以應(yīng)用于實(shí)踐；雖然這個(gè)學(xué)科適用范圍相對(duì)局限，但是在有限的群體中可以應(yīng)用在會(huì)計(jì)操作或企業(yè)管理中。那么如果是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)，相對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生目的性較為明確，因?yàn)樗麄冇腥〉脮?huì)計(jì)職稱或者各種會(huì)計(jì)師證書的壓力；另外其中一部分學(xué)生有可能在未來職業(yè)中有對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求。

而非專業(yè)的學(xué)生大多因?yàn)檫x修課程而學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)增加了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的難度，這個(gè)時(shí)候?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)成了他們的難題。專業(yè)用詞使得非專業(yè)學(xué)生難于理解大篇幅的英文閱讀和練習(xí)，艱難的閱讀也增加了他們記憶的難度。例如單詞journal，在會(huì)計(jì)用于中有一個(gè)意思表示日記賬，那么對(duì)于對(duì)會(huì)計(jì)語(yǔ)言一竅不通的學(xué)生，對(duì)這個(gè)詞的記憶難度表現(xiàn)會(huì)增加，甚至記住后卻反問什么是日記帳。“語(yǔ)言是信息的載體，語(yǔ)言的運(yùn)用歸根結(jié)底是交際者運(yùn)用語(yǔ)言交換傳遞信息的過程。”（王興中，王渝光 2007）那如果學(xué)習(xí)者未能夠準(zhǔn)確地掌握第二語(yǔ)言的詞義句義，就難以達(dá)到理解的目的，更不用說能夠理解信息傳遞信息了。那么拋開實(shí)踐應(yīng)用的部分，單單在考試或者練習(xí)中出現(xiàn)的題目已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的難題了。

1.3 教學(xué)者在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的困難

教與學(xué)是相輔相承的，但對(duì)于教學(xué)者來說，在實(shí)踐教學(xué)中往往教與學(xué)難以達(dá)成和諧。出現(xiàn)的首要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同。有些只為修學(xué)分而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)付了事，甚至作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生遇到難點(diǎn)就選擇逃避以致會(huì)逃課。另外，老師常常會(huì)在讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)還是先教會(huì)計(jì)再教英文之間產(chǎn)生疑惑。在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)兩種情況，一種是側(cè)重會(huì)計(jì)的教師常常把會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作會(huì)計(jì)教學(xué)；另一種就是側(cè)重語(yǔ)言的老師會(huì)避重就輕把會(huì)計(jì)英語(yǔ)知識(shí)變成單純的語(yǔ)言教學(xué)。 第三就是對(duì)教學(xué)者的知識(shí)覆蓋面要求較高，只懂英文的老師如果沒有會(huì)計(jì)知識(shí)，是難以透徹直接地解釋會(huì)計(jì)語(yǔ)言，所以會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教師大多有財(cái)務(wù)理論知識(shí)或者實(shí)踐知識(shí)等，這給英文教師的教學(xué)無形中增加了難度。

2 會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的策略

2.1 任務(wù)教學(xué)

“任務(wù)型教學(xué)是通過學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)本身不是語(yǔ)言任務(wù)，但需通過語(yǔ)言來完成”（彭增安，2007）， 這種教學(xué)形式非常適合會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上或者課堂下均通過會(huì)計(jì)習(xí)題的方式來導(dǎo)入英語(yǔ)概念。因?yàn)樵谌蝿?wù)給出的過程中，語(yǔ)言是一個(gè)工具，必須通過所學(xué)習(xí)的語(yǔ)種來給出任務(wù)，這樣達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是語(yǔ)言使用，從而達(dá)到教學(xué)的目的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力，提高語(yǔ)言使用的流利性。例如，針對(duì)選修的學(xué)生可以給一些英文的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)題，可以選擇較低難度的；或者選擇一些常用財(cái)務(wù)報(bào)表等。雖然開始學(xué)生會(huì)覺得有難度，但逐漸適應(yīng)英文的會(huì)計(jì)語(yǔ)言后，學(xué)生會(huì)覺得這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只背生澀的概念和專業(yè)詞匯要容易理解和記憶。Corder（1977）說過這樣的話“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰都能學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言。”而且這種方式非常適合教師講解完一部分定義后進(jìn)行，選修這一學(xué)科的學(xué)生也更容易完成任務(wù)。

2.2 文化教學(xué)

文化學(xué)習(xí)的方法主要是通過對(duì)比分析目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化的差異，由教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生適應(yīng)目的語(yǔ)文化環(huán)境。而對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)來說，教師不但是在傳遞英語(yǔ)言文化，還要傳遞會(huì)計(jì)概念和思維方式。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言之間的差異和術(shù)語(yǔ)使用的環(huán)境， 那么學(xué)生也會(huì)很快的轉(zhuǎn)換思維，熟悉會(huì)計(jì)英語(yǔ)的使用習(xí)慣。而選修這一課程的學(xué)生大多不是學(xué)習(xí)英文專業(yè)也不是會(huì)計(jì)專業(yè)的，所以對(duì)于他們來說會(huì)計(jì)英語(yǔ)屬于完全陌生的內(nèi)容，進(jìn)入這種專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)言環(huán)境較難。那么對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教師來說，會(huì)計(jì)語(yǔ)言的專業(yè)性和英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出明顯的文化特征，所以可以成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中文化分析的重點(diǎn)。如何選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是教師需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的接受程度來設(shè)計(jì)，不應(yīng)全盤復(fù)制，而應(yīng)有所側(cè)重。教師更不應(yīng)該把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)作完全的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，而是要通過側(cè)重選擇的內(nèi)容讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)語(yǔ)言的理解技巧，使學(xué)生在未來工作實(shí)踐中通過學(xué)到的知識(shí)可以深入地理解和解決問題。

2.3 教材的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

目前，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材大多是包括：會(huì)計(jì)概述、會(huì)計(jì)假設(shè)與原則、會(huì)計(jì)循環(huán)、流動(dòng)資產(chǎn)與非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益、財(cái)務(wù)報(bào)表等章節(jié)。 而筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別章節(jié)偏重于理論而且語(yǔ)言生澀， 未接觸過會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)起來十分困難而且多余；另外在一些實(shí)踐應(yīng)用較多的章節(jié)中，講解過于簡(jiǎn)略，讓實(shí)踐中需要的學(xué)生覺得內(nèi)容不豐富；統(tǒng)觀大部分教材，為了使說明的內(nèi)容全面，在每章的內(nèi)容安排上或多或少地進(jìn)行精簡(jiǎn)壓縮。而實(shí)際上，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)完全可以根據(jù)學(xué)生的需求選擇教材，例如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者可以選擇會(huì)計(jì)基礎(chǔ)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)管理方向的學(xué)生可以側(cè)重選擇財(cái)務(wù)報(bào)表，管理會(huì)計(jì)之類的教材。所以會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材可以把會(huì)計(jì)的介紹精簡(jiǎn)，突出會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)表分析、流動(dòng)資產(chǎn)與非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益；或者可以部分組合成冊(cè)，增加一些細(xì)節(jié)介紹。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求有目的地選擇教材，而不是盲目地把目前教材中常常出現(xiàn)的內(nèi)容一股腦地講解卻沒有側(cè)重。但教材設(shè)計(jì)中也要避免編纂成專業(yè)英語(yǔ)會(huì)計(jì)，而是要突出實(shí)踐和實(shí)踐中使用頻繁的內(nèi)容，并豐富著部分內(nèi)容的一些案例或者練習(xí)；整體教材應(yīng)該突出交際和應(yīng)用，英語(yǔ)難易度不應(yīng)過高，適當(dāng)加入術(shù)語(yǔ)或者會(huì)計(jì)理論的中文介紹，這樣也減少了教師在課堂大量介紹會(huì)計(jì)知識(shí)的時(shí)間。

3 總結(jié)

會(huì)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐本身已經(jīng)是比較多元化的內(nèi)容，如果想教好并學(xué)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)，并能夠在實(shí)踐中應(yīng)用，那是非?；ㄙM(fèi)精力的事情，也并非是一位老師一本書就可以做好的。本文從教與學(xué)的角度，總結(jié)了一些在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)，其中教學(xué)對(duì)象鎖定的是選修課學(xué)生。其中有學(xué)生學(xué)的過程和出現(xiàn)的問題，有教師遇到的困難和解決策略，還有對(duì)教材的一些看法和建議等等。 這些教學(xué)內(nèi)容中作者提出了教師的教學(xué)方法可以通過任務(wù)和文化教學(xué)方式進(jìn)行，而教材方面作者覺得可以相對(duì)有側(cè)重地加強(qiáng)重點(diǎn)介紹，省略繁冗生澀的理論和術(shù)語(yǔ)?？傊瑫?huì)計(jì)英語(yǔ)在實(shí)踐中有很重要的價(jià)值，無論教學(xué)還是習(xí)得都值得探討的。

參考文獻(xiàn)

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