導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇海上日出閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；指導(dǎo)；寫(xiě)作

小學(xué)生由于生活閱歷少，在寫(xiě)作方面往往感到困惑。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，同時(shí)在閱讀時(shí)教師進(jìn)行合理的寫(xiě)作訓(xùn)練，即進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生寫(xiě)作能夠有話可寫(xiě)，從而提高寫(xiě)作能力。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)系

讀寫(xiě)之間的關(guān)系，從字面意思可以理解。讀是學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)是表達(dá)過(guò)程，也可以理解為一個(gè)是吸收、一個(gè)是釋放的過(guò)程。但是這些理解都太片面、表層化，只是一種單線聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

1.讀寫(xiě)是一種內(nèi)化和外顯的關(guān)系

學(xué)生在有目的的閱讀時(shí)，理解言語(yǔ)，內(nèi)化言語(yǔ)，把閱讀的好語(yǔ)段、好詞語(yǔ)記入大腦。學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)，思考大腦中所學(xué)的知識(shí)，外顯表露出來(lái)。好質(zhì)量的外顯需要有一定的閱讀量和好的語(yǔ)文思維技能，只有讀好才可以寫(xiě)好。

2.讀與寫(xiě)類似于學(xué)與用、學(xué)與習(xí)的過(guò)程

孔子說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”就證明了學(xué)與習(xí)的關(guān)系，顧名思義，學(xué)就是獲取知識(shí)，習(xí)是溫習(xí)、復(fù)習(xí)的意思。寫(xiě)也好比是習(xí)，它是對(duì)所讀文章的運(yùn)用和鞏固。朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”源頭不僅僅指的是讀書(shū)本知識(shí)，也是讀生活閱歷，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)良好情感。只有讀取這么多好的生活經(jīng)歷，才能運(yùn)用好的語(yǔ)言技巧寫(xiě)出好的文章。

3.讀寫(xiě)之間具有兼容包含的關(guān)系

閱讀不僅僅是吸收，寫(xiě)作也不僅僅是吸收。寫(xiě)是表述生活感受、梳理個(gè)人思想的有效途徑，實(shí)際上也是重新讀自己的經(jīng)歷。讀就是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，積累材料、案例，也是為了用更恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言記錄一些生活事情。

因此，在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，要重視前期的語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思維能力、情感體驗(yàn)等的積累，發(fā)現(xiàn)它們的價(jià)值。這樣才會(huì)在作文中用更優(yōu)美的語(yǔ)言表述文章的內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)怎樣運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，給學(xué)生閱讀留下充分的閱讀時(shí)間，教師不但要要求學(xué)生熟讀課本，而且要要求學(xué)生多讀課外資料，通過(guò)勤讀多誦，積淀語(yǔ)言。小學(xué)是記憶的黃金階段，很多成年人往往有這樣的感受，在小學(xué)背誦過(guò)的古詩(shī)文，長(zhǎng)大后仍能清晰記得。因此，教師要抓住這個(gè)黃金時(shí)期，為學(xué)生的泛讀準(zhǔn)備好素材，同時(shí)也要督促學(xué)生努力閱讀，盡量能夠熟讀成誦。語(yǔ)言功夫足了，寫(xiě)作時(shí)才能夠得心應(yīng)手。

由讀到寫(xiě)，自然貫通。有了語(yǔ)言的積累，學(xué)生才能夠順理成章地寫(xiě)作。在文章閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的感受心得，或是模仿作者的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。如在課堂前三到五分鐘，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)這種口頭的訓(xùn)練促進(jìn)書(shū)面的表達(dá)，如教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己課外看的文章用自己的話描述出來(lái)，學(xué)生也可以講述自己積累的成語(yǔ)故事、格言警句等，題材多樣，再讓其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)文章后的心得感悟。這樣學(xué)生就能把自己的真實(shí)想法逐漸流利地表達(dá)出來(lái)，由閱讀到寫(xiě)作，水到渠成。

三、從學(xué)生角度出發(fā)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合

1.以發(fā)展學(xué)生思維能力為目的進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還提高了學(xué)生的思維能力。結(jié)合語(yǔ)文教材，進(jìn)行有效的課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思路，為學(xué)生寫(xiě)作提供思路及語(yǔ)言、事例等素材。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練從單純的組織語(yǔ)言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的思維訓(xùn)練上，以思維訓(xùn)練提升表達(dá)能力。例如，小學(xué)三年級(jí)的《海上日出》一文，將日出描述得栩栩如生，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中優(yōu)美語(yǔ)句的鑒賞，通過(guò)模仿作者的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在對(duì)文章一次次精讀品味中，也學(xué)會(huì)了文章寫(xiě)作的邏輯，如時(shí)間、空間等邏輯順序，還是以《海上日出》一文為例，巴金描述日出景象就是按照時(shí)間的邏輯順序進(jìn)行描述的，分別描寫(xiě)了日出前、日出時(shí)、日出后的壯美景象，學(xué)生在品讀文章時(shí)，潛移默化地學(xué)會(huì)了文章描寫(xiě)的邏輯性，在自己寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言前后混亂的現(xiàn)象，學(xué)生的思維就會(huì)不斷提高。

2.從尊重學(xué)生的個(gè)性化、多元化角度出發(fā)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文閱讀是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個(gè)文學(xué)作品的體會(huì)都是基于讀者自身的理解、經(jīng)歷、觀點(diǎn)感悟而來(lái)的。因此，教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的親自理解體會(huì)而不是教師強(qiáng)加的意愿，從而更好地對(duì)文章有自己的理解體會(huì)，這樣在自己的寫(xiě)作中才能有所幫助。

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作培養(yǎng)方式之一，通過(guò)督促學(xué)生勤讀多誦，積累語(yǔ)言，從而使閱讀到寫(xiě)作自然貫通。小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合不僅提高了學(xué)生的思維能力，還能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞夷，江平.創(chuàng)境生情，讀寫(xiě)結(jié)合：小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)課課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2004（01）.

篇2

下圖為①②③三地夏至日一天內(nèi)直立桿的影子朝向和長(zhǎng)度變化示意圖，桿的長(zhǎng)度均為1m。讀圖，回答1～2題。

1.①②③三地緯度由高到低的順序是（）

A.①②③B.②①③

C.③②①D.③①②

2.某房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商在①地某城市開(kāi)發(fā)了別墅式海濱景觀房，并宣傳四季都可觀看海上日出（假設(shè)天氣晴朗），開(kāi)盤(pán)后房屋便銷售一空。住戶入住后，便出現(xiàn)把開(kāi)發(fā)商告上法庭的現(xiàn)象。讀該小區(qū)房屋分布示意圖，判斷其原因最可能是（）

A.夏季，大部分住戶無(wú)法看到海上日出

B.冬季，大部分住戶無(wú)法看到海上日出

C.全年，大部分住戶無(wú)法看到日出

D.樓間距太小，根本無(wú)法看到海上日出

讀某日海平面天氣形勢(shì)圖，回答3～4題。

3.對(duì)圖示各地風(fēng)的分析正確的是（）

A.北京吹干冷的西北風(fēng)

B.鄭州吹暖濕的東南風(fēng)

C.武漢風(fēng)力大于福州

D.北京和平壤的風(fēng)向相似

4.根據(jù)圖中信息判斷圖示日期（）

A.平壤風(fēng)和日麗，晴空萬(wàn)里

B.東京可能出現(xiàn)陰雨天氣

C.福州晴朗，氣溫較高

D.北京氣溫的日較差小于淮南

水足跡是指生產(chǎn)商品與服務(wù)所耗費(fèi)的水資源數(shù)量，其中本國(guó)生產(chǎn)供給本國(guó)消費(fèi)的部分為內(nèi)部水足跡，他國(guó)生產(chǎn)供給本國(guó)消費(fèi)的部分為外部水足跡。下表示意Y國(guó)1999年的可更新水資源和水足跡情況。完成5～6題。

可更新水資源

（109m3/年）內(nèi)部水足跡

（109m3/年）外部水足跡

（109m3/年）1.72.26.45.根據(jù)表格資料可知Y國(guó)（）

A.水資源總量豐富

B.屬于發(fā)展中國(guó)家

C.水資源嚴(yán)重匱乏

D.水資源利用率低

6.下列措施中有利于減少內(nèi)部水足跡的是（）

①發(fā)展高效節(jié)水農(nóng)業(yè)②進(jìn)口水密集型產(chǎn)品③出口水密集型產(chǎn)品④修建大型水利工程

A.①②B.②④C.①③D.①④

地殼運(yùn)動(dòng)使洞庭湖區(qū)域發(fā)生斷裂，盆地?cái)U(kuò)大，湘、資、沅、澧四水流注湖盆，形成湖泊群。公元450～524年，荊江太平、調(diào)弦（1958年已封堵）兩口潰決，長(zhǎng)江水進(jìn)入洞庭湖平原，湖泊擴(kuò)大到250公里。唐宋時(shí)期，隨著荊江北岸云夢(mèng)澤的消亡，形成了浩渺的400公里洞庭。1852年起，隨著藕池、松滋兩口的出現(xiàn)，荊江四口分流局面形成，約占荊江45%的泥沙經(jīng)由以上四口排入洞庭湖，湖盆開(kāi)始逐漸萎縮。據(jù)此回答7～8題。

7.有關(guān)洞庭湖的敘述正確的是（）

A.洞庭湖區(qū)的形成主要是受外力作用

B.“四口”一年內(nèi)流向定期發(fā)生變化

C.洞庭湖是長(zhǎng)江流域重要的調(diào)蓄湖泊

D.洞庭湖對(duì)“四水”有明顯的調(diào)節(jié)作用

8.有關(guān)洞庭湖年輸沙量的敘述正確的是（）

年輸沙量（108m3）占入湖總沙量（%）長(zhǎng)江來(lái)沙1.09482.0“四水”來(lái)沙0.24118.0入湖總沙量1.335100出湖總沙量0.35126.3湖內(nèi)沉積量0.98473.7A.洞庭湖泥沙主要來(lái)自南部山區(qū)

B.年內(nèi)入湖泥沙量與出湖泥沙量平衡

C.洞庭湖泥沙沉積時(shí)間主要是冬季

D.三峽工程可以減緩洞庭湖泥沙淤積

讀下面景觀圖片，回答9～10題。

9.甲圖中景觀突出反映了（）

A.地殼的水平運(yùn)動(dòng)

B.地殼的垂直運(yùn)動(dòng)

C.強(qiáng)烈的侵蝕作用

D.劇烈的火山活動(dòng)

10.乙圖中地質(zhì)構(gòu)造形成及出露的主要原因是（）

A.巖層受擠壓后被侵蝕

B.巖層受擠壓后經(jīng)沉積

C.巖層張裂后被搬運(yùn)

D.巖層張裂后經(jīng)沉積

據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2010年7月，河南省總?cè)丝谶_(dá)到1億，成為全國(guó)首個(gè)人口過(guò)億的省份。據(jù)預(yù)測(cè)，2015年上海市戶籍人口中60歲及以上老年人口比重將達(dá)到28.1%，2020年將為34.1%，同時(shí)，青少年人口比重嚴(yán)重縮小。實(shí)施了30年的計(jì)劃生育政策，變還是不變？據(jù)此回答11～12題。

11.關(guān)于河南和上?，F(xiàn)在及將來(lái)一段時(shí)間內(nèi)面臨的主要人口問(wèn)題的說(shuō)法，正確的是（）

A.河南的人口數(shù)量過(guò)大，環(huán)境和資源壓力大

B.河南的人口老齡化問(wèn)題嚴(yán)重

C.上海的計(jì)劃生育工作做得好

D.上海仍是年輕型人口結(jié)構(gòu)

12.如果你認(rèn)為現(xiàn)在中國(guó)還不適合實(shí)行二胎政策，下面能成為你的理由的是（）

①中國(guó)人口基數(shù)大②人均資源不足③二胎政策只能稍微緩解人口老齡化問(wèn)題，不能從根本上解決問(wèn)題④人口增長(zhǎng)速度明顯放緩

A.①②③B.①③④

C.①②④D.②③④

下圖為某特大城市距離市中心4千米范圍內(nèi)各功能區(qū)占土地面積比例變化圖，據(jù)此完成13～14題。

13.圖中①②③④表示的功能區(qū)依次是（）

A.住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、行政及綠化區(qū)、商業(yè)區(qū)

B.商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、行政及綠化區(qū)

C.商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、行政及綠化區(qū)

D.住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、行政及綠化區(qū)

14.科學(xué)規(guī)劃城市布局有利于（）

A.使每一寸土地產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益

B.加強(qiáng)各功能區(qū)的分工與聯(lián)系

C.分散城市職能，重點(diǎn)建設(shè)某一種功能區(qū)

D.完全擺脫地理環(huán)境的影響，建設(shè)生態(tài)城市

下圖為“中國(guó)農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)示意圖”，讀圖回答15～16題。

15.與①區(qū)相比，③區(qū)糧食總產(chǎn)量和人均產(chǎn)量都呈下降趨勢(shì)，下列原因不正確的是（）

A.耕地被占用

B.農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

C.勞動(dòng)力價(jià)格的上漲

D.水利工程設(shè)施的建設(shè)

16.下列地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，既體現(xiàn)因地制宜又符合可持續(xù)發(fā)展原則的是（）

A.②區(qū)進(jìn)行鹽堿地改良，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)

B.③區(qū)充分利用光照優(yōu)勢(shì)，發(fā)展大棚農(nóng)業(yè)

C.④區(qū)加速開(kāi)發(fā)熱帶森林，擴(kuò)大種植園面積

D.⑥區(qū)增加牲畜數(shù)量，擴(kuò)大畜牧業(yè)規(guī)模

下圖為某地等高線地形圖，讀圖回答17～18題。

17.根據(jù)等高線判斷，圖中河流的大體流向是（）

A.自西北流向東南

B.自東南流向西北

C.自東北流向西南

D.自西南流向東北

18.圖示地區(qū)擬建一條鐵路，有人設(shè)計(jì)了一個(gè)選線方案（如上圖）。鐵路沿線甲、乙、丙、丁四處中明顯不合理的有（）

A.1處B.2處C.3處D.4處

讀黃土高原各類礦產(chǎn)潛在價(jià)值在總價(jià)值中所占比例，完成19～20題。

礦產(chǎn)種類各類礦產(chǎn)潛在價(jià)值占總價(jià)值的

百分比（%）能源礦產(chǎn)（主要是煤）92.17金屬礦產(chǎn)3.95非金屬礦產(chǎn)3.88合計(jì)10019.從上表中數(shù)據(jù)可以看出，黃土高原地區(qū)礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)是（）

A.分布廣泛又相對(duì)集中

B.開(kāi)采條件好，綜合效益高

C.礦種多、質(zhì)量好

D.能源礦產(chǎn)儲(chǔ)量大，潛在價(jià)值高

20.關(guān)于山西省露天采礦區(qū)生態(tài)建設(shè)的理想組合是（）

A.農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)―復(fù)墾―采礦―回填―筑壩

B.筑壩―采礦―回填―復(fù)墾―農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)

C.采礦―回填―復(fù)墾―農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)―筑壩

D.筑壩―采礦―復(fù)墾―農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)―回填

下圖所示為美國(guó)加利福尼亞州西南部的圣安德列斯斷層，該斷層每年以大約5厘米的速度滑動(dòng)。讀圖回答21～22題。

21.預(yù)計(jì)舊金山與洛杉磯相遇還需經(jīng)歷的時(shí)間為（）

A.10萬(wàn)年

B.50萬(wàn)年

C.1000萬(wàn)年

D.5000萬(wàn)年

22.可用于監(jiān)測(cè)該斷層移動(dòng)速度的地理信息技術(shù)是（）

A.遙感（RS）

B.全球定位系統(tǒng)（GPS）

C.地理信息系統(tǒng)（GIS）

D.遙感（RS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）

二、綜合題（共56分）

23.（12分）閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料一：奧卡萬(wàn)戈三角洲（下圖中的A三角洲），亦稱“奧卡萬(wàn)戈沼澤”，是世界上最大的內(nèi)陸三角洲，由奧卡萬(wàn)戈河注入卡拉哈里沙漠而形成。

材料二：奧卡萬(wàn)戈三角洲及其周邊區(qū)域圖。

（1）據(jù)材料一和材料二，試從外力作用角度描述A三角洲的形成過(guò)程。（4分）

（2）據(jù)材料二，分析甲、乙兩地區(qū)沙漠成因的差異。（4分）

（3）據(jù)材料二，從聚落規(guī)模和聚落發(fā)展兩個(gè)角度比較丙、丁兩聚落，并分析原因。（4分）

24.（8分）長(zhǎng)三角和珠三角是我國(guó)兩個(gè)重要經(jīng)濟(jì)區(qū)。閱讀相關(guān)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答問(wèn)題。

材料一：長(zhǎng)三角和珠三角地區(qū)主要城市分布圖。

材料二：長(zhǎng)三角和珠三角地區(qū)基本情況（2007年）。

（1）據(jù)材料二可知，長(zhǎng)三角和珠三角兩個(gè)城市群相比，經(jīng)濟(jì)密度（單位面積GDP）較大的是，經(jīng)濟(jì)對(duì)外依存度較低的是。（2分）

（2）2001～2007年，我國(guó)IC產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值居主導(dǎo)地位的是環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重上升最快的是環(huán)節(jié)。（2分）

（3）與長(zhǎng)三角城市群相比，珠三角城市化過(guò)程中出現(xiàn)了城市等級(jí)體系不合理、城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同等問(wèn)題，請(qǐng)你為解決這些問(wèn)題提出合理措施。（4分）

25.（12分）黃河是中華民族的母親河，也是世界知名大河之一，其自西向東跨三級(jí)階梯，流域內(nèi)孕育有豐富的自然資源。讀下圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成下列問(wèn)題。

（1）簡(jiǎn)述甲地面臨的主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并分析其產(chǎn)生的原因。（6分）

（2）說(shuō)明黃河流域上、中、下游的能源分布特點(diǎn)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從位置、資源、交通、市場(chǎng)四個(gè)方面分析山西省能源資源開(kāi)發(fā)條件。（6分）

26.（14分）閱讀圖文資料，回答下列問(wèn)題。

（2）在調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)中任選其一，說(shuō)明西電東送對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的有利影響。（6分）

諺曰：“湖廣熟，天下足。”從明朝中后期開(kāi)始，江漢平原就已成為全國(guó)商品糧棉基地，但長(zhǎng)期以來(lái)，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常常受到不利的自然條件影響。

（3）說(shuō)明江漢平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利氣候條件。（4分）

請(qǐng)考生在第27、28、29三道地理試題中任選一題作答，如果多做，則按所做的第一道題計(jì)分。

27.（10分）【自然災(zāi)害與防治】

閱讀下列材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答相關(guān)問(wèn)題。

材料一：2010年～2011年冬季，新疆呈現(xiàn)降水偏多且時(shí)空分布不均勻的氣候特征，主要?dú)庀鬄?zāi)害有暴雪、凍害等，給群眾生活、交通運(yùn)輸、農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)極大的影響。

材料二：下圖為2010年北疆降雪分布圖。

（1）據(jù)圖描述該地降雪的空間分布特點(diǎn)，并說(shuō)明該地多降雪的原因。（4分）

（2）從自然地理環(huán)境整體性角度考慮，分析積雪融水可能帶來(lái)的危害。（6分）

28.（10分）【環(huán)境保護(hù)】

閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

材料一：2011年第二季度，浙江省政協(xié)組織一調(diào)研組就食品藥品安全專程赴杭州、臺(tái)州等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：20%的農(nóng)用地不適合種植綠色農(nóng)作物。杭州城郊農(nóng)田重金屬污染嚴(yán)重，且主要是人為污染，直接威脅百姓生命健康。城郊傳統(tǒng)的蔬菜基地、部分基本農(nóng)田受到了較嚴(yán)重的影響。

材料二：下圖為杭州城郊部分農(nóng)產(chǎn)品重金屬和砷超標(biāo)情況統(tǒng)計(jì)圖。

（1）結(jié)合材料二，說(shuō)出鉻和鉛兩種重金屬主要污染的農(nóng)作物品種。（6分）

（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析防治農(nóng)田污染的主要措施。（4分）

29.（10分）【旅游地理】

讀下面材料，回答問(wèn)題。

材料：千泉湖位于新疆準(zhǔn)噶爾盆地北緣，天山山脈為它提供了豐富的地下水資源。濕地植被面積有1300多公頃，水域面積有330多公頃。湖邊一望無(wú)際的蘆葦叢中，有大小泉眼3000多個(gè)。蘆葦成帳，水道縱橫，各類水生植物郁郁蔥蔥；湖面上碧波蕩漾，島嶼點(diǎn)點(diǎn)……能見(jiàn)白鷺亮翅，成雙成對(duì)的鸕鶿覓食，偶有驚嚇，水中的鳥(niǎo)群頓時(shí)群起騰飛，齊鳴空中。千泉湖北岸，有67公頃以上保護(hù)完好的平原原始次生林，樺樹(shù)、灌柳、沙棗、紅柳等林木生機(jī)勃勃。

（1）結(jié)合旅游景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則，請(qǐng)你談?wù)勗鯓右?guī)劃建設(shè)千泉湖景區(qū)。（6分）

（2）千泉湖可規(guī)劃建設(shè)哪些項(xiàng)目？（4分）

參考答案及解析：

1.A根據(jù)圖示及太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知：①地位于北回歸線以北且靠近北回歸線，②地位于北回歸線上，③地位于南半球21°34′S。據(jù)此排列出三地的順序。

2.A結(jié)合圖示等高線可知，該別墅式海濱景觀房位于海灣北偏西方向，夏季時(shí)日出東北，大部分住戶不能看到海上日出。

3.C根據(jù)圖示準(zhǔn)靜止鋒的位置、高壓中心的位置及氣壓場(chǎng)的分布狀況可知，此時(shí)為北半球初夏時(shí)節(jié)。因武漢附近等壓線稠密，故其風(fēng)力比福州大。

4.C根據(jù)圖中各點(diǎn)所在氣壓場(chǎng)的位置可以確定，平壤受低氣壓控制，可能出現(xiàn)陰雨天氣；東京處于高壓中心附近，可能為晴朗天氣；福州受高壓脊控制，晴朗少雨，所以選項(xiàng)C正確；北京在高壓中心附近，天氣晴朗且日溫差大于淮南。

5.C根據(jù)可更新水資源和水足跡表格資料可知，該國(guó)所消耗的水資源中，外部水足跡占主體，這說(shuō)明該國(guó)水資源嚴(yán)重匱乏。

6.A為減少內(nèi)部水足跡，一方面要節(jié)約用水，減少本國(guó)的水資源利用量；另一方面要充分利用外部水資源。修建大型水利工程不合適，因?yàn)樵搰?guó)的水資源總量少。

7.C根據(jù)材料可知，洞庭湖區(qū)的形成主要是受內(nèi)力作用，即地殼斷裂下陷?！八目凇钡乃槐榷赐ズ?，所以一年內(nèi)流向都是由長(zhǎng)江到洞庭湖，沒(méi)有變化；洞庭湖對(duì)“四水”沒(méi)有調(diào)節(jié)作用，而對(duì)長(zhǎng)江有明顯的調(diào)節(jié)作用，即長(zhǎng)江水從“四口”入湖，湖水又從城陵磯入長(zhǎng)江，這說(shuō)明洞庭湖是長(zhǎng)江流域重要的調(diào)蓄湖泊。

8.D根據(jù)材料，洞庭湖泥沙主要來(lái)自長(zhǎng)江，而“四水”來(lái)沙相對(duì)較少；年內(nèi)入湖泥沙量大于出湖泥沙量，導(dǎo)致洞庭湖泥沙淤積；三峽工程可以減少注入洞庭湖的泥沙量，所以其可以減緩洞庭湖泥沙的淤積。

9.B甲圖中懸崖直立，是地殼垂直運(yùn)動(dòng)形成的斷塊山。

10.A乙圖中巖層波狀起伏明顯，且有溝谷發(fā)育，是巖層先受擠壓后被侵蝕的結(jié)果。

11.A河南總?cè)丝谶_(dá)到1億，人口數(shù)量過(guò)大，會(huì)加大環(huán)境和資源的壓力。從材料中可以看出，上海人口老齡化問(wèn)題嚴(yán)重，應(yīng)鼓勵(lì)生育。

12.A我國(guó)將面臨嚴(yán)重的人口老齡化問(wèn)題，實(shí)行二胎政策可以緩解該問(wèn)題，但不能從根本上解決。并且我國(guó)人口基數(shù)大、人均資源不足，現(xiàn)在還不適合全面實(shí)行二胎政策。

13.A依據(jù)圖中各功能區(qū)占土地面積比例的變化可知，①所占比例最大，應(yīng)為住宅區(qū)；②所占比例減小幅度明顯，應(yīng)是工業(yè)區(qū)；③變化不明顯，④有所增加，應(yīng)分別是行政區(qū)和商業(yè)區(qū)。

14.B城市合理規(guī)劃可以加強(qiáng)各功能區(qū)的分工與聯(lián)系，避免城市交通擁擠、環(huán)境污染等問(wèn)題發(fā)生。

15.D圖中①區(qū)是東北商品糧基地，③區(qū)是長(zhǎng)江中下游兩湖商品糧基地。③區(qū)糧食總產(chǎn)量和人均產(chǎn)量都呈下降趨勢(shì)，主要是因?yàn)槠渌a(chǎn)業(yè)的發(fā)展占用耕地面積，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使糧食播種面積減少，勞動(dòng)力價(jià)格上漲。水利工程設(shè)施的建設(shè)對(duì)糧食生產(chǎn)有積極作用，所以選D。

16.A圖中②區(qū)為黃淮海平原，土地鹽堿化現(xiàn)象突出，水資源不足，所以進(jìn)行鹽堿地改良、發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)既體現(xiàn)了因地制宜，又符合可持續(xù)發(fā)展原則。

17.A根據(jù)圖中等高線數(shù)值的變化及20米等高線在圖的右上角與河流相交，并結(jié)合該圖的指向標(biāo)，可以確定河流大體自西北流向東南。

18.C圖中鐵路在丁段穿越了多條等高線，坡度較大，不合理；該鐵路在丙處從聚落中部穿過(guò)，影響了聚落的內(nèi)部交通且會(huì)帶來(lái)污染，不合理；該鐵路在乙段的彎曲度沒(méi)有必要這么大，也不合理。即該方案中有3處明顯不合理。

19.D由表中數(shù)據(jù)可知，在黃土高原地區(qū)，能源礦產(chǎn)的潛在價(jià)值占總價(jià)值的92.17%，故該地區(qū)能源礦產(chǎn)儲(chǔ)量大，潛在價(jià)值高。

20.B筑壩―采礦―回填―復(fù)墾―農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的生產(chǎn)模式，既保護(hù)了生態(tài)環(huán)境，又促進(jìn)了土地資源的可持續(xù)利用。

21.C結(jié)合比例尺可以看出，舊金山與洛杉磯大約相隔500km。根據(jù)斷層移動(dòng)速度為每年大約5cm可知，二者相遇需1000萬(wàn)年。

22.B對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的監(jiān)測(cè)可利用全球定位系統(tǒng)（GPS），確定不同時(shí)期的經(jīng)緯度位置。

23.（1）形成過(guò)程：奧卡萬(wàn)戈河上游流域發(fā)生水土流失，泥沙被流水搬運(yùn)至卡拉哈里沙漠北部的沼澤地，由于該沼澤地地形平坦，流速減緩，泥沙沉積形成三角洲。（4分）

（2）甲地沙漠受到沿岸寒流影響；乙地沙漠則因?yàn)樘幱趦?nèi)陸，受周邊高原的阻擋，海洋水汽難以進(jìn)入。（4分）

（3）丁聚落比丙聚落規(guī)模大，發(fā)展?jié)摿Υ?。原因：丁聚落附近有河流流?jīng)，水源充足，且有交通線路經(jīng)過(guò)；丙聚落處于沙漠地區(qū)，水源不足。（4分）

24.（1）珠三角長(zhǎng)三角（2分）

（2）封裝制造（2分）

（3）加強(qiáng)城市群整體統(tǒng)籌與規(guī)劃；構(gòu)建區(qū)域核心城市并提高核心城市的輻射帶動(dòng)能力；加強(qiáng)城市產(chǎn)業(yè)分工與協(xié)作，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)；加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)設(shè)施的建設(shè)等。（答出其中兩項(xiàng)得4分）

25.（1）問(wèn)題：水土流失。自然原因：①季風(fēng)氣候區(qū)降水集中，夏季多暴雨；②地表植被稀疏；③黃土土質(zhì)疏松。人為原因：①破壞植被；②不合理的耕作制度（輪荒）；③開(kāi)礦。（自然與人為原因各2分，本題共6分）

（2）分布特點(diǎn)：上游水能、銅礦和煤炭資源豐富；中游主要是煤炭資源、鋁土礦和水能；下游主要是石油。開(kāi)發(fā)條件：①位置。位于我國(guó)中部地帶，鄰近工業(yè)城市，距離市場(chǎng)近。②市場(chǎng)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，能源消費(fèi)量大，且能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)以煤炭為主，市場(chǎng)廣闊。③資源。煤炭?jī)?chǔ)量大，埋藏淺，煤層厚，地質(zhì)條件優(yōu)越，并且有多種礦產(chǎn)，綜合開(kāi)發(fā)效益大，但水資源短缺。④交通。交通四通八達(dá)，但運(yùn)力不能滿足需要。（說(shuō)出開(kāi)發(fā)條件中的三項(xiàng)即可得3分，本題共6分）

26.（1）重慶冬季平均最低氣溫高于武漢，重慶最冷月（或1月）平均最低氣溫在0℃以上，武漢最冷月平均最低氣溫在0℃以下。原因：重慶緯度位置比武漢低；受周圍山地阻擋，冷空氣不易侵入重慶。（4分）

（2）對(duì)調(diào)出區(qū)：推動(dòng)西部（調(diào)出區(qū)）資源開(kāi)發(fā)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)；將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)；帶動(dòng)本地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

對(duì)調(diào)入?yún)^(qū)：緩解東部（調(diào)入?yún)^(qū)）能源緊張狀況；優(yōu)化東部（調(diào)入?yún)^(qū)）地區(qū)的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)，改善環(huán)境（大氣）質(zhì)量；推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)東部（調(diào)入?yún)^(qū)）地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。（調(diào)入?yún)^(qū)、調(diào)出區(qū)任選其一，本題共6分）

（3）季風(fēng)氣候，降水變率大，水旱災(zāi)害頻繁；冬半年氣溫偏低，易發(fā)生凍害。（4分）

27.【自然災(zāi)害與防治】

（1）特點(diǎn)：主要分布在山區(qū)。原因：來(lái)自大西洋、北冰洋的水汽，遇山地抬升，形成降雪。（特點(diǎn)、原因各2分，共4分）

（2）大量融水易使河水暴漲，形成洪水災(zāi)害；大量融水易在山區(qū)形成滑坡、泥石流；融水沖刷土壤造成水土流失，土壤肥力降低。（6分）

28.【環(huán)境保護(hù)】

（1）鉻金屬污染最嚴(yán)重的是稻米，其次是油菜籽；鉛金屬污染最嚴(yán)重的是蔬菜，其次是果品。（最重要2分，次要1分，本題共6分）

（2）控制工業(yè)“三廢”和城市生活污染物的排放量；加強(qiáng)管理，依法治理。（4分）

29.【旅游地理】

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué) 主體性 研究性學(xué)習(xí) 研讀

一、問(wèn)題的提出

在21世紀(jì)，面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的較量，綜合國(guó)力的較量歸根結(jié)底是科技的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)急需創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先要依賴于個(gè)體主體性的充分發(fā)展?，F(xiàn)代教育的最重要特征就是弘揚(yáng)人們主體性。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根源在于為學(xué)生的一生發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

然而，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”遠(yuǎn)沒(méi)有在主流文化中退位。教學(xué)中由教師統(tǒng)治著課堂，統(tǒng)治著學(xué)生；教學(xué)中由教師主觀指令，想方設(shè)法讓學(xué)生按計(jì)劃好的步驟走。課堂里往往是充滿了無(wú)聊的情節(jié)分、繁瑣的提問(wèn)和僵化的章法講解。小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“要考什么，就教什么；你不想學(xué)，我就逼你學(xué)；你不會(huì)學(xué)，我就按模式教你學(xué)”的情況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮受到了嚴(yán)重的阻礙，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，這種情況長(zhǎng)期下去，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。新大綱中強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”，用自己的方法獨(dú)立思考就是創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要陣地?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

二、研究性學(xué)習(xí)的理念

（一）研究性學(xué)習(xí)釋義

什么是研究性的學(xué)習(xí)？學(xué)術(shù)界對(duì)此有不少界定。有的觀點(diǎn)認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)方式，有的觀點(diǎn)認(rèn)為是參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有的觀點(diǎn)認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。我更認(rèn)同的研究性學(xué)習(xí)的概念是：小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，在班集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

（二）理念的提出

提倡研究性學(xué)習(xí)的目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，由老師唱主角戲，學(xué)生隨聲附和式的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手更勤于動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（1）重視學(xué)生的自主活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的心態(tài)，在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師應(yīng)營(yíng)造一種讓學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生能自由閱讀、自由設(shè)疑、自由交流中有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（2）提供開(kāi)放的空間，發(fā)展和開(kāi)放學(xué)生的多方面潛能。小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。把學(xué)生置于一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境里，他們的閱讀可以是書(shū)本上的，也可以是自己身邊的人和事，也可以是網(wǎng)上的閱讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。

（3）師生共同探求新知，課堂成為教與學(xué)相互推進(jìn)的陣地。在研究性學(xué)習(xí)中，老師已不再是“傳道、授業(yè)、解惑也”，而是一種新型的師生關(guān)系。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同探究知識(shí)；學(xué)生不再是一味地聆聽(tīng)教師的解說(shuō)，而是帶著自己的知識(shí)、能力、觀點(diǎn)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，著眼于每個(gè)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題。

三 研究性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施和應(yīng)注意的問(wèn)題

以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

（一） 研究性閱讀實(shí)施的原則

（1）實(shí)施性原則

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐體驗(yàn)是些啥獲取信息、自我完善發(fā)展的重要途徑。在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供各種各樣實(shí)踐的機(jī)會(huì)，每一次閱讀最大限度地讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，從而獲得閱讀的知識(shí)和提高閱讀能力。

（2）指導(dǎo)性原則

學(xué)生的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的不足，讓學(xué)生讀但不能讓學(xué)生盲讀。避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性閱讀，無(wú)從下手。教師要在閱讀前給予一定的指導(dǎo)。

（3）激勵(lì)性原則

“興趣是成功的一半”，但小學(xué)生的興趣往往沒(méi)有持久性，耐力性弱。這些特點(diǎn)往往會(huì)讓學(xué)生半途而廢。教師在閱讀中要多鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的閱讀自信，讓學(xué)生重體驗(yàn)，輕結(jié)果，學(xué)生只要參與了閱讀的過(guò)程就值得肯定。

（二） 研究性閱讀的組織形式：合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是提高主體學(xué)習(xí)效率，讓主體有認(rèn)同感、成就感的一種學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的重要渠道。研究性閱讀中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很重要的是適時(shí)，充分地組織小組活動(dòng)。

（1） 個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)

在閱讀的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上與小組合作學(xué)習(xí)，要求小組成員中人人都要大膽發(fā)言，，人人都有有自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，堅(jiān)決杜絕學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)，或人云亦云的情況發(fā)生。

（2） 小組合作研究

小組合作研究是閱讀研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3—6人組成一組?？山處煼纸M，也可自由組合，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?？梢圆扇⌒〗M討論，集體比較篩選，篩選后推薦一位同學(xué)作中心發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充修正。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以采用正反方辯論。從而提高分析能力和解決問(wèn)題的能力。

（3） 全班集體討論

全班同學(xué)圍繞一個(gè)閱讀主題，各自搜集資料，開(kāi)展研究活動(dòng)，取得結(jié)論，形成觀點(diǎn)。在通過(guò)全班集體討論。

（三） 研究性閱讀的教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程

（1） 創(chuàng)設(shè)民主和諧的研讀氛圍

民主和諧的研讀氛圍是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，教師要具有民主化的教學(xué)觀念，樹(shù)立“尊重是教育的第一原則”的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超前的、開(kāi)放的、民主的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中要重視展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所研究和發(fā)現(xiàn)的成果，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生的閱讀能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高和發(fā)展。

（2） 確立研讀的專題

研究性閱讀的實(shí)施，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)研讀點(diǎn)以之為突破口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索。

①以課堂題目為研讀點(diǎn)

“題”的本意是額頭，而“目”的本意是眼睛，把文章的題目比作為人的額頭和眼睛，道出了題目對(duì)課文的重要意義。如：教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，讀題后，教師問(wèn)：讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問(wèn)題嗎？學(xué)生讀題后提出這樣的問(wèn)題：a、將相在和之前有什么矛盾？b、為什么將相會(huì)有這些矛盾？c、將相為什么要“和”？e、將相的“和”體現(xiàn)了廉頗和藺相如的什么品質(zhì)？教師就讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題去研讀全文。

②以課文重點(diǎn)詞句為研讀點(diǎn)

課文的重點(diǎn)詞句在全文中起著提綱挈領(lǐng)的作用，圍繞中心詞句開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必定能突破主旨，擊中要害。如：在《自己的花是讓別人看的》文中的重點(diǎn)句是“人人為我，我為人人”，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。“變化是有的，但是美的并沒(méi)有改變”。組織讀書(shū)活動(dòng)時(shí)，可將這兩句作為研讀點(diǎn)，分組研讀，學(xué)生通過(guò)深入研究，領(lǐng)略其中的人格魅力。

③以課后習(xí)題為研讀點(diǎn)

教材編者所設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，既是教材的重點(diǎn)所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如：《晏子使楚》的課后習(xí)題是“晏子出使楚國(guó)，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣對(duì)付的？把晏子說(shuō)的話多讀幾遍，體會(huì)他每次說(shuō)的話妙在哪兒？你覺(jué)得晏子是怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)”從中年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生研讀課后習(xí)題，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)探索精神，提高學(xué)生參與實(shí)踐的閱讀能力。

④以課文插圖為研讀點(diǎn)

語(yǔ)文教材一般由三大系統(tǒng)組成，即：課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語(yǔ)文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學(xué)生解讀課文，更有益于激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使原本抽象的文字符號(hào)和形象的生活圖景互相映照，相得益彰。因此，從課文插圖去推出研究課題有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。如：《坐井觀天》課文中配有兩幅插圖，根據(jù)插圖提問(wèn)、想象、說(shuō)話、表演，充分展示自己的才華，提高閱讀的興趣。 《富饒的西沙群島》課文中有兩幅插圖，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后去感受祖國(guó)的美麗和富饒，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感想，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情。

⑤以課文的作者為研讀點(diǎn)

教材有許多名家名篇和寫(xiě)名人故事的文章，以作者為切入口，讓學(xué)生進(jìn)行專題研讀。如：《鳥(niǎo)的天堂》、《海上日出》，在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)可以聯(lián)系《鳥(niǎo)的天堂》，讓學(xué)生感受語(yǔ)言大師的語(yǔ)言特色，課外還可以讓學(xué)生研讀巴金先生的其他作品，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)了解這位現(xiàn)代文學(xué)作家。

研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在剛實(shí)施時(shí)肯定會(huì)有一定的難度。應(yīng)注意一些問(wèn)題。

（一）“研究”與“接受”結(jié)合起來(lái)。

（二）追求多樣性的答案，主要注重參與的過(guò)程，不必追求一定要有多大的結(jié)果。

（三）因材施教，一定要做到因人而異。

四、結(jié)論

研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定，這種學(xué)習(xí)方式具有非常重要的意義。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的的自主性、探索性為基礎(chǔ)，自主地獲取信息，分析處理信息，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)基本的科學(xué)方法的體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的意志，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注意強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要將研究性閱讀貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使之成為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)部分。

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文創(chuàng)新教育研究》 劉永康 四川大學(xué)出版社

《創(chuàng)造性閱讀訓(xùn)練》 周鵬 武漢大學(xué)出版社

《研究性學(xué)習(xí)》 余清臣 教育科學(xué)出版社

《閱讀教育學(xué)》 王松泉 遼寧大學(xué)出版社

《教育心理學(xué)》 潘菽 人民教育出版社

篇4

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激活形象思維。

小學(xué)生形象思維，隨意注意為主要形式。教師應(yīng)應(yīng)該針對(duì)這種特點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維的閘門(mén)，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)。

如閱讀課文《迷人的張家界》所描繪的湖南張家界離我們比較遠(yuǎn)，加上文章的篇幅長(zhǎng)，讓學(xué)生自學(xué)，是無(wú)法感受張家界地貌奇特、風(fēng)景迷人的。因此，教學(xué)前，我走商店，托朋友費(fèi)盡心思找來(lái)了"張家界風(fēng)光"的CD 片。（農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有電腦室，沒(méi)有多媒體教室）教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放VCD，以導(dǎo)游的角色帶著學(xué)生隨影像欣賞張家界風(fēng)光；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"喜歡張家界風(fēng)景中的哪個(gè)景點(diǎn)？"第三環(huán)節(jié)才讓學(xué)生打開(kāi)課本，閱讀課文。學(xué)生很快的順利得完成了閱讀提示中的問(wèn)題；第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生賞讀，把喜歡的部分找出來(lái)有感情的閱讀。在引導(dǎo)賞析圖文之后，我又把發(fā)VCD像電影"蒙太奇"方式放映，請(qǐng)同學(xué)以導(dǎo)游身份向全班同學(xué)講解"金鞭巖、金鞭溪"兩處景點(diǎn)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生選一個(gè)喜歡的景點(diǎn)畫(huà)一畫(huà)，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在新奇、興奮、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，陶冶情感，培養(yǎng)了形象思維。

二、 自主學(xué)習(xí)，啟迪求異思維。

求異就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，不同的角度探索多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出各人獨(dú)特的見(jiàn)解，力求創(chuàng)新。"一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)在的大廈，而是促進(jìn)他去做砌磚的工作，教他建筑。"（第斯多惠語(yǔ)）而"課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法，自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。"我想：新課堂的基本理念中指出的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"是啟迪求異思維的最好方法。

如〈挑山工》一文借事喻理，有不少看似平常的語(yǔ)句，卻蘊(yùn)含深刻的哲理，耐人尋味。本文教學(xué)重、難點(diǎn)就是幫助學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)言中感悟生活哲理并從中感受精神的內(nèi)涵的力量。教師在教學(xué)時(shí)如果急于求成，把教學(xué)參考書(shū)上的道理拱手相送；會(huì)滋生了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶性，造成思維定勢(shì)，不利于思維靈活發(fā)展。教師應(yīng)該把時(shí)間、課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，品一品，悟一悟，再議一議。交流時(shí)，學(xué)生各抒已見(jiàn)。有的從挑山工所走的路線談了自己學(xué)習(xí)的方法，有的從挑山工登山的姿勢(shì)談了坐姿對(duì)寫(xiě)字的影響；有的從挑山工樸實(shí)的話語(yǔ)中悟出做事的道理；有的從挑山工身上汲取了前進(jìn)的動(dòng)力，懂得如何做人……這樣學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，小組的的討論，在愉悅的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 及時(shí)疏導(dǎo)、誘發(fā)創(chuàng)新思維。

亞里士多德說(shuō)過(guò)："思維從問(wèn)題的驚訝開(kāi)始。"蘇霍姆林斯也曾說(shuō)："真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。"我想：課堂如此。教學(xué)中教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。但小學(xué)生畢竟閱歷有限，時(shí)常會(huì)有些迷惑不解。此時(shí)教師要是視若無(wú)睹，且美其名曰"自主探索"，學(xué)生定會(huì)陷入迷惘，乃至失去信心。因此，教師需及時(shí)疏導(dǎo)，撥亮思維的"燈芯"，讓學(xué)生在"山窮水盡疑無(wú)路"時(shí)，恍然覺(jué)得"柳暗花明又一村"，這就把學(xué)生的思維順勢(shì)推向亢奮，喚起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更大的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

比如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，在質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，"我站在伯父家門(mén)口，看著他們，突然感到深深的寒意……手腳有些麻木了。"句話中的"突然"用錯(cuò)了，因?yàn)榍拔奶岬?有一天黃昏時(shí)候，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗"，又不是此時(shí)突然起風(fēng)了。我先鼓勵(lì)肯定該生聰明，會(huì)動(dòng)腦筋。（說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我真沒(méi)想到一個(gè)農(nóng)村五年級(jí)的孩子能提這樣問(wèn)題）繼而想請(qǐng)別的同學(xué)幫助解決，但冷場(chǎng)了。我便組織小組討論，提示聯(lián)系上下文和生活體驗(yàn)來(lái)考慮，嘰嘰喳喳的五分鐘探討交流時(shí)間過(guò)去了，學(xué)生仍面露難色。此時(shí)，我點(diǎn)撥："我"在看什么？看是怎么樣？（專注、細(xì)致）你是怎么知道的？我們?cè)谑裁辞闆r下，手腳才會(huì)麻木？（站得久）這樣，學(xué)生很快地領(lǐng)會(huì)到伯父救護(hù)車夫時(shí)那熱情細(xì)致和對(duì)老百姓的深厚感情使"我"忘了寒冷。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生由表及里地深入思考，不僅找到了答案，更重要的是在體味語(yǔ)言文字中感受了魯迅先生的人格力量，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

四、 參與評(píng)價(jià)、培養(yǎng)思維品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，問(wèn)題探索者，也是知識(shí)信息的反饋者，新一輪課程要求我們教師摒棄過(guò)去那種以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的只是老師對(duì)學(xué)生終結(jié)性的評(píng)價(jià)，注重通過(guò)多渠道，采取多種方式。在多種不同的學(xué)習(xí)情景和生活實(shí)際中讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，例如學(xué)習(xí)《海上日出》一文，學(xué)生自由品讀。"太陽(yáng)像是負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真是紅得可愛(ài)。"學(xué)生有幾種不同讀法：有的把"負(fù)、縱、升、沖破、跳讀得重些，說(shuō)是能展現(xiàn)太陽(yáng)上升的動(dòng)態(tài)美；有的把"慢慢兒"讀輕讀慢，"一縱――一縱"讀開(kāi)讀短促"最后"讀慢拖長(zhǎng)，以突上升的緩慢、吃力；有的把"使勁兒，終于、沖破"讀重音，以贊美光明的勢(shì)不可擋……這時(shí)，教師建議小組里每個(gè)同學(xué)自己試讀試評(píng)，看看誰(shuí)的方法好，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為幾種讀法都可以。

當(dāng)小老師是學(xué)生最興奮的事，利用這一特點(diǎn)，每次課堂聽(tīng)寫(xiě)，我都請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)自己念自己喜歡的詞語(yǔ)給同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)，并由他批改后督促同學(xué)糾正。當(dāng)然其他的練習(xí)作業(yè)、考查形式也可以由學(xué)生來(lái)選擇、設(shè)計(jì)、主持。

總之，讓同學(xué)積極參與對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，既能自我教育，又發(fā)展了思維品質(zhì)。

五、 拓展延伸，提高思維素質(zhì)。

課標(biāo)指出："拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。"這就要求教師具有敏感的課程資源意識(shí)，把課堂內(nèi)外，學(xué)科之間創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂自主地學(xué)習(xí)，帶著更深，更新的問(wèn)題走出課堂去閱讀去體驗(yàn)，從而提高思維素質(zhì)。

新教材的編寫(xiě)有開(kāi)放性和彈性。教師應(yīng)有選擇性、創(chuàng)造性地使用教材，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

如《我的伯父魯迅先生》一課后面的""選做題，"讀讀背背"的內(nèi)容要求全班學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)比賽誰(shuí)記得快，背得好；再推薦《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生課外去讀一讀，建議以小組為單位去搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。