導語：如何才能寫好一篇夸家鄉(xiāng)的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

博野縣興華小學二二班

邸芊然

我的家鄉(xiāng)風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，人杰地靈，是個美麗的地方。

家鄉(xiāng)的果園特別多，到了春天粉紅的桃花開了，雪白的梨花開了，火紅的山楂花也開了，整個縣城的田野變成了花的海洋。到了秋季，黃澄澄的鴨梨成熟了，它們長得個兒大，皮兒薄，把樹枝都快要壓彎了，摘一個，咬一口，好吃極了。另外，紅彤彤的蘋果，山楂也不甘落后，在陽光的照射下，閃閃發(fā)光。

我們縣生產(chǎn)的博通餅干，薄、脆、香甜可口，出口海外。

篇2

我的家鄉(xiāng)哈爾濱是祖國北方的一座名城。它是黑龍江省的省會，號稱天鵝項下的一顆明珠。

美麗的松花江從城市中心穿過。這里景色宜人，尤其是夏天和冬天更是令人流連忘返。

夏天，江水碧綠。人們在江中游泳、劃船，端午節(jié)還在這里賽龍舟呢！江北岸是秀麗的太陽島吸引許多中外游客。到了冬天這里是千里冰封萬里雪飄的冰雪大世界。我的家鄉(xiāng)哈爾濱的冰燈和雪雕是世界聞名的。還有好多美景呢！如雪鄉(xiāng)、二龍山等。

我愛我的家鄉(xiāng)哈爾濱，它是我的根，是我成長的搖籃。我為自己是一名冰城娃娃而驕傲，我要好好學習，長大后把我的家鄉(xiāng)建設的更加美麗富饒。

篇3

關鍵詞： 作文 創(chuàng)作之源 鄉(xiāng)土資源

朱熹詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！庇辛素S富的源頭活水，才會有清澈活躍的溪水。

在平時的作文教學實踐中，常常發(fā)現(xiàn)很多學生提起筆來總覺得無內容可寫，寫出新意、作文創(chuàng)新更是無從談起。教師命題，學生閉門造車，所以每當作文時學生就唉聲嘆氣，搜腸刮肚寫出來的也大都空洞乏味，或者徒有形式而言之無物，學生作文水平的提高成為一大難題。學生作文為何會無物可言？因為他們缺少對生活的觀察，缺少對生活的感悟，而生活是寫作的源頭活水，用心觀察才能發(fā)現(xiàn)源頭活水，汲取源頭活水。觀察少，胸中便無積蓄，無積蓄，作文便無話可說。在作文教學中，我們應該注重把學生的目光引向生活，引向自己熟悉的生活環(huán)境，在生活中尋找素材。

一

《高中語文新課程標準》要求：學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫。

要使學生寫出內容豐富、情感真切而富有文采的美文佳作，達到“天光云影共徘徊”的境地，開拓學生的創(chuàng)作之源，是每一個語文教師值得思考探討的問題。充分利用鄉(xiāng)土資源，有效地利用當?shù)氐娜宋馁Y源和地理資源，是拓展學生創(chuàng)作之源的一個有效途徑。

宜興有著豐富的人文資源和悠久的歷史，它們可以成為學生筆下跳動的文字。

1.悠久的歷史根基。宜興自秦時建縣陽羨，已經(jīng)有2200多年的歷史了，三國孫權攜母遣任陽羨長，相傳孫權母親所植的柏樹至今依然青蔥聳立。1000多年前，北宋時期改名宜興，大文豪坡一度寄情宜興山水，隱居于此。中國社科院考古研究所在宜興發(fā)現(xiàn)的歸徑駱駝墩文化遺址告訴我們，6000多年前，先民就開始從事農(nóng)業(yè)和制作陶器。宜興有著縱橫千古的悠久歷史。

2.深厚的文化底蘊。宜興歷史文化資源豐富，陶瓷文化在此產(chǎn)生，茶文化、紫砂文化更是名冠天下，可謂“人間珠玉安足取、豈如陽羨溪頭一丸土”。宜興有著“一門七博士”的美談，有著“教授之鄉(xiāng)”的美譽。范蠡與西施隱居制陶，梁山伯祝英臺相約化蝶，碧鮮庵、祝陵、慕蠡洞等遺跡訴說著曾經(jīng)的往事和凄美的故事。宜興書畫詩詞名家輩出，明代蔣如奇的書法，蔣捷、陳維崧的詞，近現(xiàn)代徐悲鴻的奔馬，錢松壞納醬ê臀夤謚械乃墨，無一不登峰造極。周王廟、徐太師家廟、盧忠肅祠等廟祠，徐悲鴻、周培源、等名家的故居，東坡書院、岳飛遺蹤等眾多的歷史遺跡見證了歷史名人與宜興的不解之緣，這些積淀了宜興厚重的文化底蘊。

3.獨特的地理環(huán)境。宜興地處蘇、浙、皖三省交界，有山有水有平原，素有“陶的古都、洞的世界、竹的海洋、茶的綠洲”的美譽。南部有天目山余脈群山，東部有浩渺太湖，城中有兩鴰繁В因此形成了一種獨具江南特色的、山清水秀的生態(tài)環(huán)境。善卷洞、張公洞，竹海、龍池山風景區(qū)，茶園、森林公園、團鴟緹扒等名勝古跡和生態(tài)景觀創(chuàng)造了神奇的洞天福地和山水秀地。宜興有著得天獨厚的條件，蘊藏著大自然的寶藏。

4.豐富的物產(chǎn)資源。正因為擁有獨特的地理環(huán)境，所以宜興物產(chǎn)豐富。瀕臨太湖，所以盛產(chǎn)銀魚、白蝦等湖鮮，太湖沿岸出產(chǎn)的百合，被稱為“太湖人參”；南部山區(qū)盛產(chǎn)板栗、白果、毛竹等，以及名揚天下的茶葉，“天子未嘗陽羨茶，百草不敢先開花”；最出名的就是紫砂壺，紫砂工藝名家云集，享譽全球。宜興有著取之不盡、用之不竭的物產(chǎn)資源。

我們的家鄉(xiāng)，從歷史中一路走來，歷史悠久，底蘊豐厚，她帶給我們的既有古老的文明，又有現(xiàn)代的活力，這些都可以成為學生的創(chuàng)作資源，都為我們的寫作活動提供了廣闊的空間和舞臺。

二

有了這樣的認識，那么如何讓鄉(xiāng)土資源成為學生寫作的素材，成為學生筆下感性的文字呢？這就離不開教師的指導。

《高中語文新課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！?/p>

1.引導學生充分認識鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)熱愛之情?？梢酝ㄟ^教師的介紹、參觀游覽、指導發(fā)掘等來發(fā)現(xiàn)認識這些資源。教師在教授《想北平》、《江南的冬景》等文章時可適時地介紹一些家鄉(xiāng)的人文地理、人情風俗；可組織學生參觀游覽、實地考察，真實地了解這些鄉(xiāng)土資源；可指導學生有目的、有計劃、有組織地探究發(fā)掘，走訪民間，查閱資料，搜集盡可能豐富的資料。在認識的過程中學生自然而然地會產(chǎn)生對鄉(xiāng)土的熱愛之情。有了豐富的積累，充分的認識，勃發(fā)的熱愛，才能為寫作的運用奠定良好的基礎，可謂“籠天地于形內，方能挫萬物于筆端”。

2.鼓勵學生在寫作中表現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)作之愿?？梢酝ㄟ^品析、朗讀名家的鄉(xiāng)土文學作品，積累好詞好句，熟悉寫作的思路，得到美的享受，激發(fā)創(chuàng)造美的熱情，可以通過模仿寫作、片段練習等來鼓勵學生創(chuàng)作。有目的地學習、欣賞如老舍的《想北平》，郁達夫的《故都的秋》，魯迅的《社戲》等文章，鼓勵學生關注自己家鄉(xiāng)的風土人情，激起他們的創(chuàng)作愿望，進行初級的模仿和簡短的練習，使他們愿意積極地寫一寫自己的家鄉(xiāng)，夸一夸自己的家鄉(xiāng)，抒寫自己的真情實感。

3.帶領學生多次實踐，指導創(chuàng)作之法。可以通過教師下水作文、學生二次作文、習作賞析評價等活動加強實踐與方法指導。老舍說：“熟才能生巧。寫過一遍，盡管不像樣子，也會帶來不少好處。不斷地寫作才會逐漸摸到文藝創(chuàng)作的底?！彼砸獛ьI學生不斷實踐，多寫多改。同時在活動中，教師可以引導學生比較教師下水作文與學生作文，比較自己前后的兩次作文，比較同學之間的作文，發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，同時總結寫作的方法，并運用于修改，讓學生嘗到進步的喜悅與收獲成果的興奮。

4.引導實踐反思，鞏固收獲之果?？梢酝ㄟ^廣泛地積累課內外作品中關于鄉(xiāng)土的寫作，結合自己的實踐，歸納反思，博采眾長，發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的不足，彌補自己的不足，并思考如何在各類寫作中恰到好處地運用鄉(xiāng)土資源，豐富文章的內容，凸顯文章的亮點，讓鄉(xiāng)土資源在更多的場合閃耀自己的光芒。

通過先期豐富的積累與了解，通過這些方法的指導與實踐，我們引導學生用自己的眼光去審視這些歷史、文化的素材，讓心靈與之結合，做到情動而辭發(fā)，以小見大，寫出獨特的感受與評價；引導他們去細細地感受、品味家鄉(xiāng)的環(huán)境、物產(chǎn)，深入了解，讓他們在自己的作文中閃耀，絲毫不用吝嗇自己的筆墨與自豪感。

著名教育家陶行知告訴我們：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！睂懽鞑皇菓{空產(chǎn)生的，而是以豐富的生活素材為基礎的。當?shù)氐娜宋馁Y源和地理資源是值得充分利用的，廣泛、深入地去了解那些我們“熟悉的陌生事物”，才能發(fā)現(xiàn)它們的美，發(fā)現(xiàn)它們豐富的內涵，發(fā)現(xiàn)它們背后的故事，才能情動于衷，辭發(fā)于筆端。

參考文獻：

［1］語文課程標準.人民教育出版社.

［2］宜興地理.宜興市中小學教學研究室.

篇4

關鍵詞：低年級；寫話；說話訓練；由說到寫

眾所周知，寫基于說之上，并依賴于說。特別是七至十二歲的兒童，抓緊這一時期對學生進行認真的訓練，讓學生具備基本的說話能力和良好的說話習慣能為作文打下扎實的基礎。對學生進行說話訓練中的過程中，不僅要學生把話說得順，而且指導學生把話說好，說具體、生動、形象，例如：讓學生比較下面的兩組句子，哪一句說得好，為什么？

1.“孩子很多”和“密密麻麻的人像螞蟻一樣”

2.“天空很藍”和“蔚藍的天空一望無際”

在這樣的一組組句子中，我力圖引導學生進行比較，認識到前一個句子干巴巴，后一句豐富、生動。而經(jīng)常做這樣的比較，學生就會懂得怎樣把話說得具體、生動。

針對教學實際，結合學生自身特點我總結了一下幾條進行參考。

一、堅持說話訓練，注重說到寫的轉化

針對低年級學生習慣性的看到什么、想到什么就急于表達的習慣，教師要糾正他們平日練習時說話的方式，有意識地讓他們多作思考后再來說，引導學生理清自己的思路，思考說的順序，說的重點以及說的時候語言的準確性與完整性。根據(jù)學生的基礎，總的課堂教學目標分解成幾個分目標，逐步訓練。分步訓練要循序漸進，化難為易，放緩坡度，讓全班學生都有練習的機會。而后在分步訓練的基礎上把一段話連貫地說出來。

例如上第二冊《夸家鄉(xiāng)》這一課時，教師可先設計幾個分步訓練：首先是我的家鄉(xiāng)在哪里？其次請孩子介紹家鄉(xiāng)有哪些迷人的風光？家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？最后在這些訓練的基礎上再請孩子說說你對家鄉(xiāng)的喜歡，請孩子們想想家鄉(xiāng)以后會變得怎么樣？教師引導學生按上述分目標分步練說，在前面幾個環(huán)節(jié)都已達到要求的基礎上，再對學生進行綜合性訓練，連起來說一說，要求說得完整、連貫、流暢。綜合性訓練比分步訓練要難，可按“好――中――差”的順序進行，使中下學生從內容到形式都有所借鑒，提高他們說話的質量。

說話有了條理，有了質量，學生就能漸漸地學會如何組織語言，如何更好地表達，在寫的時候，就會有清晰的思路，不用擔心會雜亂無章了?？傊寣W生言之有物，言之有序，培養(yǎng)他們說話的目的性，條理性，準確性，為更好地寫作打下良好的基礎。說和寫是統(tǒng)一的，對于低年級的學生，在寫之前的說很有必要，然后就是練寫了。寫作需要多練，應該經(jīng)常讓學生進行一些小練筆。像現(xiàn)在三年級開始，我們對許多課文都設計了讓學生小練筆的機會。這些課堂中都會讓學生先說一說，課后再要求學生能寫一寫，有序的、內容充實的說自然會使寫作顯得游刃有余，自然流暢。

二、創(chuàng)設情境 ，激發(fā)寫作興趣

初寫作文最大的困難就是 “無材料可寫”。因此創(chuàng)設情境，使學生感到有說不完的話、寫不完的材料。作文教學要創(chuàng)造和設置一種與教學內容吻合、以美為突破口，以情為聯(lián)系點的典型場景，使學生在情真意切的境域中煥發(fā)激情，興致勃勃地主動參與教學活動。這是作文關鍵的第一步。

例如：在指導學生寫自己喜歡的一項活動的作文時，我是這樣為學生創(chuàng)設請境的：先讓學生說一說自己喜歡玩什么活動，再說一說這項活動怎么玩，最后把喜歡玩同一活動的學生分為一組到操場上玩，結束后回到教室告訴我，你們是怎樣玩這個游戲的，玩的時候心情是怎樣的，按順序把這些說出來。這時老師抓住時機總結：作文就是用我“手”，寫我“口”。怎么想，怎么說，就怎么寫，一點都不難。先說后寫言之有物、言之有序，于是就很順利地完成了習作。這樣學生逐漸對作文也產(chǎn)生了興趣。實踐證明，教師在課堂上創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎。

三、注重吸收積累，提高寫話能力

語文課程標準強調“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。寫話的基礎正是閱讀和積累。閱讀是提高學生寫話能力的最佳途徑，首先，教師要通過大量課內閱讀引導學生積累好詞佳句，積累好的篇章。教師在教學時要相機給學生推薦一些相關的課外閱讀文章。引導學生進行課外閱讀，可采用讀讀、背背、抄抄、用用等途徑引導學生積累趣味語文知識。如：好詞佳句，名言警句，古詩諺語，精彩片段等。課上要給學生提供展示、交流、評價的機會。還可以引導學生注重生活積累，教給學生積累的方法。如：老師不經(jīng)意說的一句話，教室及走廊上貼的名言，電視劇中有意思的臺詞，網(wǎng)絡上看到的有關信息等都可成為課外積累的資源。

四、評價方式多樣化

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生說寫中的閃光點，并及時給予熱情洋溢的肯定和鼓勵，從而讓學生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價值。只有這樣，學生才能真正體驗到寫話的快樂。在指導低年級學生寫話時要做到這幾點：

1.要面批面改。學生教上來的習作教師要面批面改，這樣學生才會知道自己的寫話哪里不足，該怎么改。如果是大面積的類似不足，可以集體講評，特別是對標點符合的使用，學生總是不易掌握。

2.要互批互改。“互批互改”就是同學之間互相批改。在集體講評當中學生也學會了批改，在批改中提高自己的寫話水平。

篇5

關鍵詞：民間采風；課題；成果介紹

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0106

一、課題研究預期目標

1. 引導學生開發(fā)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化資源，吸取其中精華，融會貫通，并熟練掌握和靈活運用。

2. 建設一支勤思考樂鉆研的、能寫高質量論文的教師隊伍：課題組教師在指導學生進行“鄉(xiāng)土文化與創(chuàng)新作文”研究時，必須積極撰寫論文，養(yǎng)成思考、提煉、參讀、隨記的習慣，寫作要有獨到的命意、獨特的視角、深刻的發(fā)現(xiàn)、開闊的視野、精美的語言、新穎的手法，要求能公開發(fā)表。

3. 全面提高學生的創(chuàng)新寫作能力，以課題專刊《玉荷》為平臺，開設“創(chuàng)新天地”欄目，將選登的創(chuàng)新習作再擇優(yōu)選送至省級、國家級報刊發(fā)表。

4. 通過實踐探索與理性思考，從實踐與理論上證明吸取鄉(xiāng)土文化精髓，促進農(nóng)村中學生作文創(chuàng)新的必要性和可行性。

二、課題研究實施過程

1. 運用課文導引

我們的語文教材中有些膾炙人口的名篇鑲嵌著豐富的民俗文化，如魯迅的《社戲》、琦君的《春酒》、蕭乾的《吆喝》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》、沈從文的《云南的歌會》、劉紹棠的《蒲柳人家》等，那些意趣盎然的民間口語、民間習俗如一幅幅美妙的風俗畫，讓人回味無窮。還有人教版八年級下冊“綜合性學習活動”的“到民間采風去”，就已經(jīng)給我們指引了途徑。我們在教學這些篇目時，有針對性地因勢利導，開展拓展延伸的課外活動，讓學生關注我們生活中的口語、習俗，并利用手頭的報刊資料搜集寫節(jié)日習俗的文章，反復品讀，感受鄉(xiāng)土文化。

2. 利用網(wǎng)絡激趣

為了激發(fā)學生對鄉(xiāng)土文化的興趣，筆者所在學校學生充分利用校園的網(wǎng)絡資源，通過信息技術課，在網(wǎng)上搜索荊州的鄉(xiāng)土文化，并以小組為單位辦一期“荊楚文化知多少”的手抄報，讓學生借此機會重新認識我們的家鄉(xiāng)。學生從網(wǎng)上搜到了豐富的資料，設計的手抄報內容異彩紛呈：有荊州說鼓子、花鼓戲、民歌、打蓮湘等生動活潑、鄉(xiāng)土氣息濃郁的民間民俗文化娛樂活動，荊楚飲食文化、婚俗禮儀、荊州民歌、荊楚大地歲時節(jié)令、民間殯葬習俗、三國文化、關羽文化等。大家興致勃勃，對荊楚大地蘊藏的豐富的鄉(xiāng)土資源津津樂道。通過這次活動，大大激發(fā)了學生對鄉(xiāng)土文化的興趣、開闊了視野、豐富了知識。

3. 深入民間采風

我們開展了以下活動：

（1）家鄉(xiāng)素描。俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人?！蹦愕募亦l(xiāng)在地理環(huán)境、歷史文化、風土人情方面有什么特色？其他地方的人是怎樣形容你的家鄉(xiāng)的？你的家鄉(xiāng)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過哪些有影響的人物？（如“智者大師”見下圖冊），請查閱資料，向你的親戚朋友進行調查訪問，然后對材料進行整理，向班上同學說說你的發(fā)現(xiàn)。

（2）認識方言。同學們搜集廣泛流傳的當?shù)孛窀?、民謠、歇后語、諺語、笑話（要求內容健康）等，編輯成專輯，在班上與同學交流，還可以說說自己親歷、耳聞、目睹的一件方言故事。如有學生搜集到了這樣一則與方言有關的感人故事：一個流浪漢遭遇車禍，經(jīng)搶救脫離了生命危險，卻始終昏迷不醒。有個細心的護士發(fā)現(xiàn)，自己查房時用方言與同事講了句話，病人似乎手指動彈了一下。于是幾個護士一起來到病人床前，分別用多地的方言與之談話。結果奇跡發(fā)生了，昏迷多日的流浪漢竟然被公安籍護士的鄉(xiāng)音喚醒。讀了上述故事，引起你的什么聯(lián)想？你有什么感受？因勢利導，讓學生意識到方言的魅力。

（3）鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)。組織學生到當?shù)孛耖g進行調查訪問，內容包括：民間禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。匯集采訪筆記，舉辦一期“民俗文化專欄”黑板報。為了方便同學們進行調查采訪，教師給同學們上了一堂文明禮儀課，教會他們如何深入調查、如何文明采訪、如何尊重老人。

（4）節(jié)日探源。我們生活在多種節(jié)俗里，比如元旦、清明、端午、中秋、春節(jié)、元宵節(jié)等。這些節(jié)日包含著豐富的民俗文化，凝聚著濃濃的血脈親情。以小組為單位，探尋節(jié)日起源，搜集有關這些節(jié)日的傳說、故事、詩詞、對聯(lián)、燈謎，了解家鄉(xiāng)過節(jié)的風俗習慣和熱鬧場景。

4. 采集交流知識

組織學生將輯錄的專輯、相關的資料在全體學生中交流，以交流的形式來傳播文化，獲取的信息資源共享，讓全體學生深刻地感受到鄉(xiāng)土文化的博大精深。

5. 創(chuàng)新寫作嘗試

課題組長胡志林老師自承擔課題之日起，胡老師就積極地展開籌劃工作，多次召開課題研究會，對課題成員的研究專題進行了明確分工。在胡老師的帶領下，課題組成員分工協(xié)作，盡心盡力完成各自負責的專題研究：肖文玉老師負責作文“文體形式的寫作創(chuàng)新”專題，裴春知老師負責作文“內容與構思的寫作創(chuàng)新”專題，文力軍老師負責作文“語言表達的寫作創(chuàng)新”專題，陳志老師負責“文章角度的創(chuàng)新”專題，王迎春老師負責“整合研究與實驗”專題。課題組成員從廣袤宏贍的鄉(xiāng)土文化中吸取精粹提煉觀點，積極撰寫教研論文，并有針對性地指導學生進行創(chuàng)新試驗嘗試。學生聽講座進行創(chuàng)新試驗。我們的課題研究擬定從文體、構思、語言、角度四個方面入手，借鑒鄉(xiāng)土文化進行創(chuàng)新試驗，讓學生的作文既要有一定的鄉(xiāng)土氣息，又易于被大眾所接受。在課題成員完成專題報告之后，我們多次組織學生到校多功能教室傾聽“鄉(xiāng)土文化與作文創(chuàng)新”專題講座。

三、課題研究取得的成果

1. 課題研究提高了教師的業(yè)務科研水平。課題組教師在研究中不斷鉆研，不斷地提煉總結，完成論文寫作，收獲頗豐。肖文玉老師對“鄉(xiāng)土文化”中的各種文體形式進行采集，撰寫的論文《巧借鄉(xiāng)土文風，剪出文體新葉》舉例典型，論述透徹明了，對學生作文的體裁創(chuàng)新很有指導作用，文章在《新課程報?語文導刊》上刊發(fā)。王迎春老師在研究中組織學生到民間采風，收集了許多經(jīng)典的鄉(xiāng)土語言，并寫成了論文《帶點鄉(xiāng)音添情趣》，對學生的語言表達的創(chuàng)新提供了翔實的創(chuàng)作材料，該論文被《中學生》《新課程導報》《農(nóng)村孩子報》等多家雜志爭相刊登，在作文論壇上引起了極好的反響。文力軍老師撰寫了《褒貶時事有高招》，裴春知老師撰寫了論文《歌海淘金，妙繪文章骨骼秀》在《新課程報?語文導刊》刊發(fā)。雷芬老師在課題研究中總結了學生創(chuàng)作成功的經(jīng)驗，找出了學生創(chuàng)新失誤的癥結，并撰寫了論文《披沙揀金拾鄉(xiāng)土，聽唱新翻楊柳枝》，對課題后期的開展工作起到了很好的促進作用。課題組長胡志林老師在課題研究中成績斐然，撰寫的論文《讓你的文章不同凡響》《沾染一點“鄉(xiāng)土氣息”》《巧選角度，文采新異》《作文創(chuàng)新可走鄉(xiāng)土之路》《把寫作的角度伸向鄉(xiāng)風民俗》等近20篇研究論文分別刊登在《語文報》《創(chuàng)新作文》《農(nóng)村孩子報》《今日中學生》等報刊雜志上。課題研究，讓教師提高了自身素質和教研水平！

2. 課題研究幫助學生進一步了解了家鄉(xiāng)文化，開拓了學生的寫作空間。學生在探究活動中，感受到了鄉(xiāng)土文化的魅力，明白了生活處處皆語文的道理。經(jīng)過試驗，學生寫作已初見成效。

（1）活潑新穎的文體創(chuàng)造。學生從家鄉(xiāng)絢麗多姿的民間文化（“公安說鼓”“公安魚鼓”“湖南花鼓”“千百轉民謠”……）中隨機化用、借用文體形式進行了巧妙創(chuàng)造，如劉欣同學創(chuàng)作的《八戒成婚》，文中八戒與嫦娥的對唱就是采用“千百轉民謠”撰寫的，此文現(xiàn)已發(fā)表在《大閱讀》《少年作文輔導》《創(chuàng)新作文》上。類似的文章再如：《武松打虎后傳》（花鼓戲）、《夸父逐日新傳》（花鼓戲）、《狼》（課本劇）、《李元霸之死外傳》（花鼓戲）、《劉?？抽孕聜鳌罚ɑü膽颍?，學生的創(chuàng)作靈感受到了激發(fā)?？梢哉f，家鄉(xiāng)的民間文化為學生的創(chuàng)新寫作推開了一扇嶄新的窗。

（2）別具風味的鄉(xiāng)土語言。學生從語言文字的聚寶盆中采擷到了許多通俗易懂、樸實自然的鄉(xiāng)土語言，有言簡意賅的俗語、諺語、歇后語，還有一些妙趣橫生的順口溜、方言俚語，情趣盎然，別具風味。如“你真是屁股上插掃帚――偉大（尾大）呀！”“養(yǎng)兒不讀書，賽當養(yǎng)頭豬”“你看這條路寬得可以走四條牯牛”“死豬不怕開水燙”……這些語言直白爽口又不失俏皮，雋永耐品。如程欣同學創(chuàng)作的《聽奶奶的話》一文中借奶奶之口道出了大量民間諺語，猶如一場諺語脫口秀：“吃不言，睡不語”“吃飯先喝湯，老了不受傷”“不懂裝懂，永世飯桶”“癢要自己抓，好要別人夸”“勤勞是個寶，一生離不了”……這些樸素的諺語中富含一定的思想教育意義，仔細思之，受益匪淺。

新奇巧妙的切入視角。學生從民間的許多故事傳說中物也能夠開口說話中受到啟發(fā)，在寫作時從新巧的視點、視角切入，從新奇怪異的自述主體出發(fā)來觀覽世界、描述感受，從而展示出“視角萬花筒”的獨特魅力。如張迅同學創(chuàng)作的《一支痛苦的毛筆》，就是站在毛筆的角度，借毛筆之口來表達被家長剝奪休息時間的孩子的苦楚，文筆沉重，引人深思，此文已刊登在《作文周刊?中考版》。再如：王瑩的《獵槍與橄欖枝的對話》（現(xiàn)已發(fā)表在《優(yōu)秀作文名師評點》）、毛明月的《月亮被告上法庭》、李娜的《成功與失敗的爭吵》《直線與曲線的媲美日記》《狼老師編位記》、徐向宗的《一群豬的理想》、李蔡的《聘用現(xiàn)在》、袁圓的《作業(yè)受審記》、周珊的《小白兔歷險記》均已發(fā)表。

篇6

初中中秋600字作文篇【1】秋風，牽著思緒，我徜徉在黃昏里。

有一份柔情，總在寧靜處揉搓著我的衷腸，激昂著我，去緬懷，去回味……

那是一種宛如鏡像而又夾雜著谷穗待苞的清香氛圍，籠罩在靜謐農(nóng)田里斷續(xù)水流聲，伴著時而傳來聲聲狗喘的村子上空，傾瀉在翠綠的竹上，灑落在每一戶農(nóng)家院里。干爽的晚風送來陣陣清涼，伴著時起時伏的蛙鳴，雀隱田原，月掛樹梢，這便是家鄉(xiāng)的夜、家鄉(xiāng)的月。

月亮，坐在樹梢上，不知不覺又是一度中秋。

仰望星空，一輪圓月靜謐的凝望著我，凝望這片躁動。同樣是秋季，這個清冷的時候，熟悉的時節(jié)，熟悉的環(huán)境，已然熟悉的秋風。雀躍的心，憧憬的意，交織成一道仲秋里獨有的思束。在這中秋夜空的一隅我仿佛望穿了生命最初的傳奇……一陣驚鴻掠過，伴隨著圓月虛朦輪廓的波動，起伏在這一季涼秋。

目視月的眼神，唇吻月的光華，香甜潤口的月餅，咀嚼著絲絲縷縷的過去，詮釋團圓的含義。

今夜，是誰在仰首天空，把心中的思念折成千紙鶴，橫越星際。今夜，讓我沉浸在一杯香茶里，任母親的笑容，如中秋的月光，瀉滿我幸福的心空。

溫柔的燈光在夜間躍動，舞蹈于水上的風，腳步細膩。是誰在輕吟中低訴，中秋的思念，聽見心中流動的泉水，輕如閑云的羽翼。

夜深人靜，面對濃濃的月光，聆聽樹葉兒的柔聲輕訴。撥開雜草的縫隙，搜尋著記憶跌落下來的痕跡;雙腳，踏著夜的步履，手扶月光的飄逸

到縱深處尋覓著昔日的足跡……百揉不碎的心情，濃凝千古。

仲秋遐思，遐思漫天……

初中中秋600字作文篇【2】中秋節(jié)快到了，我坐在地上，看著天上的一輪明月，會聽見星星們的竊竊私語，能見到璀璨的夜空，在腦海中編織中秋遐想。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。古人能用如此巧妙的語言抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。就如中國華僑在國外留學數(shù)年，不能早日回到祖國母親懷抱。

中秋節(jié)要到了，我一定會和家人吃著月餅看著天上皎潔的一輪明月。我看著看著，覺得自己好像飛了起來，越飛越高，我急忙閉上了眼。我飛了很久，突然我停了下來，我睜開眼睛：啊!我太驚訝了!眼前竟是一座銀光閃爍的宮殿，門前蹲著一只小兔子。我說：你是玉兔吧?嗯，嫦娥姐姐近幾天聽說中秋節(jié)要到了，想找你談談心。哦，真的太好了，我們走吧!我興奮地跳了起來。

我跨進大門，眼前有一位美若天仙，神采飛揚的仙女嫦娥，她見到我高興地說：小姑娘，我這幾天悶死了，想找你談談心。我們進了屋，屋子里什么桌子、椅子、地板、小門、床都是用冰做的哎!我看呆了，直愣愣的站在那兒，連眨一下眼都舍不得。別站著，來，坐。她溫柔地說。我坐在冰椅上，哇，太舒服了。嫦娥仙子說：你們地球就要過中秋節(jié)了，有什么風俗嗎?就是吃月餅，吃蘋果和石榴。我不假思索地回答。聽說你地球污染很嚴重，怎么辦呢?是呀，科學家們在尋找適合人類居住的星球。

弟弟用手在我的面前晃晃，我才回過神來，我指著弟弟說：你破壞我的白日夢!

中秋遐想，我向往于你。

初中中秋600字作文篇【3】今年中秋節(jié)我們放假三天，我和爸爸媽媽去舟山玩。

第一天我們渡輪后來到了舟山，先到賓館里把行李放好就去吃飯。我們在快餐店里點了幾個菜，那幾個菜竟然要140元還真夠貴的，我想在我們蘇州最多也就幾十元，那邊的物價還真夠厲害的。下午我們去了烏石塘，因為那里海灘邊的鵝卵石都是黑色的所以因此而得名。海灘邊有很多漂亮的貝殼，我在雨中光著腳丫，在海灘邊撿了許多貝殼，雖然淋濕了但那海浪那鵝卵石真讓我不舍得離開。爸爸說如果不下雨我們還能馬上品嘗下漁民剛從海里打撈上來的海鮮呢!在海灘邊還有個水上樂園，都是些水上競技項目，我克服了自己的膽怯心理，完成了一個又一個連成人都不敢玩的項目，媽媽夸我是個膽大心細的好孩子。

在回賓館的路上我們發(fā)現(xiàn)了一處沒什么人去游玩的沙灘，那就是——東沙海灘。寬廣的沙灘，漲潮的海水，我們趕著潮水在那里盡情地感受大海給我們帶來的快樂。海水越漲越高當?shù)氐睦夏棠踢^來勸告我們?yōu)榱税踩胱詈民R上離開。

晚上我們準備去當?shù)匾患矣忻母呒仪f海鮮館吃海鮮，誰知去晚了還得等上一個多小時才能輪到我們，誰叫我們貪玩忘了晚餐時間呢!可輪到我們那里幾乎都沒菜了，我們只好到沈家門大排檔去吃了，雖然味道不錯但價格也是很貴的。在回賓館的路上爸爸告訴我明天要去桃花島。晚上我夢見了美麗的桃花島：長滿果實的椰子樹、一望無際的大海、美麗的浪花、清澈的海水還有許多美麗的景色。

第二天早晨，媽媽告訴我因為臺風“森拉客”的影響我們不能去桃花島了，只能轉移到其他地方去玩，我感到很失望。經(jīng)過大家的討論最后決定去安吉游玩。我聽說那里有山有水美極了，我失望的心情頓時愉快起來。

篇7

鄉(xiāng)土兒歌創(chuàng)編（四年級上

學期）

【設計理念】

一方山水，獨有一方風情。鄉(xiāng)土兒歌教學就是從鄉(xiāng)土文學中汲取營養(yǎng)，提煉寫作技能，并結合兒童的鄉(xiāng)土生活實踐，進行快樂的習作，以豐富學生的情感，提高學生的綜合素質，讓寫作成為兒童快樂的表白和交流，為兒童發(fā)展奠定一個堅實、豐厚的精神底子。

【習作目標】

1.感受家鄉(xiāng)水果的豐富，激發(fā)兒歌創(chuàng)作之情。

2.初步運用兒歌創(chuàng)編方法，嘗試創(chuàng)編兒歌。

3.實踐體驗，感悟生活的情趣和創(chuàng)作的快樂。

【教學過程】

一、課前游戲――謎語猜

一猜

師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：老師今天帶了一些謎語來，想看看咱們班的小朋友猜謎語的水平怎么樣。

（師課件出示三首謎語）

肚子大，圓又圓，身穿一件斑馬服，綠黑相間真好看。

身穿黃衣裳，彎彎像月亮。兄弟排一起，個個甜蜜蜜。

海南島，美如畫，有個娃娃樹上掛。硬硬的殼，清涼的汁，三五成群聚一起。

師：你會猜哪個謎語？說一說你是怎么猜出來的？

生1：我會猜第一個謎語。是西瓜。

師：猜對了！你是怎么猜到的呢？

生1：西瓜是又大又圓的，并且西瓜皮就像斑馬服一樣，是有一條條的花紋的。

師：哦，說得真好！你抓住了西瓜的顏色、形狀來猜，真棒！

生2：第二個謎語，我覺得是香蕉。因為香蕉彎彎的，像月亮，味道很甜。

師：嗯，你除了抓住香蕉的形狀，還抓住了香蕉的味道來猜，也說得很好！

生3：第三個謎語，應該是椰子。因為椰子生長在海南島，我喝過椰子汁，是有點甜味的。

生4：我從電視里看到過椰子是三五成群長在樹上的，而且椰子殼很硬。

師：咱們班的小朋友真是猜謎語的高手啊！不僅猜得準，而且說得好，老師真是佩服！是呀，我們只要抓住水果的形狀、顏色、味道等特點來猜謎語，就一定能猜出來。

【點評：猜謎語是孩子們非常喜歡的一種游戲，能激發(fā)孩子們學習的興趣。這里教師選擇

的是關于水果的謎語，就為本節(jié)課的教學“編水果兒歌”做好了

鋪墊。】

二、談家鄉(xiāng)水果，說體會感受

師：猜謎語好玩嗎？快樂嗎？那我們就把這份快樂帶到課堂中去吧！

1.了解家鄉(xiāng)的有名水果。

師：我們家鄉(xiāng)上虞，是一個水果之鄉(xiāng)，有很多有名的水果呢！一到水果成熟的季節(jié)，很多游客都會到果園里去采摘和品嘗。小朋友們，都知道我們上虞有哪些有名的水果嗎？

生1：葡萄很有名。

師：上虞哪里的葡萄很有名？

生1：蓋北。

師：是的。蓋北素有“江南吐魯番”的美譽。

生2：二都楊梅。

生3；謝塘黃花梨。

師：是啊。我們謝塘的黃花梨可是很有名的哦！其實我們的家鄉(xiāng)還有很多有名的水果?？川D―（課件出示家鄉(xiāng)有名的水果圖片和出產(chǎn)地名：丁宅的草莓、桑葚，二都的楊梅，下管的櫻桃，章鎮(zhèn)的獼猴桃、水蜜桃，謝塘的黃花梨，長塘的柿子，蓋北的

葡萄。）

2.談自己的水果之愛。

師：我們家鄉(xiāng)的水果真多?。≡诩亦l(xiāng)這么多有名的水果中，你最喜歡吃的是哪種水果？為什么？

生1：我最喜歡吃草莓，因為草莓紅紅的，不僅顏色鮮艷，而且味道甜甜的。我很喜歡吃。

生2：我最喜歡吃楊梅，因為楊梅酸酸甜甜的，很好吃。

生3：我也喜歡吃楊梅。我外婆家就種了很多楊梅樹，每當楊梅成熟的時候，一顆顆紅紅的楊梅掛在樹上，很可愛！

生4：我喜歡吃葡萄，因為葡萄很甜。有一種葡萄叫美人指，樣子像細細的手指，可有趣呢！

師：其實葡萄還可以做成其他的食物呢，你們知道嗎？

生5：葡萄干。

生6：葡萄酒。

師：其實楊梅也可以做成楊梅干和楊梅酒。

生7：我最喜歡吃櫻桃。上次我和爸爸媽媽去下管摘櫻桃，我看到滿樹的櫻桃掛在枝頭，小小的，紅紅的，可愛極了！

師：哦，水果味道好，原來摘水果的“味道”更好呀！

3.觀看“四季鮮果采摘之旅”視頻。

師：那就讓我們一起來聽一首贊美家鄉(xiāng)水果的兒歌吧?。úシ拧八募觉r果采摘之旅”視頻）

師：這首兒歌好聽嗎？

生：好聽。

師：這都是我們勤勞的上虞人自己種植和開發(fā)的水果?。∶慨斔墒斓臅r候，游客們都會來到我們上虞，小小的水果帶動了上虞經(jīng)濟的發(fā)展。作為上虞人，我們感到非常驕傲和自豪。那今天我們也要來編兒歌，夸夸家鄉(xiāng)的水果。（板書：創(chuàng)編水果

兒歌）

【點評：任何作文要想寫得好，都必須有感情基礎，編兒歌也一樣。教師讓學生說說自己為什么喜歡某種水果，其實是調動學生的已有經(jīng)驗，回憶過去的生活經(jīng)歷和感受水果的色、形、味等特點。學生有自己獨特的感

受了，也就能編出不一樣的兒

歌了?！?/p>

三、觀家鄉(xiāng)柿子，學創(chuàng)編方法

師：你們會編兒歌嗎？（生說）有的小朋友說會編，有的小朋友說不會編，看來有點難度。不過沒關系，我們先來學習編兒歌的方法。

1.學習觀察食物的一般

方法。

（1）看一看。

師：這是什么？

生：柿子。

師：這可不是一個普通的柿子，這是老師前幾天特意從長塘摘來的呢！誰來說說柿子的顏色和形狀？

生：柿子的顏色是紅色的。

師：我們換個好聽的詞吧，紅紅的。柿子是什么形狀的？

生：圓圓的。

師：真聰明，馬上就學以致用了。這么可愛的紅柿子像什

么呀？

生1：好像一個紅燈籠。

生2：好像一盞小燈籠。

生3：好像小朋友的臉蛋。

（2）摸一摸。

師：誰想摸一摸？你坐得很端正，老師獎你摸一摸，說一說感受。

生1：軟軟的。

生2：滑滑的。

生3：涼涼的。

（3）嘗一嘗。

師：老師把柿子頂上的小帽子摘下來，把柿子掰成兩半，誰想嘗一嘗呀？

師：味道怎么樣？

生1：甜甜的。

師：我要給上課最會聽的一個小朋友嘗一嘗。味道好不好？

生2：真甜！

師：他都甜到了心里，笑得多燦爛?。?/p>

師：剛才我們通過看一看、摸一摸、嘗一嘗的方法，知道了柿子的顏色是紅紅的，形狀是圓圓的，味道是甜甜的，可愛的小柿子好像一個紅燈籠。

【點評：二年級的學生觀察食物的能力有限，老師就手把手地教他們觀察的步驟和方法，這樣，學生就輕而易舉地掌握了觀察食物的一般方法?！?/p>

2.學習兒歌，提煉方法。

師：有個小朋友抓住了柿子的這些特點編了一首兒歌，你們看――（課件出示柿子兒歌）

長塘柿子長得好，

圓圓的個子掛枝頭。

紅紅的衣服披身上，

甜甜的味道營養(yǎng)好。

師：我們先一起來讀一讀吧，邊讀邊想：他編的兒歌怎么樣？好在哪里？

（生齊讀）

師：你們覺得這首柿子兒歌好在哪里呢？

生：我覺得第二句話寫得好。因為柿子是圓的，他寫了圓圓的個子。

師：第二句話中的“圓圓的”寫出了柿子的什么？

生：柿子的形狀。

（師板書：形狀）

師：除了寫形狀，還抓住柿子的什么來寫呢？

生1：顏色。

（師板書：顏色）

生2：味道。

（師板書：味道）

師：顏色、形狀、味道，這些都叫做水果的什么？

生：特點。

（師板書：特點）

師：我們再來仔細看看這幾個描寫顏色、形狀、味道的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這三個詞語的形式都是一樣的。

師：像這樣的詞，我們把它叫作疊詞。（板書：疊詞）

師：詩中還有一個特別好的地方你們沒有找到?？吹谌湓?，有一個動詞，用得特別好。誰找到了？

生：披。

師：是的。為什么老師說這個動詞用得好呢？誰知道？

生：柿子不是人，不會披，但是這里卻用了“披”這個動詞。

師：是啊，這樣把一種物體當作人來寫，賦予人的行為和動作，我們把這樣的寫法叫作“擬人”。（板書：擬人）

師（小結）：我們自己在編兒歌的時候就可以抓住水果的特點來編，如果能用上疊詞、比喻、擬人等方法那就更好了。當然，我們在寫兒歌的時候還要注意格式，不能連著寫，要一行一行地寫。我們再來讀一遍吧！

（生讀）

3.品味兒歌，讀出韻味。

師：同樣是夸柿子，還有一個小朋友是這樣寫的。（課件出示另一首柿子兒歌）

小柿子，樣子美，

圓又圓，甜又甜，

穿紅衣，戴小帽，

掛在枝頭惹人愛。

師：用自己喜歡的方式讀一讀。

（生讀）

師：老師也很喜歡這首兒歌。能讓我來讀一讀嗎？

生：可以。

（師邊打快板邊讀兒歌）

師：你們也想這樣讀嗎？

（一生打快板，其他學生跟著快板的節(jié)奏讀。）

師：現(xiàn)在我們比較一下這兩首兒歌。（課件出示兩首兒歌）你們看，這兩首兒歌都是夸柿子的，雖然編的不一樣，但其實都很簡單，只要抓住水果的特點，表達出你對它的喜愛之情，讀起來朗朗上口、有趣一點就可以了。

【點評：兩首柿子兒歌的教學，有輕有重。第一首重在寫作方法的指導，因此所花的時間較長。第二首主要是讓學生感受兒歌形式的多樣性和朗讀

的趣味性。這樣學生自己在編兒歌的時候就可以有多種選

擇了。】

四、創(chuàng)設情境，創(chuàng)編兒歌

1.情境演繹，激發(fā)創(chuàng)作激情。

師：學會了編兒歌的方法，你們想不想挑戰(zhàn)一下自己？

生：想！

師：那我們就來動手編一編兒歌。你們看，（課件出示照片）一年一度的鮮果展銷會開始了，這可把果農(nóng)們忙壞了，他們不僅要采摘最好的水果，還要想盡辦法推銷自己的水果呢！所以，他們就想請我們班的小朋友來給他們的水果編幾句兒歌，幫他們推銷水果。你們愿意幫助他們嗎？

生：愿意！

師：你們有信心做好這件

事嗎？

生：有！

師：編之前，我們先來看看溫馨小提示。（課件出示溫馨小提示：1.選擇自己喜歡的一種水果來編，先要想一想這種水果的特點，寫的時候注意兒歌的格式。2.可以用上“好詞好句家園”里的詞語和句子來編兒歌，有能力的同學可以自己創(chuàng)編。）

師：課前老師發(fā)過一張彩色紙，上面有老師提供的一些詞語和句子。如果你覺得合適就可以用到你所編的兒歌里面去。

2.音樂播放，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

學生獨立自主地編寫自己喜歡的水果的兒歌。（略）

3.兒歌展示，點評學生作品。

師：我們先一起來評一評這三位小朋友的作品吧！

（評價略）

師：請大家再修改一下自己編的兒歌，修改好后先在四人小組內讀一讀，等一會兒老師要請編得最好的幾個小朋友到前面來展示。

（生修改兒歌）

師：好，他們已經(jīng)上來了，先請他們來讀一讀自己的作品。注意聲音要響亮，要讀得大方自信。

（生朗讀作品）

師：謝謝你們！獎給你們每人一顆創(chuàng)作星。（大屏幕投影學生寫的四首兒歌）如果我們把這四首兒歌連起來就變成一首歌唱我們家鄉(xiāng)水果的兒歌了。老師給它取了一個好聽的名字，叫《果香飄飄夸家鄉(xiāng)》。我們大家一起來讀一讀。

篇8

所謂“讀寫結合”六步教學法，就是通過抓文章的重點句、重點段，通過“品―說―議―寫―評―改”六個步驟，指導學生循序漸進地進行書面表達訓練，在潛移默化中提升學生的表達水平，激發(fā)學生的習作自信心。下面以人教版二年級下冊《找春天》為例，說明六步教學法的具體操作辦法。

一“品”：品詞悟句，激發(fā)興趣。

低段課文中有很多經(jīng)典的句式和段式，教師可以通過讓學生閱讀品味，來了解句子和段落的特點，感受語言文字的魅力，體會作者用詞的準確、表達的精妙。《找春天》一課中，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這幾句話形象生動，富有童趣，學生非常喜歡。課堂上可以讓學生反復誦讀，體會比喻句的生動性，讀出反問句的語氣。

二“說”：給予拐杖，引發(fā)表達。

接下來教師可提問：同學們能不能仿照課文的句型，說一說春天里其他景物呢？學生們躍躍欲試，以自己獨特的視覺、富有創(chuàng)造力的想象，造出了五彩繽紛的句子。

生：長長的柳枝軟軟地垂下來，那是春姑娘美麗的頭發(fā)吧？

生：又細又密的春雨沙沙地落下了，那是春姑娘高興的眼淚吧？

生：小燕子從南方飛來嘰嘰喳喳的，那是春天的信使吧？

生：清澈的溪水緩緩地流淌，那是春天透明的腰帶吧？

生：又暖又輕的春風從我身上慢慢地拂過，那是春天悅耳的歌曲吧？

生：粉紅粉紅的桃花從樹枝上綻放開來，那是春姑娘的笑臉吧？

三“議”：錘煉語言，文從句順。

在說的基礎上，教師可以找出“好、中、差”三種典型，讓學生討論：語句是否通順，用詞是否準確，包括標點符號的運用是否到位等，訓練學生遣詞造句的本領。如有位學生說：“小草從地下長出來了，那是春天的頭發(fā)吧？”教師問：這句話中哪個詞用得最好？學生異口同聲地說是“頭發(fā)”?！按禾斓男〔荨笔窍∠∈枋璧?，就像剛長出來的頭發(fā)一樣，這個比喻貼切準確。教師也可以就此句中的“長”字，讓學生來議一議：“長”還可以換成哪些詞？生說還可以換成“探”或“鉆”：“小草從地下探出頭來，那是春天剛長出的頭發(fā)吧？” “小草從地下悄悄地鉆出來了，那是春姑娘的頭發(fā)吧？”再比較“長”和“探”“鉆”，哪個詞用在這兒最生動。學生都說“探”字用在此比較好，“探”寫小草從地底下長出來，像小孩子似的探頭探腦，把小草寫活了。

四“寫”：分層要求，自由表達。

低段的寫話要循序漸進，從仿到創(chuàng)，可以從模仿說寫一句話開始，然后到寫三五句話，再到寫一段話。學生寫話時不要有太多要求，讓他們想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。在這節(jié)課寫話要求可以分三個層次：基礎較差的孩子寫一句話，中等的孩子寫幾句話，優(yōu)秀的孩子寫一段話。因為有了前面比較充分的說和評，為學生搭建了很好的寫話支架，把同學說的幾句精彩的話記下來，寫三五句話應該是不難的。如果能加上一個開頭（例如“找啊找，找春天，春天在哪里呢？你看――”）或結尾（例如“家鄉(xiāng)的春天真美麗??！”），就是一首優(yōu)美的散文詩了。

五“評”：點評指導，激勵為主。

好作文也是夸出來的，起步階段的練筆尤其如此。寫話的講評應以肯定優(yōu)點為主，讓學生學習別人的長處，思考與修改自己的不足。評價的重點在于句子是否通順，內容是否明確。教師一定要學會使用“優(yōu)點放大鏡”，捕捉學生習作中的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生習作的成功和進步，當眾表揚學生。例如，用紅色波浪線畫出好句子、好詞語；把寫得好的句子當眾讀給小朋友聽；觀察角度獨特、表達有創(chuàng)意的句子可打上“優(yōu)+”或者“優(yōu)”，總之，通過點評，想方設法激勵學生，激發(fā)學生的寫話動力。

六“改”：多就少改，授之以漁。

小學生修改能力有限，往往難以發(fā)現(xiàn)自己習作中的毛病。因此，低段寫話評改應遵循“多就少改”原則，要求不宜過高。自評時，讓孩子把自己寫的句子多讀幾遍，修改明顯錯誤的詞句，看看標點符號有沒有用錯；互評時，著重看語句是否完整和通順，比喻是否合理；集體講評重點修改典型的病例，同時教給修改的符號和方法。

篇9

關鍵詞：樂于寫作；創(chuàng)新；思想豐富；習慣

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-168-01

作文是語文教學中的重中之重，在實際教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩。歸根結底，應該激發(fā)學生習作的自信心，培養(yǎng)學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化……”可見，作文教學中著力于學生興趣的培養(yǎng)，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果，撥動學生樂于寫作的心弦。結合自己的作文教學實踐和《新課程標準》的學習，新理念下的快樂作文教學應當從以下幾個方面解決:

一、快樂讀書 積累素材

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。 《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的感情；要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學生自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有同學的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識，為學生創(chuàng)造一個靜心讀書的機會。在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書，建立了誦讀課程、名著課程等。誦讀課程即古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話；瀏覽課程即對時事新聞、報刊雜志、網(wǎng)絡的閱讀。當然，僅僅靠多讀是不夠的，還要強調學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，使積累的材料成為自己寫作的“源頭活水”。這樣，作文時自然就會文思如泉涌，水到渠成。學生也就自然會愛上寫作，并感受到作文的快樂。

二、生活體驗開闊眼界

我們的學生生活范圍很狹窄，生活的經(jīng)驗很有限，寫作時普遍感內容貧乏，無話可說，無事可寫。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！鄙畋旧硎秦S富多彩的，是作文的源泉。教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與時代和社會緊密地聯(lián)系在一起，一些新建的工業(yè)園區(qū)，縣城的人民公園，家鄉(xiāng)的名勝古跡、名人等，教師都應有計劃地帶領學生走出去進行參觀、游覽、訪問，并指導學生觀察，讓學生開闊眼界，關注社會生活，了解宇宙自然，認識新事物、新現(xiàn)象。

三、暢所欲言鋪平道路

欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往。它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創(chuàng)一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望，堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛；為學生的寫作創(chuàng)造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己想要說的話。充分利用網(wǎng)絡資源，建立了談心聊天室，學生、家長、老師隨時可以進入。通過這個平臺，大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評改作品等；學生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大地激發(fā)了學生說的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。

四、寫真話抒真情

葉圣陶說：“要敢言天下真，這也是做人的根本?！痹谧魑慕虒W中，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望，要求學生說心里話、抒真情。在一次寫作中，班里的王××同學就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強的習作，大膽地指出了老師上課時總是陰沉著臉，同學們內心的真實感受。學生大膽地講了真話，這不正是每一位教育工作者工作的真諦嗎？搭建展示平臺也十分必要?？傊?，機會要多，舞臺要大，才可以形成強力磁場，展示才華，調動興趣。

篇10

一、 策略一：利用個性化生活情景，讓學生在作文中抒寫“個性”

1體驗生活，提升對生活的認識水平

新《語文課程標準》把培養(yǎng)教育學生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位。主張語文教學要體現(xiàn)問題意識、個性化學習、主體性學習，開放性教學，建構性教學，為主體性發(fā)展指明了方向。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，明確地提出作文個性化的教學思想。

要想讓學生有獨特的、深刻的對生活的認識和感悟，必須引導學生體驗生活，并進行積極的正面的引導。我曾讓學生以“幸?！睘樵掝}談談自己的感受，并用真切的文字寫下來。學生的描述生動而細致，富于情感的個性語言撥動著我們的心扉。白居易有句詩云：“感人心者，莫先乎情?！敝x春暉同學在兒童詩《我的幸福在哪里》中寫道：我的幸福在哪里/請看我的嬰兒相冊/那開襠褲中的雪白尿片/那滿臉堆起的傻笑/小手在舞，小腳在蹈……/這就是幸福的真實寫照/母親節(jié)/我?guī)蛬寢尪嘧鍪?媽媽見了笑嘻嘻/六月八日，媽媽的生日/媽媽夸聲“乖兒子”/這就是我/一個做兒子的幸福/這就是我/一個做兒子的驕傲……

學生個性化的思想和閱歷在文章中展現(xiàn)出來，同時也彰顯了精彩的自己。

2課堂生成情境，提高對事物的觀察水平

課堂上創(chuàng)設或生成一些情境，讓學生觀察，學生處于“物我相融”的境界里，老師適時引導學生進行語言實踐，轉化語言，內化語言。

母親節(jié)前夕，我在班上搞了一個活動，每人帶一個生雞蛋到教室里，看看誰是稱職的“母雞”。大家的體會都頗深，盧彥池同學寫下了獨特的體驗：“慘??！可憐的雞蛋！”我很慶幸：受到傷害的不是我的“baby”。一天過去了，我的雞蛋完好無損。通過這件事，我感到父母實在不容易。他們把像雞蛋般脆弱的我們拉扯大，還要照顧我們的吃穿，他們多辛苦呀！我一定要好好努力學習，回報他們。這是一個場景的積累，這種積累無疑是鮮活的，一碰到類似的情景的激發(fā)，馬上就會還原成語言。

把游戲的觀念引入作文課堂教學，也會帶來很多的好處，很大程度上能激起孩子的表達情緒，孩子們有了寫作的內容，不用挖空心思搜索枯腸去榨取貧瘠的生活資料了。游戲的本身還帶給他們許多的知識和文化。我在課堂上搞的“你演我猜”、“我是小小發(fā)型設計師”“今天我掌廚”等游戲，讓課堂成為學生表現(xiàn)的舞臺：“有請炫風隊表演者鞠星語閃亮登場，掌聲歡迎！”只見她找來兩支鉛筆，一個筆筒，然后，像拿筷子似的抓著兩支鉛筆，伸向筆筒，接著把筷子抬高，一直提到額前，把頭抬起，嘴里發(fā)出“哧溜――哧溜――”的聲音。炫風隊一下子就猜到是“吃面條”?！办棚L炫風，炫出風采！”他們高興地歡呼起自己的口號。我們隊每個人都面色沉重，我的心都揪起來了。

這樣的習作練習，是讓學生取材于身邊的人和事，寫出自己的真情實感，使學生能“因事而發(fā)”，學生感到有事可寫，也寫得生動而有個性。

3家庭題材，激起學生對生活的情致

家長給孩子以生活，給他們以愛，并且由此而激發(fā)出他們的愛的情感，是幫助他們搞好寫作學習的重要基礎。也許，父母們不經(jīng)意間談論到的一切，都會帶給孩子意想不到的作文題材和情緒感受。充滿情趣的家庭生活能培養(yǎng)學生良好的個性品質，學生作文是否有創(chuàng)意，取決于他們生活經(jīng)歷是否豐富。范力同學的《愛如蘭花》就是家庭生活的的真實寫照：爸爸在媽媽的指揮下，時而輕揉，時而用力，樣子雖然笨拙，但是卻換來媽媽陣陣愜意的笑聲。陽光下，媽媽的笑容是那樣迷人、幸福、燦爛。媽媽的笑容里，有爸爸的片片關愛。那關愛，那真情就像蘭花一樣，細細的、幽幽的……我明白了：愛就在生活中的一點一滴，這么平淡無奇。

不同的人總有不同的閱歷和感受，可以從一個最熟悉、最擅長的角度立意謀篇。面對這個話題，同學們可以從材料出發(fā)，發(fā)表見解，也可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，拓展思維空間，去升華思想，立意謀篇。善于想象者，可以描繪一種具體情境，塑造出血肉鮮活的人物；善于思辨者，可以通過分析議淪而直抒胸臆；熱情者，可以用親情催發(fā)人心靈中的溫馨；冷靜者，可以用思想叩動人的心扉。只要用心聲與讀者交流，就會讓人受到偉大而無私的愛感化，產(chǎn)生一種人生的感悟，從而學會愛人、愛這個世界。如果能找到一種適合自己的文體，則更有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。學生身臨其境，所以感受也就更形象，更真切，個性化語言的運用也就水到渠成。

二、 策略二：挖掘教材，教學個性化

1依托課本，訓練途徑開放化

依托課本，抓住契機，精心設計，進行大量的續(xù)寫、擴寫、仿寫等作文訓練，以激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力。

《水》一文讓學生不僅體驗到缺水的苦澀，也體驗到有水的快樂，更深刻地認識到水的珍貴。學完課文后，我們的環(huán)保小分隊，他們分組立題調查研究，有“地球上的水資源”，有“我國的水利工程建設”， 有“水污染報告”，有“保護母親河在行動”，有“節(jié)水小竅門”，有“關于水的詩句”……學生在自己的習作中表達出了自己的心聲：“ 面臨如此大的威脅，我們應該學會節(jié)約，如果我們每人節(jié)約一杯水，那全世界就節(jié)約下一條江，長此以往，我們節(jié)約多少條江，多少個海呀！”

2課外延伸，作業(yè)布置生活化

教學中，我們要有開放意識，以教材為范本，進行課外延伸，布置開放式作業(yè)，如：到伙伴家去做一個有禮貌的小客人，尋訪家鄉(xiāng)的古跡，與身邊的名人面對面，到十字路口當一回小交警，調查社區(qū)環(huán)境污染狀況并就此給市長寫封信，嘗嘗打工掙錢的辛苦滋味……