項(xiàng)鏈優(yōu)秀教案范文
時(shí)間:2023-03-14 06:59:03
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篇1
教學(xué)后記,它是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)之后,及時(shí)根據(jù)上課的實(shí)際情況,對(duì)該教案和課堂教學(xué)狀況作出的客觀評(píng)價(jià)與總結(jié),并附寫在該教案后面的文字記載。教學(xué)后記不僅可以積累和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還可以指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)方法,從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。我是一個(gè)初中英語教師,從當(dāng)初登上講臺(tái)內(nèi)心的茫然到現(xiàn)在的胸有成竹,教學(xué)后記幫了我不少忙,讓我能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)。我深深地感受到教學(xué)后記是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的重要一環(huán)。如何記好教學(xué)后記,發(fā)揮教學(xué)后記的作用,下面就這些談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、記好教學(xué)后記:
1.教學(xué)后記的形式:
①評(píng)點(diǎn)批注式 一堂課結(jié)束后,要對(duì)教案執(zhí)行情況進(jìn)行回顧。從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書和教態(tài)等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)照檢查,根據(jù)檢查情況,在教案相對(duì)應(yīng)的地方加以評(píng)點(diǎn)批注。在我的教學(xué)后記中常有這樣的話:“此處對(duì)話用二人配對(duì)比全班齊讀好”“此處用實(shí)物較好”、“此處用投影比用卡片好”、“知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系前面用比較對(duì)照法好”……這些話簡明扼要,卻為以后的教學(xué)節(jié)約了備課時(shí)間。
②實(shí)例分析式 抓住典型教學(xué)片斷實(shí)例分析得失,一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學(xué)過程中存在的有關(guān)教改教研中的主要問題,進(jìn)行實(shí)事求是的檢查總結(jié),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論去認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。例如,英語的入門階段分兩個(gè)部分,一個(gè)以語音為重點(diǎn),一個(gè)以語法為重點(diǎn)。語音沒有一年半載的苦練,光靠注漢語拼音是不行的,如果老師反復(fù)強(qiáng)調(diào),什么樣的字母或字母組合發(fā)什么音,學(xué)生也掌握不了,于是,從七年級(jí)(上 )正式學(xué)單詞開始,我就每天讓學(xué)生反復(fù)練讀書后的語音及朗讀基本知識(shí)的訓(xùn)練,達(dá)到熟能生巧,最后才總結(jié)語音規(guī)律。
③心得體會(huì)式 這類是最常用的一種。它是每個(gè)教師上完每節(jié)課后最真實(shí)的感情,通過教學(xué),鮮明、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,闡述或論證自己的觀點(diǎn)。它可以是聽課老師的評(píng)價(jià),教師這節(jié)課自己上課的情緒,課后教學(xué)行為的反思等,形式是不定的。反思的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知,人的自我評(píng)價(jià)必然帶有情感的色彩。因此,教師要有自我開放、謙恭的胸懷,才能夠接納不同意見,也才能夠悅納自己。
2、教學(xué)后記該記什么:
①記成功之處 每一節(jié)課下來,教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)采用的教學(xué)方法,總會(huì)發(fā)現(xiàn)有成功之處,如果及時(shí)記錄下來,不斷積累,便能有效促進(jìn)水平的提高。如在七年級(jí)教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),運(yùn)用多媒體并采用對(duì)比的教學(xué)方法可以讓學(xué)生掌握兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別與聯(lián)系。
②記失敗的教訓(xùn) 作為教師不可能每節(jié)課都上得很成功,教師若能及時(shí)記錄每一節(jié)課某些失敗的教訓(xùn),并加以糾正,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有利的。
③記教學(xué)應(yīng)變 教學(xué)應(yīng)變是教師在教學(xué)過程中處理偶發(fā)事件的能力,它是教師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。課后教師能及時(shí)記錄一些教學(xué)應(yīng)變的事例,便可以不斷積累經(jīng)驗(yàn),提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力,以解決課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各類問題,促進(jìn)教學(xué)能力的提高。
④記學(xué)生的疑難問題 教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之處,如對(duì)某些句型的理解,不同詞類作句子不同成分的分析,語言的文化背景,跨文化交際等,并作出分析判斷,搞清問題產(chǎn)生的根源,然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救,給學(xué)生釋疑解難,這樣做,對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效果也有益處。
⑤記學(xué)生的見解 在課堂上,當(dāng)學(xué)生“創(chuàng)新的火花”迸發(fā)時(shí),教師要及時(shí)給予肯定并在課后及時(shí)記錄。這樣不僅可以拓寬學(xué)習(xí)的方法和思路,同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善,能拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平,達(dá)到教學(xué)相長的目的。
⑥記錄作業(yè)中的普遍問題 教師在批改作業(yè)時(shí),及時(shí)在教案中記錄作業(yè)情況,講評(píng)時(shí)就會(huì)有的放失。既節(jié)約了時(shí)間又給學(xué)生這樣的感覺“這個(gè)老師很負(fù)責(zé)”。每學(xué)期我都自己準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,將學(xué)生作業(yè)中或單元檢測中出現(xiàn)問題較多的習(xí)題收集在一起,在期末復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)講解,對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化很有幫助。
二、發(fā)揮教學(xué)后記的作用――教學(xué)反思作用
教學(xué)反思意即教師對(duì)自己在教學(xué)過程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,借以探索和解決教學(xué)過程中存在的問題。教師教學(xué)反思的主要渠道是通過教學(xué)后記來體現(xiàn)的。
1. 實(shí)行自我監(jiān)控 每次講完課后,認(rèn)真反思這次課的得與失,可以促使我們克服教學(xué)工作中的不足,有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn);同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來的問題,采取“對(duì)癥下藥”,能迅速提高課堂教學(xué)效果。
2. 深化課前備課 教學(xué)反思既是課后備課,又是課前備課的深化和發(fā)展。它是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí),以便從中探索教學(xué)規(guī)律,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
篇2
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語語音拼讀能力的培養(yǎng);樹立一個(gè)理念培養(yǎng)一個(gè)拼讀習(xí)慣;編了一個(gè)口訣;抓住一個(gè)關(guān)鍵
把語音教學(xué)作為我的小課題研究始于六年前的一次聽課。
那一天從外校聽課回來,課堂上學(xué)生在課堂上反復(fù)背誦單詞的情景叫我難以釋懷。那是一節(jié)初中一年級(jí)的英語課,課上學(xué)習(xí)指認(rèn)物品的名稱,像鑰匙鏈、身份證、筆記本、電腦之類的東西。在所有的孩子基本從能認(rèn)讀物品到會(huì)說之后,老師開始提問學(xué)生背單詞,學(xué)生這樣背單詞:key,k-e-y;keyboard,k-e-y-b-o-a-r-d。學(xué)生一遍接著一遍地重復(fù)著。我感覺那是艱難地重復(fù)。為什么這么說呢?當(dāng)背到notebook的時(shí)候,共有七個(gè)學(xué)生背誦,其中有四個(gè)學(xué)生把這個(gè)單詞拼成了notbook。
其實(shí),如果那些孩子能按開音節(jié)來讀詞記憶的話,用不上一分鐘就解決了??吹胶⒆舆@么艱難地背誦,我在想,當(dāng)我的學(xué)生上初中時(shí)也讓他們這樣記憶單詞嗎?自從聽了那節(jié)課,有了想為孩子們做點(diǎn)什么的想法之后,也因此開始了嘗試性的語音教學(xué),具體做法下:
一、樹立一個(gè)理念:為孩子們的英語學(xué)習(xí)做點(diǎn)什么
有了這個(gè)想法,我把教學(xué)重點(diǎn)投放在語音拼讀的培養(yǎng)上,并在這方面做了大量的工作。新課標(biāo)要求小學(xué)階段的孩子要做到:語音清楚、了解簡單的發(fā)音規(guī)律、能根據(jù)圖些簡單的句子。
我首先從學(xué)生認(rèn)讀的單詞入手。要想要孩子具備這樣的能力,我先從語音抓起。我的語音教學(xué)是從認(rèn)讀輔音開始的,因?yàn)檩o音最接近漢語拼音。我們學(xué)校使用的是三年級(jí)起點(diǎn)的英語教學(xué)用書,借助拼音學(xué)習(xí)語音是條捷徑。常見的輔音解決了,接著就陸續(xù)運(yùn)用所學(xué)輔音字母與五個(gè)元音字母a、e、i、o、u相拼。我的經(jīng)驗(yàn)是先閉音節(jié)后開音節(jié)。在拼讀時(shí),有的孩子難免出錯(cuò),把開音節(jié)讀成了閉音節(jié),雖然是少數(shù)犯錯(cuò),可是屢禁不止,因此我就給孩子編了兩句區(qū)分口訣: “末尾有‘e’讀音長,末尾沒有‘e’短音三遍一口氣?!?“末尾有‘e’讀音長”:如cake, name, lake ,這些單詞都含有字母“A”的開音節(jié),讀為A-A-A; “末尾沒有‘e’短音三遍一口氣”:如 cap, bad, dad,這樣拼讀其中的字母“A”A/?/- /?/ -/?/??谠E把開、閉音節(jié)對(duì)照記憶自然就好區(qū)分了。每一堂課我都見縫插針的教拼讀,反復(fù)操練。
二、培養(yǎng)一個(gè)拼讀習(xí)慣
我所在的學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,可參考的東西也不是很多,那時(shí)我就自力更生,把所教的每一冊(cè)教材的單詞在開學(xué)前都按開音節(jié)、閉音節(jié)和常見字母組合發(fā)音規(guī)律編排成一個(gè)表格,我叫它“集中識(shí)詞表”(現(xiàn)在想來這個(gè)名字起得不是很合適),就是通過不斷地拼讀,然后邊拼讀邊拼寫,反復(fù)訓(xùn)練,堅(jiān)持不懈?,F(xiàn)在我們依托麗聲拼讀故事會(huì)、大貓系列分級(jí)讀物等能很好地為孩子提供語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐機(jī)會(huì),用一句當(dāng)下時(shí)髦的話來說就是:好處多多。
當(dāng)然,剛開始語音拼讀的時(shí)候,我們能找到的輔助拼讀的東西很少。如今拼讀帶給孩子的不僅是能力,更重要的是信心與拼讀成功的體驗(yàn)。每個(gè)單元我都精心設(shè)計(jì)一個(gè)“Free talk”,比如在學(xué)習(xí)“我會(huì)做”這個(gè)話題,即“I can see...”時(shí),我就領(lǐng)著孩子一起讀繪本故事《The pond》;在講到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)時(shí),我們就一起拼讀繪本《The Singing Dad》。此外,我還把五年級(jí)的很多閱讀材料改編成繪本故事,并制成PPT,使孩子們逐漸從自主拼讀逐步走向自主閱讀。
三、抓住一個(gè)關(guān)鍵: 把珍珠穿成美麗的項(xiàng)鏈
把一個(gè)一個(gè)符合發(fā)音規(guī)律的單詞編排在一起,最終形成語音識(shí)詞表。我對(duì)孩子們講,每拼讀一個(gè)單詞就像撿拾一顆珍珠,拾得多了就可以將零散的珍珠穿成美麗的項(xiàng)鏈。拼讀識(shí)詞表幫助孩子們慢慢的養(yǎng)成了拼讀習(xí)慣,練就了一雙雙識(shí)別開、閉音節(jié)的慧眼。用這種辦法,我成功的送走了兩批小學(xué)英語優(yōu)秀畢業(yè)生,以全優(yōu)的成績!
其實(shí)我也知道,這也僅僅是萬里邁出了第一步。真正學(xué)好英語要做的事情多著呢!我感覺還有很多東西是我沒有想到的,但是,我首先要把想到的做好。我在做課改的過程中,抓住了一個(gè)關(guān)鍵:那就是得到了學(xué)生家長的支持。做小課改有家長的支持與參與,這很重要,在語音拼讀中,無論校內(nèi)還是校外,孩子是需要鼓勵(lì)與幫扶的,弱小的是需要幫一把的,因而我誠懇的邀請(qǐng)家長們幫助,因?yàn)樾枰麄儽O(jiān)督孩子的拼讀,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通,鼓勵(lì)學(xué)生能飛的飛,能跑的跑,能走的走,能爬的就爬,八仙過海各顯神通,這樣才可能出類拔萃。
四、浮現(xiàn)的第一個(gè)可喜亮點(diǎn),我還特地做了一個(gè)隨筆
記錄如下:今天下午,我上了一節(jié)小課題研修展示課。正是在這節(jié)不起眼的課上,我有了一個(gè)意外的收獲,讓我對(duì)我的學(xué)生刮目相看,這也正驗(yàn)證了那句話:課堂上,由于我們成功的引領(lǐng),達(dá)成的某些目標(biāo)是我們意想不到的。比如今天的這節(jié)英語課,按我原來的教案設(shè)計(jì),這節(jié)課的步驟大致是這樣的:1. Free Talk看圖說話;2.朗讀課文;3.拼讀單詞訓(xùn)練;4.處理課后練習(xí)。在以小組為單位,運(yùn)用課本看圖說話時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生孫曉杰小組早早的就停止了討論,我以為他們?cè)谟懻撝杏龅搅寺闊┬枰獛椭?,我就走過去詢問他們的討論情況,出乎我意料的是,小組成員幾乎異口同聲的回答:我們討論完了??粗覍⑿艑⒁傻谋砬椋渲械慕M員班長把手里的書舉到我跟前說:老師,我們?cè)诳磮D時(shí)有個(gè)發(fā)現(xiàn),這是幅圖片,上面的五個(gè)都是名詞,在不同的月份里才會(huì)有,用there are 和there is 就解決了;下面的五幅圖片都是表示天氣的,用it’s……這個(gè)句型就解決了。這一發(fā)現(xiàn)可不得了,要知道,如何利用好這組圖片進(jìn)行口語訓(xùn)練表達(dá)困擾了我好久,沒有找出好辦法讓學(xué)生進(jìn)行充分而有序的語言表達(dá)。經(jīng)這一句提醒,頓覺眼前一亮,正如孩子所說的那樣,做起來很簡單。于是大家在這一啟發(fā)下開始爭先恐后的發(fā)言,表達(dá)自己對(duì)季節(jié)、對(duì)月份以及對(duì)節(jié)日的看法。句型的運(yùn)用前所未有的好,孩子們張開了想象的翅膀,猶如一語‘便是半個(gè)盛唐’!他們的表現(xiàn)證明:從會(huì)拼讀單詞到學(xué)會(huì)說話,我覺得孩子的眼睛學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)。
這讓我想起了我的另一個(gè)發(fā)現(xiàn),我聽過一個(gè)英語老師這樣給學(xué)生講單詞,她說sp- sp- speak ,sk- sk- school.弄得學(xué)生一頭霧水。這不就是三組爆破音的濁化問題嗎?給我的啟示:必須多學(xué)習(xí),教學(xué)不可以似是而非。
篇3
在小學(xué)語文教材中,與許多內(nèi)容可以用來對(duì)孩子進(jìn)行各種思想品質(zhì)的教育,從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語文的積極性,讓他們能夠自主的學(xué)習(xí)。
例如人教版小學(xué)語文《楊氏之子》,《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。 課文主要內(nèi)容是:在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅??拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說:“這是你家的水果?!焙⒆玉R上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”老師可以提問?你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里? 學(xué)生回答:我認(rèn)為楊氏之子的回答妙在兩點(diǎn):一是孔君平在姓上做文章,楊氏之子也在姓上做文章(由孔君平的“孔”姓想到了孔雀)。二是楊氏之子并沒有直接反駁孔君平(沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”),而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既顯得幽默有禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他前面說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。據(jù)此我們可以和學(xué)生一起總結(jié)楊氏子的特點(diǎn):思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默等等。從而我們可以啟迪孩子們:你們自己能夠有這樣敏捷的思維嗎?你們希望有這樣敏捷的思維嗎?你們不也希望自己能夠像文中的孩子那樣有機(jī)智幽默的語言嗎?
通過這樣的啟發(fā),孩子們一定很希望自己也能夠有這樣敏捷的思維和機(jī)智幽默的語言。老師進(jìn)而可以鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們多讀名著,多思考問題,才會(huì)有這樣敏捷的思維;在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,要對(duì)積累豐富的詞語,才練習(xí)講話、演講,才能夠做到這樣機(jī)智幽默的回答等等,包括現(xiàn)在時(shí)下網(wǎng)上流行的一些精美的語言段子,都可以為我所用等等。如時(shí)下有個(gè)段子是這樣編排孔子的:
孔子聽說中國正在討論以他的生日作為教師節(jié),他也高興不起來,原來是他的職稱未解決!
批復(fù):經(jīng)人社部核實(shí),關(guān)于追認(rèn)孔子正高級(jí)教師一事,不符合條件,不予受理。
1)無國家承認(rèn)的學(xué)歷學(xué)位。
2)無教師資格證書。
3)無語文證書。
4)無計(jì)算機(jī)等級(jí)證書,繼續(xù)教育證書缺失。
5)任教學(xué)科學(xué)段不明確。
6)經(jīng)常外出游學(xué),教學(xué)工作量達(dá)不到有關(guān)要求。
7)沒有教學(xué)工作總結(jié),教案不夠齊全。
8)雖有弟子三千,但賢人才七十二人,優(yōu)秀率僅為2.4%。
9)無學(xué)術(shù)專著,未在中文核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文,其作品均為片斷。
如果這換成是某一個(gè)人的回答,就會(huì)顯得非常巧妙,他暗諷了當(dāng)今教師職稱評(píng)定一些不合理的現(xiàn)象等等。
在啟迪學(xué)生通過品德教育促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面,還應(yīng)該注意的事:
加強(qiáng)語文的立體教學(xué)
隨著語文教學(xué)的蓬勃發(fā)展,課堂教學(xué)單一的教學(xué)組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要。加強(qiáng)語文的立體教學(xué),創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境,從而為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈氛圍。
1、組織興趣組活動(dòng)
語言習(xí)慣的形成僅靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)是不夠的,只有通過經(jīng)常不斷地重復(fù)及在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它。才能學(xué)好。如果一味的增加課時(shí),加班加點(diǎn),布置大量作業(yè)等方法來擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì),就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),使他們感到學(xué)習(xí)枯燥厭煩。針對(duì)這個(gè)問題,我設(shè)計(jì)將教學(xué)任務(wù)全部放到課堂上完成,課外強(qiáng)化和鞏固則通過自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外,還組織了語文沙龍,每周二、四、六在布置的語文角中進(jìn)行沙龍活動(dòng),有時(shí)教唱語文歌,有時(shí)進(jìn)行故事比賽,有時(shí)進(jìn)行語文會(huì)話。這樣的小組活動(dòng),強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“趣”字,形式多變,內(nèi)容常新,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣倍增。
2、開展課外閱讀
開展立體教學(xué),需要大量生動(dòng)有趣的語言材料來配合。因此,除了使用教科書,我為學(xué)生準(zhǔn)備了各種閱讀、聽力及其它語言學(xué)習(xí)材料作為課本補(bǔ)充。內(nèi)容集語法、句型、辨析等為一體,知識(shí)面廣、趣味性強(qiáng),充實(shí)了同學(xué)們的課余生活,由于學(xué)生讀得多、見解多,他們的視野較開闊。在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),也了解了一些國家的風(fēng)土人情、文化習(xí)慣及其他,這些也正是立體教學(xué)教材上改革要達(dá)到的目的。
3、走向家庭、社會(huì)
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生語文會(huì)話的語境,我動(dòng)員家長和孩子們一起聽語文磁帶,配合我做家庭護(hù)教,督促孩子們課余聽、放學(xué)聽、吃飯聽、入睡前聽。每年圣誕節(jié),我還組織圣誕節(jié)化妝晚會(huì),邀請(qǐng)學(xué)生家長來參加,此時(shí)是學(xué)生語文情趣最高漲的時(shí)候,他們都想利用這個(gè)機(jī)會(huì)大顯身手。他們有的表演《龜兔賽跑》、《丟失項(xiàng)鏈》等語文話??;有的用流暢的語文,逼真的表情,講上一個(gè)動(dòng)人的故事;有的則用嫻熟的手畫上連貫的簡筆畫;有的詩朗誦、猜謎語、演小品等節(jié)目。老師看得點(diǎn)頭微笑,家長看得心花怒放。有些家長由此對(duì)學(xué)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們肯投資,愿出力,有的家長還能與子女對(duì)上幾句語文。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外,我還要求學(xué)生在寒、暑假出外旅游時(shí),主動(dòng)爭取與外人會(huì)話。這樣增強(qiáng)了他們學(xué)好語文的信心。
4、鍛煉意志力,養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?
篇4
關(guān)鍵詞: 英語課堂 教學(xué)雙贏 教學(xué)改革
盡管英語課堂在新課標(biāo)指引下一步步走出了傳統(tǒng)語法教學(xué)模式,似乎進(jìn)入了一種全新的境界,但小學(xué)、初中英語教學(xué)表面的熱鬧并沒有讓高中課堂走出原有的困境。當(dāng)你看見學(xué)生手中的試卷和習(xí)題;當(dāng)你看見老師在講臺(tái)上講得唾沫直飛,學(xué)生一片茫然且教室一片寂靜;當(dāng)你聽到這樣的課堂得到領(lǐng)導(dǎo)高度贊揚(yáng);當(dāng)你在英語早讀時(shí),只看到學(xué)生埋頭做題或默看;你會(huì)不會(huì)問:“這是英語課堂?”
新教材編排體系很好地體現(xiàn)了大綱精神,我在使用這一教材進(jìn)行教學(xué)的過程中,深深感到“激活課堂”才是促成學(xué)生知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換、形成交際能力、促進(jìn)教學(xué)雙贏的良好策略和手段。我們的主要任務(wù)是教學(xué)生掌握語言,達(dá)到自覺提高交際運(yùn)用能力、終身受益的目的。要達(dá)到這種目的,我們必須向課堂要質(zhì)量,提高教學(xué)效率。一堂課教學(xué)效率高不高,要看學(xué)生在課堂內(nèi)是否活躍。這“活躍”指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。那么,該如何激活課堂呢?我就此談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
一、激活英語課堂,實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的必備條件
1.教師的良好素質(zhì)是保證
課堂是否活躍,與教師有密切關(guān)系。扎實(shí)的基本功,較高的教學(xué)水平,從容自如地操縱教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),這是優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。
“要給學(xué)生一杯水,教師須有一桶水”。很難想象,語音不準(zhǔn)、張口就是錯(cuò)誤的教師怎能激發(fā)學(xué)生興趣?理論貧乏,不會(huì)處理教材、不會(huì)按教學(xué)做事的老師,怎能使課堂活躍?所以,教師要不斷提高自身素質(zhì),要有正確的英語教育教學(xué)觀念,明確學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)才是成功的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)椤爸R(shí)不能像杯子倒水一樣灌進(jìn)學(xué)生頭腦中去,相反,知識(shí)是學(xué)生在求知和探索動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下通過主動(dòng)選擇和發(fā)現(xiàn)獲得的”。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,不能以“教”代“學(xué)”?!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”。教師還要樹立終身學(xué)習(xí)觀和實(shí)踐觀,不斷地積累知識(shí)、更新知識(shí)。
2.營造民主和諧合作的課堂氣氛
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師在學(xué)生面前永遠(yuǎn)是權(quán)威,居高臨下,所謂:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!庇⒄Z課堂教學(xué)成為了教師的“一言堂”,缺少必要的民主,即使是傳道、授業(yè)、解惑,也是以書、標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生。升學(xué)模式又造成學(xué)生之間競爭多、合作少。這樣,學(xué)生的各種能力都受到了嚴(yán)重束縛和壓抑,學(xué)生不是主體,課堂難以活躍。因此,教學(xué)中,教師要放下面子和架子,與學(xué)生建立起“民主、和諧、相互尊重、相互信任”的師生關(guān)系,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位,教師以朋友、師長、參與者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的氛圍下,學(xué)生有心理安全感、舒適感,拋開壓抑心理,變被動(dòng)為主動(dòng),課堂自然活躍。
3.一切從學(xué)生出發(fā)靈活運(yùn)用教學(xué)方法
課堂教學(xué)中的“沉悶”主要在于教師的教學(xué)方式太單一,毫無創(chuàng)造性,把靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略拋到九霄云外了,從而不能激起學(xué)生的興趣,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。英語也是語言交流的工具,靠教師的一張嘴、一支粉筆去“講”,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要精于根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際,靈活運(yùn)用教學(xué)方法。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。寓教于學(xué),寓教于樂,才能激活課堂。
二、發(fā)掘教材內(nèi)在力量,活化教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.做好課堂預(yù)設(shè),把握課堂動(dòng)態(tài)生成
課堂動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征。我們對(duì)教案進(jìn)行優(yōu)化,要充分考慮學(xué)生可能的需求和動(dòng)態(tài)課堂的生成過程,給課堂上的不確定因素留有一定的空間,同時(shí)也為學(xué)生靈活發(fā)揮留有空間。備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)某種情況的相應(yīng)對(duì)策,設(shè)計(jì)要著眼教學(xué)的多個(gè)要素。要首先考慮學(xué)生的需求和實(shí)際,要兼顧新課標(biāo)的三維目標(biāo),尊重學(xué)生的差異,使不同學(xué)生都有相應(yīng)努力的目標(biāo),而且可以動(dòng)態(tài)調(diào)整。實(shí)際上這就是我們說的要充分備教材、備學(xué)生。
另外要注意為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間,教師不可一講到底;練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生層次差異,讓每個(gè)層次的學(xué)生都不同程度地有任務(wù)、有收獲。
2.活化教材的目的
活化教材的目的是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂,形成不同側(cè)面、不同形式的活動(dòng),讓學(xué)生共同投入、互相交流,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成語言技能,培養(yǎng)學(xué)生為了交際而初步運(yùn)用英語的能力。比如,進(jìn)行文體轉(zhuǎn)變也是活化教材的好辦法??梢砸髮W(xué)生使用本單元的四會(huì)詞、習(xí)語、句型將對(duì)話或戲劇改成敘述故事或小短文。這種改變體裁的練習(xí),對(duì)學(xué)生鞏固本課重點(diǎn)知識(shí),用活習(xí)語,提高交際和書面表達(dá)能力,有很好的促進(jìn)作用。
3.精心設(shè)計(jì)板書
板書設(shè)計(jì)不但便于學(xué)生理解、記憶,而且能培養(yǎng)學(xué)生把握句子、段落結(jié)構(gòu)的能力和概括能力。板書設(shè)計(jì)要巧妙合理,以便更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。板書的形式要多種多樣,如提綱式、表格式等,還可以以三筆字、簡筆畫等體現(xiàn)教師的七項(xiàng)基本技能。美觀、新穎、獨(dú)特的板書,不僅能給學(xué)生美的享受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、表演是激活課堂不可或缺的環(huán)節(jié)
中學(xué)生有旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲。他們想在同學(xué)面前體現(xiàn)有個(gè)性的氣質(zhì)形象、敏捷的思維、豐富的知識(shí)、出眾的口才和組織能力,以此來吸引同學(xué)注意、博得好評(píng)和贊揚(yáng)。如果我們將這種張揚(yáng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,多采用直觀、形象的表演法,可以讓學(xué)生身臨其境,使學(xué)生在課堂上因興奮而出現(xiàn)一種積極的求知欲望,又能讓學(xué)生淋漓盡致地張揚(yáng)個(gè)性,這樣會(huì)比教師長者口吻式的叮嚀、囑咐、強(qiáng)調(diào)更有效。當(dāng)味同嚼蠟的講讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成聲情并茂的形象教學(xué),學(xué)生就不會(huì)為學(xué)而學(xué)英語,教師也不會(huì)再擔(dān)心為教英語而講得口干舌燥,筋疲力盡,學(xué)生也不會(huì)心不在焉,昏昏欲睡。
比如,當(dāng)教授《項(xiàng)鏈》這一課時(shí),在學(xué)生熟悉劇本之后(教材就是很好的劇本),我將全班分成幾個(gè)大組,根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演:十年前、十年后的主人公Mathilde,Jeanne,Pierre,公園里消遣的人們及舞會(huì)上的人們,讓盡量多的學(xué)生參與活動(dòng),利用輔導(dǎo)課讓學(xué)生盡情表演。這個(gè)活動(dòng)將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演,學(xué)生潛移默化地把英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N較為的交流活動(dòng),同時(shí)又提高了學(xué)生的英語交際能力。表演過后,很多學(xué)生意猶未盡,不但討論續(xù)寫此劇,而且另外找了課外的短文自行改編,一定要我指導(dǎo)演出,效果之好,大大出乎預(yù)料。尤其值得一提的是,續(xù)寫劇本還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、想象力和書面表達(dá)能力,真是一舉多得。
四、運(yùn)用媒體激活興趣
現(xiàn)代學(xué)生一出生就被現(xiàn)代傳媒工具包圍。電視、影碟、錄音機(jī)、錄像機(jī)、照相機(jī)、電腦等是他們的伙伴和導(dǎo)師,學(xué)生易于接受現(xiàn)代教學(xué)手段。我們可以利用多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的生動(dòng)性與形象性,給學(xué)生以各種感官刺激,激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“興奮區(qū)”,充分喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到激活課堂的目的。
五、善于點(diǎn)撥思維火花
要想激活課堂,就必須讓學(xué)生的思維活起來。這就要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n堂機(jī)智,能及時(shí)迅速對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng),抓住課堂教學(xué)的契機(jī),捕捉學(xué)生回答中的思維亮點(diǎn),及時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)燃他們的思維火花,以形成燎原的思維熱潮。只有讓學(xué)生的思維活起來了,我們的課堂才能激活。
六、以幽默激活課堂
激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活化課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的決定因素是師生互動(dòng)。教師要善于借助幽默的語言、幽默甚至滑稽的動(dòng)作去創(chuàng)造富有激情的課堂。
幽默能給人以輕松的感覺,可以開啟人的智慧,提高思維能力,從意識(shí)上縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生覺得“這節(jié)課過得真快,真有趣”,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
我們要想實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo),就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以情激趣,以趣誘知。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)中,教師就要注意將文本情趣、生活情趣、幽默的教學(xué)等結(jié)合起來,在知與情交融的設(shè)計(jì)流程中,充分發(fā)揮我們的聰明才智,真正把英語課上得具有人文趣味和生命活力。
盡管教無定法,但只要我們樹立“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的育人思想,頭腦中始終有變革英語教學(xué)的創(chuàng)新理念,遵循教學(xué),靈活多變,就能夠找出切實(shí)可行、學(xué)生樂于接受又喜歡的教學(xué)方法,進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激活課堂,提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]王曾選,楊大契.中學(xué)英語教學(xué)法講話.河南大學(xué)出版社,1987.5.
篇5
關(guān)鍵詞:教學(xué)靈感;靈感激發(fā)
Abstract: Teaching is not only science but also art. Teaching inspiration plays a crucial role in creative teaching. Teaching inspiration is a mental activity which involves teachers' and students' highspirited and active thinking that can immediately solve the problems, which should be solved or have not been solved for a long time. Teaching inspiration will be aroused if teachers firmly pursue in their specialties, love and understand their students, and if they have a fine mood and are able to do the longtime arduous creative work.
Keywords: inspiration;teaching inspiration;inspiration stimulation
一
靈感(inspiration),作為人類特有的一種精神現(xiàn)象,是地球上最美妙最神奇的思維之花,是激發(fā)人類潛能的智慧源泉。
在深?yuàn)W的科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中,離不開科學(xué)靈感??茖W(xué)靈感是科學(xué)家在創(chuàng)造達(dá)到時(shí)出現(xiàn)的一種最具創(chuàng)造力的心理狀態(tài),此時(shí)此刻科學(xué)家會(huì)突然做出重大發(fā)現(xiàn),科學(xué)史上這種事例說不盡、道不完。如凱庫勒乘馬車時(shí)猜出碳鏈結(jié)合的秘密,阿基米德洗澡時(shí)悟出浮力定律,門捷列夫在夢中完成元素周期表等等,無一不得益于科學(xué)靈感。
在復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作過程中,離不開藝術(shù)靈感。藝術(shù)靈感是藝術(shù)家創(chuàng)新的動(dòng)力。藝術(shù)靈感“來不可遏,去不可止”,藝術(shù)家都非常珍視,及時(shí)把握這突然而來的興會(huì),或瞬間閃現(xiàn)的構(gòu)想,往往急不可待,以致停著推杯、披衣伏枕,去記下那不期而至的文辭、詩句、圖形、舞姿或旋律。
教學(xué)既是科學(xué),也是藝術(shù)。在那充滿創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中,更是離不開教學(xué)靈感。教學(xué)靈感是師生在教學(xué)過程中最具創(chuàng)造力的動(dòng)態(tài)展示,是師生尤其是教師用整個(gè)生命與教學(xué)活動(dòng)相撞擊而產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。具體地說,教學(xué)靈感是指教學(xué)過程中,師生情緒處于奮發(fā)激昂、思維處于活躍升華狀態(tài)時(shí),由于外界某種事物或誘因的啟發(fā),突然使正在探索的或者長期探討而未解決的教學(xué)問題或難題得到明確解決的精神活動(dòng)。
早在兩千多年以前,《論語》里就有“教學(xué)靈感”的描述:“子曰:‘參乎!吾道一以貫之。’曾子曰:‘唯’。子出,門人問曰:‘何謂也?’曾子曰:‘夫子之道,忠怒而已矣!’”孔子所說的“一以貫之”究竟是什么,至今學(xué)界見仁見智。我們認(rèn)為,“一以貫之”就是我們今天所說的“教學(xué)靈感”。
讓我們?cè)倩氐角懊婵鬃拥慕汤?,曾參在孔子多年悉心教育下,?duì)孔子學(xué)說已經(jīng)融會(huì)貫通,與孔子“心有靈犀一點(diǎn)通”,所以孔子只要稍加點(diǎn)撥,靈感便不期而至?!伴L期積累,偶然得之”,靈感也只賜予像曾參這樣有準(zhǔn)備的頭腦的人。當(dāng)然,孔子也不愧為我國古代偉大的教育家,他能在曾參長期進(jìn)德修業(yè)的基礎(chǔ)上,采用合適的教學(xué)方法,來激發(fā)曾參的靈感??鬃又蟮奈覈硗庖晃粋ゴ蟮慕逃颐献又鲝埖摹白郧笞缘谩薄⒓ぐl(fā)學(xué)生的“良知”“良能”等,實(shí)際上也是指教學(xué)中的靈感。
我國古代教育史有關(guān)教學(xué)靈感的思想精華,到了當(dāng)代更是為許多優(yōu)秀教師所繼承和發(fā)揚(yáng)。如江蘇特級(jí)教師邱學(xué)華創(chuàng)立“嘗試教學(xué)法”便是得益于教學(xué)靈感。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢?長期以來,邱老師一直在苦苦地思索這個(gè)問題,傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是教師先講,學(xué)生后練,能不能讓學(xué)生先練,教師后講呢?靈感襲來,使邱老師創(chuàng)立了嘗試教學(xué)法。[1]
上海特級(jí)教師錢夢龍更是對(duì)教學(xué)靈感有獨(dú)特的見解,錢老師認(rèn)為:“教育藝術(shù)則是教師的創(chuàng)造性思維在教育方式、方法上的具體展示,而‘創(chuàng)造性思維’這東西,多少帶點(diǎn)‘空靈’,靠點(diǎn)‘悟性’?!保?](43)眾所周知,錢老師這里所說的“空靈”“悟性”以及人們常說的“應(yīng)感”“興會(huì)”等詞匯都是我國古代文論中有關(guān)“靈感”的文藝心理學(xué)術(shù)語,與“靈感”具有相同的涵義。
二
在教學(xué)過程中,為什么要研究和探討教學(xué)靈感呢?
第一,教學(xué)靈感有利于教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。
教學(xué)靈感是一種普遍而又重要的教學(xué)心理現(xiàn)象,是許多教師和學(xué)生都體驗(yàn)過的心理現(xiàn)象。教學(xué)靈感是師生思維在教學(xué)過程中質(zhì)的飛躍,是師生思維活動(dòng)處于最積極、最高漲、最富有創(chuàng)造性時(shí)的高峰體驗(yàn)。教學(xué)靈感可以使師生思路通暢、想象活躍、反應(yīng)靈敏、精神飽滿、注意專注,使師生能排除其他各種無關(guān)因素的干擾,摒棄習(xí)慣的按部就班的教學(xué)方式,使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一種酣暢順適、得心應(yīng)手之感,這就有利于教學(xué)過程的順利進(jìn)行,有利于教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。
第二,教學(xué)靈感有助于教師對(duì)教學(xué)整體把握和構(gòu)思創(chuàng)新。
在備課過程中,教師常常積累了不少材料。但是,如何去粗取精、去偽存真,選擇最正確最科學(xué)最有價(jià)值的知識(shí)教給學(xué)生?這是許多教師在備課過程中感到最棘手和最容易卡殼的問題,這其中缺少一個(gè)能“一以貫之”的東西,猶如珍珠需要一根線加以貫穿才能成為項(xiàng)鏈,教學(xué)靈感就是這根線,它能使教師做出高層次選擇。盡管備課過程中,教學(xué)靈感的作用似乎不那么明顯和具體,但教學(xué)靈感在潛在中卻起了組合和導(dǎo)向的作用,使零碎的材料上升為系統(tǒng)的教案。這是一個(gè)飛躍,教學(xué)靈感所選擇的新的教學(xué)構(gòu)思,并不是用邏輯推導(dǎo)的方式一步一步得出來的,它具有跳躍性,教學(xué)靈感襲來時(shí),教師常常有豁然貫通的感受。如魏書生老師在備課時(shí),本來是按“基本思想”“寫作特點(diǎn)”“段落大意”等傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式準(zhǔn)備,但又感到這些東西自己在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)也記了不少,而很少看,即使當(dāng)時(shí)看了,至今也沒有什么印象。如何把大量龐雜的語文知識(shí)“一以貫之”呢?魏老師整天都在思索著這個(gè)問題,一次備課時(shí),魏老師偶然抬頭,看到窗外一棵生機(jī)勃勃的大樹時(shí),教學(xué)靈感油然而至,語文教學(xué)中那大量的龐雜的教學(xué)內(nèi)容不也是由主干、分支所組成的“知識(shí)樹”嗎?
第三,教學(xué)靈感能使教學(xué)過程達(dá)到高效能和高速度。
在教學(xué)過程中,當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)靈感時(shí),教師往往會(huì)感到教學(xué)會(huì)出現(xiàn)前所未有的高效能和高速度。例如,在教學(xué)靈感狀態(tài)下,有的教師常??谌魬液?,旁征博引,妙語連珠,神采飛揚(yáng),真乃“上下五千年,縱橫八萬里”,聽課者無不驚嘆教師的學(xué)識(shí)淵博,神采飄逸;有的教師頻頻提示、導(dǎo)引,師生競相問答,課堂氣氛熱烈,在師生思想碰撞中,時(shí)而迸發(fā)出智慧的火花,創(chuàng)新的成果,使教學(xué)達(dá)到出神入化、妙趣橫生的最佳境界;有的教師往往提要鉤玄,啟發(fā)點(diǎn)撥,打開學(xué)生的心扉,話雖不多,卻是畫龍點(diǎn)睛,能最大限度激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和濃厚的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。
三
在教學(xué)過程中,如何激發(fā)和生成教學(xué)靈感呢?要解決這一問題,先要揭開“靈感從哪里來”這一科學(xué)難題。令人欣慰的是,最近,我國心理學(xué)家對(duì)這一難題的研究有了重大突破。據(jù)報(bào)道:為解開“靈感生于何處”這一謎題,中國科學(xué)院心理研究所研究員羅躍嘉、羅勁領(lǐng)導(dǎo)的課題組,以傳統(tǒng)的謎語做實(shí)驗(yàn)材料,用事件相關(guān)腦電位(ERP)和功能磁共振成像(FMRI)技術(shù)記錄實(shí)驗(yàn)參加者的腦部活動(dòng),開展了相關(guān)的研究。實(shí)驗(yàn)中,心理學(xué)家們繪就了分別表示“困難”(或有頓悟)和“容易”(或無頓悟)的腦電波形,相減后得到一個(gè)波峰為380毫秒的負(fù)波,并找到這條“N380”波線在頭皮上的分布區(qū)域。偶極子分析表明,“N380”起源大腦“扣帶前回”區(qū)域,這與他們的FMRI腦成像結(jié)果完全一致。研究結(jié)果表明,靈感并不為少數(shù)“天才”所獨(dú)有,它是邏輯思維和非邏輯思維的有機(jī)結(jié)合。前者包括概念、判斷、推理,后者實(shí)際上就是想象、直覺或靈感。[3]
我國心理學(xué)家對(duì)靈感產(chǎn)生的研究具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義,說明靈感并不是少數(shù)“天才”的專利,而是邏輯思維和非邏輯思維的有機(jī)結(jié)合,一般教師或者學(xué)生經(jīng)過努力,同樣可以激發(fā)教學(xué)靈感。下面,主要從教師角度談?wù)勅绾渭ぐl(fā)教學(xué)靈感。
第一,教師要對(duì)專業(yè)執(zhí)著追求。
我們?cè)趯?duì)靈感的研討中,發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象,除了少數(shù)興趣廣泛的多才多藝者外,絕大多數(shù)專業(yè)創(chuàng)造者只會(huì)出現(xiàn)與其專業(yè)有關(guān)的靈感,如科學(xué)家只會(huì)出現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的靈感,不會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感;反之,作家只會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感,而不會(huì)出現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的靈感。而且,這種專業(yè)靈感與其對(duì)專業(yè)執(zhí)著追求正相關(guān)。一個(gè)人愈是熱愛其專業(yè),愈是執(zhí)著追求,其專業(yè)靈感出現(xiàn)的頻率便愈高,這是因?yàn)閷I(yè)性做功語言的積存是與靈感的產(chǎn)生、發(fā)展、加工有著深刻而密切的聯(lián)系。
有關(guān)研究表明:“靈感的激發(fā)和加工,主要是以專業(yè)性內(nèi)心語言編碼方式進(jìn)行的,而且越是高層次、越復(fù)雜的課題,就越需要使用抽象化、概念化詞語符號(hào)來運(yùn)作,就越需要理論的定位。一個(gè)人的專業(yè)性做功語言的儲(chǔ)備量,語匯使用的準(zhǔn)確程度,內(nèi)心語言思維的運(yùn)作水平,即基本反映了這個(gè)人的創(chuàng)造力水準(zhǔn)……應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,我們并不要求人們泛泛地?cái)z取一切信息,因?yàn)槿说降资茄庵|,即使是愛因斯坦那樣的天才,也不可能掌握世界上一切知識(shí)。我們強(qiáng)調(diào)的是建立專家系統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷向外輻射,逐步形成個(gè)人信息庫風(fēng)格特點(diǎn)。這個(gè)過程被理解得越早,創(chuàng)造力的形成和發(fā)展也就越早?!保?]
教師要想形成個(gè)人信息庫風(fēng)格特點(diǎn),以專業(yè)性內(nèi)心語言編碼方式來進(jìn)行思維和激發(fā)靈感,必須從一開始走向講臺(tái)就要獻(xiàn)身于人民教育事業(yè),對(duì)專業(yè)執(zhí)著追求,要“甘為紅燭燃自身,甘為泥土育新苗”。如教學(xué)靈感頻出的于漪老師認(rèn)為:“一個(gè)人的生命是有限的,而我們的事業(yè)是常青的。作為一名真正的教師,是用生命在歌唱,用生命在實(shí)踐,為了我們輝煌的社會(huì)主義事業(yè),為了我們可愛的學(xué)生,‘請(qǐng)將你的脂膏,不息地流向人間,開出慰籍的花兒,結(jié)成快樂的果子’。假如我有第二次生命,我仍然毫不猶豫地選擇教師這崇高而又神圣的職業(yè),因?yàn)椤o’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。”[5]
第二,教師要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和了解學(xué)生。
教師進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的最終目的是什么?我們認(rèn)為,最終目的是為了學(xué)生成長、成人、成才。從此意義上說,教學(xué)靈感源于教師對(duì)學(xué)生的愛,誠如錢夢龍老師所說的:“教育,就是給人以積極向上的影響力,教育藝術(shù)就是影響人的藝術(shù)。因此,對(duì)‘人’的關(guān)心,對(duì)‘人的成長’的關(guān)心,是一切教育藝術(shù)的‘靈感之源’”。[2] (41)教師唯有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,才能自覺地刻意地去了解學(xué)生,教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教師教的靈感必須與學(xué)生學(xué)的靈感產(chǎn)生和諧共振,激起學(xué)生的審美心理共鳴,才具有教學(xué)藝術(shù)魅力。教學(xué)靈感的誘發(fā)要求教師對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域有深刻、全面的了解和把握,能夠真正做到想學(xué)生所想,想學(xué)生所難,想學(xué)生所錯(cuò),想學(xué)生所樂,想學(xué)生所憂。從而在教學(xué)過程中能靈活自如地出神入化地用自己的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感,用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志,用自己的個(gè)性陶冶學(xué)生的個(gè)性,使師生心心相印,肝膽相照,共同進(jìn)入那微妙的心理相容的教學(xué)意境,這個(gè)教學(xué)意境就是教師展示自己教學(xué)靈感之域。
例如,教學(xué)第一線的吳群英老師就在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在積極探索中萌發(fā)靈感。誠如吳老師自己所說的:“在教學(xué)中,我想方設(shè)法使學(xué)生在課堂上保持一顆靈活的心,啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生‘新感悟’,取得‘新收獲’,掌握‘新方法’。力求讓語文課堂教學(xué)多一點(diǎn)靈氣,多一點(diǎn)生氣。讓學(xué)生主動(dòng)探索,在發(fā)現(xiàn)中萌發(fā)新的靈感。為此,我特別鼓勵(lì)學(xué)生提出新見解,提出與別人不同的有價(jià)值的問題。啟發(fā)學(xué)生:你認(rèn)為課文怎樣寫更合理?你能想出比老師更好的方法嗎?以此培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感?!保?]
第三,教師要有明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
在教學(xué)過程中,當(dāng)教師有著明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)時(shí),教師就會(huì)在教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下激發(fā)出教學(xué)靈感。
人們?cè)谔接懠ぐl(fā)靈感時(shí)有的強(qiáng)調(diào)執(zhí)著,有的強(qiáng)調(diào)放松,看似矛盾,其實(shí)兩者是辯證統(tǒng)一的。誠如《禮記》中所言:“張而不弛,文武弗能也;一張一弛,文武之道也?!蔽ㄓ薪虒W(xué)靈感來臨,教師才會(huì)出現(xiàn)緊張,唯有緊張,才有動(dòng)力。這種緊張,既不是教師受到外部威脅而產(chǎn)生的肌體反映性防衛(wèi)性緊張,也不是教師依靠外部條件逼使自己心理處于某種激活的狀況,教學(xué)靈感的動(dòng)力源自教師心理深處的那種明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。教師產(chǎn)生教學(xué)靈感時(shí)的心理緊張,用心理學(xué)術(shù)語來說,實(shí)質(zhì)上就是一種動(dòng)機(jī)心理狀態(tài)?,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明:“動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量,包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng),或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。動(dòng)機(jī)具有兩種功能:一是喚醒功能。就從事某一活動(dòng)來說,具有適當(dāng)動(dòng)機(jī)的人同不具備適當(dāng)動(dòng)機(jī)的人相比,前者喚醒水平高,注意力集中,后者喚醒水平低,注意力分散。二是指向功能。每當(dāng)動(dòng)機(jī)推動(dòng)人活動(dòng)時(shí),這種活動(dòng)總是具有一定的指向性,即促使人的行為指向某一客體而相應(yīng)地忽視其他客體。”[7]可見,動(dòng)機(jī)的兩種功能都是催發(fā)教學(xué)靈感的動(dòng)力源。因此,教師具有明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是能激發(fā)教學(xué)靈感的。
教學(xué)靈感來臨時(shí),教師神經(jīng)系統(tǒng)處于高度興奮狀態(tài),這種張力的保持,需要與各種生命活動(dòng)協(xié)調(diào),一旦失調(diào),教學(xué)靈感馬上就會(huì)消失,“作詩火急追亡逋,情景一失永難摹”。這種張力的保持就靠教師在緊張執(zhí)著的狀態(tài)下的放松,如同我國道家所強(qiáng)調(diào)的“任其自然”,佛家所主張的“不執(zhí)著”精神,如果教學(xué)靈感襲來時(shí),教師不束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)理論的條條框框,不迷信于某些公認(rèn)的正確的教學(xué)模式,不禁錮于自己已有的教學(xué)理念和預(yù)定的教學(xué)構(gòu)想,這樣便有利于教學(xué)靈感的激發(fā)。許多教師的經(jīng)驗(yàn)也表明,教學(xué)靈感往往產(chǎn)生于長期緊張的思維之后的暫時(shí)松弛狀態(tài),如一夜苦思,早晨醒來后卻有靈感;整天閉門思索,傍晚散步時(shí)突發(fā)靈感??偠灾?,教師唯有具有一定的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī),才能有效地激發(fā)教學(xué)靈感。當(dāng)然,教師也不宜急于求成,教學(xué)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)烈,心理過于緊張,甚至害怕失敗而心煩意亂,只張不弛,這樣是不利于激發(fā)教學(xué)靈感的。
第四,教師要進(jìn)行長期艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
縱觀古今中外那些教學(xué)靈感頻頻出現(xiàn)的優(yōu)秀教師,無一不是長期進(jìn)行艱苦卓絕的創(chuàng)造性勞動(dòng)才獲得教學(xué)靈感的。如我國古代偉大的教育家孔子一生就孜孜以求地學(xué)習(xí),不斷探索,不斷創(chuàng)造,“十室之邑必有忠信如丘者焉,不如丘之好學(xué)也?!边|寧特級(jí)教師魏書生老師,自走向教育崗位后,工作勤奮努力,在教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)教學(xué)靈感,教學(xué)取得突出成績,幾年內(nèi)便成為特級(jí)教師,正如魏老師自己所說:“面對(duì)困難,應(yīng)該自強(qiáng)不息,超越自我,不斷想出新的戰(zhàn)勝困難的辦法?!保?]
盡管教學(xué)靈感的發(fā)生具有很大的偶然性,但教師若守株待兔,不想通過艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)而期望教學(xué)靈感的到來,那么,就會(huì)像黑格爾所嘲諷的“最大的天才”,盡管朝朝暮暮躺在芳草地上,眼望天空,身拂微風(fēng),靈感也始終不會(huì)光顧他。誠如柴科夫斯基所說:“毫無疑問,甚至是最偉大的音樂天才,有時(shí)也會(huì)被缺乏靈感所苦的。它是一個(gè)客人,不是一請(qǐng)就到的。在這當(dāng)中就必須工作,一個(gè)誠實(shí)的藝術(shù)家決不能交叉著手坐在那里,說他還沒有興致。如果等待你興致到來,而不是跑上去迎接它,那就很容易流于懶惰和無所用心。必須抓得緊,有信心,那么靈感一定會(huì)來的?!保?]可見,教學(xué)靈感只能在教師艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)中產(chǎn)生,只能靠教師在長期積累中形成的具有教師個(gè)人信息庫風(fēng)格特點(diǎn)的以專業(yè)性內(nèi)心語言編碼的大腦信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)去捕捉。簡言之,教學(xué)靈感只青睞于教師有準(zhǔn)備的頭腦,這種有準(zhǔn)備的頭腦又來之于教師長期的艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
第五,教師要善于抓住捕捉教學(xué)靈感來臨的時(shí)間。
每位教師都有此體會(huì),即在一天的某一特定時(shí)刻,如在備課時(shí),或與學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí),或在課間休息時(shí),或在教研室討論時(shí)……突然靈感特別活躍,其他時(shí)間未能解決的問題,在這一特定時(shí)刻,往往會(huì)迎刃而解或豁然化釋,并且思路流暢、簡潔。有時(shí),甚至還會(huì)觸發(fā)連鎖反應(yīng),引發(fā)出前所未有的新穎課題和思維角度。此時(shí)此刻,激發(fā)出來的教學(xué)靈感使教師本人左右逢源,其文思之洶涌,意念之奔流,大有來不及筆錄之勢。有時(shí),還會(huì)使教師宛如通體潛能一時(shí)達(dá)到了融會(huì)貫通、任性聚發(fā)的境界,這時(shí)是教師教學(xué)效益發(fā)揮得最淋漓盡致的時(shí)刻,是教育價(jià)值最具本質(zhì)內(nèi)涵的時(shí)刻。
為此,教師必須隨時(shí)準(zhǔn)備好教學(xué)靈感的到來。我們建議,對(duì)于教學(xué)靈感,教師不妨隨身攜帶紙筆,及時(shí)記下來。
第六,教師要具有一個(gè)良好的心緒。
每位教師都有自己獨(dú)特的心理節(jié)奏、特殊的生理需求、不同的體力調(diào)節(jié)和情緒變化,但有一點(diǎn)是共同的,即當(dāng)教學(xué)靈感來臨時(shí),教師必須有一個(gè)良好的心緒,此時(shí),教師情緒高昂,精神愉悅,一旦遇到新的刺激,大腦反應(yīng)靈敏,就很容易獲得教學(xué)靈感。如果教師心緒不好,情緒低落,悶悶不樂,或者松懈懶惰、自滿自負(fù)、飽食終日、無所用心,那么,教學(xué)靈感是不會(huì)拜訪他的。
教師怎樣才能具有良好的心緒呢?我國南朝文學(xué)理論批評(píng)家劉勰的“虛靜”“養(yǎng)氣”說可供教師借鑒,劉勰認(rèn)為“是以陶鈞文思,貴在虛靜,疏瀹五藏,澡雪精神?!比裟茏龅竭@一點(diǎn),就能養(yǎng)心,就能“清和其心,調(diào)暢其氣”。使心情舒暢,思路清晰。憑著這種“水停以鑒,火靜而朗,無擾文慮,郁此精爽”的良好心緒,就能夠“寂然凝慮,思接千載;悄焉動(dòng)容,視通萬里,吟詠之間,吐納珠玉之聲;眉睫之前,卷舒風(fēng)云之色?!保?0]易言之,即能誘發(fā)出使教學(xué)藝術(shù)具有無窮魅力的教學(xué)靈感。
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