導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡教學設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：網(wǎng)絡實驗室；現(xiàn)狀；方案；規(guī)劃

隨著計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，社會對具備網(wǎng)絡配置、網(wǎng)絡管理能力的人才需求不斷增加，作為培養(yǎng)技能型、應用型人才的普通高校，如何注重實踐，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡配置能力已經(jīng)成為網(wǎng)絡教學的重中之重。要培養(yǎng)學生網(wǎng)絡方面的動手能力，在網(wǎng)絡實驗室里對設備進行配置的優(yōu)良教學方案無疑起著非常重要的作用。它不僅是理論教學的深化和補充，也在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題上起關鍵作用。

作為計算機網(wǎng)絡課程的重要組成部分，網(wǎng)絡設備的配置實訓是計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生必須了解和掌握的內(nèi)容。學生只有了解和掌握了計算機網(wǎng)絡原理，掌握了網(wǎng)絡互聯(lián)與實現(xiàn)的配置技術，才能為今后的就業(yè)、學習、研究網(wǎng)絡奠定基礎。

1網(wǎng)絡設備配置教學現(xiàn)狀

1.1強調(diào)實踐，忽視理論

網(wǎng)絡技術是一門非常注重實踐的課程，實驗課程在教學中占很大比重，但由于種種原因，有的教師在授課中往往片面強調(diào)實驗和動手的重要性，忽略理論作為技術研究與學習基礎的事實，忽視理論知識對實踐動手調(diào)試的前期指導、規(guī)劃和分析作用[1]。這種學習方式使學生不能建立清晰的網(wǎng)絡技術知識理論體系。

有的教師甚至將幾個特殊案例的實踐動手調(diào)試作為網(wǎng)絡互聯(lián)與實現(xiàn)配置教學，根本不對網(wǎng)絡理論知識作相應闡述，教學中即使涉及必須要用到的網(wǎng)絡技術原理內(nèi)容，也只是偏重實驗環(huán)境下的教學，這樣做，最終導致理論與實踐脫節(jié)。

1.2追求硬件高配置，忽視規(guī)劃軟指導

在開設網(wǎng)絡技術課程時，過分追求高配置實驗環(huán)境，投入過多資金建網(wǎng)絡實驗室，大量購進先進網(wǎng)絡硬件設備，卻忽視實驗教師的網(wǎng)絡規(guī)劃、組織和管理方面的軟指導，沒有真正理解網(wǎng)絡是研究計算機與計算機之間進行通信的學科，計算機的思維模式只能是遵循人的思維模式的真正含義。試想一下，如果沒有指導教師的項目分析與規(guī)劃，學生拿到實驗后，僅靠直接動手調(diào)試，用幾條簡單的命令去解決一個網(wǎng)絡技術問題，這樣的思路如何能達到深層次學習網(wǎng)絡的目的。

1.3重就業(yè)比率提高，輕就業(yè)形勢分析

調(diào)查統(tǒng)計顯示，大多數(shù)網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣泛，91%以上的網(wǎng)絡技術專業(yè)學生能找到工作。但是，深入了解其從事的工作崗位后，我們發(fā)現(xiàn)他們中在網(wǎng)絡技術崗位上從事局域網(wǎng)管理與維護、網(wǎng)站管理與維護、網(wǎng)站程序設計及開發(fā)等工作的人員不多，80%以上網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)的學生都是在從事計算機銷售與售后技術支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等工作，他們處于計算機技術人才鏈的低端，就業(yè)質(zhì)量可想而知。[2]其原因在于高校學科體系培養(yǎng)模式的課程只是普通高校課程的簡化，人才培養(yǎng)定位不準確，人才培養(yǎng)特征不明顯，只注重單點知識的培養(yǎng)，忽視綜合實用技能方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合應用能力差，不能勝任網(wǎng)絡技術工作。

2網(wǎng)絡設備配置教學方案改良思路

2.1對網(wǎng)絡實驗室硬件設備的建設改良

在進行網(wǎng)絡實驗室硬件建設時，應注意合理規(guī)劃，不僅考慮滿足建設需要，還要密切關注當前網(wǎng)絡技術的發(fā)展態(tài)勢，盡量采用先進的技術、現(xiàn)成的校園網(wǎng)平臺和合理的資金去建設網(wǎng)絡實驗室，使建成后的實驗室能使用高校原有的計算機作為網(wǎng)絡調(diào)試終端，既能滿足在本地實驗室進行網(wǎng)絡實驗，也能通過校園網(wǎng)絡遠程登錄后經(jīng)認證進入對網(wǎng)絡設備進行調(diào)試。[3]按此要求，每個網(wǎng)絡實驗室可以建成能同時滿足42人至56人進行實驗的網(wǎng)絡平臺，按需配備6至8組獨立的實驗平臺，每組實驗臺至少配有2臺2層交換機、2臺3層交換機、2臺路由器、1臺防火墻、1臺無線接入設備、1個VoIP語音模塊和至少兩個高速異步串口模塊。達到每個實驗臺既可單獨進行相關的實驗，也可以配合其他平臺進行實驗，完成更為復雜的網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合實驗。

2.2對實驗教材、實驗方案配備的思路改良

每門網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容都應有專門的教材、方案，包括實驗項目具體名稱、實驗詳細內(nèi)容、每次實驗所需硬件設備、網(wǎng)絡拓撲結構圖、實驗人員分工和實驗詳細規(guī)劃、設計思路等。利用這些內(nèi)容豐富的專業(yè)實驗教材或資料手冊，對每個實驗的教學目的、實驗真實環(huán)境、實驗所需用到的設備、實驗設備間如何連接、實驗的具體操作步驟、實驗結果及驗證等內(nèi)容進行實驗的開展。也可將該門學科教師在長期的教學過程中積累下來的教學資料匯總成冊、編錄成書，按照其教授的實驗內(nèi)容、詳細的實驗方案來作為實驗用書，讓學生充分利用書中經(jīng)過無數(shù)次實踐的組網(wǎng)方案進行實驗。

2.3對網(wǎng)絡設備配置實訓時間的安排布置改良

實訓課程盡量與計算機網(wǎng)絡理論課程同學期進行，這樣便于理論指導實踐。盡量不采取先計算機網(wǎng)絡理論課，后計算機網(wǎng)絡設備配置實訓的教學方式，這樣做的原因在于，如果學生對課堂上的知識掌握得很好，在實訓課上，他們就會很快編寫出實現(xiàn)步驟、調(diào)試命令，從而更有興趣去學習下一節(jié)的課程。反之，如果學生在課堂上知識掌握得不好，實訓課就會反映出來，這會促使他們回過頭來重新拿起課本學習理論知識，實現(xiàn)理論與實踐的第二次完美結合，它可以提高學生理解網(wǎng)絡、調(diào)試網(wǎng)絡的能力，最終鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力。

2.4對高水平師資的培訓力量、培養(yǎng)力度改良

我們應選用既有扎實的計算機網(wǎng)絡基礎理論知識又有較強實踐動手調(diào)試能力的教師擔任網(wǎng)絡設備配置實訓教師，以便學生得到充分的指導。因為，有計算機網(wǎng)絡基礎理論知識的教師可以幫助學生解決實踐中遇到的理論問題，引導學生進行網(wǎng)絡規(guī)劃、網(wǎng)絡分析，學生理論搞懂了，實踐起來才能得心應手。[4]同時，我們還選用具有較強實踐動手能力調(diào)試的教師，用其豐富的經(jīng)驗幫助學生以最快的速度找到實踐中遇到的問題，激發(fā)學生學習的主動性和興趣，有效利用計算機網(wǎng)絡資源，幫助學生深入了解和掌握計算機網(wǎng)絡的原理和技術，從而節(jié)省學生寶貴的實踐時間。

3網(wǎng)絡設備配置教學方案設計

通過合理的教學方案設計，讓學生對網(wǎng)絡設備配置有總體認識，在此基礎上，對網(wǎng)絡組網(wǎng)、互聯(lián)與設備配置實訓進行分析和研究，使學生更好地理解計算機網(wǎng)絡組網(wǎng)整體技術。參照此要求，我們按組網(wǎng)步驟將教學方案設計分為以下幾方面。

3.1組網(wǎng)基礎教學方案設計

從目前較常用的星型網(wǎng)絡拓撲著手設計教學方案，其涵蓋的教學內(nèi)容，如表1所示。

改變以往傳統(tǒng)組網(wǎng)基礎先從理論著手進行教學的順序，轉(zhuǎn)而按上述教學內(nèi)容、學時、教學方式教學，讓學生從對網(wǎng)絡完全不了解過渡到對網(wǎng)絡有一個淺層次的認識，使學生認識到組建一個小型計算機網(wǎng)絡所需要的硬件設備有哪些，對最基本的傳輸介質(zhì)――雙絞線做到能按不同標準做出T568A、T568B線序，掌握網(wǎng)卡的安裝，熟悉交換機、路由器的工作原理和簡單的參數(shù)配置，基本認識清楚計算機網(wǎng)絡基本運行環(huán)境，這對下一步具體開展網(wǎng)絡設備配置部分內(nèi)容的教學可以起到很好的先導作用。

3.2交換機教學方案設計

從交換機的應用角度著手，設計教學方案，方案分為基本配置與高級配置實驗內(nèi)容，具體教學內(nèi)容如下表2所示。

按上述內(nèi)容進行分設備單項教學，讓學生實際操作實訓，達到掌握交換網(wǎng)絡中最常用的設備――交換機配置技術，從對交換機進行基本的配置著手，進一步劃分VLAN，掌握生成樹協(xié)議操作，實現(xiàn)交換機的端口聚合，安全認證等技術，對實現(xiàn)與路由器設備的互聯(lián)作好配置技術準備。

3.3路由器教學方案設計

從路由器在網(wǎng)絡建設中的重要地位著手設計教學方案，方案分為基本配置與高級配置實驗內(nèi)容，涵蓋的教學內(nèi)容如下表3所示。

在交換機設備配置學習的基礎上，我們繼續(xù)通過單項設備路由器配置內(nèi)容的教學，讓學生掌握網(wǎng)絡建設中較重要的設備――路由器的配置技術，熟悉靜態(tài)路由，動態(tài)路由RIP路由協(xié)議，OSPF路由協(xié)議，廣域網(wǎng)協(xié)議的封裝以及PPP PAP、PPP CHAP協(xié)議的驗證等內(nèi)容，為下一步交換機、路由器設備互聯(lián)形成真正的計算機網(wǎng)絡的學習做好全面的技術儲備。

3.4綜合實驗教學方案設計

通過對單個網(wǎng)絡設備進行逐一教學，在掌握了其基本配置內(nèi)容后，結合運用交換機、路由器網(wǎng)絡設備進行組建交換三級網(wǎng)和路由三級網(wǎng)，在此基礎上進行來自實際典型應用案例的綜合實驗教學方案設計，[5]如組建某大型企業(yè)網(wǎng)絡。首先，我們會告知學生該企業(yè)的相關情況――有多少人使用網(wǎng)絡、組織機構如何、地理分布情況怎樣、管理水平能力高低、網(wǎng)絡應用服務多少等內(nèi)容，讓學生根據(jù)這些背景，運用所學知識，去規(guī)劃、設計該企業(yè)的網(wǎng)絡需求與網(wǎng)絡拓撲結構。

通過上述實驗，讓學生做到綜合運用網(wǎng)絡實驗室里的網(wǎng)絡設備，了解搭建的實際網(wǎng)絡環(huán)境，全面掌握整個網(wǎng)絡組建的技術原理、實驗功能、實驗拓撲，清晰地掌握網(wǎng)絡設備的實際配置，利用掌握的綜合網(wǎng)絡技能知識去優(yōu)化這個網(wǎng)絡，讓整個網(wǎng)絡性能發(fā)揮到極致，由此達到學用結合，解決實際問題的目的。

4結語

作為承擔網(wǎng)絡技術應用人才培養(yǎng)重擔的普通高校，應該合理設計網(wǎng)絡設備配置教學方案，在網(wǎng)絡實驗室的實驗環(huán)境中與真正的網(wǎng)絡建設接軌，讓學生在實驗室中親自動手進行搭建、調(diào)試、配置網(wǎng)絡，讓學生更直觀、全方位地了解各種網(wǎng)絡設備的應用環(huán)境，加深對網(wǎng)絡原理、協(xié)議、標準的認識，直至完成整個綜合實驗過程，形成清晰的網(wǎng)絡工程項目設計思路。[6]我們教學改革的最終目的是使培養(yǎng)出來的學生具備分析問題、解決問題的能力，能充分利用理論知識由上至下地去分析網(wǎng)絡規(guī)劃、設計與調(diào)試，并提高自身網(wǎng)絡技能和實戰(zhàn)能力，成為符合網(wǎng)絡一線需求的實用人才。

參考文獻：

[1] 王建軍．師范專科學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的現(xiàn)狀與應對措施[J]．教育與教學研究,2008,14(2):20-22.

[2] 胡亮,徐．計算機網(wǎng)絡實踐課程教學研究[J]．吉林大學學報:信息科學版,2005,22(S2):155-157.

[3] 崔貫勛．計算機網(wǎng)絡實驗教學方案探討[J]．信息化技術與應用,2006,10(5):19-21.

[4] 徐煒．網(wǎng)絡實驗室:輕松上大課[J]．中國教育網(wǎng)絡,2007,11(1):9-12.

[5] 陳康．高職高專計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)改革實踐[J]．正德學院學報,2006,14(6):47-50.

[6] 福建星網(wǎng)銳捷．銳捷網(wǎng)絡實驗室解決方案綜述:網(wǎng)絡實踐教學專家[EB/OL]．(2006-12-05)[2010-10-10]． . cn/plan/Solution_one.aspx?uniid=af03f8d9-ff2a-4a5c-826b-4bc5e0c876cd.

Teaching Programs of Network Device Configuration with Network Technology Courses in Universities

YANG Lin

(Department of Computer Science, Baoshan College, Baoshan 678000, China)

篇2

網(wǎng)絡教研團隊比賽是以學校為單位派出三人教研團隊參加學科教學設計大賽.比賽中要完成教學設計文稿、課件設計、整合點分析（占100分），還要對別人的設計進行熱情而中肯的評價（占100分），最后根據(jù)別人的建議綜合各種因素再修改并進行陳述、答辯（占100分）.在這個過程中每個環(huán)節(jié)都讓人印象深刻，下面是本人參加完競賽后的幾點思考.

一、合作的優(yōu)化 分工明確

團隊比賽，對團隊合作能力要求很高.我們競賽的課題是蘇科版八年級數(shù)學“圖上距離與實際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學目標、教學重難點，撰寫教學設計，制作教學課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個基礎上，三人進行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學設計.以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側(cè)重.一人負責教學設計，一人負責教學重難點分析，一人負責整合點分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來，另外兩人進行討論點評，如此反復，在教學設計產(chǎn)生的過程當中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對教材的認識，提升教師的學科專業(yè)能力.

在整個比賽過程中，這樣的合作無處不在.在評價友隊環(huán)節(jié)中，因為只有一個小時，時間緊，任務重，必須要在一小時之內(nèi)形成一個微型報告.我們進行了分工，一人負責找優(yōu)點，一人找不足，另一人負責操作電腦.而要完成上述過程，這與之前對于本課時的認真研究、團隊的互相配合是分不開的.在陳述答辯過程中，一人匯報、一人播放、一人補充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、資源的優(yōu)化 整合有度

在新形勢下，如何有效地將各種資源進行有效整合，切實改進課堂教學，使得課堂教學更加有效，學生能力切實得到提高，著力凸顯課改精神.現(xiàn)代教學已經(jīng)遠遠不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對教師的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合點” 指教學過程中運用信息技術與課程整合的方法設計與實施的教學步驟（環(huán)節(jié)或活動）.整合課的資源與工具設計，采用的方式不限，可依據(jù)教材特點、教學目標，選擇合適的“整合”方式，能夠優(yōu)化課堂教學目標、符合施教者個性特點的任何“整合”方式.如，互動電子白板教學、思維導圖（概念圖）、Blog教學以及其他信息化資源學具教具等.例如，在“圖上距離與實際距離”中，這節(jié)課是“圖形的相似”第一課時，學生在腦海中對于全等圖形有著較為全面的認識，怎樣通過全等到相似的過渡，讓學生形成一個整體的認識，并且讓學生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學生感受到“比”的實際意義.為此我們設計了開頭展示和學生生活相關的全等、相似的照片，感受全等和相似的區(qū)別和聯(lián)系，并制作Flash讓學生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問題喚醒學生的回憶，激發(fā)學生學習“比和比例”的內(nèi)在需要.

現(xiàn)在的教學資源非常豐富，多媒體技術和網(wǎng)絡資源也非常發(fā)達，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學目標展開，更好的突破教學當中的細節(jié)，網(wǎng)絡團隊教研提供了一個非常好的教研平臺.

三、評價的優(yōu)化 反思提高

在比賽中第三個環(huán)節(jié)評價、反思與完善教學設計.評價又分兩種：1.反思性評價.參賽團隊對指定的其他團隊所作的同題教學設計進行評價，包括有何特點與亮點、有何不足之處以及提出改進建議.評價須由全體參賽成員協(xié)作完成，評價的平臺是指定網(wǎng)絡平臺.2.反思與完善原設計方案.閱讀其他參賽團隊對自己團隊的反思性評價，并結合自己團隊對其他團隊的教學設計方案的評價，開展基于團隊成員同伴互助的教學反思，并根據(jù)反思意見，修改原有的教學設計方案，形成新的教學設計方案，包括媒體與資源的運用等技術成果.完善后的方案上傳至指定網(wǎng)絡平臺.

在完善教學方案時，教師通過網(wǎng)絡平臺先看看別人是怎么評價自己的，也會結合自己看到的兄弟團隊的長處與不足，然后將這些情況綜合起來考慮改進完善自己的方案.在“圖上距離與實際距離”教學設計中，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)我們設計了分層作業(yè)，友隊對我們的設計給予了肯定，同時指出在課件中沒有體現(xiàn)，我們根據(jù)友隊建議及時調(diào)整，我們團隊得到的感悟是“不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展，同時教學的細節(jié)很重要”.這實際就是一個反復磨課的過程，我們的教學水平也就在這反復磨練中不斷成長.

四、技術的優(yōu)化 陳述答辯

陳述答辯不等同于“說課”，第一個需要團隊簡述教學設計方案完成的過程.也就是看團隊教師在教學設計過程當中有什么感悟以及同伴協(xié)作互助的情況.第二個就是陳述教學設計當中的亮點.第二個內(nèi)容是考核的重點.亮點是指教學上的亮點，參賽團隊如果能夠運用信息技術來突破重點，化解難點，這就是亮點，而不一定要面面俱到.

在“圖上距離與實際距離”這一課中，我們總結出來的亮點是：1.教學資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習題10.1的第3題作為例2.同時用活教材，把課本中“實踐”中兩個問題分解成三個問題.通過多媒體技術，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.

2.開放性問題的合理設置.在問題情境中，設問：生活中常見形狀相同的圖形，但大小卻不一樣，這些圖形之間有什么聯(lián)系？在建構活動，讓學生探索比例的性質(zhì).在拓展延伸中，把課本P84的練習的第3題作為本節(jié)課的應用與拓展，并對本題增加了變式.

篇3

教學設計是針對教學內(nèi)容，由從事思想政治理論課教學有經(jīng)驗的一線教師組成策劃團隊，經(jīng)過調(diào)研和分析受教育者的實際需要，根據(jù)其需求性制定翔實系統(tǒng)的教學方案，通過精選素材———設計方案———制作課件的科學流程，整合與優(yōu)化各類教學資源，使整個教學設計呈現(xiàn)出科學、完整、系統(tǒng)化過程，確保教學效果的實效性，實現(xiàn)教學目標。

（一）精選素材，豐富教學內(nèi)容

素材是通過對生活的收集和整理，發(fā)掘出未經(jīng)加工的各種思想政治理論網(wǎng)絡公開課原始的教學資源，這些資源是感性的、分散的材料?？茖W地運用素材，可以增強思想政治理論網(wǎng)絡公開課的靈活性、生動性和實踐性，也是思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學的有力支撐。其一，素材要有深度和廣度。素材的選取可以涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會等領域，每一種素材都是思想政治理論網(wǎng)絡公開課寶貴的教學資源。以現(xiàn)實素材為依據(jù)，對素材的深度和廣度進行充分挖掘和整合，使教學內(nèi)容有強有力的理論支撐和客觀說服力。以“”內(nèi)容為例，可以精選具有代表性、反映國情的歷史事件、人物、影像以及背景文化，從的橫向和縱向進行素材組合。如選取貝青喬的詩“癮到材官定若僧，當前一任泰山崩。鉛丸如雨煙如墨，尸臥穹廬吸一燈”，與反映當時戰(zhàn)爭的真實影像片段相結合，使精選的文學素材結合聲情并茂的視頻影像，形象地描述當時列強入侵，官兵吸食鴉片而不理戰(zhàn)事，百姓流離失所的國情，說明失敗的必然性，使素材更好地為教學目的服務。其二，素材要精準求實。鑒于思想政治理論網(wǎng)絡公開課的素材可選取的范圍較廣，在選取素材時一定要選取現(xiàn)實生活真實、準確的素材。借助網(wǎng)絡平臺，將多媒體、音頻、視頻等教學手段整合運用，才能更好地體現(xiàn)思想政治理論的深度，能夠使形象實際的素材更好地應用在教學過程中，從而展現(xiàn)在受教育者面前。其三，素材要推陳出新。思想政治理論網(wǎng)絡公開課緊跟受教育者的現(xiàn)實需求和社會環(huán)境的動態(tài)變化。因此，其素材的選取應注重時效性。以受教育者的思想動態(tài)為主線，選取國際、國內(nèi)最新時事問題和熱點、焦點新聞；以受教育者的學習興趣為出發(fā)點，引入備受關注且與生活密切相關的社會事件為素材資；以受教育者的認知程度為依據(jù)，采用有理、有利、有據(jù)的最新數(shù)據(jù)。

（二）設計方案，細化教學模式

方案設計是依據(jù)對受教育者需求進行科學、合理的分析，制定策劃出解決思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學問題的最優(yōu)方案，使教學效果呈現(xiàn)出技術化、藝術化、科學化和最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。設計方案應注意素材與理論的配合、前后的邏輯順序等具體設計問題。第一，素材與理論的配合。思想政治理論網(wǎng)絡公開課的教學內(nèi)容要與選取的素材有機結合，相輔相成。素材與理論的搭配設計可以打造輕松愉悅的授課環(huán)境和習得氛圍，可以使枯燥的理論通俗易懂，形象自然，更具有說服力。不僅易于受教育者對理論的吸收和理解，增強受教育者對思想政治理論的認知，而且易于被思想政治理論教化和引導，愿意“聽”，樂于“做”。例如，李海洋教授用“吃燒雞”的例子來講述什么是哲學和哲學的用途：圖文并茂，令人垂涎欲滴的燒雞可以理解為兩只雞———一只具體的雞和一只抽象的雞，簡單的話語和誘人食欲的視頻圖片便生動地說明了哲學是抽象和具體的，哲學就是把握生活，把握事物，把握對象的方式，是平凡生活中的深沉智慧。簡單樸實的生活素材，既貼近受教育者的生活，又深刻地反映物質(zhì)生活是每個人生活的客觀基礎，是辯證唯物論的客觀基礎這一哲學理論。。第二，循序漸進的邏輯順序。邏輯順序是指思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學設計方案前后之間存在的一種內(nèi)在邏輯關系的一個方面，是思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學成敗的關鍵。其方案應遵循“主題設定———素材植入———理論闡釋”的邏輯脈絡來設計。設定的主題統(tǒng)領和指導植入的素材，植入的素材依賴和從屬于確定的主題，而理論的闡釋進一步深化主題，強調(diào)素材。三者逐級遞進，環(huán)環(huán)相扣，富有條理，使教學設計更具邏輯性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)的先后順序符合學生思維規(guī)律和認知過程規(guī)律。

（三）制作課件，增強教學

效果課件是指以信息技術為支撐環(huán)境，融合圖像、文字、聲音、影像等多元化媒體元素，使各種媒體信息建立起有機邏輯連接，集成一個為課程服務的良好交互系統(tǒng)技術。思想政治理論網(wǎng)絡公開課的課件是將傳統(tǒng)的教學課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡媒介多元表現(xiàn)的飛躍，思想政治理論課網(wǎng)絡課件的制作是實現(xiàn)這一飛躍的具體過程。其作用是使主題寓于課件之中，活化理論內(nèi)容，把抽象深奧的理論更加具體化、形象化和通俗化，便于受教育者對教學內(nèi)容的領悟和感知。

二、以教師為主導，實現(xiàn)教學

實效教學內(nèi)容和教學設計是教學表現(xiàn)的基石，教師是教學表現(xiàn)的主導者。教師猶如舞臺的藝術家，用獨特的人格魅力感染每一位受教育者，用極富色彩的語言藝術洗滌他們的靈魂，陶冶他們的情操?？梢?，教師無疑是思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學的重要表演者，其課堂駕馭能力決定著思想政治理論網(wǎng)絡公開課的成敗。

（一）人格魅力，彰顯內(nèi)在吸引力

人格魅力是指一個人在性格、能力、氣質(zhì)、情感和道德修養(yǎng)等人格特征方面所具有的內(nèi)在與外在吸引力。教學魅力較大程度上取決于教師的人格魅力。思想政治理論網(wǎng)絡公開課教師是政治性、榜樣性、道德性等綜合人格魅力的集合體，其內(nèi)外兼修的氣質(zhì)、獨具特色的精神境界，影響著受教育者對教學內(nèi)容的接受與領悟程度。

（二）語言表達，體現(xiàn)言語技巧

教學語言可以稱之為課堂藝術，是指教師運用富含情感、思想和審美原則的口頭語言規(guī)律進行藝術性的教學表達，是教師與受教育者情感交流，心靈溝通的橋梁。思想政治理論網(wǎng)絡公開課的授課語言體現(xiàn)在教師與受教育者通過網(wǎng)絡媒介進行信息的傳遞與表達，是一種信息化語境下語言藝術的運用。高質(zhì)量、高水平的語言表達應體現(xiàn)嚴謹性、靈活性和藝術性。第一，嚴謹性。思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學內(nèi)容豐富、信息量較大，且對受教育者的思想和思維方式具有引導和教化的作用，所以，教學語言要科學嚴謹。首先，教學語言要準確規(guī)范。用詞用句要精準干練，理論概括要言簡意賅，引用材料要真實恰當，言之有物，富含哲理。其次，教學語言要系統(tǒng)嚴密。語言的推理要符合邏輯，論證要有根有據(jù)，使教學語言條理清晰、論證有力。第二，靈活性。受教育者具有個性差異，靈活多變的教學語言可以滿足不同受教育者的心理和精神需求。思想政治理論網(wǎng)絡公開課教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，機智敏捷地選擇和運用教學語言。在教學過程中，教師要對學情具體分析，掌握受教育者的語言規(guī)律，勤于觀察其聽課狀態(tài)，明確不同教學時間采用的語言基調(diào)，在其習得疲勞期及時調(diào)整語言表達方式，注意語音、語調(diào)、語氣、語速和節(jié)奏的變換，要緩急協(xié)調(diào)、重輕搭配、強弱交替，使教學語言由始至終符合其需要，使其與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而達到“聲聲入耳，字字入心”的整體效果。第三，藝術性。藝術感較強的語言表達對受教育者具有感染力和吸引力。首先，語言表達要新穎、潮流。與時俱進而又不失精準的語言風格備受受教育者的喜愛，可以適當?shù)亟梃b一些充滿活力并經(jīng)得起推敲的網(wǎng)絡語言，這使語言表達充滿著時代的氣息，可以更好地迎合受教育者的心理需求，拉近與受教育者之間的距離。其次，語言表達要詼諧、幽默。妙趣橫生的語言表達可以營造一種輕松的課堂氣氛。蘊含藝術的語言表達為思想政治理論網(wǎng)絡公開課增添幾分靈動，使其更顯生命力。

（三）課堂駕馭，突顯調(diào)控藝術

課堂駕馭是指教師具備雄厚的理論素養(yǎng)，能夠運用靈活的教學方法，獨特的教學藝術對課堂進行整體的把握和控制。課堂駕馭能力是教師教授知識、課堂管理、引導學生等專業(yè)素質(zhì)和教學能力的綜合體現(xiàn)。良好的課堂駕馭能力能夠使課堂有真實感，使教學內(nèi)容“活起來”，可以根據(jù)受眾的需要和價值觀的波動調(diào)整價值觀引導策略，以利于提升思想政治教育的實效性。

第一，展現(xiàn)雄厚的理論素養(yǎng)。思想政治理論網(wǎng)絡公開課教師應具備的專業(yè)理論素質(zhì)和修養(yǎng)，通過不斷鉆研和學習而形成扎實的專業(yè)理論功底，在思想和行為方面具有思想政治理論課教師獨特的人格品質(zhì)和學識水平。在教學過程中，教師的理論素養(yǎng)表現(xiàn)在駕馭課堂和授課能力等多方面，這些素養(yǎng)通過教學語言、行為、方式等多種形式表現(xiàn)出來。課堂上，教師因為通曉機理而游刃有余，能夠?qū)⒊橄笊願W的理論知識化繁為簡，且通俗易懂地表達出來，使受教育者知名達意，了然于心；教師因為博學多識而引經(jīng)據(jù)典，能夠結合生動形象的肢體語言、豐富真實的素材和多媒體網(wǎng)絡課件深入淺出地剖析理論，使受教育者活學活用，舉一反三；教師因為學貫中西而與時俱進，能夠緊跟學術前沿動態(tài)。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0062-02

隨著新課程的全面推行，人們對如何科學有效地改進課堂教學設計的關注度提到了前所未有的高度。教學實踐證明，高質(zhì)量的教學設計是高質(zhì)量課堂教學的前提和基礎。筆者就如何改進課堂教學設計進行了一些嘗試和探索，通過“課前對話”“課堂觀察”“課后會診” 三大步驟來改進物理課堂教學設計，提高了課堂教學質(zhì)量。

一、功在課前――課前采用對話策略，形成初步的教學設計方案

經(jīng)驗告訴我們，只有在課前進行精心預設，才有可能在課堂上獲得精彩的生成。因此，在課前，教師必須精心做好教學方案，根據(jù)課程標準的要求和本科課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內(nèi)容進行加工處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃好教學活動。

1.與課程標準對話。課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是學科課程的基本綱領。準確把握課程標準，是課程實施的前提。準確理解課程標準的內(nèi)涵，并將其物化到教學設計、課堂教學環(huán)節(jié)之中，是教師的基本功之一。在物理教學設計之初，與物理課程標準對話，旨在明確物理課堂教學的目的要求。

2.與教材對話。從以往的“教教材”發(fā)展到今天的“用教材教”，與教材對話已成為教師進行教學設計的必要環(huán)節(jié)。設計物理教學方案，要認真鉆研物理教科書，理清知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的要求在教科書中的具體體現(xiàn)，準確理解教學的重點、難點，把握教學的關鍵，制訂切實可行的課堂目標。

3. 與課程資源對話。從一定的角度看，物理課程資源包括物理例題、習題，以及與物理教學有關的教育素材、媒體等。教師要充分利用課程資源設計檢測手段與鞏固強化的內(nèi)容。不僅要設計檢測教學效果的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題。例題、習題要緊扣物理課程標準、教科書和適合學生實際，要兼顧知識的深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教、分層教學。

4.與學生對話。當前基礎教育課程改革確立了學生的全面發(fā)展觀，摒棄了學科為本的傳統(tǒng)觀念。無論是課程的設計，還是課程的實施和評價，一切都要從學生的需要出發(fā)，以學生的發(fā)展為本。教師要深入了解不同層次學生學習物理的基礎和思想狀況，選準本課的起點和基點，選擇恰當?shù)慕谭?，并指導學法，使分層教學落實到教學的每一個環(huán)節(jié)。

5.與同事對話。在集體備課中，與同事交流經(jīng)驗，集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢。通過大家充分發(fā)表意見，吸取對形成教學設計方案有益的建議。

此外，教師還應建立“與教師自己對話”“與社會對話” “與網(wǎng)絡對話”的意識，在進行教學設計時充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，了解時事熱點，博采眾長。

通過課前對話，與時俱進，吃透教材，吃透學生，形成初步的教學設計方案。其中，應該有明確具體的三維目標要求、教學內(nèi)容分析（即重點、難點、關鍵點）、教學過程（包括重點和難點的處理方法、教學手段、教育因素的體現(xiàn)、教學小結等）、適當數(shù)量的練習作業(yè)、板書設計等。

二、成在課堂――課堂上采用課堂觀察策略，完善教學設計方案

有了初步的教學設計方案，教師在課堂上可以按這個設計開展教學活動。但是，教學不只是單純地按“預設”操作的過程，還更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是師生共同發(fā)展和不斷完善的過程。近年來，我們開展了課堂觀察活動，這也是我們改進教學設計的第二步，是結合教學實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。

如在九年級，按照初步的教學設計方案上了一節(jié)《動能和勢能》探討課，分 “創(chuàng)設情境、導入新課”“概念教學”“科學探究”“遷移應用”“練習檢測”和“歸納小結”六個教學環(huán)節(jié)展開教學活動。課堂觀察小組選取了四個觀察視角，即“學生自主探究活動參與面”“學生自主探究學習中的教師引導”“學生自主探究活動時間”和“學生自主探究學習效果”，圍繞課堂觀察開展研討活動。據(jù)統(tǒng)計，這一課45分鐘的教學過程中，學生自主探究、合作學習的時間為24分51秒，教師提問、講授、點撥、評價的時間為20分09秒。其中學生自己支配的時間為16分12秒，教師講授的時間為13分26秒，教師與學生對話、交流、研討的時間為18分08秒。這說明執(zhí)教者注重了學生主體性的發(fā)揮，想把學習的時間和空間還給學生，將科學探究的主動權還給學生。但是，大家仍然覺得教師講得過多，學生自主探究的時間還嫌少。究其原因還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，還不敢大膽放手。這樣的課堂觀察分析用事實說話，用數(shù)據(jù)論證，其價值在于發(fā)現(xiàn)問題，修正方案，改進教學。

通過課堂觀察活動，能使執(zhí)教者及時了解學生的掌握情況、思考方向，了解學生的思維能力，對可能出現(xiàn)的各種情況做出更全面的預設，及時補充一些學生所缺乏的知識，從而更新、完善教學設計方案。

三、善在課后――課后采用會診策略，更新教學設計方案

把調(diào)整后的教學設計方案再次用于教學實踐中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)不少值得研究的問題。因此，在課后，必須對教學設計方案再進行反思和理性提升。我們采用課后會診策略（發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，即“診―斷―治”），把教學活動作為會診對象，對教學行為方式及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，總結在教學中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后提升到理論高度去認識。

經(jīng)過課后會診，我們發(fā)現(xiàn)教師們平常的教學設計主要存在三個問題：一是學生的學習方式安排欠妥，基礎知識、基本技能未能完全落到實處；二是忽視學生動手能力的培養(yǎng)，教師講得太多，忽視了學生的主體性；三是對學生學習方法的指導不到位。所以，物理課堂教學設計必須突出學生科學探究意識和能力的培養(yǎng)。

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PBL是基于問題的學習。強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識、形成解決問題的技能和自主學習的能力。筆者認為要開發(fā)PBL課程，應從設置問題、班級間、學校間的聯(lián)系以及制定年度活動計劃幾方面人手。PBL這種學習思路，綜合了協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習、綜合學習及范例學習等多種學習方式的特點，能夠比較充分地體現(xiàn)現(xiàn)代學習理論。為學生學習提供了一個問題情境和比較具體的學習任務，有利于學生的學習。提出了以學生為中心的學習思想，提倡在學習過程中培養(yǎng)學生各種學習能力和排除困難解決各種問題的能力。優(yōu)勢之一，學習群體范圍廣范。網(wǎng)絡環(huán)境下，進行PBL的學習個體可以根據(jù)自己的意愿選擇自己的網(wǎng)絡學習伙伴，這種伙伴可以跨越地域的限制，學生可以在學習中接觸和了解與自己民族和文化完全不同的人群，這對促進人類多元化學習具有極其深遠的意義。另外，由于每一位網(wǎng)絡伙伴具有不同的教育背景和思維層次，小組總體智慧水平與課堂環(huán)境下的PBL學習小組相比會有所提高，這對提高小組的總體創(chuàng)造性思維極具幫助。優(yōu)勢之二，資源獲取途徑多樣，資源內(nèi)容生動豐富。網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過搜索引擎查詢到所需要的資料，也可以通過給教師或相關專家發(fā)送E一MAIL，詢問所需要的信息。優(yōu)勢之三，群體教師共同參與教學過程。利用網(wǎng)絡進行PBL，教師將由單個教師擴展成一個龐大的教師群體，學生可以在群體中選擇所需要的指導教師，其所獲得的指導將是無法估量的。優(yōu)勢之四，評價方式多樣。網(wǎng)絡將教師隊伍擴大，學生可以從各方面獲取高質(zhì)量的評價信息。開發(fā)PBL課程中設置問題的方法有兩種。一是在每個學年中設定一個總題目，如信息化社會、國際理解、人類生存環(huán)境等領域設置問題，學生在此基礎上各自尋找和確定自己的題目進行調(diào)查活動。另一種方法是讓學生按照自己的興趣和愛好自由選擇問題。針對不同的問題進行自主學習。開發(fā)PBL課程制定年度活動計劃。即為各年級的不同課題安排適當?shù)臅r間，一般來講，一個課題的研究最少安排17小時，最長不超過35小時，每周2一3小時。這樣安排，使學生了解課題的意義和方法，進行資料收集和研究發(fā)表的方法。選擇課題和確定題目，對選定的問題進行研究，在班上發(fā)表和討論，在課題組、班級和學校范圍內(nèi)進行發(fā)表、討論、評價活動。

二、PBL課程教學設計特點

課程特點之一是具有層次性，課程的層次性為不同背景和具有不同需要的學生的選擇提供了一定的空間，之二是課程詳細，具有多樣性，教學設計的組成方面，有學習者分析、學習需求分析、學習任務分析，評價等。開發(fā)中，分不同情形設計。一是有一個開發(fā)計劃，學生完成開發(fā)過程;二是給出教學中的問題，學生自己拿出開發(fā)，并完成開發(fā)過程;三是與客戶一起，發(fā)現(xiàn)問題、形成計劃、并完成計劃。之三是課程的前沿性。教學人員方面，教授們比較了解社會和職業(yè)的需求，使自己的教學和社會的需求與發(fā)展聯(lián)系比較緊密，而且，教師的教學要根據(jù)時代的變化和理論的發(fā)展而不斷改進。課程策略方面，有來自世界各國在某個領域處于前沿的專家為學生帶來本專業(yè)各個方向最前沿的信息。課程教學方式特點之一，是以項目為基礎，注重學生實際做的能力的培養(yǎng)。項目可以是教授提供，也可以是學生自己聯(lián)系。教學中，更關注學生自己的閱讀、思考和參與討論以及做項目。面授的時間不多，但討論、交流的時間很多。之二是基于資源的學習方式，一般包括參考書和網(wǎng)絡資源。當你決定選課，且經(jīng)過教授同意后，你就會獲得帳號和密碼進人課程的內(nèi)部。教師把一個學期中每一周的教學活動安排、要討論的題目和問題、需要閱讀的書的章節(jié)和其它材料、有關文章放在網(wǎng)上，供學生參考。學生通過網(wǎng)絡，把作業(yè)粘在上面，教師進行修改、白板、投影、錄像、計算機及網(wǎng)絡等各種硬件及軟件資源隨處可見。形成了“基于資源的學習、教師只是學習中的資源之一”。之三是項目教學法，它是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方法:即以一個單位為教學項目，由學員進行現(xiàn)場咨詢診斷。其具體步驟是:1.了解單位總體情況;2.進行現(xiàn)場參觀，實際考察、了解單位現(xiàn)場管理、生產(chǎn)工藝流程等情況;3.運用所學知識與實踐經(jīng)驗，就項目單位的經(jīng)營戰(zhàn)略、生產(chǎn)管理、市場營銷、技術改造和新產(chǎn)品開發(fā)等問題進行現(xiàn)場咨詢診斷;4.由“項目教學”指導小組老師進行小結，并提出綜合性診斷意見。這種做法的目的在于鍛煉學員運用知識解決實際問題的能力。

三、PBL課程教學設計要求

總體要求包括四個方面，之一，教學設計要圍繞教學對象和教學目的展開，對教學對象的分析是培訓取得成功的關鍵。之二，案例教學是一種行之有效的方法，取得很好的效果，把復雜的學習過程變得輕松有趣。之三，在教學設計過程中，要留有實習和交流的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對培訓的教學效果至關重要。之四，要設計好教學內(nèi)容相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)。之五，信息技術運用要從實際出發(fā)，不能為技術而技術。具體要求包括如下三個方面，之一，教學設計要關注如何構建學生自己的學習方式。現(xiàn)代教學設計改變了傳統(tǒng)教學設計只關注對傳輸—接受過程的優(yōu)化，注重開發(fā)教學媒體、提供學習資源、安排學習環(huán)境的優(yōu)化系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗水平自由選擇，以形成獨立學習的獨特風格?，F(xiàn)代教學設計在指導學生學習方面至少有兩個轉(zhuǎn)變。一是從“倉庫式”—積累儲存式學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健薄蓴X釀造式學習，教學設計所關注的是如何向?qū)W生展現(xiàn)“春天的原野”，讓學生博采廣擷、自我釀“蜜”;二是從知識學習向體驗學習、發(fā)現(xiàn)學習的轉(zhuǎn)變，教學設計所關注的是如何提供真實情境、模擬情境讓學生體驗與嘗試，發(fā)現(xiàn)與探究。之二，教學設計要關注學生學習需要與個性發(fā)展。教育技術的開發(fā)運用，起點和歸宿都只能是為學生學習需要提供支持，為個性發(fā)展創(chuàng)設空間。之三，教學設計要關注社會—教育變革，以實現(xiàn)對教育改革的深層突破。教學設計只有放眼整個系統(tǒng)工程變革的大視野，并以此作為立足點，才能真正對教學進行重塑。隨著教育技術的發(fā)展，教學和社會環(huán)境的聯(lián)系更加密切，教學設計必須把教學改革引向更深的層面:努力實現(xiàn)個性發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的統(tǒng)一。

四、PBL課程教學設計模式

1.學科專家主導的分工負責模式。在課程創(chuàng)作的各個主要階段以及多媒體課程材料的創(chuàng)作設計中，學科專家起主導作用，實行創(chuàng)作設計任務分工負責制。比如，印刷教材實行主編負責制，視聽教材實行主講負責制等。印刷教材編輯、視聽教材編導，教育技術專家、教學設計人員、網(wǎng)絡專家、美工人員等都只是在課程創(chuàng)作設計的相應部分發(fā)揮輔助的作用。這種模式最接近傳統(tǒng)教育教師的課程創(chuàng)作設計工作方式和習慣，容易操作。采用這種模式，學科專家必須熟悉教育技術和教學設計，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的遠程教育課程材料。

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關鍵詞：現(xiàn)代設計觀念；多媒體課件；制作流程

網(wǎng)絡版多媒體課件是互聯(lián)網(wǎng)技術與多媒體技術結合的產(chǎn)物，具有交互性強、信息量大、適應遠程教學等特點，受到廣大師生的高度關注與喜愛。使用網(wǎng)絡多媒體課件有利于提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維，提高學生的綜合素質(zhì)。制作高質(zhì)量的、現(xiàn)代設計觀念的多媒體課件對于搞好教學至關重要。

網(wǎng)絡多媒體課件具有：豐富的表現(xiàn)力、較強的導航力、良好的交互性、極大的共享性等特點。

一、在制作網(wǎng)絡多媒體課件中導入現(xiàn)代設計的意義

目前的課件制作，基本形式是將教案改造成電子幻燈，穿插一些視頻、圖例、動畫等組合而成，一小部分是具有交互功能的課件，從質(zhì)量和效果來看，不是十分理想。提高課件質(zhì)量，方便地使用多媒體網(wǎng)絡平臺運行課件，有必要運用現(xiàn)代設計的理念和手段對課件進行設計。在課件的制作過程中引進設計理念，將一個現(xiàn)存的教學情境或模式改變成為人們所期待的、科學的、理想的教學情境或模式，這是我們導入設計理念的目的。設計是規(guī)劃的一種，課件設計將對課件制作進行有組織的規(guī)劃，以實現(xiàn)特定的教學意圖和教學效果。簡言之，對課件進行設計，對設計對象各個知識點及層面進行安排，使其互相關聯(lián)，排斥原有的混亂和缺陷，使用最合理的媒體表現(xiàn)手法，科學地對其進行控制，以達到預定的教學目標和提高教學質(zhì)量的需求。

二、多媒體課件的制作流程

1.教學設計。教學設計的功能在于運用系統(tǒng)的方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，把教學過程各個要素作為一個系統(tǒng)，運用系統(tǒng)分析的方法統(tǒng)籌策劃，分析教學問題的需求，確定解決程序的綱要，使教學效果最優(yōu)化。教學設計必須從完成教學任務，實現(xiàn)既定的教學目標出發(fā)，首先分析學習需求，重點解決好教學內(nèi)容的總體安排，教學內(nèi)容的選擇以及相互間的邏輯關系，解決好教學單元中具體知識的安排，教學中的重點、難點的表現(xiàn)方式及相應的教學方法，選擇安排并運用好各種素材。教學設計決定教學過程，優(yōu)化的教學設計方案使課件結構清晰，合理、充分，利用好各種教學資源，使教學過程更加完善。

2.課件構架設計。將教學設計轉(zhuǎn)化成一個清晰的課件構架是一個關鍵問題。課件的構架設計必須忠實地表現(xiàn)教學設計的思路，在教學設計完成后，按照教學設計的藍圖，根據(jù)教學設計給出的策略，通過課件的構架設計，確定多媒體課件的結構模式和運行模式。

結構模式必須依據(jù)教學目標，首先按照知識內(nèi)容的邏輯關系進行教學內(nèi)容模塊的劃分，然后將已劃分好的教學內(nèi)容模塊重新集合起來，把它們組織成為可管理的模塊。通過設計使其互相關聯(lián)，按層次進行排列，轉(zhuǎn)換成一種樹狀或網(wǎng)狀或其他結構的框架。框架的層次不要太深，一般不要超過三層。任何一種框架的構成，都必須有完整連貫的順序路徑，塊與塊之間的連接、流動應符合邏輯。集成后的結構框架，無論是主干與支干，層與層之間，其結構要清晰，流程要流暢，能夠方便地到達課件的任何地點。

運行模式必須適合網(wǎng)絡運行功能，保證能在網(wǎng)絡平臺上運行。在完成框架結構的前提下，根據(jù)教學的重點、難點和學生的實際情況，整合素材，確定每一個知識點的媒體教學策略，為每一個教學重點、難點設計出最恰當?shù)慕虒W方法及媒體表現(xiàn)方式，最后進行細化，給出每一屏教學頁面的信息素材。課件構架設計的結果，要產(chǎn)生課件構架的流程圖，內(nèi)容詳細的目錄清單和交付平臺說明等設計文件。課件構架設計為課件的導航及界面設計提供了基礎。

3.課件界面設計。界面是兩種或多種信息源面對面的交互之處。界面設計是課件制作實施過程中重要的方面之一，有效的界面設計是一個預見的過程，設計目標是設計者對課件使用者需求的理解而制定的，它綜合了技術、藝術、心理學上的技能。在界面設計的實施過程中，首先要進行設計方案的構想和設計目標的確立，本著完整、簡要、實用和可操作性原則，按照構架設計給出的流程框架來構思設計方案。有了設計構想方案，便可著手進行規(guī)劃和設計。最好從草圖發(fā)展，在草圖上勾勒出主要界面元素，其中包括設計風格的確立，操作層次設計，程式設計，圖片、文字、數(shù)字視頻位置，按鍵的呈現(xiàn)方式和導航控件設計等。設計草圖預案完成后，便可進入實際的制作過程。界面設計的主要任務是編排不同元素，使之成為一個連貫的整體，并賦予它一個理想的、統(tǒng)一的視覺和感覺效果。在設計制作課件時應該形式服從功能，一旦建立的范例便是整個課件的模型，確定的功能，在整個課件中應用必須一致。課件的操作主要通過瀏覽器的界面交互完成，界面設計既是為操作而設計，還應該有賞心悅目的視覺效果。

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摘 要： 給出了采用INT51X1芯片設計低壓電力線高速數(shù)據(jù)傳送模塊的設計方案。關鍵詞： INT51X1；低壓電力線； 高

>> 基于INT51X1的高速數(shù)據(jù)通信模塊的設計 基于HPI的數(shù)據(jù)通信接口設計 陀螺測斜系統(tǒng)數(shù)據(jù)通信軟件模塊的設計與實現(xiàn) 基于IIC總線的串行數(shù)據(jù)通信 網(wǎng)絡中的數(shù)據(jù)通信教學設計 《網(wǎng)絡中的數(shù)據(jù)通信》教學設計 數(shù)據(jù)通信設備ATS的設計與實現(xiàn) 基于PDA的無線移動數(shù)據(jù)通信的設計與實現(xiàn) 基于C語言的數(shù)據(jù)通信接口軟件設計 基于Matlab和AVR單片機的串行數(shù)據(jù)通信設計 基于無線數(shù)據(jù)通信的公路安全警示路標設計 基于單片機的多路數(shù)據(jù)通信設計 基于XML報文的數(shù)據(jù)通信模型設計與應用 基于Linux的FPGA數(shù)據(jù)通信接口驅(qū)動設計與實現(xiàn) 基于DSP和CAN總線的工業(yè)生產(chǎn)中數(shù)據(jù)通信節(jié)點設計 針對便攜產(chǎn)品應用的紅外數(shù)據(jù)通信模塊 基于MSP430F449單片機的數(shù)據(jù)通信與顯示系統(tǒng)設計 面向B3G/4G通信的《高速數(shù)據(jù)通信技術》課程教學設計與實踐 基于OPC實現(xiàn)的LabVIEW與組態(tài)王的數(shù)據(jù)通信 基于USB的便攜式硬度計數(shù)據(jù)通信的實現(xiàn)方法 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 科技 > 基于INT51X1的高速數(shù)據(jù)通信模塊的設計 基于INT51X1的高速數(shù)據(jù)通信模塊的設計 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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篇8

緊緊圍繞小學英語課程標準，結合學校實際，突出學生主體，教學目標達成度高 

兩篇微課程教學設計均在充分分析教材的基礎上，關注學生的學習，體現(xiàn)以學生為主體的思想，在各方面充分考慮了學生的發(fā)展需求。 

櫻花小學的設計方案依據(jù)課標倡導的任務型教學模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點放在英語課內(nèi)、課外交際上。對于基礎薄弱的學生，教師需要給予學習支架和協(xié)助的教學環(huán)節(jié)，設計難度有遞進的教學任務;利用語音提示引導學生嘗試說、圖文展示帶領學生模仿說、讓學生自主說;人機對話和角色扮演讓學生體驗、感受會表達;設計創(chuàng)編歌曲的問題培養(yǎng)學生靈活運用的能力和主動交際的意識，這些都很好地達成了能聽讀、會運用的目標，也體現(xiàn)了學校自主學習、自主體驗和自主發(fā)展的自能課堂建設理念。 

江寧實驗小學的設計方案是在以話題為綱、吸收交際教學思想、關注學生語言應用能力培養(yǎng)的基礎上，結合學校的“小學英語高年級自主互助學習型課堂教學模式”的研究，針對三年級學生活潑好動并善于形象思維的特點，創(chuàng)設卡通人物巧虎和大家一起學習的情境，通過問題引領，利用表演、游戲等形式激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與到學習中來。特別是采用TPR全身反應法，抓住學生的注意力，讓學生聽得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎上發(fā)展他們左腦的抽象思維，從而自然地達到聽懂、會說、能運用的目標。 

巧妙設計，各具特色 

1.教學過程靈活多樣 

櫻花小學的設計方案依據(jù)學生語言概念建立和綜合語言能力的發(fā)展設計了九個步驟的學習，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問題，教學環(huán)節(jié)由易到難，每個環(huán)節(jié)內(nèi)容設計緊密聯(lián)系又相對獨立。從學習單詞初步感知語言，到提出問題讓學生將詞匯和句子結合，進一步強化語言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會運用語言、能表達想法，最后到模仿創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與合作學習意識，教學環(huán)節(jié)清晰，教學設計意圖明確。 

而江寧實驗小學的設計方案則沿著一條情境主線，將學生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創(chuàng)設了如何幫助巧虎和英國的新朋友見面打招呼的故事情境，激發(fā)了學生的學習興趣，帶動學生主動投入到解決層次遞進的問題，以及完成明確的任務中，通過師生互動、生生互動，引導學生學習。 

2.學習過程可控手段不同 

櫻花小學設計方案采用任務驅(qū)動的教學方法，教學過程的每個學習環(huán)節(jié)相對獨立。教師通過提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽錄音，給下列任務排序”“請試著扮演一下角色，介紹自己的姓名”“他們見面會說些什么呢？請你和同學一起編一個對話或短劇吧”等問題，讓學生自主探究或者合作學習，從而達到學生在自主學習時，能自主控制學習過程的暫停、回放。 

江寧實驗小學的設計方案則是在錄制演示文稿的適當位置插入了Stop圖標，并畫外語音提示此處可以暫停，巧妙應用了微視頻在播放狀態(tài)下，鼠標單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學生自主安排學習的進度。在暫停時，或者提出小組合作的任務，促進生生交互;或者要求學生自己練習;或者提示線下完成本環(huán)節(jié)的學習任務單，幫助學生及時地進行檢測。發(fā)現(xiàn)問題回答得不好時，學生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復習檢測更加方便快捷，并對自己的學習情況及時地作出判斷，使學習更加生動、有效。 

建議 

篇9

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高職課程；信息化教學；“3+5”模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.153

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

所謂信息化教學模式是指以建構主義、人本主義和輸入理論為基礎，以信息技術為支持，以學生為中心，運用信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。本文主要以高職物流管理專業(yè)中的倉儲管理實務為例進行信息化教學改革與實踐。

1 高職倉儲管理實務課程信息化教學分析

1.1 課程定位

倉儲管理實務是高職物流管理專業(yè)核心課程之一，在此課程之前已開設貨物學、物流基礎等基礎課程，為學生打下基礎，在此課程后開設了運輸管理實務、配送管理實務等課程，所以該課程在物流專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養(yǎng)學生熟練掌握倉儲作業(yè)流程、會使用各種倉儲設施設備，還能懂管理知識，它對物流管理專業(yè)倉儲職業(yè)能力的培養(yǎng)和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用。

1.2 學情分析

倉儲管理實務授課的學生是物流管理專業(yè)大一的學生，開設時間是在大一第二個學期，共96學時。該學期的學生學習興趣強，對新知識掌握速度快，但他們自主學習能力差，對重點、難點問題不會認真鉆研，缺乏一定的創(chuàng)新能力。同時，由于從高中剛進入大學，計算機操作不熟練，技能操作動手能力不強。

基于學生的這些特點，該課程選用了圖文并茂、資源豐富的高等職業(yè)教育教學資源庫的規(guī)劃教材。為了讓學生能夠隨時隨地隨需學，本課程創(chuàng)建了倉儲管理實務微信平臺，建立了倉儲管理實務名師空間課堂，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下時時學，按需學，并根據(jù)自己的學習特點突破重難點。

1.3 教學內(nèi)容選取

教學內(nèi)容的選取是信息化教學過程中的重要環(huán)節(jié)。該課程以某一企業(yè)的實際案例項目為依托，結合W生的特點，設計了兩大項目，即某一企業(yè)貨物入庫作業(yè)管理和某一企業(yè)貨物出庫作業(yè)管理。每個項目以貨物的倉儲作業(yè)工作流程為主線，共設計17個子項目。本文將以子項目貨物入庫作業(yè)為例進行信息化教學，該子項目是第一個大項目中的第六個子項目，共12課時。

2 基于“3+5”模式的課程信息化教學組織設計

在全球互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的背景下，“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)應試教學模式已經(jīng)存在很大的弊端，運用現(xiàn)代化信息技術提高教學效果勢在必行。

為了讓學生能夠掌握所學項目的基本知識與技能，貨物入庫作業(yè)項目信息化教學設計利用了校內(nèi)實訓基地資源以及校外實訓基地資源，增強學生的感官認識；利用了世界大學城網(wǎng)上課程資源，為學生提供了自主學習的平臺；采用任務引領法、項目教學法、小組討論法、現(xiàn)場參觀法等進行教學，讓學生成為課堂的主人。采用飛信、QQ、倉儲管理軟件、仿真視頻、微信等信息化手段突破教學重難點。為了更好地組織教學設計，本文提出了“3+5”模式的信息化教學設計與組織。

2.1 采用“課前+課中+課后”三階段的教學過程

課前，為了讓學生熟知授課內(nèi)容，利用飛信、微信、QQ等信息化手段，將授課的基本內(nèi)容告知學生，要求學生登陸世界大學城，進行課前預習，了解學習任務，查找資料，小組討論。

課上，通過教學課件導出某公司的入庫案例資料，明確任務，即物流中心接到的一批貨物將進行入庫操作，完成貨物入庫作業(yè)設計方案任務。

課后，為了讓學生鞏固所學知識，在世界大學城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，讓學生自主完成測試，檢查學習效果，深化所學知識。三階段教學過程情況見表1。

2.2 采用“情境導入+項目分析+項目實施+考核評價+學結”的五步法設計

情境導入環(huán)節(jié)，明確任務、完成任務，即物流中心貨物入庫作業(yè)設計方案。此時的學生并未真正了解完成入庫的作業(yè)流程，存在很多疑問。因此，利用視頻播放某一企業(yè)的入庫作業(yè)操作流程，通過視頻的觀看與講解，讓學生從感官上有所認識，為后期的討論打基礎。

項目分析環(huán)節(jié)，通過明確任務，視頻初步講解，將學生進行小組討論，網(wǎng)上查資料，明確每位同學的崗位角色與職責任務；也可播放以前學生規(guī)范操作的視頻，讓學生從視頻中獲取信息，分析其作業(yè)環(huán)節(jié)，為后期的方案設計做準備。

項目實施環(huán)節(jié)，通過小組明確任務、成員分工、網(wǎng)上查找資料等環(huán)節(jié)，讓學生開始進行方案設計。教師在方案設計過程中，通過教學課件對學生在方案設計過程中遇到的問題進行知識點講解，解除學生疑惑。同時，還可帶學生到企業(yè)進行參觀實習，讓企業(yè)專家給學生進行講解示范，答疑，讓學生更深入地了解入庫操作流程，學生以團隊的形式完成入庫作業(yè)設計方案，以電子檔形式提交，并制作PPT，以團隊的形式進行匯報，將設計結果進行展示。

考核評價環(huán)節(jié)，學生完成了入庫作業(yè)設計方案，考核是教師對學生學習效果的檢驗。本項目可采用“教師評價+學生互評”的模式。教師根據(jù)項目設計完成情況表，對學生入庫設計進行打分，成績占40%。學生互評成績比例占30%。采用世界大學城的在線考試測評平成知識點考核，成績比例占30%。

學結環(huán)節(jié)，以大學城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，自主完成知識檢測，以世界大學城科研苑、群組討論等形式進行總結歸納，讓學生深化所學知識。五步法教學設計情況見表2所示。

3 倉儲管理實務課程信息化教學成果

倉儲管理實務基于世界大學城空間平臺進行信息化教學模式得到了學生和教師的肯定。通過利用信息化教學手段，突破了重難點，使物流管理專業(yè)在各項比賽中取得了優(yōu)異成績，也為學生在以后的就業(yè)中打下了堅實的基礎。信息化教學打破了傳統(tǒng)的教學方式，使學生在學習過程中受益匪淺。

主要參考文獻

[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2016（1）.

[2]李焦明.高職課程實施信息化教學改革的探索與實踐[J].江蘇教育研究，2016（3）.

篇10

【關鍵詞】職前教師；信息化教學能力；《現(xiàn)代教育技術》公共課；教學改革

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0046―04

在基礎教育信息化推廣應用階段，教師的信息化教學能力已經(jīng)成為影響教學質(zhì)量的重要因素。所謂信息化教學能力，通常指在信息化條件下教師使用信息技術開展信息化教學活動的綜合能力。高師院校開設的《現(xiàn)代教育技術》公共課，是培養(yǎng)師范生信息化教學能力，適應信息社會下未來教師角色的必經(jīng)之路。[1]目前《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學改革研究主要包括三個方面：（1）探索信息化條件下新型的教學模式，如建立“現(xiàn)代教育技術”公共課的網(wǎng)絡教學平臺[2]，采用混合學習模式提升教師信息化教學能力[3]等。（2）探索有效的信息化教學策略，如從教學類型、教學方法、教學程序、教學資源的利用方式和課堂互動質(zhì)量方面對《現(xiàn)代教育技術》公共課教學策略的研究[4]，以及從教學效果的角度對《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學建議[5]等。（3）探索《現(xiàn)代教育技術》公共課教學的整體改革，如從新課程改革的角度，結合《中小學教師教育技術能力標準（試用）》，對教育技術公共課的教學目標、教學內(nèi)容和教學模式的探索[6]。這些研究成果在很大程度上促進了《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學改革，但是在教學實習中職前教師的信息化教學能力依然不能滿足基礎教育信息化的需要。因此，為了培養(yǎng)和提高師范生的信息化教學能力，《現(xiàn)代教育技術》公共課必須加快教學改革的步伐。

一 《現(xiàn)代教育技術》公共課教學存在的誤區(qū)

《現(xiàn)代教育技術》公共課是高師院校面向師范生開設的教師教育必修課程。由于不同高校所開設的《現(xiàn)代教育技術》課程在教學內(nèi)容、課時設置、師資配備、教學條件等方面都相差很大，因此教學質(zhì)量存在著明顯的差異。目前《現(xiàn)代教育技術》公共課教學主要存在三種認識誤區(qū)，嚴重地影響了《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學質(zhì)量，使教學逐漸偏離了培養(yǎng)師范生信息化教學能力的目標。

1 教育技術理論知識沒有用

在《現(xiàn)代教育技術》公共課教學中，普遍存在著“教育技術理論知識沒有用”的認識。一方面，他們認為《現(xiàn)代教育技術》課程中的教育技術理論知識（如教學理論和學習理論）與教育學、心理學等相關課程存在重復，因此沒有必要再學習。另一方面，他們認為即使師范生學習了教育技術理論知識，也不知道如何才能將它應用于教學實踐。

2 現(xiàn)代教育技術等同于多媒體課件制作

在《現(xiàn)代教育技術》公共課教學中，普遍存在著“現(xiàn)代教育技術等同于多媒體課件制作”的認識，他們認為《現(xiàn)代教育技術》公共課教學就是教會師范生如何使用PowerPoint、Authorware和Flash等軟件開發(fā)多媒體課件。

3 盲目選用自編的《現(xiàn)代教育技術》公共課教材

雖然教學改革鼓勵教材多元化，但是所選教材必須通過有關教育主管部門的審定，以確保所選教材是高質(zhì)量的。由于一些高師院校對選擇教材沒有明確的規(guī)定，就導致了部分高校各自為陣，自編了一些質(zhì)量不高的教材，并在本校長期使用。

二 信息化教學能力的基本內(nèi)涵

信息化教學能力是在信息化條件下教師使用信息技術開展教學活動的綜合能力，具體包括信息化教學設計能力、信息化教學資源整合能力、信息化教學實施能力和信息化教學評價能力。這四種能力貫穿于信息化教學的整個過程，相輔相成，共同構成教師信息化教學能力。

1 信息化教學設計能力

信息化教學設計能力是指教師對信息化條件下開展教學活動的設計能力。信息化教學設計的指導思想是在現(xiàn)代教育思想和教學理論的指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。

信息化教學設計能力是教師教學智慧的集中體現(xiàn)，也是教師實踐知識的具體應用。教學是一門藝術，對于相同的教學內(nèi)容和教學對象，不同的教師所采取不同的教學策略，從而形成各具特色的教學設計方案。信息化教學設計方案是信息化教學設計的結果，它是開展信息化教學活動的行動指南。因此信息化教學設計能力是信息化條件下教師開展教學所必備的專業(yè)能力。

2 信息化教學資源整合能力

信息化教學資源整合能力是指根據(jù)教學設計方案選擇或開發(fā)教學資源，創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，以支持信息化教學設計方案實施的能力。在信息化教學條件下，教師所利用的信息化教學資源主要來源于兩種方式：一種是選擇現(xiàn)成的數(shù)字化教學資源；另一種是開發(fā)新的數(shù)字化教學資源，包含對原來數(shù)字化教學資源的二次開發(fā)。無論采取哪一種方式，只要能夠滿足信息化教學設計方案的需求，具有合理的成本效益，就是一種合理的現(xiàn)實選擇。

3 信息化教學實施能力

信息化教學實施能力是教師在具體的信息化教學環(huán)境中實施教學設計方案，開展教學活動的能力。從教學活動的基本過程來看，信息化教學設計和信息化教學資源整合都是開展教學前的幕后工作。雖然教師對于信息化教學設計和信息化教學資源整合已經(jīng)做到運籌帷幄，但是學生是具有豐富思想的主體，他們給教學實施過程帶來了許多變數(shù)，教師必須運用教學機智隨機應變，適當調(diào)整教學活動，以達到預期的教學目標。因此信息化教學實施能力是信息化教學能力的外在表現(xiàn)，集中體現(xiàn)了教師個人的教學魅力和教學風格。

4 信息化教學評價能力

信息化教學評價能力是教師綜合應用信息技術開展教學評價的能力。信息化教學評價應該以教學目標為依據(jù)，以信息技術為手段，采取測試、量規(guī)、檔案袋等多種信息化評價方式檢測教學活動是否達到了預期的教學目標，為教學提供反饋信息，以便于及時地調(diào)整教學方案。信息化教學評價強調(diào)“以評價促進學生發(fā)展”的教學理念。通常參與教學評價的主體是多元的，而且評價內(nèi)容既可以是總結性的成果，又可以是過程性表現(xiàn)。

三 教師信息化教學能力的發(fā)展階段

從教師專業(yè)發(fā)展的視角，教師信息化教學能力發(fā)展是一個動態(tài)的過程，具有明顯的階段性。有學者認為教師教學能力發(fā)展可以劃分為四個階段：一是模仿性教學，二是獨立性教學，三是創(chuàng)造性教學，四是形成獨特的教學藝術風格。[7]有學者認為教師信息化教學能力發(fā)展具體可以分為關注應用期、學習模仿期、遷移融合期和知識創(chuàng)造期，其中關注應用期更加側(cè)重于信息化教學情意的萌發(fā)；學習模仿期更加側(cè)重于信息化教學知識、技能的獲得；遷移融合期更加側(cè)重于信息化教學實踐的應用；智慧創(chuàng)造期更加側(cè)重于信息化教學智慧的生成。[8]綜上所述，可以認為信息化教學能力發(fā)展階段分為四個，即模仿性開展信息化教學階段、獨立地開展信息化教學階段、創(chuàng)造性開展信息化教學階段和形成獨特的信息化教學藝術風格階段，如圖2所示?？傊?，教師信息化教學能力發(fā)展是一個漫長的過程，涉及到教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

然而在職前教師信息化教學能力培養(yǎng)階段，通常只能通過課程培養(yǎng)和教學實習等途徑達到初級階段，即從模仿性信息化教學發(fā)展到獨立開展信息化教學。高等師范院校開設的《普通話》、《教育學》、《心理學》、《現(xiàn)代教育技術》、《學科教學論》等課程主要培養(yǎng)職前教師掌握教學的基本規(guī)律和基礎技能、學科教學知識和技能、信息化教學知識和技能等。高等師范院校對職前教師的培養(yǎng)主要處于教師信息化教學能力發(fā)展的初級階段，即通過相關課程的學習，達到模仿性開展信息化教學水平，然后通過教學實習，逐步達到獨立開展信息化教學的水平。而創(chuàng)造性開展信息化教學和形成獨特的信息化教學藝術主要是教師入職后通過教學實踐、教研、在職培訓和終身學習等方式不斷學習和提高，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的?？傊處熜畔⒒虒W能力的發(fā)展貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個過程。

四 面向信息化教學能力的《現(xiàn)代教育技術》公共課教學改革策略

為了達到培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學能力的培養(yǎng)目標，高師院?！冬F(xiàn)代教育技術》公共課應該從教學目標、課程內(nèi)容體系、教學方法等方面系統(tǒng)地開展教學改革，以適應我國基礎教育課程改革需要。

1 現(xiàn)代教育技術》公共課教學目標的改革

面向信息化教學能力培養(yǎng)的《現(xiàn)代教育技術》公共課教學目標包括：（1）根據(jù)自己所學的學科選擇教學內(nèi)容，按信息化教學設計的方法開展信息化教學設計，形成一份信息化教學設計方案；（2）根據(jù)自己所設計的教學設計方案，收集和加工信息化教學資源，整合形成與教學設計方案配套的信息化教學資源；（3）能夠在多媒體教室里嘗試利用自己的教學設計方案和信息化教學資源實施教學；（4）采用信息化教學評價方法對自己或其它同學的教學開展教學評價。

2 《現(xiàn)代教育技術》公共課課程內(nèi)容體系的改革

根據(jù)信息化教學能力的構成要素劃分，參考國家精品課程教材《現(xiàn)代教育技術――理論與應用》[9]，我們對《現(xiàn)代教育技術》課程內(nèi)容進行改革，使《現(xiàn)代教育技術》課程內(nèi)容緊密圍繞著信息化教學能力的四大核心要素展開，形成一個整體的課程體系。調(diào)整后的信息化教學能力維度與課程知識體系對照表如表1所示。

3 《現(xiàn)代教育技術》公共課教學方法的改革

在教學方法上，《現(xiàn)代教育技術》公共課要改變傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸教育技術基本知識與基本技能的講授法，而要采用案例式教學法、任務驅(qū)動教學法、演示法等多種教學方法，促進學生主動參與學習，從而提高教學效果。

（1）案例式教學法

在《現(xiàn)代教育技術》公共課中，教學內(nèi)容與教學實踐的聯(lián)系是非常緊密的，因此案例式教學在《現(xiàn)代教育技術》公共課教學中是非常適用的。在《現(xiàn)代教育技術》公共課教學中，開展案例教學法的途徑包括：一是邀請有經(jīng)驗的中學教師講示范課；二是通過視頻錄像播放教學案例；三是由主講教師講解和分析具體教學案例。例如在講解“行為主義學習理論及其教學應用”時，可以通過“多媒體輔助游泳教學”案例來開展案例式教學。首先通過一段“世界游泳名將蛙泳比賽”的錄像激發(fā)學生的學習動機，接著由教師闡明學習目標，再通過視頻播放詳細講解蛙泳的基本動作，然后讓學生在游泳池模仿練習，通過不斷地強化練習，逐漸使學生熟練地掌握蛙泳的基本技能。通過這種案例式教學，既有利于讓學生理解行為主義學習理論在技能訓練方面具有重要的作用，同時也讓學生了解到多媒體在教學中是如何應用的。案例式教學有利于將理論與實踐緊密結合起來，從而讓學生更好地理解理論的內(nèi)涵。

（2）任務驅(qū)動教學法

在《現(xiàn)代教育技術》公共課教學中，任務驅(qū)動教學法對于培養(yǎng)師范生信息化教學能力具有重要的作用。在學習過程中，學生至少要完成四項基本任務：一是設計一份信息化教學設計方案；二是設計和開發(fā)與信息化教學設計方案配套的信息化教學資源；三是嘗試在多媒體網(wǎng)絡教室里實施信息化教學；四是嘗試開展信息化教學評價。通過這四項任務的完成，學生能夠通過參與式學習，親身經(jīng)歷信息化教學的基本過程，掌握信息化教學的基本知識和基本技能，從而實現(xiàn)信息化教學能力的培養(yǎng)。

4 《現(xiàn)代教育技術》公共課教學評價的改革

《現(xiàn)代教育技術》公共課教學評價改革立足于對學生的生成性教學成果開展綜合評價，從信息化教學設計方案、信息化教學資源整合、信息化教學實施過程和信息化教學評價方案四個方面，分別賦予0.4、0.3、0.1、0.2的權重，通過“ ”進行計算綜合成績，形成學生的課程綜合成績?！冬F(xiàn)代教育技術》公共課的綜合成績評價模型如表2所示。從不同指標的權重可以看出，《現(xiàn)代教育技術》公共課教學重點強調(diào)學生會開展信息化教學設計、能夠整合信息化教學資源、能夠開展信息化教學評價這三個方面。對于信息化教學實施能力的培養(yǎng)，還有待于通過“學科教學論”課程的教學和教學實習逐步提高。

五 小結

在基礎教育信息化的推廣應用階段，信息化教學能力已經(jīng)成為一線教師的核心能力。《現(xiàn)代教育技術》公共課作為高師院校培養(yǎng)職前教師信息化教學能力的必修課程，應該適應基礎教育信息化對教師信息化教學能力的需求，走在教學改革的前沿。面向信息化教學能力的《現(xiàn)代教育技術》公共課教學改革是以培養(yǎng)師范生的信息化教學能力為核心，從信息化教學設計能力、信息化教學資源整合能力、信息化教學實施能力和信息化教學評價能力四個維度出發(fā)，改革《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學目標，調(diào)整課程內(nèi)容的體系結構，采用案例教學法、任務驅(qū)動教學法、演示法等多種信息化教學方法，對職前教師的生成性教學成果開展綜合評價，從而促進職前教師主動地參與學習，達到培養(yǎng)和提高職前教師信息化教學能力的目標。

參考文獻

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[2] 林萬新.師范生教育技術能力培養(yǎng)模式的實踐研究[J].電化教育研究,2008,(9):80-83.

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Improving the E-teaching Ability of Pre-service Teacher: Instructional Reform of Modern Educational Technology Course

HE Ji-lingJIANG Ling CHEN Shi-pin

(School of Education, China West Normal University, Nanchong ,Sichuan 637002,China)