描寫秋天荷花的詩句范文
時間:2023-03-25 16:28:46
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇描寫秋天荷花的詩句,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
在古詩詞中,有很多描寫了生物學(xué)現(xiàn)象,蘊(yùn)含著一定的生物學(xué)知識。筆者廣泛閱讀前人詩詞解析,認(rèn)真研究一些詩詞名句中所蘊(yùn)含的生物學(xué)內(nèi)容,剖析和領(lǐng)悟詩詞中所寄寓的生物學(xué)和人文教育價值,并將之自然地引入到課堂教學(xué)中,取得了良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐,談一談?wù)J識和體會。
1. 詩詞中的生物學(xué)現(xiàn)象或生物學(xué)知識 我國古詩詞中有相當(dāng)一部分是詩人在對自然景觀的觀察、篩選基礎(chǔ)上融入個人的情感而創(chuàng)作出來的,所以,有大量的詩詞描寫了生物學(xué)現(xiàn)象,蘊(yùn)含著一定的生物學(xué)知識。常用的概括起來有以下幾點(diǎn):
(1)描寫生物個體的特征。 “鵝,鵝,鵝,曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波”形象地描寫了鵝的外形特征和習(xí)性特征?!按角飦砭旁掳耍一ㄩ_后百花殺。沖天香陣透長安,滿城盡帶金黃甲”,描寫了不同于其他“百花”的個體特征——在秋季開放?!皦菙?shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪,為有暗香來”,簡潔生動地勾畫出臘梅在寒冬開放,氣味芬芳的鮮明特性。
(2)反映生物之間及生物與環(huán)境之間的關(guān)系。如“種豆南山下,草盛豆苗稀”反映了不同生物之間的競爭關(guān)系;“螳螂捕蟬,黃雀在后”精確地反映出生物間的捕食關(guān)系并隱含著一條食物鏈; “西湖春色歸,春水綠如染” 、“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”說明春天來臨,藻類植物開始大量繁殖……
(3)描寫生物的生活、生殖、行為等?!苞棑糸L空,魚翔淺底”,“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”,說明了動物的運(yùn)動及生活環(huán)境;“春種一粒粟,秋收萬顆子”、“離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”等詩句,則描繪了與植物的生殖發(fā)育有關(guān)的現(xiàn)象?!疤旄咴频?,望斷南飛雁”說明了鳥類的遷徙行為。
2. 詩詞中的人文教育價值 在傳統(tǒng)的自然科學(xué)教育認(rèn)識中,科學(xué)教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理性的,人文教育是感性的,兩者界限分明。在我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,兩種教育顯然不應(yīng)繼續(xù)界限分明了,只有把兩種教育恰當(dāng)結(jié)合起來,才能培養(yǎng)出同時具備較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才,更好地承擔(dān)起社會的責(zé)任。在有意識地挖掘自然科學(xué)課程中所蘊(yùn)含的人文精神的同時,歌頌自然,贊美生靈,熱愛生活的詩詞也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體之一,優(yōu)美的詩詞不僅可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取科學(xué)知識,更可以使教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程充滿語言美和情感美,讓學(xué)生時時得到美和愛的熏陶。
有許多詩句描繪了自然之美,抒發(fā)詩人熱愛大自然的情感。如“西湖春色歸,春水綠于染”,“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”等。在學(xué)習(xí)生物科學(xué)的過程中忽然聽到這樣的詩句,學(xué)生往往能感受到大自然不同季節(jié)的美,學(xué)生也會在對美的欣賞、感受中認(rèn)同生物科學(xué)的美。
很多詩詞都是詩人借物言志的產(chǎn)物,其中與生命現(xiàn)象相關(guān)的詩詞,往往表達(dá)了詩人對生命的意義、人性倫理等問題的看法,同時又蘊(yùn)涵著詩人的思想情感,反映了人類永恒的美好情感,如親情、同情、堅(jiān)毅等,具有深刻的人文教育價值。如“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”借寸草抒發(fā)感恩母愛之情;“采得百花成蜜后,為誰辛苦為誰忙”表達(dá)了對蜜蜂辛勤勞動敬仰和短暫而辛苦的一生的同情。
當(dāng)然,詩人與生物學(xué)家觀察世界的方式有明顯的差異,詩詞所著意的角度,與生物學(xué)研究著眼的角度也有著明顯的差異。如白居易詩“梁上有雙燕,翩翩雄與雌……青蟲不易捕,黃口無飽期。須臾十來往,猶恐巢中饑”,這首詩描寫了燕子生兒育女的艱辛,贊美了偉大的父母愛。但從生物科學(xué)的角度看,其實(shí)是反映了生物繁衍后代的本能。但是,詩人詩句中所反映的人文情懷,卻是經(jīng)過千百年的文明積淀,潛存于人類內(nèi)心的永恒的情感,這在以往的生物學(xué)教育中是被忽視的,而在今天卻是需要通過教育去開啟、喚醒和提升的。
3. 詩詞在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用
3.1 創(chuàng)設(shè)情景,巧妙導(dǎo)課。 “銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。夏日的夜晚,流螢點(diǎn)點(diǎn),你知道螢火蟲為什么能發(fā)光嗎?”這可以作為《新陳代謝中的ATP》的導(dǎo)課?!靶弁媚_撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌!那么,除了從現(xiàn)象上來辨認(rèn)性別外,怎樣從本質(zhì)上確定性別呢?”這可以作為《性別決定與伴性遺傳》的導(dǎo)課方式。總之,利用詩詞導(dǎo)課,能有效激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考,并使其能領(lǐng)悟到“生活處處皆學(xué)問”,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2 一語中的,突破重難點(diǎn)。詩詞的語言簡潔、生動、優(yōu)美,教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娋?,能夠喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,更好地理解生物學(xué),將復(fù)雜的重點(diǎn)難點(diǎn)問題順利攻克。
學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時,有許多知識的記憶和理解對學(xué)生來說是難點(diǎn),此時引用詩詞可以有效突破難點(diǎn)。如引用“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”來形容有絲分裂前期染色體和染色單體形成但形態(tài)不夠清晰的特點(diǎn);引用“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”形容從細(xì)胞的不同方位觀察,各分裂時期的圖像也不同。
另外,從“春種一粒粟,秋收萬顆籽”的有性生殖到“有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭”的營養(yǎng)生殖,從“陽光布德澤,萬物生光輝”的生態(tài)系統(tǒng)能量來源到“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”的生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán),詩詞無不簡潔生動、高度概括地描述了各種生物學(xué)現(xiàn)象。
3.3 編制習(xí)題,寓教于樂。由于詩詞語言優(yōu)美、簡潔生動,令人人印象深刻便于記憶,故可用于編制習(xí)題對所學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)和強(qiáng)化。試舉例如下:
(1)古代詩文中蘊(yùn)含著一定的科學(xué)知識,如“凡是各自有根本,種禾終不生豆苗”,說明了生物的遺傳現(xiàn)象。
篇2
有人從湖北來,帶來了洪湖的幾顆蓮子,外殼呈黑色,極硬。據(jù)說,如果埋在淤泥中,能夠千年不爛。因此,我用鐵錘在蓮子上砸開了一條縫,讓蓮芽能夠破殼而出,不至永遠(yuǎn)埋在泥中。這都是一些主觀的愿望,蓮芽能不能長出,都是極大的未知數(shù)。反正我總算是盡了人事,把五六顆敲破的蓮子投入池塘中,下面就是聽天由命了。
這樣一來,我每天就多了一件工作:到池塘邊上去看上幾次。心里總是希望,忽然有一天,"小荷才露尖尖角",有翠綠的蓮葉長出水面??墒?,事與愿違,投下去的第一年,一直到秋涼落葉,水面上也沒有出現(xiàn)什么東西。經(jīng)過了寂寞的冬天,到了第二年,春水盈塘,綠柳垂絲,一片旖旎的風(fēng)光??墒?,我翹盼的水面卻仍然沒有露出什么荷葉。此時我已經(jīng)完全灰了心,以為那幾顆湖北帶來的硬殼蓮子,由于人力無法解釋的原因,大概不會再有長出荷花的希望了。我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。
但是,到了第三年,卻忽然出了奇跡。有一天,我忽然發(fā)現(xiàn),在我投蓮子的地方長出了幾個圓圓的綠葉,雖然顏色極惹人喜愛,但是卻細(xì)弱單薄,可憐兮兮地平臥在水面上,像水浮蓮的葉子一樣。而且最初只長出了五六個葉片。我總嫌這有點(diǎn)太少,總希望多長出幾片來。于是,我盼星星,盼月亮,天天到池塘邊上去觀望。有校外的農(nóng)民來撈水草,我總請求他們手下留情,不要碰斷葉片。但是經(jīng)過了漫漫的長夏,凄清的秋天又降臨人間,池塘里浮動的仍然只是孤零零的那五六個葉片。對我來說,這又是一個雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。
真正的奇跡出現(xiàn)在第四年上。嚴(yán)冬一過,池塘里又溢滿了春水。到了一般荷花長葉的時候,在去年飄浮的五六個葉片的地方,一夜之間,突然長出了一大片綠葉,而且看來荷花在嚴(yán)冬的冰下并沒有停止行動,因?yàn)樵陔x開原有五六個葉片的那塊基地比較遠(yuǎn)的池塘中心,也長出了葉片。葉片 擴(kuò)張的速度,擴(kuò)張范圍的擴(kuò)大,都是驚人地快。幾天之內(nèi),池塘內(nèi)不小一部分,已經(jīng)全為綠葉所覆蓋。而且原來平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片,不知道是從哪里聚集來了力量,有一些竟然躍出水面,長成了亭亭的荷葉。原來我心中還遲遲疑疑,怕池中長的是水浮蓮,而不是真正的荷花。這樣一來,我心中的疑云一掃而光;池塘中生長的真正是洪湖蓮花的子孫了。我心中狂喜,這幾年總算是沒有白等。
天地萌生萬物,對包括人在內(nèi)的動、植物等有生命的東西,總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量,這種力量大到無法抗御。只要你肯費(fèi)力來觀察一下,就必然會承認(rèn)這一點(diǎn)?,F(xiàn)在擺在我面前的就是我樓前池塘里的荷花。自從幾個勇敢的葉片躍出水面以后,許多葉片接踵而至。一夜之間,就出來了幾十枝,而且迅速地?cái)U(kuò)散、蔓延。不到十幾天的工夫,荷葉已經(jīng)蔓延得遮蔽了半個池塘。從我撒種的地方出發(fā),向東西南北四面擴(kuò)展。我無法知道,荷花是怎樣在深水中淤泥里走動。反正從露出水面的荷葉來看,每天至少要走半尺的距離,才能形成眼前的這個局面。
光長荷葉,當(dāng)然是不能滿足的。荷花接踵而至,而且據(jù)了解荷花的行家說,我門前池塘里的荷花,同燕園其它池塘里的,都不一樣。其它地方的荷花,顏色淺紅;而我這里的荷花,不但紅色濃,而且花瓣多,每一朵花能開出十六個復(fù)瓣,看上去當(dāng)然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花,高高地凌駕于蓮葉之上,迎風(fēng)弄姿,似乎在睥睨一切。幼時讀舊詩:"畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同,接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅"。愛其詩句之美,深恨沒有能親自到杭州西湖與欣賞一番。現(xiàn)在我門前池塘中呈現(xiàn)的就是那一派西湖景象。是我把西湖從杭州搬到燕園里來了。豈不大快人意也哉!前幾年才搬到朗潤園來的周一良先生賜名為"季荷"。我覺得很有趣,又非常感激。難道我這個人將以荷而傳嗎?
前年和去年,每當(dāng)夏月塘荷盛開時,我每天至少有幾次徘徊在塘邊,坐在石頭上,靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香。"蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽。"我確實(shí)覺得四周靜得很。我在一片寂靜中,默默地坐在那里,水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中,風(fēng)乍起,一片蓮瓣墮入水中,它從上面向下落,水中的倒影卻是從下邊向上落,最后一接觸到水面,二者合為一,像小船似地漂在那里。我曾在某一本詩話上讀到兩句詩:"池花對影落,沙鳥帶聲飛。"作者深惜第二句對仗不工。這也難怪,像"池花對影落"這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢?
晚上,我們一家人也常常坐在塘邊石頭上納涼。有一夜,天空中的月亮又明又亮,把一片銀光灑在荷花上。我忽聽撲通一聲。是我的小白波斯貓毛毛撲入水中,她大概是認(rèn)為水中有白玉盤,想撲上去抓住。她一入水,大概就覺得不對頭,連忙矯捷地回到岸上,把月亮的倒影打得支離破碎,好久才恢復(fù)了原形。
今年夏天,天氣異常悶熱,而荷花則開得特歡。綠蓋擎天,紅花映日,把一個不算小的池塘塞得滿而又滿,幾乎連水面都看不到了。一個喜愛荷花的鄰居,天天興致勃勃地?cái)?shù)荷花的朵數(shù)。今天告訴我,有四五百朵;明天又告訴我,有六七百朵。但是,我雖然知道他為人細(xì)致,卻不相信他真能數(shù)出確實(shí)的朵數(shù)。在荷葉底下,石頭縫里,旮旮旯旯,不知還隱藏著多少 ,都是在岸邊難以看到的。
篇3
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設(shè)問方式題型分值
2011廣東蘇軾宋減字花
木蘭詞詞中所寫的春天的最美時節(jié)是什么時候?簡答題3
2011安徽歐陽修宋瑯琊溪七絕這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面?簡答題4
2014山東陳與義宋尋詩兩
絕句七絕“園花經(jīng)雨百般紅”與“喬木崢嶸明月中”兩句所描寫的景色特點(diǎn)有何不同?簡答題4
2014天津黃庚宋暮春七絕《暮春》一詩,春之“暮”體現(xiàn)在何處?簡答題2
2015安徽杜甫唐月圓五律這首詩前六句描寫了月圓之夜的那幾幅畫面?請用簡潔的語言進(jìn)行概括。簡答題4
從上表可以看出,鑒賞古詩詞中畫面描寫的作品主要選自唐宋詩詞,題型是簡答題,分值相對穩(wěn)定,考查頻率有逐年增多的趨勢。
2.答題策略
設(shè)問方式:
(1)這首詩(詞)圍繞××描繪了一幅什么樣的畫面?有什么作用?
(2)這首詩(詞)描繪了一幅怎樣的畫面?請用簡潔的語言進(jìn)行概括。
(3)這首詩(詞)的第×句描寫了怎么樣的景色?是怎樣將景與情結(jié)合在一起的?
答題步驟:
①描繪圖景畫面。抓住詩中的主要景物,用自己的語言再現(xiàn)畫面情景。描述時要忠于原詩,可以運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法加以再創(chuàng)造,語言力求優(yōu)美生動。
②概括氛圍特點(diǎn)。根據(jù)景物構(gòu)成的畫面,用一、兩個雙音節(jié)詞概括氛圍特點(diǎn),例如冷清、恬靜、雄渾、空茫等。
③分析思想感情。寫景是手段,抒情是目的。分析景中寄寓的思想情感,務(wù)必具體化,嚴(yán)防空洞無物。
答題模版:這首詩(詞)運(yùn)用××的手法描寫了一幅××的畫面(××圖),營造了一種××、××的氛圍特點(diǎn),表達(dá)了詩人××的感情。
精題示例:
(2015高考安徽卷)閱讀下面這首詩,完成8~9題。
月圓①
(唐) 杜甫
孤月當(dāng)樓滿,寒江動夜扉。
委波金不定,照席綺逾依②。
未缺③空山靜,高懸列宿④稀。
故園松桂發(fā),萬里共清輝。
注:①這首詩是唐代宗大歷元年(766)秋天杜甫流寓夔州時所作。②綺逾依:這里指(席子上的)光彩更加柔美。③未缺:指月圓。④列宿:眾星。
問題:這首詩前六句描寫了月圓之夜的哪幾幅畫面?請用簡潔的語言進(jìn)行概括。
答題步驟:
步驟一:描繪圖景畫面。這首詩的前六句句句寫景,眾多的景物交織成一幅優(yōu)美的畫面。詩中描寫的景物有孤月、小樓、寒江、柴扉、江波、綺席等,描繪這些圖景時要使用動詞或形容詞進(jìn)行適當(dāng)修飾,力求準(zhǔn)確優(yōu)美。
步驟二:概括氛圍特點(diǎn)。詩歌描寫的是月圓之夜的美景。月圓之夜萬籟俱靜,一切都顯得安靜而祥和,皎皎月光灑落在江波、綺席之上,又顯得異常清新。由此可以概括出詩句營造的氛圍特點(diǎn):靜謐、清新。
步驟三:分析思想感情。詩歌所描寫的眾多景物之中,“月”居高臨下,月光普照萬物,是主角。而且又是“月圓”之時,此情此景,詩人不免睹月思鄉(xiāng),又由“月圓”想到萬家“團(tuán)圓”,詩歌表達(dá)的情感就非常清晰了。答題時要具體,切忌空洞。比如僅答出“對家鄉(xiāng)的深切思念”是不妥的,應(yīng)答出“睹月而生的對家鄉(xiāng)的深切思念”。
參考答案:這首詩運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法,描寫了孤月當(dāng)空,清輝滿樓;月映寒江,影動柴扉;月灑江波,浮光躍金;月照綺席,光彩交融;月掛空山,萬籟俱靜;月明中天,疏星寥落等畫面,營造了靜謐、清新的氛圍,表達(dá)了詩人睹月而生的對家鄉(xiāng)的深切思念,寄托了渴盼萬家團(tuán)圓的美好愿望。
模擬精練:
1.閱讀下面這首宋詞,回答后面的問題。
訴衷情令?長安懷古
康與之
阿房廢址漢荒丘,狐兔又群游。豪華盡成,留下古今愁。
君莫上,古原頭,淚難收。夕陽西下,塞雁南飛,渭水東流。
注:紹興十二年八月,高宗、秦檜為了討好金人,“分化陜西地界,割商、秦之半畀金國”,長安遂歸金人。這首詞當(dāng)作于此前。
“夕陽西下,塞雁南飛,渭水東流”描繪了一幅怎樣的景象?有什么作用?
答:
2.閱讀下面這首唐詞,回答后面的問題。
綏州作①
韋莊
雕陰②無樹水難流,雉堞連云古帝州。
帶雨晚駝鳴遠(yuǎn)戍,望鄉(xiāng)孤客倚高樓。
明妃去日花應(yīng)笑,蔡琰歸時鬢已秋。
一曲單于③暮烽起,扶蘇城上月如鉤。
注:①本詩是韋莊年輕時外出求學(xué)而羈留綏州時所作。綏州城亦稱扶蘇城,因最高處即秦皇長子扶蘇墓。②雕陰:綏州城南門正面之山即雕陰山。③單于:曲調(diào)名。
尾聯(lián)描繪了一幅怎樣的圖景?表達(dá)了作者怎樣的情感?請作簡要說明。
答:
3.閱讀下面這首詞,回答后面的問題。
浣溪沙
辛棄疾
父老爭言雨水勻,眉頭不似去年顰,殷勤謝卻甑中塵。
啼鳥有時能勸客,小桃無賴已撩人,梨花也作白頭新。
這首詞的下闋描繪了一幅怎樣的畫面?請簡要賞析。
答:
參考答案:
1.描繪了夕陽西下,北雁南飛,浩蕩的渭水滔滔東流的景象,營造了一種蕭殺而壯闊的氛圍。作者寓情于景,抒發(fā)了目睹眼前衰景油然而生的濃郁的哀愁。
2.尾聯(lián)描繪了一幅秋日晚景圖:無邊的暮煙在升騰,凄清的曲子在暮煙中回響,扶蘇城上彎月如鉤。整個畫面凄涼空茫,既表現(xiàn)了作者離開家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和不知道何時才能擺脫羈留處境的苦悶,也傳達(dá)了對前程的擔(dān)憂。
3.描繪了一幅充滿生機(jī)的百鳥啼鳴、桃李芬芳的熱鬧春景圖。前句寫春鳥啼鳴,中句寫桃花明艷照人,后句寫梨花清麗潔白。營造了輕快、歡欣的氛圍,表達(dá)了作者對百姓生活的關(guān)心和因有豐收預(yù)兆的喜悅之情。
二、賞萬千之象,悟造境之妙――古詩詞鑒賞中的意境分析
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設(shè)題方式題型分值
2012福建李鋼宋望江南詞“箬笠但聞冰散響,蓑衣時振玉花空”,這兩句的描寫頗為精妙,請簡要賞析。簡答題
3
2012湖南李益唐度破
訥沙七絕請從意境營造的角度,賞析全詩。簡答題6
意境分析題的作品主要選自唐宋詩詞,多為非名家非名篇,這種題型的考查常常融合在意象及景物描寫的考查之中??v觀近年來的命題規(guī)律,純粹的意境分析類試題考查的頻率比較低,分值也不太穩(wěn)定。
2.答題策略
設(shè)問方式:
1.這首詩(詞)營造了一種怎樣的意境?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2.××渲染了一種怎樣的氛圍,請結(jié)合詩句作簡要分析。
3.請從意境營造的角度,對這首詩的××聯(lián)作一賞析。
答題步驟:
①抓住詩歌中的主要意象,描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。各種意象交織而成意境,不同的色調(diào)(如紅、綠、白、黑)、不同的特質(zhì)(如雁、柳、月、猿)、不同的處所(如江南的紅花、雨巷,邊塞的大漠、孤煙),必定營造出不一樣的意境。
②概括景物所營造的特點(diǎn)、氛圍特征。要使用專業(yè)術(shù)語,對圖景營造的氛圍進(jìn)行概括,常見的術(shù)語有:孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、清新恬淡、富麗堂皇、明凈絢麗、虛幻縹緲、繁華熱鬧等。
③分析作者的思想感情。詩歌中的眾多意象組成意境,意境又為一個“情”字而來,即所謂“一切景語皆情語”。詩言志,歸根到底,最終必須回到作者抒發(fā)的情感上來。歸納情感要結(jié)合意境盡量做到細(xì)化,切忌空洞。
答題模版:這首詩(詞)借××等意象,描繪了一幅××的畫面,營造了一種××的意境,表達(dá)了(抒發(fā)了)××的情感。
精題示例:
(2012高考湖南卷)閱讀下面的唐詩,完成后面的題目。
度破訥沙①(其二)
李益
破訥沙頭雁正飛,G鵜泉②上戰(zhàn)初歸。
平明日出東南地,滿磧寒光生鐵衣。
注:①破訥沙:沙漠名。②G鵜泉:泉水名。
問題:請從意境營造的角度,賞析全詩。
答題步驟:
步驟一:抓住詩歌中的主要意象,描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。這是一首邊塞詩,詩人選取極具邊塞特色的大雁、日出、寒光、鐵衣等意象,描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來的壯美圖景。
步驟二:概括景物所營造的特點(diǎn)、氛圍特征。詩歌描寫意象中的大漠遼遠(yuǎn),大雁高飛,日出東海,從大處落筆,氣勢磅礴,顯得蒼勁、雄健;紅日和寒光,通過顏色等的比照映襯,又顯得異常壯美,詩歌雄健、壯美的意境由此可知。
步驟三:分析作者的思想感情。由“戰(zhàn)初歸”可知是戰(zhàn)罷歸來,將士凱旋而歸的喜悅之情自不必說。一個“雁”字,又流露出無法排遣的思鄉(xiāng)思親之情。而“滿磧寒光生鐵衣”又暗含慷慨悲壯的情懷。
參考答案:全詩借助極具邊塞特色的含蘊(yùn)豐富的大雁、日出、寒光、鐵衣等意象,描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來時大漠遼遠(yuǎn),大雁高飛,日出東海,鐵衣生寒的圖景。通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯,營造出雄健、壯美的意境,抒寫了征人既有勝利者的喜悅又有對家鄉(xiāng)的思念,同時又暗含軍旅生活的艱辛的慷慨悲壯的情懷。
模擬精練:
1.閱讀下面的宋詞,回答后面的問題。
長相思?山驛
(北宋) 萬俟詠
短長亭,古今情。樓外涼蟾一暈生,雨余秋更清。
暮云平,暮山橫。幾葉秋聲和雁聲,行人不要聽。
“樓外涼蟾一暈生,雨余秋更清”兩句營造了怎樣的意境?
答:
2.閱讀下面的唐詩,回答后面的問題。
早行
劉駕
馬上續(xù)殘夢,馬嘶時復(fù)驚。
心孤多所虞,僮仆近我行。
棲禽未分散,落月照孤城。
莫羨居者閑,溪邊人已耕。
這首詩的頸聯(lián)創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的意境?
答:
3.閱讀下面這首元曲,回答后面的問題。
【越調(diào)】 天凈沙?魯卿庵中[注]
張可久
青苔古木蕭蕭,蒼云秋水迢迢。紅葉山齋小小。有誰曾到?探梅人過溪橋。
該元曲前三句描繪了什么樣的景色?營造了怎樣的意境?
答:
4.閱讀下面這首宋詩,回答后面的問題。
夏意
蘇舜欽
別院深深夏簟清,石榴開遍透簾明。
樹陰滿地日當(dāng)午,夢覺流鶯時一聲。
這首詩是用什么手法營造意境的?請簡要分析。
答:
參考答案:
1.這兩句借濕冷的月、黃昏的雨、傍晚的云、秋葉的聲和大雁的鳴叫,描寫了雨后的清秋景象,營造了一種清幽、悲涼、孤寂的意境,抒發(fā)了詞人目睹凄涼秋景而生發(fā)的濃濃的羈旅之思。
2.此聯(lián)借棲鳥、落月、孤城等意象,描繪了一幅蕭瑟寂靜的清晨行旅圖。遠(yuǎn)處的樹木寂靜地站立著,那些棲息的鳥兒還在依枝戀巢;遠(yuǎn)處的天邊上懸掛著殘?jiān)?,微茫的月色下隱約矗立著孤獨(dú)的城池。此聯(lián)營造了凄清、冷寂的意境,表達(dá)了詩人內(nèi)心的孤苦和思鄉(xiāng)之情。
3.前三句寫青苔之上,古木參天;蒼云飄逸,秋水無邊;紅葉掩映之中,小小山房隱約可見。青苔、古木、蒼云、秋水、紅葉、山齋等意象,營造出一種清幽、淡遠(yuǎn)的意境,表達(dá)了作者對友人隱居生活的贊美和向往之情。
4.這首詩用襯托的手法營造意境。作者借助庭院、石榴、樹陰、流鶯等意象,描寫石榴花明媚,紅艷如火,與庭院綠樹、樹陰遍地相映襯,營造了一種靜謐、清幽的意境,表達(dá)了詩人的悠閑曠適之情。
三、一枝一葉總關(guān)情――古詩詞鑒賞中的意象賞析
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設(shè)題方式題型分值
2012山東晁補(bǔ)之宋吳松道中五律(1)開頭兩句描寫了怎樣的景色?營造了怎樣的氛圍?簡答題3
2012山東晁補(bǔ)之宋吳松道中五律(2)請結(jié)合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。簡答題5
2012江西秦觀宋江城子詞概括“楊柳”“飛絮”意象的內(nèi)涵,并分析這首詞表達(dá)的情感。簡答題4
2013山東江清山寺夜起五律三、四兩句中的“煙”有哪些特點(diǎn)?詩人是如何描寫的?簡答題4
2013江西辛棄疾宋水調(diào)歌頭詞概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內(nèi)涵。簡答題2
2014安徽馬子嚴(yán)宋西湖春暮詞這首詞描寫了暮春之景,請從點(diǎn)面結(jié)合的角度作簡要賞析。簡答題4
2015福建陸游宋秋夜紀(jì)懷五律第二聯(lián)寫景精細(xì),請簡要分析。簡答題3
2015天津黃庭堅(jiān)宋雨過至城
西蘇家七律詩中描寫了春雨后的哪些景象?簡答題2
賞析意象是近年來詩歌鑒賞的重頭戲,也必將成為未來高考的高頻考點(diǎn)。這類試題考查的作品基本選自宋代詩詞,題型主要是簡答題,分值相對穩(wěn)定。
2.答題策略
設(shè)問方式:
1.請概括××等意象的內(nèi)涵,并分析這首詩(詞)表達(dá)的情感。
2.請簡要分析詩(詞)中××意象在詩歌中的作用。
3.這首詩寫了哪些意象?這些意象有什么特點(diǎn)?
4.這首詩(詞)描寫了××之景,請從××的角度作簡要賞析。
5.這首詩(詞)的××句(聯(lián))描寫了怎樣的景色?營造了怎樣的氛圍?
6.結(jié)合詩歌內(nèi)容,分析××意象在兩首詩中的作用是否相同。
答題步驟:
①準(zhǔn)確概括意象特征,明確意象(景物)內(nèi)涵。如柳――送別、留戀;落花――失意;竹――氣節(jié),虛心,積極向上;蘭――高潔;松柏――偉岸,堅(jiān)強(qiáng);梅――不屈不撓;子規(guī)――悲慘,思念故鄉(xiāng);猿猴――哀傷,凄厲;大雁――孤獨(dú),思?xì)w;孤云――孤獨(dú),漂泊;月亮――思鄉(xiāng)思親等。在此基礎(chǔ)上,描繪詩歌展現(xiàn)的圖景畫面。
②概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。根據(jù)景物構(gòu)成的畫面,用一兩個雙音節(jié)詞概括氛圍特點(diǎn),如幽深冷寂、孤凄悲涼、閑適靜謐等。
③分析并揭示意象中蘊(yùn)涵的詩人的情感。感情由意象(景物)而來,一定要做到情景交融,言之有據(jù),言之有理,而且要具體化。
答題模版:這首詩(詞)描繪了××等意象,渲染了××的氛圍,表達(dá)(抒發(fā))了詩人××的思想感情。
精題示例:
(2015高考天津卷)閱讀下面這首詩,按要求作答。
雨過至城西蘇家
(宋) 黃庭堅(jiān)
飄然一雨灑青春,九陌凈無車馬塵。
漸散紫煙籠帝闕,稍回晴日麗天津。
花飛衣袖紅香濕,柳拂鞍韉綠色勻。
管領(lǐng)風(fēng)光唯痛飲,都城誰是得閑人?
注:此詩作于宋哲宗元v元年(1086),黃庭堅(jiān)時任秘書省校書郎。是年,長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學(xué)士、知制誥等要職。
問題:詩中描寫了春雨后的哪些景象?
答題步驟:
步驟一:準(zhǔn)確概括意象特征,明確意象(景物)內(nèi)涵。這首詩描寫了塵土、紫煙、麗日、紅花、柳色等意象,這些意象色澤鮮艷明快,暗示了詩人輕快的心情。
步驟二:概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。朦朧的紫煙與麗日、紅花、柳色在色彩上形成鮮明對比,顯得格外艷麗、空明;滌凈的塵土與散發(fā)著芳香的紅花清新醉人。這些意象營造了一種空明清新的氛圍,令人陶醉。
步驟三:分析并揭示意象中蘊(yùn)涵的詩人的情感。色調(diào)明快的景物描寫,抒發(fā)了雨后天晴作者訪友時的輕快與喜悅,也流露出仕途上的躊躇滿志或忙中偷閑的快樂。
參考答案:詩中描寫了塵土滌凈,紫煙漸散,雨過日麗,紅花沾雨,柳色蔥翠的美景,營造了一種空明、清新的氛圍,抒發(fā)了雨后天晴作者訪友時的輕快與喜悅,也流露出仕途上的躊躇滿志或忙中偷閑的快樂。
模擬精練:
1.閱讀下面的宋詞,完成后面的問題。
甘州?寄李筠房
張炎[注]
望涓涓一水隱芙蓉,幾被暮云遮。正憑高送目,西風(fēng)斷雁,殘?jiān)缕缴场N从X丹楓盡老,搖落已堪嗟。無避秋聲處,愁滿天涯。
一自盟鷗別后,甚酒瓢詩錦,輕誤年華。料荷衣初暖,不忍負(fù)煙霞。記前度、剪燈一笑,再相逢、知在那人家?空山遠(yuǎn),白云休贈,只贈梅花。
注:張炎,南宋著名詞人。李筠房,南宋浙江湖州人,張炎的友人。宋時兩人情趣相投,時常相聚,而宋亡國后兩人天各一方。此詞即是張炎寄詞遠(yuǎn)慰隱遁山中的老友,勉以梅花相贈,共保歲寒之貞。
詞的上片寫了何種景象?有何作用?請簡要概括。
答:
2.閱讀下面這首唐詩,完成后面的問題。
宣州送裴坦判官往舒州①
杜牧
日暖泥融雪半消,行人芳草馬聲驕。
九華山路云遮寺,清弋江村柳拂橋。
君意如鴻高的的②,我心懸旆正搖搖③。
同來不得同歸去,故國逢春一寂寥!
注:①此詩作于開成四年(839)春,在宣州做官的杜牧即將離任,回京任職。他的朋友、在宣州任判官的裴坦要到舒州去,詩人便先為他送行,并賦此詩相贈。②的的:鮮明的樣子。③搖搖:心神不定的樣子。
請簡要賞析詩的頷聯(lián)中“云”“柳”兩個意象。
答:
3.閱讀下面這首元曲,完成后面的問題。
山坡羊?北邙山①懷古
張養(yǎng)浩
悲風(fēng)成陣,荒煙埋恨,碑銘殘缺應(yīng)難認(rèn)。知他是漢朝君,晉朝臣?把風(fēng)云慶會②消磨盡,都做北邙山下塵。便是君,也喚不應(yīng);便是臣,也喚不應(yīng)。
注:①北邙山:河南洛陽北面的邙山。自東漢魏晉以至唐宋,洛陽或?yàn)槭锥?,或?yàn)榕愣?,曾?jīng)盛極一時。于是,距洛陽不遠(yuǎn)的邙山就成了許多帝王公卿、達(dá)官貴人選擇墓地的寶地。②慶會:喜慶吉祥的集會。
曲子的前三句描寫了哪些景物?營造了怎樣的氛圍?
答:
參考答案:
1.詞的上片寫作者登高望遠(yuǎn),望見的是被暮云遮掩的荷花、西北風(fēng)中失群的孤雁、殘?jiān)孪麓笃纳衬纫庀?,營造了蒼涼、哀傷的氛圍,烘托了詩人對老友的殷切思念之情,抒寫了國破家亡之后的憂傷悲涼之感。
2.“云”,突出云霧繚繞的朦朧景象,表現(xiàn)九華山路旁的寺宇時隱時現(xiàn)的縹緲迷離之美;“柳”,表現(xiàn)眼前綠水送別的清弋江村邊,柳枝如絲,輕拂橋面,營造出朦朧而優(yōu)美的氛圍,反襯出詩人對友人遠(yuǎn)行的關(guān)切、惜別之情。
3.曲子的前三句描寫了作者登臨所見的景色:一陣陣悲風(fēng),一縷縷荒煙,遍地墳塋,到處是殘缺不全、字跡漫漶的墓碑,營造了一種悲愴、凄涼的氛圍,表現(xiàn)了人一旦死去便萬事成空的主旨,對統(tǒng)治者永難滿足的欲望給予當(dāng)頭棒喝。
四、笑顰知人性,霜雪見風(fēng)骨――古詩詞鑒賞中的形象解讀
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設(shè)題方式題型分值
2012安徽楊萬里宋最愛東山
晴后雪七絕請簡要分析這首詩中詩人的形象。簡答題4
2012江蘇溫庭筠唐夢江南詞詞中三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象?簡答題4
2012天津楊萬里宋野菊七律頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象?簡答題2
2012湖北賈島唐送鄒明府
游靈武五律請概括鄒明府這個人物形象的主要特點(diǎn),并作簡要分析。簡答題4
2013遼寧張t宋竹軒詩興七律請結(jié)合全詩,簡要分析詩人的形象。簡答題6
2013重慶錢繼章清鷓鴣天?
酬孝峙詞上片刻畫了詞人怎樣的自我形象?簡答題4
2014山東陳與義宋尋詩兩
絕句七絕詩中“陳居士”的形象特點(diǎn)是什么?請結(jié)合兩首詩加以分析。簡答題4
2014上海陸游宋鏡湖女七律結(jié)合作品,對作者塑造的“鏡湖女”形象加以賞析。簡答題4
從列表中不難看出,鑒賞詩歌形象是多年來高考的高頻考點(diǎn),試題考查的作品大多選自唐宋詩詞,題型均為主觀簡答題,考生自由發(fā)揮的空間較大。
2.答題策略
設(shè)問方式:
1.這首詩塑造了怎樣的形象?
2.××是個什么樣的形象?這首詩(詞)是如何塑造這一人物形象的?
3.請概括××這個人物形象的主要特點(diǎn),并作簡要分析。
4.這首詩的××聯(lián)描繪了怎樣的××形象?請結(jié)合詩句作簡要分析。
5.通過詩中的形象塑造,表現(xiàn)了詩人什么樣的情感?
答題步驟:
①簡要概括人物形象。用一句話概括詩中人物是一種什么樣的形象,這句話主要包含兩方面內(nèi)容,即人物的特點(diǎn)和身份,如“憂國憂民的詩人形象”“堅(jiān)韌不屈的形象”等。
②結(jié)合詩句具體分析形象特點(diǎn)。分析形象特點(diǎn)要緊緊抓住人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等,從正面了解人物形象。同時,還要關(guān)注詩歌中的環(huán)境描寫,這些描寫往往對人物起襯托作用(包括正襯和反襯)。
③概括塑造形象的意義。詩人塑造人物形象都有一定的目的性。塑造自己的形象,直接表達(dá)自己的志向、節(jié)操、抱負(fù)、喜好;塑造他人的形象,往往表達(dá)自己的贊美、向往之情。如果是詠物詩中塑造“物象”,一定是托物言志,含蓄地表達(dá)自己的情操、追求和品格,答題時要做到物我統(tǒng)一。
答題模板:這首詩(詞)塑造了一個××(特點(diǎn))××(身份)的形象。詩中的××描寫表現(xiàn)了人物××的特點(diǎn)。抒發(fā)(表現(xiàn))了詩人××的情感(志向、志趣、節(jié)操)。
精題示例:
閱讀下面兩首宋詩,回答問題。
尋詩兩絕句
陳與義
楚酒困人三日醉,園花經(jīng)雨百般紅。
無人畫出陳居士①,亭角尋詩滿袖風(fēng)。
愛把山瓢②莫笑儂,愁時引睡有奇功。
醒來推戶尋詩去,喬木崢嶸明月中。
注:①居士:指文人雅士。②山瓢:天然粗陋的酒器。
問題:詩中“陳居士”的形象特點(diǎn)是什么?請結(jié)合兩首詩加以分析。
答題步驟:
步驟一:簡要概括人物形象。從這兩首詩句不難看出,陳居士是一個行為灑脫、情趣高雅的文人形象。這句話包含兩方面內(nèi)容,即人物的特點(diǎn)(行為灑脫、情趣高雅)和身份(文人雅士)。
步驟二:結(jié)合詩句具體分析形象特點(diǎn)。從詩句“楚酒困人三日醉”“愛把山瓢莫笑儂”中,可以看出陳居士灑脫的性格;從詩句“亭角尋詩滿袖風(fēng)”“醒來推戶尋詩去”中,可以看出陳居士高雅的情趣。由注釋可知,陳居士的身份是一位文人雅士。
步驟三:概括塑造形象的意義。從詩面上看,詩人極力表現(xiàn)陳居士行為灑脫、情趣高雅的形象特征,表現(xiàn)了詩人對陳居士的贊美,其實(shí)也含蓄地表露出作者瀟灑倜儻的個性。
參考答案:詩中“陳居士”是一個行為灑脫、情趣高雅的文人雅士形象。“楚酒困人三日醉”“愛把山瓢莫笑儂”,從陳居士喜歡喝酒可以看出他灑脫的性格特點(diǎn)?!巴そ菍ぴ姖M袖風(fēng)”“醒來推戶尋詩去”,白天尋詩,夜晚尋詩,表現(xiàn)了陳居士的高雅情趣。詩句帶有濃厚的個人情感體驗(yàn)色彩,含蓄地表露出作者瀟灑倜儻的個性。
模擬精練:
1.閱讀下面這首元曲,回答問題。
【正宮】 黑漆弩?村居遣興
劉敏中
長巾闊領(lǐng)深村住,不識我喚作傖父①。掩白沙翠竹柴門,聽徹秋來夜雨。閑將得失思量,往事水流東去。便宜教②畫卻凌煙,甚是功名了處?
注:①傖父:鄙賤之夫。②便宜教:即便,即使。
前兩句刻畫了作者怎樣的形象?請簡要分析。
答:
2.閱讀下面這首唐詩,回答問題。
放船
杜甫
送客蒼溪縣,山寒雨不開。
直愁騎馬滑,故作泛舟回。
青惜峰巒過,黃知橘柚來。
江流大自在,坐穩(wěn)興悠哉。
杜甫一生漂泊,生活凄苦,詩作中大多為多愁善感的形象。而這首詩一反常態(tài),表現(xiàn)出一個全新的詩圣形象。請結(jié)合詩歌簡要分析詩人的全新形象。
答:
3.閱讀下面這首宋詞,回答問題。
側(cè)犯?詠芍藥
姜夔
恨春易去,甚春卻向揚(yáng)州住。微雨,正繭栗梢頭弄詩句。紅橋二十四,總是行云處。無語,漸半脫宮衣笑相顧。
金壺細(xì)葉,千朵圍歌舞。誰念我、鬢成絲,來此共尊俎。后日西園,綠陰無數(shù)。寂寞劉郎,自修花譜。
詞的下闋描寫了芍藥和詞人怎樣的形象?表達(dá)了詞人怎樣的情感?
答:
參考答案:
1.前兩句刻畫了一位居住荒野、悠閑自在又含有傲兀不平之情的隱士形象。“長巾闊領(lǐng)”說明作者衣著簡樸,表現(xiàn)了他逍遙自在的情懷;“深村”點(diǎn)明其居住的地方的幽靜狀態(tài);“傖父”的稱謂表明作者已經(jīng)完全是個農(nóng)夫的形象,而世俗之人無法理解,抒寫了傲兀不平之情。
2.這首詩刻畫了一個飽覽祖國大好河山、心情舒暢的全新的詩人自我形象。作者泛舟游覽,看到沿途的青峰、黃橘、大江,自己穩(wěn)坐船頭,興味盎然,逸興遄飛,好不自在,抒發(fā)了游覽山水時的輕松愉悅之情。
篇4
一、發(fā)現(xiàn)美
1、帶幼兒到大自然中感受美。
美在生活中,美在自然中,校園里的一草一木都是美的。可是幼兒雖然天天生活在這樣的環(huán)境中,但未必會有意識的感知周圍花木的美,因此就需要老師去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這種美:春天,黃燦燦的迎春花開了,密綴枝頭,花形如金鐘,這里一叢,那里一簇,經(jīng)月不凋;教學(xué)樓后面那幾棵高大的紫葉李,花開了又落了,淡淡的粉色,輕悠悠地飄下,鋪了一地,這不就是“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”嗎?夏天,睡蓮花開,楚楚動人,在一池碧水中宛如脫俗的少女。秋天,正是桂花飄香的季節(jié),整個校園都彌漫著桂花的甜香;而最吸引人的,莫過于了,花壇里一團(tuán)團(tuán)密密的排列,什么白菊、墨菊、龍須菊,或仰或倚,千姿百態(tài),五彩繽紛。 冬季是臘梅花開得最茂盛時,那點(diǎn)點(diǎn)黃花盛開在凜冽的寒風(fēng)中,好像許許多多的小蝴蝶在空中展開著黃色的小翅膀飛舞著,使人不禁想起“凌寒獨(dú)自開”的詩句。還有什么杜鵑、紫薇、月季……各種樹木也絲毫不甘落后,春天垂柳碧綠,秋日楓葉火紅,它們把我們的生活裝扮得如同五彩的畫卷。在這樣的日子里,帶著孩子們走出去,看一看花花草草,認(rèn)一認(rèn)各種花木,沖擊的不僅是視覺的,還帶來心靈的。孩子們帶著好奇心,用自己所有的感官去看,去聽,去觸,去聞,去想,去體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的東西,去獲得自己沒有感受過的花木之美。這些看到的、聽到的、想到的、感受體驗(yàn)到的,就是幼兒對生活的積累,就是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。
2、在與花木有關(guān)的美文中深化美。
在我們幼兒園的園本課程中與花木有關(guān)的美文名篇數(shù)不勝數(shù),我們將這些美文與我們的藝術(shù)教育活動結(jié)合起來:王安石的古詩《梅花》:墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開,遙知不是雪,為有暗香來。讓幼兒了解到梅花不畏寒冷,傲立在寒風(fēng)中凌然怒放之美;黃巢的《詠菊》:待到秋來九月八,我花開后百花殺。沖天香陣透長安,滿城盡帶黃金甲。幼兒了解和感悟的傲霜怒放;賀知章的《詠柳》:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀讓幼兒感受到柳樹的婀娜多姿;漢樂府《江南》:江南可采蓮, 蓮葉何田田。 魚戲蓮葉間, 魚戲蓮葉東, 魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北。讓幼兒感受荷花的出淤泥而不染,通過魚兒與荷葉的描寫,讓幼兒看到了一幅美麗的夏景圖,活潑而淡然;兒歌《迎春花》:迎春花,開黃花, 朵朵張開小嘴巴, 它是公園小號手, 迎著天空吹喇叭,嘀嘀嗒,嘀嘀嗒, 它把春天吹來啦!讓幼兒感受迎春花的生意盎然……在孩子的眼里,那一字一句都是有味兒的,那一花一木都是美的。
3、在花木盆景中發(fā)現(xiàn)美
花木盆景在當(dāng)下的社會中已經(jīng)是屢見不鮮了,一般平常人家家里都會有那么一兩盆,更別說我們這個地區(qū)的家庭,孩子們或多或少都見過各色的花木盆景,在馬路兩邊能看到各種造型的盆景,如:孔雀、海獅頂球、花柱等。但幼兒對于這些盆景只能說出一個“美”字,對于美在哪里,為什么美孩子們還是說不清楚的。于是我們通過對盆景的欣賞讓幼兒發(fā)現(xiàn)盆景的美。首先我們出示幾盆造型美麗的盆景,這些盆景各種各樣,形態(tài)各異、各具特色,千姿百態(tài),簡直美不勝收。瞧,有的盆景像彎如月亮的扇子;有的雄偉壯觀,從遠(yuǎn)處看,就像一棵蒼天大樹;有的像蜿蜒盤旋的龍;還有的盆景的枝干潔白如雪,既像白緞子,又像一條飛流湍急的瀑布一樣……孩子們看著、說著,想象著、感受著花木盆景的美,從而知道花木盆景的美體現(xiàn)在植物的根、莖、葉上,體現(xiàn)在植物的開花、結(jié)果上,體現(xiàn)在盆景千奇百怪的造型上。
二、展示美
一位著名的教育家曾經(jīng)說過:“教育如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的?!币?yàn)樗囆g(shù)之美能夠把孩子導(dǎo)向求真、為善、尚美的境界。
大自然里的一花一木都是美的,都是孩子們藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。在我們園的藝術(shù)主題活動中,“花木”成了重要內(nèi)容?!盎纠L畫”、“樹葉貼畫”、“葉脈書簽”,還有別出心裁的“干花裝飾”……孩子們在花木的藝術(shù)天地中盡情暢游,用耐心、細(xì)心和精心澆灌美的花朵。目睹著孩子們的作品,我由衷地贊嘆我們的孩子無限的藝術(shù)想象力和與生俱來對美的表現(xiàn)力。豐富多彩的活動,構(gòu)建了健康和諧的文化藝術(shù)氛圍,營造了良好的育人環(huán)境,豐富了孩子的課余生活,陶冶了孩子的情操,提高了孩子們的綜合素質(zhì)。
三、創(chuàng)造美
1、在勞動中創(chuàng)造美
俗話說:勞動創(chuàng)造了美。那如何讓幼兒感受到勞動創(chuàng)造了美呢?我們在校園一角開辟了“花木實(shí)驗(yàn)基地”,各班分別認(rèn)養(yǎng)了其中的一塊地來開展勞動實(shí)踐活動。小朋友在老師的帶領(lǐng)下,在實(shí)驗(yàn)基地上進(jìn)行種植、扦插小苗、管理,體驗(yàn)勞動的苦樂酸甜。一分耕耘一分收獲,現(xiàn)在我們的花木實(shí)驗(yàn)基地上的苗木一派欣欣向榮,綠樹成蔭,季季花開不敗。幼兒看著自己勞動創(chuàng)造出來的美,由衷的感到自豪。孩子們不僅獲得了花木種植和栽培的一些粗淺的學(xué)問和技能,體驗(yàn)了勞動的樂趣,感受到原來美是可以由勞動來創(chuàng)造的。
2、在愛花護(hù)木中創(chuàng)造美
學(xué)校里的花、草、樹、木都是可充分利用的教育資源,它對學(xué)校構(gòu)建優(yōu)美的育人環(huán)境發(fā)揮著潛在的作用。我們積極開發(fā)校園文化資源,在每班開設(shè)自己的植物角,讓校園的每一朵花、每一棵樹、每一片綠地、每一個角落說話,對幼兒的環(huán)境品德的養(yǎng)成,產(chǎn)生潛移默化的影響。
每次小朋友散步時,我們老師總要一而再,再而三的叮囑他們要愛護(hù)花木,只能觀賞,不能動手。每次小朋友回答的都很響亮“知道了”,可到了外面就都忘了,時不時的用手去觸摸這些植物。自從有了自己的植物角,我發(fā)現(xiàn)幼兒都有了一些改變,他們都很喜愛珍惜自己種植的植物,從不用手去采摘,而且還能相互監(jiān)督,哪個小朋友若是用手去碰了,別的幼兒就會跑來告訴老師:XXX小朋友把植物弄疼了”。再出去散步時,孩子們都能自覺地不用手去觸摸這些美麗的植物,小嘴里還念念有詞:花兒好看我不摘,摘了小花,小草會疼的”!這個活動既讓幼兒親近了大自然,還懂得了愛護(hù)和照顧管理植物的情感。用自己的實(shí)際行動來愛花護(hù)木,形成花一般的美麗言行。
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