導語：如何才能寫好一篇關(guān)于描寫老師的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從作文教學的過程來看，按“作前”（寫作前）“作中”、“作后”可分為作文指導課、作文訓練課和作文講評課三類。其中，作文指導課課型最為豐富，也最有爭議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學中將之刪除的主要原因。粗略一點，作文指導課主要有兩類：作文理論課和能力訓練課。

作文理論課是指關(guān)于寫作基本理論的教學。比如，我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理描寫的：讓學生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字；選三段著名的心理描寫的句子，讓學生談?wù)劇敖沂玖巳宋镌鯓拥乃枷牒托愿瘛保磺榫澳M練習，設(shè)置情景為“數(shù)學課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學生寫一段心理描寫；我猜學生所寫的心理描寫的類型――內(nèi)心獨白，幻覺描寫，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語言、動作反映內(nèi)心的變化，或者是幾種類型的綜合；學生心理描寫展示。

初中三年“教什么”，從大項上看有三塊內(nèi)容：考場作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”?？紙鲎魑氖軙r空的限制，有其獨立的特點，因此從寫作的角度，掌握一些基本寫法，應(yīng)納入作文教學的范疇，但對于初中生也不可過于理論化。我在關(guān)于心理描寫作文理論課的第一個環(huán)節(jié)上是“匆匆而過”的，重在怎么寫。后來學生的寫作多采用內(nèi)心獨白，而較少用幻覺描寫、環(huán)境襯托、神態(tài)、語言、動作來反映內(nèi)心的變化，這與初中生的認知發(fā)展規(guī)律是一致的。可見，本節(jié)課“教什么”還是抓住了學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

這節(jié)課學生的學習方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動口，動手，更動腦。學生對于“心理描寫”原先是有一些感性認識的，我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學過的三段著名的心理描寫中的句子――分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》，除了印證心理描寫的作用外，也讓學生進一步了解如何進行心理描寫。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”，創(chuàng)意來自網(wǎng)絡(luò)，選用學生非常熟悉的場景，更“真實”。最得意的是，學生寫完后，沒有馬上交流，而是進入第四環(huán)節(jié)：猜學生可能用到的描寫方法。將相對“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進行，學生分外專注，興味盎然！

我的作文理論課以寫作的一般能力――文體知識、審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為訓練點，精選典范作品為例文，按照年級要求設(shè)計訓練方案，組成一個讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學方法的束縛?？梢哉f，是從經(jīng)驗主義走向科學主義的可貴嘗試。

作文教學的第二種常見課型是作文訓練課，最簡單的訓練課是給學生題目，限時、限地完成；可以對題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點類似于閱讀教學中的練習課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說，就有點放棄自我專業(yè)立場而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學生沒有得到任何啟發(fā)的一次習作而已，也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實表演。

大多數(shù)版本的語文教材中關(guān)于寫作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫作理念，如人教版七年級上冊，每個單元最后都有“寫作?口語交際?綜合性學習”（有三個單元將“綜合性學習”位置調(diào)到“寫作”前面，大概是在強調(diào)各單元訓練重點不同），將“寫作”“口語交際”“綜合性學習”三者放在一起，這本身就體現(xiàn)了一種寫作理念：作文來源于對話，來源于活動，來源于生活，雖然三者都有各自的教學目標。第一單元的主題是“這就是我”，《教師教學用書》建議“活動目標”為：

1.正確認識自我，展現(xiàn)自我風采，樹立信心，增進同學之間的相互了解。

2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。

3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進行寫作練習，要求盡可能集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個性，力求寫出一點新意。

我們可以理解為三個目標雖各有指向，但最終都歸結(jié)到寫作上了，也就是通過“綜合性學習”和“口語交際”等活動，開啟學生寫作的大門，讓學生在活動中感悟，在活動中尋找材料，在活動中產(chǎn)生寫作靈感。

與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅老師的“快樂大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個預設(shè)的具有科學性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動，吸引學生激情參與，先展示過程讓其觀察，然后再學寫作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫作?口語交際?綜合性學習”不同，“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲過程的本身。

李老師曾說過，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學生走進社會生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地引導學生學習獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學生遍嘗天下，卻可以給學生一盒糖或一包花生，教學生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，學生通過知識的“遷移”，會很快掌握觀察生活和獲取細節(jié)的方法。此外，在“演示生活”時，向?qū)W生解釋一些諸如細節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動、方位變換、題目從何而來、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問題，也遠比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。

篇2

每個生命都有著言說的欲望，傾訴的需求。潘新和先生說：“人的言語表現(xiàn)的需要――言語生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動機。”教師在作文課上，不能無視這些，而要善于激發(fā)學生原本具有的言說欲望和傾訴需求。

趣味是作文的原動力，基于這一觀點，作文課也應(yīng)該考慮如何激發(fā)學生的寫作趣味。但是，現(xiàn)狀并非如此。筆者曾觀摩過不少作文公開課、展示課，發(fā)現(xiàn)或多或少存在一個共性問題：無趣。具體表現(xiàn)大致可分為兩種：一是教師講些基本不能派上用場的寫作知識，講完后讓學生當場練習，學生表情冷淡地按指令一步步完成著教師的要求;二是教師上課前精心準備，課上聲光電色全部上場，學生也很配合，時有精彩發(fā)言，課堂氣氛很活躍，但是，冷靜思考后會發(fā)現(xiàn)，課上的“亮點”與作文基本無關(guān)，學生的精彩也與教師的指導基本無關(guān)，換言之，學生在這類課上并沒有獲得作文的有效訓練與真正提升。要讓學生保持持久的興趣，就得讓他們在課上有真正的收獲，因此表面的熱鬧掩飾不了課堂深處的無趣。公開課、展示課僅僅是作文課的一種形態(tài)，但其中暴露出的問題卻值得我們反思。

一、作文課缺失趣味的原因

1.教學內(nèi)容不能激發(fā)學生趣味。

一位教師執(zhí)教《學會景物描寫》，以教材上梁衡的《夏》一文為例，將課文重嚼了一遍，總結(jié)出比喻、擬人、襯托、融情于景等表現(xiàn)手法，接著要求學生運用這四種手法來描寫冬天。學生認識了四種寫景手法是否就能立刻“搬運”到自己的作文中，這姑且不論。筆者在課上發(fā)現(xiàn)學生表情冷淡，興趣全無，這與教師這節(jié)課的內(nèi)容安排有關(guān)――現(xiàn)在的學生與梁衡《夏》中所描寫的景物有距離感，且一下子由夏入冬，缺少寫作內(nèi)驅(qū)力。

2.教師缺少學生立場。

王蒙在“中華杯”第六屆全國新概念作文大賽頒獎會上說：“傳統(tǒng)的作文教學忽視學生的主體性特征，把學生認識生活、表現(xiàn)生活的創(chuàng)造性勞動降格為：教師控制下的單調(diào)呆板的知識技能的遷移訓練，每次習作都源于教師的講授，起于教師的命題，終止于教師的批改，根本沒有學生選擇的余地和創(chuàng)造的機會?！蓖趺上壬m然說的是傳統(tǒng)的作文教學，但又何嘗不是當前作文教學的寫照呢？教師在課堂上的控制力越強，學生的創(chuàng)造力就越弱。

3.教學方式較為單一。

單一的教學方式容易讓學生的學習變得枯燥乏味。曾聽一位教師上《人物的外貌描寫》一課，該教師課前做了精心準備。課上先出示學生寫的一個片段，找出不足后，教師出示了自己修改的語段。依此類推，教師出示第二個學生片段，討論，再出示教師的改后語段。第三，第四……PPT一直播放了十組語段。播放完了，課也結(jié)束了。且不說學生的寫作能否僅通過認知性活動得以提高，單是這種重復單調(diào)的教學方式，就很容易讓課堂變得沉悶無趣。

二、如何讓作文課富有趣味

1.教學內(nèi)容應(yīng)貼近學生。

很多教師上作文課喜歡將名家美文、經(jīng)典語段拿來做示例，這就如同請?zhí)澜绻谲娊o跳水愛好者作示范一樣，雖然示范動作很漂亮，但對初學者的意義并不大。當然，記住美文美段中的語言范式，對寫作也有一定的借鑒意義，但如果換成略高于學生寫作水平的示例，就容易激發(fā)學生“跳一跳”的積極性。

除了出示的材料貼近學生外，討論的話題、寫作的對象等也應(yīng)該貼近學生，以激發(fā)學生的表達欲望。袁源老師借班上《人物的外貌描寫》一課，課上先讓學生推選一位學生作為感動班級的人物，在大家一致推選王騰飛后，袁老師并不急于認識王騰飛，而是讓學生們描述王騰飛的外貌，幫助袁老師認出他。陌生的教師已令學生平添一份好奇心，教師想認識寫作對象王騰飛的求助又無形間增強了學生的表達欲，加上王騰飛恰是大家喜愛和欽佩的人，所以課堂上幾乎人人都有強烈的表達愿望，都在主動、熱情而認真地描述王騰飛的模樣。

2.營造有意義的寫作情境。

情境的營造，有利于激發(fā)學生的表達欲望，但不能為情境而情境，不能為求趣味而營造情境。徐飛老師上《如何寫好人物心理》一課，設(shè)計了“明天，放假了”的寫作情境，讓學生寫出放假前一天的心理。這一心理情境為學生所熟悉，且有豐富的內(nèi)容可以挖掘，所以課堂上呈現(xiàn)出學生爭相發(fā)言的場景。據(jù)徐老師講，他為創(chuàng)設(shè)這一情境，苦思冥想了一天一夜。其間，想過的情境有：試卷發(fā)下后、考試作弊、與父母發(fā)生沖突、一個人在家、做錯了事想隱瞞、上學快遲到了、被好友冤枉、課上的緊張……但這些情境又被一一否決，因為有的情境不具有普適性，有的情境誘發(fā)的情緒較為灰暗，等等。營造有意義的寫作情境，是課堂成功的重要保障，同時也是對語文教師的重要考驗。

3.將課堂總目標進行有效分解。

趣味，不僅來自于內(nèi)容、方式等有趣好玩的事物，還來自于自我實現(xiàn)的成就感。一個人對一件事物產(chǎn)生濃厚的趣味，往往是因為他在其中體驗到自我實現(xiàn)的快樂。

以鄭桂華老師《描寫的奧妙》一課為例。

投影“雙鴨戲水圖”，要求學生用一兩句話進行描寫。在學生作品的基礎(chǔ)上總結(jié)出描寫應(yīng)具備的三條基本要求：有什么、怎么樣和像什么。

參照這三條標準，學生修改自己的作品。在交流時借助學生作品，明確還要多方面、多角度進行描寫。

投影黃昏湖邊的風車的畫面，要求學生進行描寫。在交流時借助學生作品，明確描寫復雜的場景應(yīng)注意層次和重點。

鄭老師將描寫的總目標分解成三個小目標：“有什么、怎么樣和像什么”“多方面、多角度進行描寫”和“描寫復雜的場景應(yīng)注意層次和重點”。這樣就化難為易，且能讓學生通過自己的寫作體驗，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這些描寫規(guī)律。

4.讓學生在活動體驗中獲得提升。

寫作是一種實踐能力，而實踐能力需要在實踐活動中訓練、提升。教師在準備寫作課時，應(yīng)善于將寫作課的教學目標轉(zhuǎn)化為具體的寫作訓練活動。王尚文先生指出：“只有在使用中才能學好語言，這是關(guān)于語言學習的客觀規(guī)律。非生活化的寫作教學是為學習語言而使用語言，把這一客觀規(guī)律完全顛倒過來了！而生活化的寫作教學卻是在真格兒的生活中真格兒地使用語言表達自己真格兒的思想情感，滿足真格兒的生活需要，自然能真格兒地學好語言。”

向浩老師在執(zhí)教《如何寫好喻體》一課時，設(shè)計了豐富有效的寫作活動，使學生始終保持趣味盎然的寫作狀態(tài)。學生在階梯式的活動中，不斷提升寫作能力。請看他的課堂活動設(shè)計：

讓學生說說老師的外貌特點，然后選肚子、脖子、眼睛中的一處，寫一句比喻句。

以《圍城》中的一句比喻句為示例，出示垂柳圖，要求學生選擇比較陌生的喻體來寫。

仍以《圍城》中的一句比喻句為示例，以垂柳圖為對象，要求補上喻體的性質(zhì)特點或運動狀態(tài)，寫生動形象。

仍以垂柳圖為對象，調(diào)動不同感官，多角度來寫，寫豐富飽滿。

篇3

關(guān)于描寫圣誕節(jié)的作文：圣誕老人我有一個好朋友，他就是我的玩具上的圣誕老人。 他頭上戴著一頂紅紅的帽子，帽子頂上有一個白白的小絨球，帽子邊上鑲著白色的邊。他的眉毛粗粗的，白白的。他的一雙小小的眼睛一直盯著我。他鼻子下的白胡子翹得老高老高的，把嘴也遮了。他的頭發(fā)白白的，還是卷起來的，披在他小小的肩上。他的身上穿著一件鮮紅的大衣，邊上鑲著白邊。他的肚子大大的，好象里面藏著很多禮物，到了圣誕夜的時侯給我們。他手里拿著鈴丁當叮當?shù)仨?，好象告訴我們新年到了。他的腳上穿著一雙笨頭笨腦的大皮鞋，樣子很可愛。

關(guān)于描寫圣誕節(jié)的作文：圣誕節(jié)作者：qmqwedsg

今年的圣誕節(jié)我過的可高興了。

記得圣誕節(jié)那天，我們上了一上午的課。下午第一節(jié)課，老師說：“同學們，今天是圣誕節(jié)，我給你們兩節(jié)課時間，一節(jié)課做圣誕活動，一節(jié)課互送禮物。”同學們異口同聲地喊：“耶!”兩根手指形成一個V的字母形狀。

圣誕節(jié)活動開始了，首先是小主持人方淳和苗添雨講話，然后由同學們相繼表演小節(jié)目。趙小龍、呂佳昱和我一起表演了一個小品;方淳和苗添雨合唱了歌曲，譚植中朗誦了詩歌……

圣誕節(jié)活動結(jié)束后，我們開始互送禮物。很快，我收的禮物就堆滿了桌子，看著這么多的禮物，我真是高興極了。我和同學們高興的一邊吃一邊討論下次過節(jié)我們要怎么辦。

“叮呤呤”鈴聲響了，老師走進教室，對我們說：“送朋友一件禮物，就等于送朋友一份好運氣。”聽[完老師的話，我的臉一下子紅了，因為我沒有準備禮物給同學們!

我底著頭暗暗地想：下次我一定準備好禮物，送給每一個同學……

這應(yīng)該是圣誕老人給我的最珍貴的禮物吧!

關(guān)于描寫圣誕節(jié)的作文：圣誕夢平安夜的晚上，小藍豬躺在床上問小紅豬：“小紅,你說世界上真的有圣誕老人么?他坐的真是鹿拉的雪橇嗎?他真的會送給我想要的禮物嗎?”小紅豬答道：“不知道呀，我想應(yīng)該有吧!要不然，怎么會有那么多的小朋友期盼著過圣誕節(jié)呢。”

“唉，我多想要圣誕老人給我送一大堆巧克力啊!”小藍豬一邊望著窗外閃亮的星星一邊添著嘴唇。“還要甜食啊，再吃糖你的牙就要掉光了，你又不愛刷牙，我聽說圣誕老人不喜歡不講衛(wèi)生的小孩，”小紅豬說：“要不今晚我們就等圣誕老人吧，到時候，一切問題都解決了。”于是小豬們坐在床上等啊，等啊。一個小時過去了，他們的眼皮子開始打架了，兩個小時過去了, 圣誕老人沒來，小藍豬睡著了,夢見自己講衛(wèi)生天天刷牙，長洞的牙齒全好了，三個小時過去了，兩只小豬全睡著了，一邊發(fā)出 “呼嚕，呼嚕”的聲音，一邊還說著夢話：“圣誕老人，我要禮物……”

第二天早上，兩只小豬驚喜地發(fā)現(xiàn)床上多了一個禮物盒。

關(guān)于描寫圣誕節(jié)的作文：圣誕禮物回憶中的圣誕節(jié)，都是很美好的。

還記得小時候，當爸爸把這個圣誕老人的故事告訴我時，我還是有些半信半疑，但是我還是圣誕節(jié)那晚，把我最喜歡的一只印有小熊式樣的小棉襪子放在了枕頭下面，然后懷著激動的心情入睡了。

第二天一早，我迫不及待的摸了摸那只襪子。咦?怎么硬硬的?禮物?我掏出了里面的東西，是一張可愛小巧的圣誕賀卡和一本我最喜愛的《米老鼠和唐老鴨》小人書!還在被窩中的我興奮得打開了賀卡，上面是細若蛛絲的字體，寫著：圣誕快樂!署名是圣誕老人。在那剎那間，驚訝和狂喜編織成一首優(yōu)美的樂曲蕩漾在我的心田。

來到學校，天真的我把這件事告訴所有的小朋友，他們都用羨慕的眼光注視著我，同學月月還對我講：“你好幸運哦!我從圣誕老人那兒什么禮物也沒得到!”“爸爸講只有非常好，非常乖的小孩才有禮物呢!”我自豪地說，心中甜如蜜糖。

篇4

一、小學作文寫作的目前狀況

在小學作文的寫作中，有一部分小學生由于他們的認字程度太低，這就會讓他們認為作文中的字太難寫，從而使得他們認為寫作文太難了。還有一部分學生不知道該寫什么內(nèi)容，如“我的小狗”這個作文題目，一部分小學生剛開始介紹一下小狗的名字，然后描寫一下小狗的外貌，接著他們就不會寫和小狗發(fā)生的事，因此使得作文無法完成。由于現(xiàn)在的小學生沒有與日常生活相聯(lián)系，這使得他們的作文寫作缺乏素材。因此語文老師要不斷提高小學生的語文綜合能力，從而能夠為今后學習語文打下堅實的基礎(chǔ)。

二、提高小學生寫作能力的教學方式

1.增強小學生的好奇心，使他們對語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣

在小學語文寫作中，只有不斷提高學生寫作的興趣，才能提高小學生語文的寫作能力。例如：一個關(guān)于小學五年級的作文，這個作文的題目是《春天來了》，在這篇作文的開始首先描寫春天帶來的變化，描寫萬物復蘇的景象，然后就要從春風、春雨等角度去描寫春天，從而將春天帶來的變化描寫的特別生動。為了讓小學生能夠很好地抓住春天的特點，領(lǐng)略到春天帶來的變化，老師組織學生一起去踏春，在這次踏春活動中，讓小學生領(lǐng)略到春天帶給大自然的變化，并且能夠欣賞到大自然的美，從而使得小學生對這個作文感興趣，從而有助于作文的完成。在踏春之后，老師要讓學生談一下踏春之后的感覺，對路途中的樹木、小草和花兒進行描述，從而指導學生將這些變化描寫下來，這樣就會使得小學生很迫切地去描述自己所了解到的春天，從而使得小學生的作文內(nèi)容更加豐富。

2.要讓小學生多觀察日常生活，從而為他們的寫作積累了一定的素材

在語文寫作中，單靠從書本中學習的知識是遠遠不夠的，這就要求小學生要多觀察日常生活，從而可以為他們的寫作積累一定的素材。作文的素材存在于每一個角落，只要我們細致地去觀察，就總會發(fā)現(xiàn)生活中的美?，F(xiàn)在小學生的作文寫作過于形式化，他們只是按照作文書上固定的格式去寫作文，這樣就使小學生的思維被固定下來，從而阻礙了小學生作文能力的提高。語文老師要鼓勵學生在周末或者假期多出去玩，同時觀察身邊的事物，從而增加學生的寫作素材。例如：寫《一次愉快的旅行》這篇作文，如果小學生沒有出去玩過，他們無從去描述會發(fā)生的事，那么他們就無法下手寫這篇文章。因此，在周末，老師或者家長要經(jīng)常帶著孩子到公園玩，要孩子融入到這個娛樂場所中開心地玩，開心地笑，這樣可以讓他們有一個美好、愉快的回憶，從而在語文寫作中他們能夠得心應(yīng)手，這樣使得作文既生動又富有內(nèi)涵。在語文寫作中，語文老師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮他們的想象能力，這樣可以使學生的思維活躍，從而有利于語文作文的寫作。

3.要安排“閱讀課”，從而提高學生的表達能力

為了提高學生語文寫作能力，語文老師每周要安排一到兩節(jié)的“閱讀課”，從而可以開闊學生的視野，大大提高了學生的知識。俗話說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”這就告訴我們要從書籍中汲取一定的知識，從而豐富了知識結(jié)構(gòu)。在寫作中，要特別注重閱讀，閱讀應(yīng)該始終貫穿于語文寫作。在閱讀的過程中，老師要鼓勵他們要對好詞好句進行摘抄背誦，這樣可以提高他們的語言表達能力，從而為他們的作文增光添彩。在閱讀課上，語文老師還要鼓勵學生之間進行交流與溝通，這樣既可以使他們的思維活躍，又培養(yǎng)了他們的交際能力，這也有利于語文寫作能力的提高。

4.要特別注重學生的作文修改能力

篇5

【關(guān)鍵詞】語文課堂 作文教學

中國創(chuàng)造教育理論與實踐的開拓者和奠基人——陶行知曾形象地說：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子?！笔芴绽蟿?chuàng)造教育思想的啟發(fā)，再結(jié)合其生活教育理念，我覺得現(xiàn)代的創(chuàng)新型作文教學，就是要求孩子寫的作文(作文內(nèi)容)應(yīng)該是標新立異的、新穎而出眾的；老師教的作文(教學方式)應(yīng)該是獨具匠心的、創(chuàng)新而顯成效的。那么，如何在作文教學中創(chuàng)新呢？受啟于李白堅教授的一次講座，以下作文訓練方法既有新意，又能吸引學生，在日常實踐中已初見成效。

一、全方位觀察法

我們都知道，英國物理學家牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，就是來自于對一個生活小現(xiàn)象的觀察重視。蘋果落地，見者甚多，不同的是，見就是見，沒有下文；而牛頓，在詳細的觀察后有研究，有思考，所以才有了與眾不同的發(fā)現(xiàn)?？梢?，觀察在這偉大發(fā)現(xiàn)背后的作用多么重要！

其實，觀察也是作文的前提，觀察得是否具體到位，是決定作文成功與否的關(guān)鍵因素之一。由于小學生的年齡特點所致，他們的觀察經(jīng)常會不得要領(lǐng)，或不得方法，給觀察后的寫作造成一定的影響。針對這種情況，我指導學生在觀察時正確使用“五員大將” ：眼、耳、口、鼻、舌，擺脫孩子平常觀念中的觀察就是看的片面理解，培養(yǎng)全方位的觀察能力，提高感受生活的水平。如：讓學生觀察最熟悉的“喜之郎”果凍時，除了傳統(tǒng)意義上的觀察果凍的形狀、大小、外包裝外，還可引導學生將果凍放在手里，掂量一下、撕開后用鼻子聞聞，用舌頭舔舔等，以這些感官的所得來充實觀察的內(nèi)涵。

二、模仿訓練法

模仿，絕不是一種呆板復制。模仿應(yīng)是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似” ，那么，他的思維已經(jīng)達到新的高度。但是，一般的作文教學中的模仿訓練，往往只停留在對課文典型句、段，內(nèi)容或形式上的模仿，或稱仿寫。其實，在新型作文觀念影響下，模仿的方式、方法，還可更為靈活多樣、甚至幽默、離奇些。如指導學生如何在習作中寫好側(cè)面描寫時，可運用模仿，進行訓練。以大家都熟悉而又感興趣的投籃為例，可通過觀看兩段錄象，在比較中得出：籃球明星姚明完成一個投籃動作僅用了24秒，在卡通片《灌籃高手》中，流川楓卻用了189秒來完成同樣的動作，這是由于動畫片與姚明的現(xiàn)場錄像有所不同。動畫片中，在放流川楓投籃動作時，插了很多關(guān)于觀眾、其他隊員、對手、場面環(huán)境等的多個畫面，所以延長了投籃動作的時間。這些用來延長投籃動作時間的畫面，如果用在作文中，用語言來描寫，便是側(cè)面描寫。此外，說書先生之所以能把“小姐下樓”這短短幾分鐘的動作，說上兩個星期之久，也是同樣的道理。如果將這種方法活用在作文里：我們在描寫某個動作時，便也能模仿著這種延長時間的方法，利用側(cè)面描寫、場景烘托等，便能使所寫動作更具體、更生動、更真實豐滿了。

三、聯(lián)想訓練法

小學生正處于生長發(fā)育期，不同時期的學生有著不同的心理特征和認識能力，因此，在學生的頭腦中蘊藏著巨大的創(chuàng)作潛能，具有無限的創(chuàng)造力。然而，能將這種潛能開發(fā)出來的，便是啟發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想，總是由此及彼的，它是在模仿基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)。它先讓事物與事物相接近，然后，從中引出新現(xiàn)象、新認識和新結(jié)論。

舉例來說吧。在指導學生寫一個活動(如拔河、甩大繩……)時，可趣味化地運用做啞劇游戲的方法，充分發(fā)揮聯(lián)想的作用。首先告訴學生：下面老師和大家一起做個啞劇，表演拔河，既然是啞劇，就不許說話，誰說話誰就犯規(guī)。學生欣然點頭，在這種特設(shè)的情境下，教室頓時鴉雀無聲(這可是平時搞活動時很難有的安靜場面)。然后，老師用空手做動作，示意學生：老師已將繩子拿出，讓學生(無聲地)上陣做好準備拔的姿勢，緊接著教師又用手勢等肢體語言無聲指揮著學生安靜地“拔”著“河”。還故意設(shè)好結(jié)果：一輪是十男拔十女，要男生贏；一輪是十男拔一女，要女生贏。要求學生聯(lián)想平時真實拔河的場面，表演出不同的狀態(tài)。只見學生全然參與，表演得投入而逼真。此時，“拔河比賽”進行得正當火熱，可教室里卻是寂靜一片，紀律絕對好！這在平時的現(xiàn)場活動中是絕對做不到的啊！其實，研究表明：學生愿意自覺遵守游戲規(guī)則，卻不愿自覺遵守課堂紀律！更可貴的是，此刻的學生由于完全沉浸在“拔河”的情境之中，游戲至此，他們多想說一說，想一想??！可由于不敢違犯游戲規(guī)則，所以他們強忍著，始終不語。當老師把學生的語言、情緒憋到時，老師終于宣布：“現(xiàn)在啞劇表演結(jié)束，可以講話了！”學生一身輕松，長長吁了口氣。老師接著說：“現(xiàn)在，你想不想說啊？”學生大聲齊答：“想！”見時機成熟，老師便說：“那就用你手中的筆暢快淋漓地把你要說的話寫下來吧！”試想，此時學生的作文怎還會無話可說呢！其實，這一切效果的產(chǎn)生，是情景聯(lián)想在其中發(fā)揮著神奇無比的作用。

四、求異訓練法

任何事物都有其兩面性。我們往往重視其一面，而忽視另一面。如果我們注意打破習慣性思維。從另一個角度、另一個方位、另一個側(cè)面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新結(jié)果，從而有利于培養(yǎng)求異思維。在進行作文的審題訓練時，我引導學生跳出常規(guī)，打開思路。如習作《我的老師》審題時就可以這樣指導：除了可以寫真正在教室里給你上課的老師外，其實只要給過你知識、教過你本領(lǐng)，讓你獲得過啟迪、明白過道理的其他人，也是可以的；甚至大自然中的其它事物，它們都可以是“我的老師” ，都可以成為習作的內(nèi)容。而對于蒼蠅、蚊子、蟑螂、豬、老鼠……這類一般眼中偏厭惡的事物，在以其為作文題材時，可以《我的朋友》《我的伙伴》等為題，以第一人稱來介紹其“朋友” “伙伴”。用這種富于童趣的身份來介紹這寫小東西，學生頓減了平時那種厭惡情緒，興致倍增，描寫得也繪聲繪色，自然流暢，習作語言的趣味化，活潑性也體現(xiàn)其中。

五、發(fā)散訓練法

此法是對事物各個側(cè)面、不同層次的具體闡述。這種訓練能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生敏銳地發(fā)現(xiàn)某一對象可有各種說(寫)法，而盡興地說(寫)出來。

比如：在課堂上，我們可以組織一些辯論或知識競賽。 國標本四年級語文下冊第四單元習作4，要求學生寫對生活中某一現(xiàn)象的看法。這時，我們可以組織學生，就“小學生上網(wǎng)到底好不好” 等話題，進行辯論賽，由于“公說公有理，婆說婆有理”使得大家在激烈的辯論中全面地認清上網(wǎng)的好壞、得失，也便于以此為據(jù)，在習作中有話可說，有理可講。

篇6

一、寫外貌不用“有”

作文如何寫外貌？孩子的作文里總會看到類似這樣的名子：“XX可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！?如果你試著讓他們?nèi)サ粑闹械摹坝小保盐淖种匦麓?lián)一遍，會發(fā)現(xiàn)作文順了很多。寫上段文字的同學經(jīng)蔣老師指導后修改如下：“XX可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學們可喜歡她啦?！笔遣皇亲x起來舒服多了？

二、寫說不出現(xiàn)“說”

讓孩子比較以下三句話。

張三說：“……”；

張三無可奈何地說：“……”；

張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……” 顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現(xiàn)“說”而是在語言前面加上動作和神態(tài)，通過一定的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節(jié)描寫，不會僅干巴巴的地寫“某某說”。

三、寫想不出現(xiàn)“想”

遇到描寫心理活動時，這樣的句子已經(jīng)被孩子們寫濫：“我腦子里跳出兩個小人，一個小人……另一個小人……”不用這個句子又該怎么寫？最常用的就是“我心想”。如某學生寫：“數(shù)學老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想：天哪！這該怎么辦呢？”

按照蔣老師“寫想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個字如何？“數(shù)學老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪！這該怎么辦呢？”是不是更簡潔精練？別忘了提醒孩子要給心

理描寫加上適當感嘆詞。

四、就是不用成語

作文為什么寫不長？都是成語惹的禍！蔣老師此言一出震驚四座。不是說多用成語才顯得有文采嗎？其實不然，在“就是不用成語”寫作技巧中，蔣老師指出：當作文中只會按照套路使用成語時，文章細節(jié)就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受都寫出來。什么天高云淡、風和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語還是少出現(xiàn)為妙。

如，寫春天別用“風和日麗”，而是這樣寫：“風兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的?！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。

五、遇到“很”和“非?！毕胍幌?對于文章寫不長的孩子，可以訓練的另一個技巧是：遇到“很”和“非?！毕胍幌搿？催^無數(shù)學生習作，蔣老師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率最高的字眼包括“很，非常”，請家長提醒孩子，遇到要寫這幾個字時不要輕易下筆，停下來想一想，是不是非要出現(xiàn)這個字眼？

比如寫熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個字，學會用其他的描寫來體現(xiàn)熱：驕陽似火，沒有一絲風，樹葉低垂毫無生氣……文章自然就能寫長。

六、環(huán)境里面有“真”“情”

到了五六年級孩子都要學習環(huán)境描寫。如有的孩子會寫：“早上天氣還挺好的，放學回家時，卻嘩嘩下起雨來。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣?！?/p>

孩子能用環(huán)境襯托自己的心情首先要表揚。但是很多孩子只要一寫環(huán)境，肯定就是小花微笑，小草點頭、小鳥歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥、小花嗎？

為什么不能寫身邊更真實的東西呢？云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫，這個技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實的環(huán)境里。

七、要動連著動

文章要一波三折才好看，但現(xiàn)在的孩子生活都很平淡，你不能強求他們寫出一波三折的內(nèi)容，那就讓他們學會一波三折地使用動詞，就這是要動連著動——學會連續(xù)使用動詞，某學生寫一場乒乓球球賽：“他發(fā)了一個旋轉(zhuǎn)球，讓人看得眼花繚亂。”（一句話把文章就給寫完了）

學會動詞技巧后將修改成：“只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉(zhuǎn)著，向這邊飛來，讓人看得眼花繚亂?！币粋€動詞轉(zhuǎn)瞬變成六七個，文字即刻靈動豐富起來。

八、一秒鐘的事寫三百字

還是針對作文寫不長的一種技巧訓練：用三百字來描寫1秒鐘內(nèi)發(fā)生的事。如關(guān)于破校運會跳高紀錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了！

怎么變成三百字？可以有條理地加上動作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上聯(lián)想：往屆校運會有人挑戰(zhàn)失敗，平時如何一次次練習等等；還可以加上細節(jié)來充實，起跳前如何與同學們進行眼神交流，成功后同學如何向他祝賀……家長可以找一些1秒鐘的素材讓孩子進行寫作練習，學會了這個技巧還怕考試寫不出四五百字嗎？

九、一段話里至少出現(xiàn)6個標點 很多孩子不會用標點，習作中常只有逗號句號逗號句號，甚至逗號都沒有，把老師讀到斷氣為止。針對這個現(xiàn)象，可以讓孩子進行“一段話至少出現(xiàn)6種標點”的技巧訓練。比如，。？！……：“”

這些標點你的作文中都有嗎？沒有的話請嘗試用起來。經(jīng)過幾次訓練后，你會發(fā)現(xiàn)孩子的驚人變化：意味深長的句子會寫了、人物語言會加進去了，心理活動結(jié)合進去了，還會用反問句了，這些句子加進去后，文章當然生動起來。一位作家就曾用這種方法對自己作文寫不好的孩子進行訓練，收效明顯，進步很快。

十、字數(shù)三四五

這個技巧說白了就是學習寫短句。學了一段時間寫作的孩子容易在作文中寫長句，而長句寫不好就變成病句。事實上很多作家也是以寫短句見長的，像沈從文、汪曾祺。家長要提醒孩子注意控制每句話的字數(shù)，建議把十幾個字幾十個字的長句改成只有三四五個字的短句，孩子們會發(fā)現(xiàn)這樣的作文有語感會舒服很多。

如某學生的原文：“高高的綠綠的草散發(fā)著誘人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的樣子。”經(jīng)指導后改成：“草綠了，高了，散發(fā)著清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的樣子?！笔遣皇呛苡泄?jié)奏感？

篇7

【關(guān)鍵字】作文教學；閱讀教學；重要性

中圖分類號：G623.23

1.前言

閱讀教學與寫作教學兩個部分是小學的語文教學的基本內(nèi)容，是學生的能力訓練中的重要內(nèi)容，閱讀教學為寫作教學的前提、基礎(chǔ)，而寫作則是對閱讀進行檢驗的尺度，把二者有效的結(jié)合起來，對作文有極大的促進能力。實踐表明，盡管小學生的寫作基礎(chǔ)并不完全為閱讀，卻著實離不了閱讀。首先，提高學生的寫作能力需要很多方面的條件，第一層次的條件是學生所獲取的直接經(jīng)驗并進行積累，認識與體驗實際的生活素材。但畢竟實際直接經(jīng)驗對于一個學生來說是具有很大局限性的。若想在寫作上有所進步，就必須借助課內(nèi)和課外讀物的閱讀來獲取間接的經(jīng)驗。第二，有意識的培養(yǎng)學生們留心觀察事物、正確判斷實物的能力，以此激發(fā)學生的強烈愛恨情感。關(guān)于愛的美好的實物，可以傾心的去歌頌，關(guān)于恨的丑惡的實物，有全力毫無保留的批評的能力，敢愛敢恨。其三，學生可以從廣泛的閱讀中學習掌握一些的寫作技巧和創(chuàng)作規(guī)律，體會以及借鑒別人成功的寫作方法、經(jīng)驗，加以運用。因此，閱讀教學可謂為寫作教學的前提、基礎(chǔ)。

俗話說"不動筆墨不讀書"。學生的寫作能力，是檢驗其閱讀能力的重要手段。自古以來，讀與寫密不可分，成功的作家總是在閱讀過很多文人名士的作品后結(jié)合自身的經(jīng)驗及想象，才能寫出好的作品，其中每篇文章所涉及的知識、寫作技巧，都是要經(jīng)過長期的積累和練習才可成型。所以，寫作是檢驗閱讀的尺度。

2.閱讀教學在小學作文教學中的重要性

2.1閱讀教學可以激發(fā)學生進行寫作的興趣

小學的教材中囊括了許多優(yōu)美的詩歌和散文，豐富多樣。如果語文老師加強對小學生的閱讀訓練，實時地在閱讀教學中對他們進行好好的引導，進行啟發(fā)，那么小作者們的寫作興趣一定會提升起來。比如說在學習詩歌時，老師讓一些同學大膽站到講臺上分別自己是大詩人李白或者杜甫，用心體會原作者寫作時的心情，想象是在什么情況下寫下那些千古絕跡的，那么，學生的寫作熱情就會升高，興趣也更為濃厚。好的興趣是教學成功的第一步。

2.2通過閱讀教學能讓小學生們學會如何準確用詞，如何進行環(huán)境描寫

小學的課文都是按照教學大綱精選出來的內(nèi)容，在用詞和造句方面都是經(jīng)過細心考量的。在閱讀教學中，老師從詞句方面細細的引導學生，讓他們充分體會原作者用詞的準確性，對一些加點詞句好好品味，及時講解，將教程有意識的向?qū)懽鞣矫婵繑n、遷移。長期以往，學生們漸漸就能注意到寫作中到底該如何斟酌字句了。環(huán)境描寫分析是教師在閱讀教學中一個重要的方面，并教導學生們體會到適當?shù)脑谧魑闹屑尤刖拔锩鑼懣梢赃_到營造氛圍、烘托人物的形象等作用。在閱讀教學講解到環(huán)境描寫時，亦要有意識的引導向?qū)懽鞣矫?，時日一長，學生們自然而然就能掌握一定的景物描寫方法了。

2.3閱讀教學教會小學生們?nèi)绾瓮ㄟ^觀察進行寫作素材的積累

無法言語的小孩是通過不斷地觀察，才漸漸能模仿、學會說話的，所以說觀察是我們對事物進行認識的首要途徑，是一種做任何事都不能缺少的基本能力，教會了學生進行觀察，就是教會了他們積累寫作素材的關(guān)鍵步驟。在閱讀教學中，老師們著重引導學生們進行觀察，交給他們觀察的步驟、方法，漸漸使得他們觀察事物的條理性得到提高。而后，也要想辦法讓其明白觀察的目的是什么。這就相當于讓他們當了一回作者，看到了什么、怎么看、怎么想、怎么寫，捕捉好重點、有意義的點，為寫作慢慢積累素材?，F(xiàn)有閱讀上的進步，才能有寫作上的進步。只有素材積累到一定程度，才能做到"有米可炊"。否則，"巧婦也難為無米之炊"，更何況是我們的小學生呢。

2.4閱讀教學帶學生們深入生活，體會、開拓眼界，加強記憶

無可置疑，生活為寫作的源泉，引導學生們主動從自己的實際生活中發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材，廣讀、多讀、熟讀。在閱讀教學中，引導小學生們走向大自然，走向社會，讓他們走向更大范圍的人文自然社會的實踐中，接受多方面的信息并能養(yǎng)成愛思考、會思考的習慣，鼓勵小學生們做些讀書筆記、好詞好句摘抄，強化其筆記內(nèi)容的記憶，交流讀書體會，為寫作打好基礎(chǔ)。

2.5閱讀教學能啟發(fā)小學生們的思維能力，鼓勵他們大膽想象，于聯(lián)想中對寫作素材進行積累

教學的最大失敗是僅僅教會了學生們知識，而完全不知道學習這些知識的方法是什么。所以在寫作教學中，我們不僅只關(guān)注其寫作素材的積累量，更要注重發(fā)展起觀察、聯(lián)想的能力。有了模仿，少了聯(lián)想，就不會有自己的創(chuàng)造、創(chuàng)新。因此，在教學生們進行觀察時，更應(yīng)注重培養(yǎng)他們進行積極思考的能力，運用已有的知識，啟發(fā)出自己的生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想。將腦中的信息轉(zhuǎn)化為言之有物的語言，熟知的事物就成為學生們的感性材料，寫起作文來才能得心應(yīng)手。

3.結(jié)語

在小學語文課堂中，作文教學是最讓老師棘手的教學內(nèi)容之一。作文是衡量學生的語文素養(yǎng)的重要尺標，一直為語文教學的大頭。閱讀教學是作文教學的基礎(chǔ)，為作文教學積累寫作素材，提供寫作創(chuàng)作的源泉，是誘感的表達、培養(yǎng)寫作技巧的有力工具。作文教學離不開閱讀教學，只有把二者有機的結(jié)合起來，才能有力地提高小學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]趙望春.例談如何在閱讀教學中滲透寫作教學[J].當代教育論壇（教學版），2010，（01）：143-144.

篇8

關(guān)鍵詞：小學 作文 能力 培養(yǎng)

對于小學生而言，作文水平是衡量學生語文學習質(zhì)量的重要方面。對于教師而言，作文教學比閱讀和口語交際教學更難，付出努力卻收效甚微，目前我國小學生的寫作能力并不理想。我國學者曾做過一些調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達能力等都存在不足。因此，了解小學生作文能力的構(gòu)成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學改革就顯得尤為必要和緊迫。

一、語言表達能力的培養(yǎng)

古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養(yǎng)，大凡有經(jīng)驗的語文老師在作文教學中，也強調(diào)語言的訓練，足見作文語言表達的重要性。培養(yǎng)小學生的語言表達能力需要從以下幾方面入手。

1.要廣泛學習，強化語言基礎(chǔ)

首先，培養(yǎng)學習語言的興趣。曾說：“要培養(yǎng)自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領(lǐng)略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進步便如水之就下這樣順當，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進步就如急水上山那樣的困難”。所以，產(chǎn)生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創(chuàng)造。由興趣學習語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術(shù)品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫?！?/p>

2.下苦工夫?qū)W習語言。有學習，才有積累。學習語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學習語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現(xiàn)力很強，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號召人們向人民群眾學習語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優(yōu)美的筆調(diào)慢慢地就會運用自如。

3.多積累語言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發(fā)達?！闭莆沾罅康脑~匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現(xiàn)出來。

二、培養(yǎng)學生的使用語言文字的能力

1.講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。

2.講清描寫的種類。關(guān)于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應(yīng)該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應(yīng)該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現(xiàn)人物服務(wù)，或為展開情節(jié)服務(wù)，或為揭示主題服務(wù)等等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數(shù)筆，神形兼?zhèn)?，如見其人，如臨其境。

3.講清描寫的方法。關(guān)于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調(diào)的重點不同。老舍強調(diào)比喻，他說：“在描寫時，不能不設(shè)喻。”而魯迅則強調(diào)白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

三、學會對作文進行修改和完善

作文的修改，是寫作過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。好的文章一定是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。小學生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強。根據(jù)我們的調(diào)查和觀察，當前的小學生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應(yīng)試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質(zhì)性的改動。

1.讀改結(jié)合，以讀促改

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

2.處理好批與改的關(guān)系，以批促改

批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只要在實際教學中充分利用此關(guān)系，就能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改?！敖處熍笔侵附處熢陂喿x學生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號、眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。

（2）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過與學生親切交談引導學生自己修改.

篇9

這個技巧說白了就是學習寫短句。學了一段時間寫作的孩子容易在作文中寫長句，而長句寫不好就變成病句。事實上很多作家也是以寫短句見長的，像沈從文、 汪曾祺。家長[微博]要提醒孩子注意控制每句話的字數(shù)，建議把十幾個字幾十個字的長句改成只有三四五個字的短句，孩子們會發(fā)現(xiàn)這樣的作文有語感會舒服很 多。

如某學生的原文：“高高的綠綠的草散發(fā)著誘人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的樣子?！苯?jīng)指導后改成：“草綠了，高了，散發(fā)著清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的樣子?！笔遣皇呛苡泄?jié)奏感?

二、一秒鐘的事寫三百字

還是針對作文寫不長的一種技巧訓練：用三百字來描寫1秒鐘內(nèi)發(fā)生的事。如關(guān)于破校運會跳高紀錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了!

怎么變成三百字?可以有條理地加上動作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地;加上聯(lián)想：往屆校運會有人挑戰(zhàn)失敗，平時如何一次次練習等等;還可以加上細 節(jié)來充實，起跳前如何與同學們進行眼神交流，成功后同學如何向他祝賀……家長可以找一些1秒鐘的素材讓孩子進行寫作練習，學會了這個技巧還怕考試寫不出四 五百字嗎?

三、寫想不出現(xiàn)“想”

遇到描寫心理活動時，這樣的句子已經(jīng)被孩子們寫濫：“我腦子里跳出兩個小人，一個小人……另一個小人……”不用這個句子又該怎么寫?最常用的就是“我心想”。如某學生寫：“數(shù)學老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想：天哪!這該怎么辦呢?”

按照蔣老師“寫想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個字如何?“數(shù)學老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪!這該怎么辦呢?”是不是更簡潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當感嘆詞。

四、要動連著動

文章要一波三折才好看，但現(xiàn)在的孩子生活都很平淡，你不能強求他們寫出一波三折的內(nèi)容，那就讓他們學會一波三折地使用動詞，就這是要動連著動——學會連續(xù)使用動詞。某學生寫一場乒乓球球賽：“他發(fā)了一個旋轉(zhuǎn)球，讓人看得眼花繚亂?！?一句話把文章就給寫完了)

學會動詞技巧后將修改成：“只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉(zhuǎn)著，向這邊飛來，讓人看得眼花繚亂?！币粋€動詞轉(zhuǎn)瞬變成六七個，文字即刻靈動豐富起來。

五、遇到“很”和“非常”想一想

對于文章寫不長的孩子，可以訓練的另一個技巧是：遇到“很”和“非?！毕胍幌搿？催^無數(shù)學生習作，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率的字眼包括“很，非常”，請家長提醒孩子，遇到要寫這幾個字時不要輕易下筆，停下來想一想，是不是非要出現(xiàn)這個字眼?

比如寫熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個字，學會用其他的描寫來體現(xiàn)熱：驕陽似火，沒有一絲風，樹葉低垂毫無生氣……文章自然就能寫長。

六、環(huán)境里面有“真”“情”

到了五六年級孩子都要學習環(huán)境描寫。如有的孩子會寫：“早上天氣還挺好的，放學回家時，卻嘩嘩下起雨來。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣?！?/p>

孩子能用環(huán)境襯托自己的心情首先要表揚。但是很多孩子只要一寫環(huán)境，肯定就是小花微笑，小草點頭、小鳥歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小 草、小鳥、小花嗎?為什么不能寫身邊更真實的東西呢?云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫，這個技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實的 環(huán)境里。

七、不用成語

作文為什么寫不長?都是成語惹的禍!蔣老師此言一出震驚四座。不是說多用成語才顯得有文采嗎?其實不然，在“就是不用成語”寫作技巧中，蔣老師指出： 當作文中只會按照套路使用成語時，文章細節(jié)就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受都寫出來。什么天高云淡、風和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神 怡……這些被用濫的成語還是少出現(xiàn)為妙。

比如，寫春天別用“風和日麗”，而是這樣寫：“風兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的?！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。

八、寫說不單寫“說”

讓孩子比較以下三句話。

張三說：“……”;

張三無可奈何地說：“……”;

張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……”

顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現(xiàn)“說”而是在語言前面加上動作和神態(tài)，通過一定的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節(jié)描寫，不會僅干巴巴的地寫“某某說”。

九、一段話里至少出現(xiàn)6個標點

很多孩子不會用標點，習作中常只有逗號句號逗號句號，甚至逗號都沒有，把老師讀到斷氣為止。針對這個現(xiàn)象，可以讓孩子進行“一段話至少出現(xiàn)6種標點”的技巧訓練。比如，。?!……：“”

這些標點你的作文中都有嗎?沒有的話請嘗試用起來。經(jīng)過幾次訓練后，你會發(fā)現(xiàn)孩子的驚人變化：意味深長的句子會寫了、人物語言會加進去了，心理活動結(jié) 合進去了，還會用反問句了，這些句子加進去后，文章當然生動起來。一位作家就曾用這種方法對自己作文寫不好的孩子進行訓練，收效明顯，進步很快。

十、寫外貌不用“有”

篇10

為了探究作文病因，我決定回游至小學，找兒 子的語文老師韓老師“聊聊”?！鞍菰L”之時，韓老師正 在“磨課”―――梁曉聲的《慈母情深》。于是，QQ上我 們的話題由課文和原文之間的出入展開。

Ls：韓老師，對比課文與原作后我有兩個想法， 供你參考：一是編輯對原文的改造，有些是恰當?shù)模?但大多數(shù)是拙劣的―――大大降低了文章的感染力； 二是可采用對比閱讀的方式來教學：哪些地方改 了？改得怎么樣？哪些地方還可以改？怎么改？

韓：嗯，剝了美膚、剜了肌肉只剩骨架了。《竊讀 記》和《小苗與大樹的對話》亦是如此。

Ls：文章入選課本被編輯斧鑿是稀松平常的 事，我認為此現(xiàn)象具有深究的價值。比如“女人們母 親們”，原文中這一稱謂就情感豐潤：母親不是個 體，而是群體，所以稱“母親們”；這些偉大的母親為 了家人的生計不再愛美、不再害羞、甚至不得不漠 視性別不再女人了―――“我”無比心痛、滿腹心酸。

韓：是啊，稍不注意還會覺得作者唆呢！豈料 是有意為之。

Ls：原文中的“媽……”？“……”“媽……”？被改 成了：“媽―――”“媽―――”省略號表示欲言又止，破 折號表示聲音的延續(xù)，就“我”當時的心理而言，原 文更貼切。

韓：嗯，對。

Ls：三次聲音的大小有講究：第一次聲較小，擔 心母親拒絕，怯生生的；第二次囁嚅不可聞，目睹母 親受難，“我”想放棄；第三次聲音最大，猶豫再三：對 書的渴求戰(zhàn)勝了“我”對母親的憐惜。尤其是第二次， 此時無聲勝有聲，最能說明“我”是個懂事的孩子。

韓：嗯！還有，原文的環(huán)境描寫是不可或缺的。

Ls：對。不然，“我”的感動就太突兀了。

韓：關(guān)于母親們的背心、口罩是全文寫得最精 彩的部分，編輯卻給刪了，太可惜了！讀到“我覺得 自己恍如置身在山頂洞人時期的女人們母親們之 間”這句，我的淚再也忍不住了。

Ls：刪去了環(huán)境描寫，刪去了外貌描寫，只剩為 數(shù)不多的動作描寫和對話描寫了。

韓：無論是環(huán)境、外貌還是語言、動作最終的落 腳點都應(yīng)在心理上。