導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)春天美景的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字，正確讀寫(xiě)“規(guī)、閑”等字詞

2、有感情地朗誦、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)

3、體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中所描繪的景物，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)歌的魅力，同時(shí)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

教學(xué)方法：

以讀為本，讀議結(jié)合、小組合作、適時(shí)點(diǎn)撥。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，視頻播放完了，歌曲中描繪了那些景物?

生：老牛、鄉(xiāng)村的小路、干活的農(nóng)民伯伯，牧童

師：對(duì)、歌曲中描繪的正是春末夏初鄉(xiāng)村的美景。下面，咱們?cè)賮?lái)欣賞一組優(yōu)美的圖片。

(Ppt播放圖片)

師：看到這些如畫(huà)的風(fēng)景，你能用一句詩(shī)來(lái)描述么?

生：1、草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

2、碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

3、兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

4、勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。

2、師：剛才大家說(shuō)了很多詩(shī)句，它們有個(gè)共同的特點(diǎn)是?

生：描寫(xiě)春天的美景。

師：它們只是中國(guó)浩瀚詩(shī)海中的一滴水，其中很多古詩(shī)都是詩(shī)人漫游時(shí)寫(xiě)下的見(jiàn)聞感受。一千年前的一個(gè)春天，有位詩(shī)人走進(jìn)鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村的美景令他詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了一首千古傳誦的詩(shī)歌佳作。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《鄉(xiāng)村四月》，這位詩(shī)人就是宋代著名詩(shī)人翁卷。

二、學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》

(一)簡(jiǎn)單介紹作者

誰(shuí)能來(lái)介紹一下你所了解的翁卷?

(二)初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意。

1、自由讀詩(shī)

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，

師要求：

(1)把詩(shī)讀通順，注意多音字，注意詩(shī)句的停頓。

(2)對(duì)照注釋、插圖，想想詩(shī)中每句話的意思。

(3)小組交流對(duì)詩(shī)句的理解。

2、匯報(bào)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

師：點(diǎn)名讀，他們讀得怎么樣?

(1)字音讀準(zhǔn)了嗎?(指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“了”與生字的讀音)

(2)注意到在哪里停頓了嗎?

3、老師范讀，學(xué)生注意節(jié)奏停頓。

現(xiàn)在老師給你們讀一遍，聽(tīng)聽(tīng)和你們讀的有什么不一樣?

4、小結(jié)讀古詩(shī)的方法：

通過(guò)老師的范讀，同學(xué)們知道古詩(shī)應(yīng)該怎么讀了么?

生：要緩緩地讀，注意停頓

5、下面請(qǐng)同學(xué)們按照停頓方式再讀詩(shī)，讀出節(jié)奏，讀出味道。

(三)品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)情。

1、師：讀完詩(shī)句，鄉(xiāng)村在你的腦海中留下了什么印象?

生：美麗、繁忙

師：誰(shuí)來(lái)讀一下描寫(xiě)鄉(xiāng)村美麗的詩(shī)句?

生：讀

師：誰(shuí)能讀一下描寫(xiě)鄉(xiāng)村人們繁忙的詩(shī)句?

生：讀

2、細(xì)細(xì)品味

A 、體會(huì)美麗

師：說(shuō)到鄉(xiāng)村的美麗，詩(shī)中是用哪些景物來(lái)表現(xiàn)的?

生：景物——山原(山陵、原野)、川(平地)、子規(guī)(杜鵑)、雨(板書(shū))

師：通過(guò)課后注釋，我們知道山原就是指———

川是指—— 子規(guī)是指—— 雨就是指——

師：詩(shī)中 “綠遍”讓你體會(huì)到什么?

生：充滿生機(jī)，郁郁蔥蔥，到處都是

師：還有哪個(gè)字也能表現(xiàn)這種到處都是的感覺(jué)?

生：滿

師：那“白滿川”又是怎樣的畫(huà)面?

生：稻田中的水色波光粼粼，水色與天光相映照，滿目亮白

師：這個(gè)季節(jié)的雨又是怎樣的?

生：如煙的細(xì)雨

師：如煙說(shuō)明黃梅雨下得?

生：淅淅瀝瀝，茫茫如煙

師：最妙的是在這如畫(huà)般的景色中，還聽(tīng)到了?

生：杜鵑鳥(niǎo)布谷布谷的叫聲

師：綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規(guī)聲，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言，把這兩句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：嘗試著說(shuō)說(shuō)

(4)以讀帶情，感情朗讀：

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把這種感覺(jué)帶進(jìn)詩(shī)中，有感情地朗讀前兩句

生：讀“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”

B、體會(huì)農(nóng)村生活的繁忙 師：詩(shī)中描寫(xiě)的鄉(xiāng)村簡(jiǎn)直就是人間仙境，生活在那里的人們一定無(wú)比的幸福，此時(shí)他們又在干些什么呢?讓我們一起讀后兩句

生：齊讀

師：他們?cè)诿π┦裁?

生：采桑養(yǎng)蠶，插秧種田

師：采桑養(yǎng)蠶，插秧種田是農(nóng)民伯伯的必修課，他們多么勤勞啊。從“才了……又……”你還感受到了什么?

生：村民們農(nóng)活繁忙

師：是啊，簡(jiǎn)單的3個(gè)字寫(xiě)出了鄉(xiāng)村四月一派繁忙的景象，寫(xiě)出了村民的勤勞，讓我們?cè)賮?lái)讀一遍，體會(huì)他們的繁忙和勤勞

師：勤勞的他們僅僅是在采桑養(yǎng)蠶，插秧種田嗎?

生：不是

師：從哪個(gè)詞能知道?

生：閑人少

師：閑人少也就是說(shuō)那里的什么人多(忙人多)

師：請(qǐng)同學(xué)們想象他們還在忙些什么。(在黑板的一邊寫(xiě)下學(xué)生提及的農(nóng)活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹(shù)……)

師質(zhì)疑：詩(shī)人為什么不直接寫(xiě)忙人多，卻要寫(xiě)閑人少呢?

生：側(cè)面描寫(xiě)，用閑人少襯托忙人多，還可以讓人們自由想象

師：是啊，詩(shī)人用“閑人少”三個(gè)字就給人豐富的想象，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為簡(jiǎn)，這就是詩(shī)的魅力啊!

師：面對(duì)這些辛勤勞作的農(nóng)民，你想對(duì)他們說(shuō)什么?(激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴)

生：各抒己見(jiàn)

C.誦讀詩(shī)歌，升華情感

師：勞動(dòng)最光榮。你們想的和作者的一樣，他在詩(shī)中也充分表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的同情與贊美。帶著贊美再來(lái)讀讀這兩句詩(shī)——

生：“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！?/p>

三、拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生作詩(shī)。

師：現(xiàn)在我們也來(lái)學(xué)詩(shī)人作兩句詩(shī)吧，把沒(méi)寫(xiě)進(jìn)詩(shī)歌的忙也寫(xiě)進(jìn)去，比如鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂雞又……

如果不說(shuō)鄉(xiāng)村四月，而是說(shuō)我們的校園生活，大家能否也作幾句詩(shī)?校園的五月我們都忙著做什么?老師以“校園五月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了……又……”接?

對(duì)啊，詩(shī)意來(lái)源對(duì)生活的熱愛(ài)

過(guò)渡：剛才同學(xué)們說(shuō)了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩(shī)句，詩(shī)人翁卷也是知道的，但一句都沒(méi)用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何?

師指導(dǎo)：押韻。

我們?cè)僮x讀整首詩(shī)，感受這詩(shī)歌的韻味。

四、談?wù)劊航裉炷闶斋@了什么?

學(xué)了這首古詩(shī)，你有話要說(shuō)嗎?(生成學(xué)法，訴說(shuō)收獲，鞏固所得)

篇2

1.認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀，背誦詩(shī)句。

3.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)詩(shī)人的思想感情和古詩(shī)的意境，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】制作多媒體課件。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一天，蘇軾和他的朋友坐船游西湖，他們一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美景，起初還是陽(yáng)光明媚，后來(lái)突然下起了雨。蘇軾被這奇妙的景象迷住了，情不自禁地寫(xiě)下了一首流傳千古的絕句。那就是――飲湖上初晴后雨。（生齊讀課題）讀詩(shī)題，也要讀出節(jié)奏來(lái)。（師畫(huà)節(jié)奏：飲/湖上/初晴后雨）按照節(jié)奏，再齊讀一遍詩(shī)題（生再次齊讀）。

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1.自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

詩(shī)人筆下的西湖又是怎樣的呢？請(qǐng)大家自由地讀一讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.抽讀字詞。（課件出示，指名認(rèn)讀，評(píng)價(jià)后齊讀）

3.抽讀詩(shī)句。（課件出示，指名讀，評(píng)價(jià)后齊讀）

4.師范讀，劃分節(jié)奏。（配樂(lè)范讀）

一邊聽(tīng)老師讀，一邊畫(huà)出古詩(shī)的節(jié)奏。課件出示劃分節(jié)奏的詩(shī)句，學(xué)生對(duì)照檢查。

5.再次指名讀古詩(shī)。師生評(píng)價(jià)后再讀。（分小組或男女生賽讀，再全班齊讀）

6.同學(xué)們真不錯(cuò)！大家已經(jīng)會(huì)讀古詩(shī)了，接下來(lái)該做什么？（理解詩(shī)意）你知道哪些理解詩(shī)意的方法呢？（出示自學(xué)提示，學(xué)生一起讀一讀）讀完了嗎？接下來(lái)，請(qǐng)大家自由讀古詩(shī)，用這些方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意，和同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

三、吟誦品讀，深入感悟

1.品讀“水光瀲滟晴方好”

（1）剛才讀了詩(shī)題，我們就已經(jīng)知道，詩(shī)人描寫(xiě)了西湖晴天和雨天的景色。那么詩(shī)中的哪一句是寫(xiě)西湖晴天的美景呢？（出示第一句詩(shī)）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句詩(shī)？其余同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊想：這句詩(shī)描寫(xiě)的是西湖的什么？（板書(shū)：水）

（2）晴天西湖的水怎么樣？詩(shī)也用哪個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)此時(shí)西湖的水？（板書(shū)：瀲滟）“瀲滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子們拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀讀注釋。（出示瀲滟圖片）同學(xué)們，這就是波光閃動(dòng)的樣子，這就叫水光瀲滟。

（3）晴天的西湖就是如此的美！假如你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎著徐徐微風(fēng)，你愜意地舉起酒杯。這時(shí)，除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？（生自由想象說(shuō)話，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

2.品讀第二行詩(shī)“山色空蒙雨亦奇”

（1）剛剛還是艷陽(yáng)高照，突然間又下起雨來(lái)了。蘇軾所見(jiàn)到的雨中的西湖又是怎樣的呢？你從哪句詩(shī)知道的？（出示第二句詩(shī)）這里是寫(xiě)雨天的什么？（板書(shū)：山）（指名讀，齊讀）

（2）詩(shī)人用了一個(gè)什么詞來(lái)描寫(xiě)此時(shí)的山？（板書(shū)：空蒙）“空蒙”是什么意思？你是怎么知道的？請(qǐng)拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀讀注釋。（指著空蒙圖片）這就是云霧迷茫的樣子，這就叫山色空蒙。我們張家界的天門山也經(jīng)常是雨霧迷茫的樣子，這也可以叫做“山色空蒙”。

（3）雨中的群山云霧迷茫，就像披上了一層薄薄的輕紗，若隱若現(xiàn)，恍如仙境一般，詩(shī)人不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇。（板書(shū)：奇）如此美麗的景色，詩(shī)人用一個(gè)“奇”字來(lái)概括了雨中西湖的特色。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀，讀出它的美妙，讀出它的神奇。（生齊讀）

（4）引讀前兩句詩(shī)，品出韻味

其實(shí)，一句詩(shī)，你仔細(xì)品讀，就會(huì)讀出它的韻味。我們?cè)賮?lái)看這兩句詩(shī)：晴天的西湖是――水光瀲滟晴方好（生齊讀），雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇（生齊讀）

風(fēng)和日麗，當(dāng)我們漫步西湖邊，我們會(huì)贊嘆道――水光瀲滟晴方好（男生讀）

細(xì)雨蒙蒙，我們蕩舟西湖中，我們也會(huì)贊嘆道――山色空蒙雨亦奇（女生讀）

3.品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”

（1）一天之中，蘇軾享受到了西湖晴天和雨天兩種不同的美，見(jiàn)到如此美景，詩(shī)人情不自禁地聯(lián)想到了誰(shuí)？（板書(shū)：西子）你從哪兒知道的？（出示：欲把西湖比西子）

（2）知道西子是誰(shuí)嗎？（西施）西施又是什么人呢？（生自由答，師略作補(bǔ)充）

（3）詩(shī)人把西湖比作了西施，是因?yàn)樗麄兌己塄D―美！西施到底有多美？哪一句詩(shī)告訴了我們？（出示第四句詩(shī)，生齊讀詩(shī)句）

（4）淡妝和濃抹，是兩種不同的裝扮，你知道各有什么特點(diǎn)嗎？（學(xué)生自由談，淡妝素雅，濃抹鮮艷明麗）

舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷亮麗的裝扮是――濃抹，

生活中那些愛(ài)美的女孩子清新淡雅的裝扮是――淡妝。

（5）那西施是著淡妝好呢還是濃抹好？詩(shī)人是怎樣說(shuō)的？（都好，總相宜）

（6）西施天生麗質(zhì)，無(wú)論是化淡妝，還是化濃妝，都是那么的合適。這西湖就像西施一樣，不管是晴天還是雨天，不管是清晨還是黃昏，不管是春天還是秋天，不管是夏天還是冬天，都是那么奇妙無(wú)比，令人神往。想到這里，詩(shī)人不禁贊嘆道――欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜（出示三、四句，生齊讀）。

四、拓展延伸，積累詩(shī)句

1.西湖美景吸引了無(wú)數(shù)文人墨客前去觀賞，留下了不少千古佳句。（出示古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》）這是詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下夏天的西湖。

2.請(qǐng)大家自己讀讀古詩(shī)。（學(xué)生自由讀）

3.全班齊讀。

篇3

關(guān)鍵詞：導(dǎo)趣；讀畫(huà)；釋意；悟境；拓展

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0113-01

古詩(shī)文是中華民族五千年歷史文化的精髓，是民族智慧的結(jié)晶。古詩(shī)教學(xué)是打開(kāi)學(xué)生了解中國(guó)古代文化的一扇窗。如何使古詩(shī)教學(xué)超越對(duì)詩(shī)的字面意思的膚淺理解，不再把作者的思想感情簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)中的形象和情感，從而使學(xué)生受到思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶？朱熹的《春日》是詠春詩(shī)中的精品，詩(shī)人在詩(shī)中展現(xiàn)了春日的美景，表達(dá)了愉悅的心情。這不僅是一首詠春詩(shī)，而且是一首含義深刻的勸學(xué)詩(shī)。通過(guò)教學(xué)，我總結(jié)出五字秘訣"導(dǎo)--讀--釋--悟--拓"，它們是層層遞進(jìn)，缺一不可的。

1 導(dǎo)――激興趣

俗話說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半。"在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)有趣、有序的順利進(jìn)行。教學(xué)《春日》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，授課前我讓學(xué)生詠春。學(xué)生從春字組詞到說(shuō)四字詞語(yǔ)，到說(shuō)詩(shī)句，學(xué)生的思維之門被打開(kāi)，有的學(xué)生甚至背誦出朱自清的《春》，李叔同的《游春》。學(xué)生在文字間游玩的同時(shí)輕松走進(jìn)春天，引出朱熹的《春日》。緊接著，我運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。當(dāng)陽(yáng)春三月，萬(wàn)象更新，萬(wàn)紫千紅的系列美景影像映入學(xué)生眼簾時(shí)，學(xué)生已形象、直觀的感悟到春天的美好。內(nèi)心已是波浪起伏。

2 讀――奠基礎(chǔ)

讀，是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，古詩(shī)教學(xué)更離不開(kāi)讀。古詩(shī)的美是讀出來(lái)的。首先，我用課件出示古詩(shī)，讓學(xué)生自由讀，解決字詞障礙；接著，我使用CAI配樂(lè)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生先明確停頓，再明確重音，后明確語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生根據(jù)平仄的規(guī)律自讀古詩(shī)，畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏，和課件對(duì)照，如下：

勝日/尋芳/泗水濱，無(wú)邊/光景/一時(shí)新。

等閑/識(shí)得/東風(fēng)面，萬(wàn)紫/千紅/總是春。

了解詩(shī)的節(jié)奏后，我又讓學(xué)生吟誦，初步入文、入境，讀出古詩(shī)的韻味。再出示詩(shī)人的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解詩(shī)人。

3 釋――明詩(shī)意

古詩(shī)不能串講，要引導(dǎo)學(xué)生在品讀中理解詞語(yǔ)、詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)的意境去感悟。教學(xué)《春日》時(shí)，為了讓學(xué)生品出詩(shī)的意境，我采取了以下三個(gè)教學(xué)步驟：

3.1 抓字眼，找切入點(diǎn)。

我以"尋"字切入文本。我問(wèn)："尋是什么意思？你在詩(shī)中尋到了什么？"學(xué)生的思維被帶到文本，通過(guò)讀，他們知道"尋"是"尋找"的意思。他們尋到了：無(wú)邊光景、一時(shí)新、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)、勝日。

3.2 建意象，學(xué)會(huì)補(bǔ)白。

學(xué)生尋到后，我又引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀建立意象，由"萬(wàn)紫千紅"想到百花齊放，由"春風(fēng)"想到"春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)"，由"一時(shí)新"想到萬(wàn)象更新。學(xué)生在詩(shī)的字里行間穿行，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，將對(duì)春天的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫(huà)面。學(xué)生在建立意象的同時(shí)，享受著春光，解決了詞語(yǔ)的理解問(wèn)題，初步了解了詩(shī)的含義。

3.3 釋詩(shī)意，層層遞進(jìn)。

學(xué)生給詩(shī)補(bǔ)白后，我讓學(xué)生拿出自己的筆記本，用自己的話寫(xiě)下詩(shī)意，讀給大家聽(tīng)。之后，我又說(shuō)道："你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)，這二十八個(gè)字中還隱藏了詩(shī)人的心情？再讀，看你從哪句詩(shī)中讀到了詩(shī)人的心情。"學(xué)生又置身文本中，有學(xué)生從"勝日尋芳泗水濱"讀到了詩(shī)人的愉悅；有學(xué)生從"無(wú)邊光景一時(shí)新"讀到了的詩(shī)人的開(kāi)心；有學(xué)生從"萬(wàn)紫千紅總是春"讀到了詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)。我追問(wèn)道："要表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情，可以通過(guò)哪些描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)？"學(xué)生說(shuō)："可以通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。"我馬上予以肯定，要求學(xué)生通過(guò)詩(shī)人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的心情，并穿插到自己寫(xiě)的詩(shī)意中。學(xué)生紛紛補(bǔ)充了自己寫(xiě)的詩(shī)意。我又請(qǐng)了原來(lái)讀詩(shī)意的幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀出自己修改后的詩(shī)意，果然，個(gè)個(gè)寫(xiě)的完整而且精彩。

4 悟――賞意境

掌握詩(shī)意后，我決定繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的能力。我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流讀詩(shī)后的感受。在交流過(guò)程中，有學(xué)生針對(duì)課前了解到的時(shí)代背景，提出了質(zhì)疑--作者不可能有機(jī)會(huì)去泗水濱尋芳。對(duì)照詩(shī)人簡(jiǎn)介，我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)人朱熹是南宋人，"泗水濱"在宋南渡時(shí)早被金人侵占，朱熹未曾北上，不可能在泗水之濱游春吟賞。一個(gè)學(xué)生根據(jù)課后注釋說(shuō)道："泗水暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。"一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)："尋芳是指尋求圣人之道。萬(wàn)紫千紅喻指孔學(xué)的豐富多彩。"聽(tīng)后我倍感驚喜，學(xué)生居然悟出了詩(shī)背后的含義--"勸學(xué)詩(shī)"。我立刻補(bǔ)充道："詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)，點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)，這其實(shí)是一種寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。

5 拓――放思緒

篇4

春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風(fēng)搖動(dòng)。南朝以來(lái)所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺(tái)籠罩在迷蒙的煙雨里。下面是小編給大家推薦的語(yǔ)文古詩(shī)三首教學(xué)案例資料，提供參考。

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境，了解詩(shī)句的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

3.欣賞詩(shī)中描寫(xiě)的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景物的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1.有感情地朗誦課文，理解詩(shī)句及整首詩(shī)的大意。

2.用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)句描繪的景色。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.讀懂《浪淘沙》，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情，感受古詩(shī)意境。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)黃河、熱愛(ài)大自然的情感。

3.有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

我們偉大的祖國(guó)，山川秀麗，風(fēng)景如畫(huà)。這節(jié)課我們要到黃河邊上，去聽(tīng)聽(tīng)黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢(shì)。接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人劉禹錫作的詩(shī)《浪淘沙》?！境鍪菊n件2】(板書(shū)：浪淘沙)

二、自主學(xué)習(xí)

1.在學(xué)古詩(shī)之前，請(qǐng)同學(xué)來(lái)回顧一下古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法?！境鍪菊n件3】

解詩(shī)題，知作者——誦古詩(shī)——抓字眼，明詩(shī)意;理解大意——品意境，悟感情。

2.【出示課件4】自學(xué)提綱

1.“浪淘沙”怎樣理解?互相交流資料，了解作者劉禹錫。

2.將古詩(shī)讀正確、流利。

3.理解以下詞語(yǔ)的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。

三、合作學(xué)習(xí)

1.《浪淘沙》是由九首詩(shī)歌構(gòu)成的一組詩(shī)，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

劉禹錫(772年-842年)，唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng))人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩(shī)也寫(xiě)得很有豪氣，白居易因而稱他“詩(shī)豪”。

2.指名朗讀古詩(shī)。

3.理解以下詞語(yǔ)的意思。

①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。

②浪濤風(fēng)簸：波浪滔天，大風(fēng)顛動(dòng)。

③天涯：天邊。

④直上：一直到達(dá)。

4. 學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

(彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來(lái)萬(wàn)里泥沙，大浪翻涌，狂風(fēng)怒吼，仿佛來(lái)自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進(jìn)牛郎織女的家。)

(適時(shí)板書(shū)：黃河雄偉壯美的景象)

5.【出示課件5】課文配套圖片 借用圖片理解。

四、質(zhì)疑探究

1.【出示課件6】

“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?rdquo;

2.品讀，深化理解。

牽牛織女：指牛郎星和織女星。神話傳說(shuō)中把它們說(shuō)成牛郎和織女兩個(gè)人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會(huì)一次。

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對(duì)美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的憧憬。表現(xiàn)詩(shī)人奮發(fā)有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

(適時(shí)板書(shū)：奮發(fā)有為的精神 豪邁浪漫的氣魄)

五、小結(jié)檢測(cè)

這節(jié)課，我們欣賞了唐代詩(shī)人劉禹錫創(chuàng)作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國(guó)山川河流，用飽含深情的語(yǔ)言寫(xiě)下無(wú)數(shù)千古不朽的名篇。課余請(qǐng)大家再收集有關(guān)的古詩(shī)讀一讀，去領(lǐng)略中華民族特有的古詩(shī)古韻!

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1. 讀懂《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》，體會(huì)詩(shī)人感情，感受古詩(shī)意境。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

3.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。

2. 談話：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，領(lǐng)略了黃河宏大的氣勢(shì)，今天，我們?cè)賮?lái)欣賞一下江南的景色和鄉(xiāng)村風(fēng)光。

3. 繼續(xù)用學(xué)習(xí)上節(jié)課古詩(shī)的方法來(lái)學(xué)習(xí)《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》。(板書(shū)：江南春 書(shū)湖陰先生壁)

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

【出示課件7】《江南春》《書(shū)湖陰先生壁》自學(xué)提示：

1. 解釋題目，了解作者。

2. 有感情地朗讀這兩首古詩(shī)。

3. 用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

4. 用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。

第一部分：《江南春》

(一)合作學(xué)習(xí)

1.詩(shī)題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩(shī)描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。

2.介紹作者：杜牧(803年-852年)，唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年(今陜西西安人)。精通兵法，有政治才能，詩(shī)文都寫(xiě)得很好，詩(shī)以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

3.讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

4.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，結(jié)合注釋理解。

5.說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的大意：春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風(fēng)搖動(dòng)。南朝以來(lái)所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺(tái)籠罩在迷蒙的煙雨里!

(板書(shū):江南美景 煙雨樓臺(tái))

(二)質(zhì)疑探究

1.重點(diǎn)詞句 【出示課件8】

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

2.品讀，深化理解

南朝(公元420年-公元589年)，宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代的統(tǒng)稱，均設(shè)故都于江南，是我國(guó)歷史上朝代時(shí)間存在較短的時(shí)期。由于佛教迎合了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)，方便他們統(tǒng)治人心，鞏固江山。于是當(dāng)權(quán)者大興建設(shè)寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有幾百座，是當(dāng)時(shí)人民的一項(xiàng)極為沉重的負(fù)擔(dān)。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費(fèi)大量的人力物力來(lái)建寺造塔和雕鑄佛像，還要養(yǎng)活十幾萬(wàn)的和尚和尼姑，使得當(dāng)時(shí)的百姓生活苦不堪言。

現(xiàn)在大江東去，南朝的統(tǒng)治已經(jīng)滅亡，那些荒的當(dāng)權(quán)者也已經(jīng)不在了，只留下了當(dāng)年這--南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

所以我們從后兩句詩(shī)中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩(shī)人慨嘆南朝的滅亡，借古喻今憂國(guó)憂民的思想感情。

(板書(shū)：憂國(guó)憂民之情)

第二部分 《書(shū)湖陰先生壁》

(一)合作學(xué)習(xí)

1. 解題：《書(shū)湖陰先生壁》是作者訪問(wèn)朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環(huán)境所吸引而寫(xiě)下的詩(shī)，并將它題寫(xiě)在湖陰先生的墻壁上。“書(shū)……壁”，即題寫(xiě)在墻壁上的詩(shī)。

2. 了解作者：王安石，宋代著名政治家、文學(xué)家。

3.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：

長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。

畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地周圍有土埂圍著。

一水護(hù)田：指一條小河環(huán)繞田野流過(guò)。

兩山排闥送青來(lái)：排，推的意思;闥，指門。這句采用擬人手法，說(shuō)兩座青山推開(kāi)院門，送來(lái)莽莽青翠。

3. 說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意：茅屋檐下經(jīng)常打掃得干凈，一畦畦的花木是主人親手栽種的。一溪流水環(huán)繞著綠油油的農(nóng)田，兩座青山破門而入送來(lái)了莽莽青翠。

(板書(shū)：院里：茅檐 花木 院外：一水 兩山)

(二)質(zhì)疑探究

1. 【出示課件9】

茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。

一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。

2. 品讀：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表現(xiàn)了主人的高潔。

(板書(shū)：景美人更美)

三、總結(jié)拓展

1.黃河的磅礴氣勢(shì)，江南的美麗春色，鄉(xiāng)村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，使我們更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，為我們的祖國(guó)而驕傲。

2.描寫(xiě)自然風(fēng)光的詩(shī)還有很多，同學(xué)們?cè)谡n下可以自己找來(lái)讀一讀，背一背，積累下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

浪淘沙

黃河雄偉壯美的景象

奮發(fā)有為的精神

豪邁浪漫的氣魄

江南春

江南美景 　煙雨樓臺(tái)

憂國(guó)憂民之情

書(shū)湖陰先生壁

院里：茅檐 花木

院外：一水 兩山

景美人更美

教學(xué)反思

《古詩(shī)三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》三首詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，都是描寫(xiě)自然景色的;從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩(shī)后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。接下來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩(shī)句蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深刻理解全詩(shī)。

第二課時(shí)，按照同樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首和第三首詩(shī)。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再來(lái)學(xué)習(xí)新課，沒(méi)遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，首先是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠。

在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學(xué)生體會(huì)得很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)得不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。

篇5

“春*滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！鼻?，這就是描寫(xiě)春天的詩(shī)句，多美呀!現(xiàn)在，我們就去大自然看看春姑娘為我們準(zhǔn)備的驚喜吧。

我們來(lái)到郊外。啊，這是多美的“綠毯”呀!綠油油的，上面還掛著一顆顆晶瑩的“珍珠”，太陽(yáng)升起來(lái)，“珍珠”就發(fā)出了彩虹似的光芒，不一會(huì)兒就消失了。我想：小“珍珠”一定是架起彩虹橋去太陽(yáng)神的皇宮了。這時(shí)，一股股幽香撲入我的鼻中，好香啊，走，去瞧瞧。我們先來(lái)到一株紅梅前，那梅花正開(kāi)得燦爛，并且還散出陣陣清香。梅花的顏色也許只有九天的織女用早晨的紅霞和晴午的白云在天機(jī)上織的輕絹，才可以比擬吧。我們又來(lái)到迎春花旁，迎春花正在開(kāi)花。它開(kāi)出的花非常小巧可愛(ài)，并且金燦燦的，美麗極了。我想當(dāng)年大自然在創(chuàng)造它時(shí)，一定用了最精妙的刻刀來(lái)細(xì)心地雕刻，再用最小巧的刷子沾點(diǎn)金色的顏料刷上去，才大功告成吧。突然，我們聽(tīng)到了“呱呱”的叫聲，發(fā)現(xiàn)一只只青蛙都蹲在碧綠的荷葉上，唱著它們的歌。它們的歌聲很像鼓聲，宏偉而有順序。我們聽(tīng)著這宏偉的“鼓聲”，感覺(jué)好像回到了古戰(zhàn)場(chǎng)，戰(zhàn)士們英勇抗敵，死的死，傷的傷……忽然，一陣“嘶嘶”的雜響竄入我們耳中，啊，原來(lái)是一條無(wú)毒的小蛇(從它圓圓的腦袋可以看出它是無(wú)毒的)。這條小蛇長(zhǎng)得還挺美麗，穿著一身黃邊黑底紅紋的大衣，它悄悄地從我們身邊滑入草叢中，溜走了。告別小蛇后，我還去訪問(wèn)了小河，小魚(yú)，小蝦……一路沐浴著春風(fēng)，欣賞著春天的美景。

啊，多么美麗的春天!

春天的作文(二)

“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。”……古人對(duì)春天的喜愛(ài)從這一首又一首優(yōu)美的詩(shī)句中就可見(jiàn)一斑了。我最喜歡的季節(jié)也正是這萬(wàn)物復(fù)蘇的春天。

每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競(jìng)相開(kāi)放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放。一陣沁人心脾的花香引來(lái)了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡地邊歌邊舞。

我喜歡春天，就像那魚(yú)兒離不開(kāi)潺潺的河水一樣。我熱愛(ài)春天，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱那樣。我每時(shí)每刻都在想，春天你能多停留一會(huì)兒?jiǎn)?哪怕是一會(huì)兒!

春天也恰恰和我有緣，我是春天生的，生在這個(gè)百花盛開(kāi)的季節(jié)，是我覺(jué)得這一生最美好的事。每當(dāng)鮮花盛開(kāi)、冰雪融化的時(shí)候爸爸媽媽也在給我唱著生日歌，輕輕的微風(fēng)拂過(guò)我的臉頰，仿佛也在為我祝賀。

冬天時(shí)，每當(dāng)夕陽(yáng)和月亮交接時(shí)。我都會(huì)把對(duì)春天的思念發(fā)泄出來(lái)。心中也想著，春天你什么時(shí)候才能來(lái)。終于春天到了，我迫不及待的到那剛發(fā)出嫩芽的草地上，輕輕地走著，輕輕地?fù)崦?，生怕打擾了那還沒(méi)有睡醒的小草。我用鼻子嗅一嗅，嗅到了春姑娘的花粉味，瞅一瞅看到了那茁壯成長(zhǎng)的嫩苗。春天你終于來(lái)了，你知到我盼了你多久嗎?整整275天。每天我都度日如年，你知道嗎春?

春天不知什么時(shí)候已經(jīng)走了，我的臉上還掛著未干的淚痕。昔日庭前那嬌艷妖嬈的花朵也早已悄無(wú)聲息地凋零，落入泥土中，僅僅殘留著隱隱約約的香氣。我曾經(jīng)最愛(ài)花朵也謝了，正如我如夢(mèng)般轉(zhuǎn)瞬即逝的幸福。而那泡沫般的幻影更加深了我的孤獨(dú)。

春天的作文(三)

寒冷的冬天雖然過(guò)去了，但是它給我們帶來(lái)了一節(jié)美好的禮物 ——春天。春天的腳步悄悄了接近了我。你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊許多都變了。

地面，你會(huì)很吃驚，那彎了腰，筋疲力盡的小草變成了生氣勃勃的青草，可以說(shuō)是“煥然一新”呀!路上兩側(cè)，還開(kāi)著星點(diǎn)般的小花;還有那湖邊長(zhǎng)長(zhǎng)的垂柳，大家爭(zhēng)先恐后的裝扮自己，好晚上和大家一起玩呢;偶爾還可以看到一群機(jī)靈的小麻雀，嘰嘰喳喳，湖面那高聲的演唱家“青蛙先生”和“綠仙女”——蜻蜓，“粉姑娘”——蝴蝶：兩個(gè)舞蹈家也來(lái)參加這群合唱隊(duì)，真是載歌載舞啊。傍邊的湖水也沒(méi)閑著，也給他們唱輕調(diào)，湖水“啦—啦—啊~~”“咕—咕—咕~~”真是一片熱鬧的情景呀!

天理也是一片勤勞的笑聲：農(nóng)民伯伯那是一個(gè)高興，愉快地拿著種田的工具高興來(lái)到田里，耕田，播種，農(nóng)民伯伯耕田的耕田，播種的播種，還唱起小曲，春天真是又讓農(nóng)民伯伯高興也讓他們動(dòng)氣雙手。陽(yáng)光照在身上，那是和慈母般的溫暖似乎是沒(méi)有差別。

篇6

基于人文教學(xué)思想，本課設(shè)計(jì)堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，追求古詩(shī)學(xué)習(xí)的人文性、個(gè)性化。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)情懷，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自讀感悟。

設(shè)計(jì)特色：激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

設(shè)計(jì)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

設(shè)計(jì)難點(diǎn)：通過(guò)想象，潛入詩(shī)境，與詩(shī)人達(dá)成心靈的交流。

設(shè)計(jì)目標(biāo)：

1.正確有感情地朗讀詩(shī)文，了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人思鄉(xiāng)之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重要詞眼，通過(guò)想象與詩(shī)人達(dá)成心靈的交流。

3.熟讀成誦，潛入詩(shī)境，品悟詩(shī)歌的意境美。

4.運(yùn)用所學(xué)方法感受補(bǔ)充作品的情感與意境。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀正字文

古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客留下了數(shù)不勝數(shù)的思鄉(xiāng)篇章，讀來(lái)常使我們熱淚盈眶。北宋詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》尤為膾炙人口。

1.請(qǐng)大家放開(kāi)心情，自由讀，讀正確，讀通順，讀流利。

2.讀讀詩(shī)的作者：王安石，記住這個(gè)北宋大詩(shī)人的名字。

3.同桌互讀，指名讀，齊讀。

音：bó jiàn huán

泊船 一水間 還綠 數(shù) 重

二、通讀曉內(nèi)容

同學(xué)們，當(dāng)你把這首詩(shī)讀正確、流利之后，能感知到此首詩(shī)的大概論內(nèi)容是寫(xiě)什么的嗎？

1.要求生反復(fù)通讀，讀出節(jié)奏。

泊船瓜洲（王安石）

京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。

春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時(shí)/照我還。

2.邊讀邊想這首詩(shī)寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么？從詩(shī)中找出體現(xiàn)主要內(nèi)容的依據(jù)。

3.交流，評(píng)議。

寫(xiě)詩(shī)人的所見(jiàn)（春景）：春風(fēng)又綠、江南岸、明月、京口、瓜洲、鐘山、數(shù)重山。

寫(xiě)詩(shī)人的所想（心思）：何時(shí)照我還。

寫(xiě)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)（思鄉(xiāng)）：明月何時(shí)照我還。說(shuō)明作者身在異鄉(xiāng)。

4.試著用自己的理解去說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大概內(nèi)容。

5.師小結(jié)：這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人王安石在旅途中所見(jiàn)的美麗春景，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

三、細(xì)讀解詩(shī)意

這首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)，又蘊(yùn)含著怎樣的詩(shī)意呢？讓我們通過(guò)體悟圖文來(lái)理解詩(shī)意。

1.在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)照注釋，小組內(nèi)互說(shuō)詩(shī)歌大意。

2.小組合作根據(jù)詩(shī)的前二句，畫(huà)一幅簡(jiǎn)圖，標(biāo)出：京口、瓜洲、鐘山的方位。

3.討論交流，選派代表上臺(tái)出示簡(jiǎn)圖，指圖說(shuō)出全詩(shī)詩(shī)意。

4.鼓勵(lì)學(xué)生著重理解好前兩句詩(shī)的詩(shī)意，明白詩(shī)人所處的地點(diǎn)，為下文抒發(fā)思鄉(xiāng)之情打下鋪墊。

5.師用電腦演示PPT：京口、瓜洲、鐘山。幫助學(xué)生理解三者之間的方位關(guān)系，以便更準(zhǔn)確地理解前兩句詩(shī)的大意。

6.自由說(shuō)說(shuō)全詩(shī)大意。

四、熟讀悟詩(shī)情

當(dāng)我們反復(fù)地讀著這首詩(shī)，詩(shī)人心中那份濃濃的鄉(xiāng)愁便伴隨著三月的春風(fēng)徐徐吹送到我們的心頭，感受到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)那份真摯的思念之情。那么究竟是什么觸發(fā)了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感呢？

1.反復(fù)熟讀，感悟詩(shī)情。

2.是什么觸動(dòng)了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情懷？能從詩(shī)文中找出一個(gè)最鮮明的字眼嗎？ （“綠”）

3.此時(shí)是什么季節(jié)？詩(shī)人怎么說(shuō)的？（春風(fēng)又綠江南岸）

4.又一次被春風(fēng)吹綠的江南岸是一派怎樣的景象呢？抓住“綠”字想象春天到來(lái)時(shí)江南如詩(shī)如畫(huà)的美麗景象。

5.想象江南美景的同時(shí)，品味“綠”字的傳神。從一個(gè)“綠”字你體會(huì)到了什么？提醒學(xué)生還可用哪些詞？（到、入、滿、來(lái)、過(guò)……）

6.交流、評(píng)議，讓學(xué)生感受到“綠”形容詞活用為動(dòng)詞，把春天到來(lái)時(shí)江南岸邊一派生機(jī)盎然的美好景象表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人陶醉，令人向往。

7.課件展示：春天到來(lái)時(shí)的江南美景圖。從直觀上感受文字蘊(yùn)含的美好意境。

8.如此美好的季節(jié)，如此美麗的春景，而詩(shī)人卻不能趁著美好的春光回到家鄉(xiāng)去，多么遺憾與無(wú)奈?。。ü膭?lì)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)他的思鄉(xiāng)情懷）

9.師：油然而生的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情便在孤獨(dú)的船頭化作了膾炙人口的詩(shī)句：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

10.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀后兩句，一步步走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)他深沉的思鄉(xiāng)情懷。

五、精讀諳背景

師：夜夜魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)即在眼前，又被春風(fēng)吹綠了容顏，多美好的時(shí)節(jié)??！詩(shī)人為什么不能就此回家而孤單地在船頭獨(dú)自哀嘆、憂愁呢？

1.出示這首詩(shī)的寫(xiě)作背景（課件出示）。

2.分析不能還的原因。

3.評(píng)議小結(jié)：

（1）表達(dá)了作者重被朝廷啟用，有機(jī)會(huì)施展自己抱負(fù)奔赴上任的急切心情，所以沒(méi)時(shí)間回。

（2）王安石是一位有政治抱負(fù)、遠(yuǎn)大理想，以事業(yè)為重的人。

4.師小結(jié)：詩(shī)人的內(nèi)心是喜悅與愁腸糾結(jié)，希望與失落交錯(cuò)的多重感受。帶著這樣的理解，再精讀這首詩(shī)，我們的心靈一定有了更多的感觸。

5.師生凝視畫(huà)面，再次深情朗誦。

六、誦讀入詩(shī)境

篇7

杏生長(zhǎng)普遍，尤其盛產(chǎn)在我國(guó)北方。杏花是春天代表性的時(shí)令花卉之一，是早春花卉，宋祈《玉樓春•春景》“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，就是用杏花初放描寫(xiě)早春景色。杏花開(kāi)放的時(shí)間稍遲于梅花，羅隱《杏花》“暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花新”寫(xiě)出了杏花的這一生物特性。杏花初開(kāi)時(shí)是淡粉色，極其鮮嫩，古代文學(xué)作品常將春雨與杏花組合搭配，相互映襯，表現(xiàn)春雨帶來(lái)的新鮮明麗的生機(jī)之美，唐代和凝《春光好•頻葉軟》:“頻葉軟，杏花明，畫(huà)船輕。雙浴鴛鴦出綠汀，棹歌聲。春水無(wú)風(fēng)無(wú)浪，春天半雨半晴。紅粉相隨南浦晚，幾含情?！泵鼷愼r亮的杏花與春天的細(xì)雨相映成趣，渲染出清新舒暖的美麗春景。最具代表性的是陸游《臨安春雨初霽》所寫(xiě)“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花”，詩(shī)句語(yǔ)言清新雋永，詩(shī)人徹夜聽(tīng)著窗外淅瀝的春雨，欣喜地想象:明天早晨便能聽(tīng)到小巷中賣杏花的聲音了。綿綿的春雨從詩(shī)人的聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出，駘蕩的春光從詩(shī)人的想象中巧妙地流露，藝術(shù)表達(dá)形象而有深致，成為描寫(xiě)春雨的名句。其他如宋代志南《絕句》:“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”;歐陽(yáng)修《田家》:“林外鳴鳩春雨歇，屋頭初日杏花繁”;元黃溍《題平章康里公春日杏園西即事詩(shī)后》:“目斷云車天路永，小樓春雨杏花風(fēng)”;明楊基《半身美人圖》:“記得去年春雨后，杏花院里短墻頭”;楊士奇《荻港》:春雨凝寒著杏花，春風(fēng)吹綠上蘆芽”;清查慎行《題王石谷杏花春雨圖》:“溪光汃汃山蒙蒙，杏花十里五里紅。此時(shí)江南新雨足，農(nóng)事未起春方中”，這些詩(shī)句的杏花都起到了渲染和輔助表達(dá)作用，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了春雨季節(jié)天地一新、萬(wàn)物生機(jī)勃發(fā)的時(shí)令特征。

二、桃花雨

桃花常見(jiàn)，清明節(jié)前后開(kāi)花。風(fēng)柔日暖、水秀山潤(rùn)的春天里，桃花以“占斷春光”的物色成為喚醒春酲的芳物，在古代一些時(shí)令或物候性質(zhì)的農(nóng)書(shū)、類書(shū)等文獻(xiàn)中，常常以桃花記載春天物候，“桃花雨”“桃花水”等表述成為固定說(shuō)法，桃花風(fēng)也被作為春天的風(fēng)信①。每年桃花盛開(kāi)的時(shí)候往往會(huì)下雨，雨量不大，然而時(shí)間綿長(zhǎng)，雨停的時(shí)候也是桃花即將凋謝的時(shí)候。桃花盛開(kāi)時(shí)爛漫嬌美，凋謝時(shí)如紅雨般飄灑，十分美麗，引人注目。因此，人們喜歡用“桃花雨”來(lái)指稱這一時(shí)段的春雨。與“春雨”這一名詞相比，“桃花雨”具有一種視覺(jué)上的美感，受到文人青睞。作為一種文學(xué)意象，“桃花雨”較早出現(xiàn)在追求浪漫的唐代文人作品中，如戴叔倫《蘭溪棹歌》:“蘭溪三日桃花雨，夜半鯉魚(yú)來(lái)上灘”，寫(xiě)的是浙江蘭溪春日雨后的活潑生機(jī)。李咸用《臨川逢陳百年》以“桃花雨過(guò)春光膩”描寫(xiě)臨川的春日美景。王維《田園樂(lè)》:“桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶春煙”，紅色的花瓣上略帶隔夜的雨滴，色澤柔和可愛(ài)，刻畫(huà)了令人陶醉的春日山莊美景，令人“每哦此句，令人想輞川春日之勝，此老傲睨閑適于其間也”②。在后代的文學(xué)作品中，“桃花雨”成了春雨的代稱，用以描寫(xiě)暮春氣象。元謝應(yīng)芳《過(guò)太倉(cāng)》:“楊柳溪邊系客槎，桃花雨后柳吹花”;明陳贄《桃源行》“三春處處桃花雨”;文仲義《夜雨絕句》:“江南三月桃花雨，綠暗紅稀春欲歸?！碧一ㄓ旰?，柳花紛飛，綠暗紅稀，真是“春欲歸”時(shí)了。

三、春雨意象的情感意蘊(yùn)

春雨是一種自然氣候現(xiàn)象，但作為文學(xué)意象的春雨又因文人不同的經(jīng)歷和創(chuàng)作時(shí)的背景等因素的影響，所融入的主觀情感就有所不同。因此，春雨意象也成為中國(guó)古代文學(xué)作品中別具意味的抒情載體:文人或因春雨傷花而憐花惜春，或因春雨綿綿無(wú)盡而生離情別緒，或因羈旅客居遭遇春雨而思鄉(xiāng)懷人等，這些都豐富了春雨的文學(xué)和文化內(nèi)涵。下面分別論述。

1．惜春。古代文學(xué)作品對(duì)春雨表現(xiàn)出兩種不同的情感:贊美春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物、惠澤人間的美好，感傷風(fēng)雨送春、韶光易逝。劉勰《文心雕龍》中對(duì)自然物象的春秋代序所引發(fā)的心理反應(yīng)做了深入的論析，所謂“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，如中國(guó)古代文學(xué)史上的悲秋和詠春、惜春、春恨等。中國(guó)古代文學(xué)的春恨、惜春意識(shí)早在屈原作品中就有表現(xiàn)，“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，此后，曹植、陸機(jī)、江淹、庾信、何遜等詩(shī)人的作品中皆有體現(xiàn)。至唐宋，出現(xiàn)了第一個(gè)創(chuàng)作，形成了春恨主題文學(xué)。春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，催開(kāi)百花，然而，春雨又扮演著另一種角色———摧花者，若遇風(fēng)吹雨打，尤其是在暮春時(shí)節(jié)，便會(huì)使花辭故枝、落紅狼藉，敏感的文人瞻物而思紛，產(chǎn)生悲憫之情。唐代李山甫《落花》寫(xiě)道:“落拓東風(fēng)不藉春，吹開(kāi)吹謝兩何因?！贝河暌彩侨绱俗屓藲g喜讓人憂。由飄雪墜紅引發(fā)的風(fēng)雨春愁是中國(guó)古代文學(xué)中的常見(jiàn)內(nèi)容，早在唐代就有很多描寫(xiě)，如白居易《惜落花》:“夜來(lái)風(fēng)雨急，無(wú)復(fù)舊花林。枝上三分落，園中一寸深?！薄跋А弊旨袋c(diǎn)明了題旨，李中《落花》:“年年三月暮，無(wú)計(jì)惜殘紅。酷恨西園雨，生憎南陌風(fēng)。片隨流水遠(yuǎn)，色逐斷霞空。悵望叢林下，悠悠飲興窮?！薄翱岷蕖薄吧鳌薄皭澩钡仍~表明了對(duì)春雨既恨又無(wú)奈的感情。溫庭筠《春愁曲》:“覺(jué)后梨花委平綠，春風(fēng)和雨吹池塘。”春雨無(wú)情，落花深重，詩(shī)人的“愁”情溢于字里行間。宋代開(kāi)始，有關(guān)作品數(shù)量急劇增加，藝術(shù)手法也更加多樣，代表作家如秦觀、張耒等。張耒《春雨中偶成四首》，其中的三首詩(shī)都充滿著淡淡的清愁，如第三首這樣寫(xiě)道:“天低芳草接浮云，萬(wàn)柳含煙翠不分。燕子歸時(shí)花遍落，暮云和雨入黃昏?！甭浠?、暮雨、黃昏，這些具有傷感意味的意象讓我們不難理解此情此意。其他如宋趙善括《好事近•風(fēng)雨做春愁》:“風(fēng)雨做春愁，桃杏一時(shí)零落”;元薛昂夫《楚天遙帶過(guò)清江引》:“屈指數(shù)春來(lái)，彈指驚春去。蛛絲網(wǎng)落花，也要留春住。幾日喜春晴，幾夜愁春雨。六曲小山屏，題滿傷春句”;明謝勉仲《春雨》:“愁邊雨細(xì)漠漠，天如醉，揺揚(yáng)游絲晚，風(fēng)外醸輕寒”;清吳綺《用前韻贈(zèng)澹心》:“春風(fēng)春雨亂愁生，縱有高軒不肯迎”等等都是經(jīng)典的描寫(xiě)，春來(lái)又春去，似乎彈指間，未及欣賞桃杏飄香的三春美景，便見(jiàn)落花紛紛，讓人無(wú)限悵惘。中國(guó)古代文人善于將自然物象的春秋代序與人生聯(lián)系起來(lái)，春天用于象征最美好的青春韶華。憐花惜春就是對(duì)青春年華的流連，這一主題發(fā)端于楚辭，魏晉南北朝時(shí)期，陸機(jī)《悲哉行》、何遜《增新曲相對(duì)聯(lián)句》等作品中也有體現(xiàn)，但在唐代之前，有關(guān)的作品數(shù)量還不多。唐宋時(shí)期，不僅作品數(shù)量驟然增加，而且突破了傳統(tǒng)的惜花主題，將花與女性的青春年華和美麗容顏聯(lián)系起來(lái)，用春雨象征歲月，風(fēng)雨送春歸象征青春的消逝和容顏的衰老，從而形成了傷春或相思主題，代表作如李商隱《春雨》、李煜《蝶戀花•遙夜亭皋閑信步》、蘇軾《點(diǎn)絳唇•紅杏飄香》、朱淑真《春日感懷》、李清照《好事近•風(fēng)定落花深》、陸游《春日雜賦》、元好問(wèn)《南鄉(xiāng)子•風(fēng)雨送春忙》、沈周《賦得落花詩(shī)三十首》等。在這些作品中，紅杏、翠柳、落花、余香……春色宛然如畫(huà)，然而，轉(zhuǎn)眼之間，風(fēng)雨落花，春歸無(wú)跡，容顏已老，就像納蘭性德《南鄉(xiāng)子•煙暖雨初收》詞所寫(xiě)“人去似春休”，作品中的每一場(chǎng)春雨都隱然訴說(shuō)著青春易逝的“愁”情。

2．離別相思。春雨纏綿、淅瀝，如絲如縷，與文人細(xì)膩柔婉的性格極為契合，極易觸動(dòng)他們敏感的心理。在所有情感中，離別相思之情最令人迷茫而感傷，而這與春雨絲絲縷縷、如煙如霧的自然狀貌極其相似。因此，古代文學(xué)作品常把離別之情比作春雨，產(chǎn)生了別樣的情感意蘊(yùn)，早在唐代就有專題描寫(xiě)，李商隱《春雨》是代表作，“悵臥新春白祫衣，白門寥落意多違。紅樓隔雨相望冷，珠箔飄燈獨(dú)自歸。遠(yuǎn)路應(yīng)悲春晼晩，殘宵猶得夢(mèng)依稀。玉珰緘札何由達(dá)，萬(wàn)里云羅一雁飛?！边@是一首情詩(shī)。詩(shī)人因春雨而引發(fā)出許多懷思的情愫，有追思、有夢(mèng)境，連情書(shū)都無(wú)法寄送，可見(jiàn)情思之苦，更可知這種思念的無(wú)奈而又無(wú)休無(wú)止。寫(xiě)得尤其繾綣婉約的是宋代秦觀的《浣溪沙》:“漠漠輕寒上小樓，曉陰無(wú)賴似窮秋，淡煙流水畫(huà)屏幽。自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁，寶簾閑掛小銀鉤。”這首詞以輕淺的色調(diào)、幽渺的意境，描繪一個(gè)女子在春雨綿綿的時(shí)候所生發(fā)的淡淡感傷。全詞意境悵靜悠閑，含蓄有味，令人回味無(wú)窮，一詠三嘆。下片“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”，寫(xiě)凝望春雨時(shí)所見(jiàn)所感，與唐代崔櫓《過(guò)華清宮》“濕云如夢(mèng)雨如塵”所表達(dá)的意境相近。秦觀以纖細(xì)的筆觸，把幽眇的情思描繪為可見(jiàn)可感的藝術(shù)境界，抓住了“絲雨”和“愁”所具有的“輕”和“細(xì)”這兩個(gè)共同點(diǎn)，構(gòu)成了既恰當(dāng)又新奇的比喻。不說(shuō)夢(mèng)似飛花，愁如絲雨，而說(shuō)飛花似夢(mèng)，絲雨如愁，用語(yǔ)奇絕，從而使讀者通過(guò)環(huán)境和心靈的契合、情與景的交融，體味到一種淡淡的憂傷，是歷代傳頌的佳作。其他又如宋無(wú)名氏《長(zhǎng)相思•雨如絲》:“雨如絲，柳如絲，織出春來(lái)一段奇。鶯梭來(lái)往飛。酒如池，醉如泥，遮莫教人有醒時(shí)，雨晴都不知”;明謝榛《春閨》:“羅衣初試薄寒生，荳蔲花開(kāi)感別情。零落鉛華君不見(jiàn)，畫(huà)樓春雨燕雙鳴”;清吳綺《鬢云松•春雨》:“滴盡紅檐聲欲碎，點(diǎn)點(diǎn)絲絲，學(xué)做離人淚”等，都用春雨極其形象地寫(xiě)出了離愁之苦。

3．羈旅愁思。南朝何遜《臨行與故游夜別》:“夜雨滴空階，曉燈暗離室”，通過(guò)對(duì)孤燈聽(tīng)夜雨的描寫(xiě)，表現(xiàn)了離別的傷感。詩(shī)人何遜發(fā)現(xiàn)了雨意象的細(xì)膩情味，并以清麗的筆調(diào)加以表現(xiàn)，藝術(shù)影響深遠(yuǎn)，此后，雨意象便經(jīng)常與羈旅漂泊、孤獨(dú)這類主題聯(lián)系在一起，代表作是陸游《臨安春雨初霽》:“世味年來(lái)薄似紗，誰(shuí)令騎馬客京華。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶。素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家?！薄耙灰孤?tīng)春雨”，表明詩(shī)人徹夜無(wú)寐，窗外纏綿的春雨時(shí)刻都在撩撥著他的思緒，國(guó)事家愁，萬(wàn)千心事，伴著這雨聲而涌上了眉間心頭。同樣是聽(tīng)雨，李商隱的“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲”是暗寓懷友之情，而陸游這里寫(xiě)得更為含蓄深蘊(yùn)，用明媚的春光作為背景，與自己的落寞情懷構(gòu)成了鮮明的對(duì)照，表達(dá)自己的郁悶與惆悵，收到了極好的藝術(shù)表達(dá)效果。其他如宋李處權(quán)《表臣檢校東皋雨中有懷詩(shī)以促歸》:“旅泊愁春雨，春寒更北風(fēng)”;元代虞集《賦程氏竹雨山房二首》:“游子聞春雨，思親望故園”;明張羽《春雨》:“輕風(fēng)逓遲折，春夜苦復(fù)長(zhǎng)。脈脈夜來(lái)雨，如縷縈羈腸”等，都能讓我們體會(huì)出春雨意象所承載的詩(shī)人的羈旅漂泊和孤寂的情懷。

篇8

一、倒學(xué)而導(dǎo)，突破古詩(shī)的教學(xué)模式

發(fā)展性課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。我們用課題研究的理論指導(dǎo)教學(xué)，大膽嘗試。一去傳統(tǒng)自上而下的“逐句教學(xué)”和“逐環(huán)教學(xué)”的模式，采用“賞景――悟情――活用”的教學(xué)思路，從詩(shī)末到詩(shī)題，倒學(xué)而導(dǎo)，拾級(jí)而上，多種教學(xué)手段并用，力求將一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)，變得既生動(dòng)鮮活又有血有肉，詩(shī)情畫(huà)意。

二、注重對(duì)比，突破古詩(shī)的解讀模式

1.同一作者描寫(xiě)同一景物――“荷”詩(shī)的對(duì)比讀。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的蓮葉荷花色彩美的遣詞之妙，我通過(guò)和舊知“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的拓展對(duì)比，讓學(xué)生從讀中自主發(fā)現(xiàn)舊知是抓動(dòng)態(tài)寫(xiě)出形態(tài)美，新知是抓住荷塘的靜態(tài)寫(xiě)出色彩美。這樣的教學(xué)，比呆板地向?qū)W生介紹色彩美的特點(diǎn)多了一份靈動(dòng)。

2.同一景點(diǎn)，不同時(shí)節(jié)――西湖風(fēng)光的對(duì)比讀。詩(shī)人楊萬(wàn)里從詩(shī)一開(kāi)始就發(fā)出了這樣的感嘆：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，那“六月的西湖和其他季節(jié)有什么不同呢？”我鏈接了其他季節(jié)的西湖風(fēng)光，目的就在于通過(guò)時(shí)間和空間上的對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生切己體察，欣賞思考：雖然西湖的四季風(fēng)光可以說(shuō)是美不勝收，但詩(shī)人之所以愛(ài)六月的西湖風(fēng)光，是因?yàn)橛心墙犹斓纳徣~，別樣紅的荷花。接著教師創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境：“此時(shí)六月的西湖，不同于春天的楊柳依依,不同于秋天的詩(shī)情畫(huà)意，也不同于冬天的銀裝素裹”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”；一唱三嘆。

3.不同詩(shī)人，抒發(fā)同一情感――送別詩(shī)的對(duì)比讀。從某種意義上說(shuō)，感悟始于疑。小疑問(wèn)催生小感悟，大疑問(wèn)催生大感悟。在解讀完全詩(shī)后，教師巧妙地一步一步地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（1）詩(shī)學(xué)到這里，你還有疑問(wèn)嗎？（2）請(qǐng)你把目光聚焦到課題上，你讀懂了什么？（3）在交通不便的古代，誰(shuí)也不知道一別之后何日才能再次相見(jiàn)，所以很多人把這種情感寄托在詩(shī)歌中。你知道哪些送別名句？（4）再看看我們這首詩(shī)的內(nèi)容，你還有疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑：“題目告訴我們是送別詩(shī)，可詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)字提到送別，卻描寫(xiě)夏天的荷塘，這是為什么呢？”課堂上讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，就能濺起一圈圈思考的漣漪，學(xué)生就能在思維的碰撞中感悟到，原來(lái)詩(shī)人是在“借景抒情”。古詩(shī)的寫(xiě)作“借景抒情”特色就能潛移默化滲透到學(xué)生的心中。學(xué)生們感受到了古詩(shī)的文化魅力，愛(ài)上這神奇的古詩(shī)文也就成為了一種可能。

三、拓展情讀，突破古詩(shī)的感悟模式

在教學(xué)中，我緊緊扣住“蓮葉”“荷花”這一意象，先讓學(xué)生從誦讀中想象整首詩(shī)的意境，再在品味推敲詞句時(shí)體驗(yàn)意境后誦讀，最后巧設(shè)懸疑噴感后誦讀。平面的詩(shī)句，通過(guò)學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想。于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在意象的召喚和引領(lǐng)下，噴灑而出，讓學(xué)生比較真切地感受到詩(shī)情從意境中走來(lái)。

1.詩(shī)中有畫(huà)想象讀。在初讀古詩(shī)中，教師通過(guò)不同層次的要求和方式，如師生對(duì)讀、聆聽(tīng)名家吟誦等等，引導(dǎo)學(xué)生多次誦讀，反反復(fù)復(fù)，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學(xué)生感受到這首詩(shī)的節(jié)奏美和韻律美，而且不知不覺(jué)地在學(xué)生頭腦中繪制了這樣一幅圖畫(huà)――挨挨擠擠的蓮葉上開(kāi)著千姿百態(tài)的荷花。在想象“意象”的畫(huà)面后進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受品味、感悟并讀好“接天，無(wú)窮碧”“映日、別樣紅”這些詞和詩(shī)句，從而感受西湖的美麗風(fēng)光。

2.畫(huà)中有詩(shī)贊嘆讀。讓學(xué)生在品味“無(wú)窮碧”“別樣紅”后，利用多媒體的視覺(jué)沖擊，“蓮葉、荷花”這如畫(huà)的“意象”化為學(xué)生內(nèi)心深處的贊嘆后，教師激情導(dǎo)入：“你覺(jué)得怎樣讀，怎樣的節(jié)奏，怎樣的表情才能讀出這蓮葉、荷花的美，讀出古詩(shī)特有的韻味？”相信課堂上學(xué)生就能入境入情地去讀古詩(shī)。

3.詩(shī)中有情入境讀。這是別具一格的送別詩(shī)，詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的感情。在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，我補(bǔ)充了自己游賞西湖的經(jīng)歷：“同學(xué)們，你們知道嗎？老師四月底也去了西湖，從凈慈寺到荷塘步行不到半個(gè)小時(shí)。即使走出西湖也不過(guò)一個(gè)小時(shí)左右。詩(shī)人和林子方也用了這么短的時(shí)間嗎？那他們用了多長(zhǎng)的時(shí)間啊？你從詩(shī)中的哪些詞看出他們走了很久？”西湖之行不僅讓我欣賞到了美景，更讓我掌握了一手重要的資料――原來(lái)凈慈寺到荷塘的距離并不遠(yuǎn)。一直困擾在我心里的一個(gè)問(wèn)題――如何讓學(xué)生從詩(shī)句里體會(huì)詩(shī)人楊萬(wàn)里和友人林子方的深情，突然間迎刃而解――原來(lái)詩(shī)人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當(dāng)中。短短的路程，他們卻從“曉出”――清晨很早的時(shí)候，走到“映日”――太陽(yáng)光照射很強(qiáng)烈的時(shí)候。這兩個(gè)詞不僅向我們透露出詩(shī)人送別花的時(shí)間長(zhǎng)，還給我們提供了無(wú)限想象的空間：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍??？“生活即語(yǔ)文”，有時(shí)生活的經(jīng)歷就能幫助我們捕捉到文本當(dāng)中不易被察覺(jué)的字眼。此外，我還拓展了詩(shī)人和友人的資料：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年（1187）間，林子方擔(dān)任直閣秘書(shū)。當(dāng)時(shí)任秘書(shū)少監(jiān)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人楊萬(wàn)里是林子方的上級(jí)和好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談國(guó)家大事，一同切磋詩(shī)詞文藝。二人志同道合，互視對(duì)方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬(wàn)里當(dāng)即作了五首詩(shī)文相送，以詩(shī)祝友。正因?yàn)檫@些資料的搜集，還原了情景，學(xué)生才得以真正走近詩(shī)人，才會(huì)茅塞頓開(kāi)――原來(lái)詩(shī)人是借“蓮葉、荷花”這意象表達(dá)自己對(duì)友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情。因?yàn)槭桥笥眩艜?huì)有不舍之情；因?yàn)槭巧伲艜?huì)有祝福之意；因?yàn)槭巧舷录?jí)，才會(huì)有期盼之心。于是也就有了“別樣紅”多元而深層的理解――“別樣紅”還指林子方的前程更美好，兩人的友情更加深厚。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 基本要點(diǎn)

古詩(shī)作為中華民族的文化瑰寶，它以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言文字生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩絢麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感，千百年來(lái)深受人們的喜愛(ài)。其價(jià)值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。

小學(xué)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要階段，尤其是近幾年來(lái)，古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越顯得重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），初中階段的學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，在總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出了一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高古詩(shī)教學(xué)課堂效率的有效方法。

對(duì)于小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)，教師要做到讓學(xué)生深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美和創(chuàng)新美。這就要求我們老師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)：

一、引導(dǎo)學(xué)生了解作者及作詩(shī)背景

古詩(shī)是"詩(shī)人生活在情緒的流波中的影子"。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，要注意讓學(xué)生聯(lián)系作者的時(shí)代背景，把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情，還要了解詩(shī)詞的語(yǔ)言、相應(yīng)的表現(xiàn)手法以及與之有關(guān)的典故、成語(yǔ)等。課前可讓學(xué)生搜集這方面的信息。課上采用學(xué)生匯報(bào)信息和教師補(bǔ)充介紹的方式，讓全體學(xué)生對(duì)作者的身世、寫(xiě)作風(fēng)格及時(shí)代背景等有總體的了解，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)有一個(gè)正確的目標(biāo)，為理解古詩(shī)內(nèi)容作好鋪墊。初讀詩(shī)歌時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其自由朗讀古詩(shī)詞，讀準(zhǔn)詩(shī)題、作者，讀通每一句詩(shī)，直至將整首詩(shī)讀得正確、流利、有節(jié)奏，讀出詩(shī)詞合仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并感悟古詩(shī)情境

1、在誦讀中感悟詩(shī)詞情境。古代詩(shī)歌具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧、語(yǔ)句簡(jiǎn)練、朗朗上口、意境優(yōu)美等特點(diǎn)，最適合誦讀。在讀中去理解詩(shī)詞的含義，在讀中去品味詩(shī)詞的意境，在讀中去體驗(yàn)詩(shī)詞的美，感受詩(shī)詞的音律美、形象美、意境美。

2、在歌唱中感受詩(shī)詞情境。我們都知道，詩(shī)歌起源于勞動(dòng)，最早的詩(shī)歌都是可以唱的。教學(xué)時(shí)，對(duì)已有曲調(diào)的，像蘇軾的《明月幾時(shí)有》、岳飛的《滿江紅》、楊慎的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》、王維的《陽(yáng)關(guān)三疊》......可直接播放歌曲錄音。對(duì)未有曲調(diào)的詩(shī)詞，教師可把學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)的意境、格調(diào)的把握，調(diào)動(dòng)自己的音樂(lè)素養(yǎng)，選擇與之基本相配的曲調(diào)，用民歌、通俗歌曲、影視歌曲、兒童歌曲來(lái)套曲。用今曲來(lái)唱古詩(shī)詞，不僅唱出詩(shī)情畫(huà)意，使學(xué)生在音樂(lè)中受到情感的熏陶，而且通過(guò)自己的音樂(lè)活動(dòng)感染了他人，使學(xué)生有一種耳目一新的感覺(jué)，興致勃勃，寓教于樂(lè)。

3、在繪畫(huà)中想像詩(shī)詞情境。教學(xué)中，我們把"詩(shī)"與"畫(huà)"結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩(shī)句的描寫(xiě)，充分發(fā)揮想像，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫(huà)面，從而感受古詩(shī)詞的意境美。不同的學(xué)生，對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。通過(guò)繪畫(huà)，能有效地讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的美麗景象和作者內(nèi)心的感受，受到美的熏陶，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，同時(shí)更加彰顯了學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、鑒賞古詩(shī)詞的興趣。

4、在表演中再現(xiàn)詩(shī)詞情境。若引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味古詩(shī)詞所描述的意境，再把它表演出來(lái)，既符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又能讓學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感，引起情感共鳴，再現(xiàn)詩(shī)中的情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如一組學(xué)生這樣表演《贈(zèng)汪倫》：兩個(gè)學(xué)生扮演船公，一個(gè)學(xué)生扮演李白。李白跳到船上，忽然聽(tīng)到岸上有踏歌的聲音。李白循聲望去，只見(jiàn)一個(gè)學(xué)生扮演汪倫，兩個(gè)學(xué)生扮演仆人。他們一邊拍著手，一邊用腳打著節(jié)拍過(guò)來(lái)了。李白與汪倫擁抱，李白說(shuō)："兄弟，多保重啊!"汪倫灑淚說(shuō)："今日相別，不知何時(shí)才能相見(jiàn)!"......通過(guò)表演，詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會(huì)深深地印入學(xué)生的腦海中。

三、幫助學(xué)生拓展古詩(shī)閱讀

閱讀教學(xué)既要憑借教材，又要不拘束于教材。通過(guò)拓展詩(shī)詞閱讀，使原有閱讀內(nèi)容有所發(fā)展，使原有信息量更加豐富，學(xué)生就會(huì)獲得更多的情感體驗(yàn)，在更多的古詩(shī)詞閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)鑒賞。在學(xué)完一首古詩(shī)后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接。

1、向同類題材的作品擴(kuò)展。如，在教學(xué)完《春曉》并加以總結(jié)后，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生："詩(shī)人看到春天景色如此美麗，便寫(xiě)下了這么一首描繪春天美景的佳句，同學(xué)們，你們還知道別的詩(shī)人贊美春天的詩(shī)句嗎？同學(xué)們也根據(jù)這美麗的景色說(shuō)上幾句話吧。"邊說(shuō)邊給學(xué)生出示一幅幅風(fēng)景優(yōu)美的春天景色，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

2、向整篇(部)著作拓展。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》的前面四句："春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明!"然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。

3、向同一作家的其他作品擴(kuò)展。如學(xué)了王維的《山居秋暝》，問(wèn)："你還知道王維其他的詩(shī)作嗎？"這樣的設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)以致用，由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書(shū)，從而擴(kuò)大了學(xué)生的信息交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的整體把握能力和對(duì)美的鑒賞能力。

篇10

一、明確閱讀步驟

閱讀詩(shī)歌時(shí)，一般可以分為三個(gè)步驟。

1.通讀文本

要想通讀，先看題目，再看作者，三看注解，最后才是讀詩(shī)文。很多詩(shī)歌初看題目就可以知道內(nèi)容，比如是托物言志詩(shī)，是思鄉(xiāng)懷親詩(shī)，還是送別詩(shī)。如《江鄉(xiāng)故人偶集客舍》這個(gè)題目，有很明確的信息：故鄉(xiāng)人在外偶然相聚，而且是在客舍中，它的內(nèi)容里一定有思鄉(xiāng)懷親之念，客居在外又有漂泊流離之感，宦海沉浮之痛，不忍離別之情。

問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生不看注解，注解被忽略。教師一定要強(qiáng)調(diào)看注解的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成看注解的習(xí)慣，知道從注解中尋找信息。

2. 判斷手法

分析語(yǔ)言技巧，包括修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式。正常的順序是，先找修辭，找不

到，再找表現(xiàn)手法，還是沒(méi)有找到典型的表現(xiàn)手法，最后才找表達(dá)方式，表達(dá)方式一定是有的。

很多學(xué)生表現(xiàn)手法和表達(dá)方式混為一談，眉毛胡子分不清。如果學(xué)生能夠記住表現(xiàn)手法的類型與每一種類型的典型例子，記住表達(dá)方式的類型及每一種類型的典型例子，他就可以像學(xué)數(shù)學(xué)一樣掌握了公式定理。

詩(shī)歌中表現(xiàn)手法十分重要，常見(jiàn)的有：

動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜，以聲襯靜。一般在古詩(shī)中，描寫(xiě)細(xì)微的聲音，如露珠滴落，石上泉水流動(dòng)，秋冬鳥(niǎo)、蟲(chóng)啼叫，落葉的聲響，魚(yú)兒跳動(dòng)等，就是以動(dòng)襯靜；而描寫(xiě)較大的聲音，如竹笛響，牛兒哞叫，簫聲，爆竹聲等，就是以聲襯靜。教師讓學(xué)生記住這些慣例，在分析表現(xiàn)手法時(shí)，他會(huì)一眼就得出以動(dòng)襯靜，以聲襯靜的結(jié)論。

對(duì)比襯托。舉一個(gè)最通俗的例子就可以說(shuō)明什么是襯托，問(wèn)“很高的人和很矮的人走在一起會(huì)是什么感覺(jué)？”“胖子和瘦人站在一起什么感覺(jué)？”這里既是襯托，又是正反對(duì)比襯托。在影視劇中，墻上的鐘噠噠噠發(fā)出很響的聲音，為什么？這里的問(wèn)題是，學(xué)生搞不清楚什么是正面襯托，什么是反面襯托。通俗的解釋就是好的，同類的就是正襯，比如兩個(gè)很高的人在一起；好的和壞的，兩個(gè)相反的在一起，就是反襯。但是不同的詩(shī)歌，要做具體分析。

寫(xiě)景抒情。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，這是詩(shī)歌典型的

間接抒情。詩(shī)句究竟是什么表現(xiàn)手法，在腦子里梳理一下有哪些類型，對(duì)號(hào)入座。如“晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)”，第一句記敘，同時(shí)寫(xiě)景，交代了時(shí)間、事件、環(huán)境，第二句抒情，情感的落腳點(diǎn)是“悲”字，交代了人物。

虛實(shí)結(jié)合法。教師可以明確告訴學(xué)生，送別詩(shī)往往是虛實(shí)結(jié)合的手法，明寫(xiě)送別時(shí)的情景，虛寫(xiě)送別后的情景，同時(shí)也是想象送別后的情景。學(xué)生記住了這個(gè)規(guī)律，只要一明確是送別詩(shī)，就可以基本上判斷采用了虛實(shí)結(jié)合法。

表現(xiàn)手法是考的最多的，學(xué)生往往會(huì)判斷失誤，如“白銀盤里一青螺”既是比喻，又是想象，很多時(shí)候，一句詩(shī)既有修辭手法，又有表現(xiàn)手法。很可能學(xué)生只判斷出比喻，不能夠判讀出想象。像這種情況，如果閱讀題目問(wèn)的是什么修辭法，只須要答比喻；如果問(wèn)的是表現(xiàn)手法，就要回答想象。

表達(dá)方式只有5種：描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明、記敘。在古詩(shī)中，描寫(xiě)、抒情是最多的，難得有直接議論的詩(shī)句，說(shuō)明幾乎沒(méi)有，記敘是有的。在詩(shī)歌閱讀中，很少有分析表達(dá)方式。

3. 分析手法

答題包括3點(diǎn)：什么手法、什么作用、什么情感。

如“白銀盤里一青螺”是比喻的修辭和想象的表現(xiàn)手法，把湖水湖面比作白銀盤，把遠(yuǎn)山比作青螺，形象生動(dòng)地描寫(xiě)了洞庭湖明麗的美景，又是想象，把洞庭湖想象成白銀盤，深綠色的遠(yuǎn)山想象成青螺，表達(dá)了對(duì)山水美景的喜愛(ài)之情。

二、明確閱讀的答題模式

詩(shī)歌閱讀題目的類型最常見(jiàn)的有以下幾種：

意象類。判斷是什么意象，結(jié)合原句分析營(yíng)造了什么氛圍，流露表達(dá)了什么情感。

技巧類。判斷手法，結(jié)合原句翻譯和分析手法的作用，明確是什么情感。

語(yǔ)言類。概括語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合原句分析語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)了什么情感。

煉字類。該字在詩(shī)句中的意思，把該字放入原句中翻譯、解釋分析作用、氛圍，表達(dá)了什么感情。

三、舉例理解閱讀步驟和答題模式

詩(shī)歌的三大特征是語(yǔ)言凝練，音韻美，飽含情感。教師在教授詩(shī)歌閱讀時(shí)，首先需要提綱挈領(lǐng)地告知學(xué)生，每一首詩(shī)歌閱讀的落腳點(diǎn)都是情感，詩(shī)歌就是為了抒情。而抒情包括直接抒情和間接抒情，在詩(shī)歌中通常都是間接抒情。

以詩(shī)人戎昱的《塞下曲》（其六）為例，分析詩(shī)歌的閱讀理解。

北風(fēng)凋白草，胡馬日VV①。

夜后戍樓月，秋來(lái)邊將心。

鐵衣霜露重，戰(zhàn)馬歲年深。

自有盧龍塞②，煙塵飛至今。

注解，①VV（qīn qīn）：形容馬跑得很快的樣子。②盧龍塞：古地名。

這首詩(shī)歌的題目告訴讀者是一首邊塞詩(shī)。邊塞詩(shī)中的人物是將領(lǐng)、士兵，這類詩(shī)歌作者

對(duì)他們是頌揚(yáng)、憐惜的情感，他們有報(bào)國(guó)、建功立業(yè)、思鄉(xiāng)懷親的愿望，這類詩(shī)歌的主旨往往是表達(dá)反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平的美好愿望?！癡V”的注解可以幫助理解原句，“盧龍塞”是古地名，“煙塵飛至今”就迎刃而解，“煙塵”，借代的修辭手法，仗打得很久了，戰(zhàn)爭(zhēng)連年。

在這首詩(shī)歌中，典型的意象是“月”?！霸隆痹诠旁?shī)中通常表達(dá)思鄉(xiāng)，可是有學(xué)生說(shuō)“你怎么知道邊將思鄉(xiāng)？”這證明，學(xué)生連閱讀古典詩(shī)歌最起碼的常識(shí)都不知道。但是，“月”不僅僅是表達(dá)思鄉(xiāng)，它的含義還有：清高孤傲，不同流俗；感嘆昔盛今衰等，關(guān)于這一點(diǎn)，老師須要給學(xué)生講清楚，以免讀詩(shī)看見(jiàn)“月”就是思鄉(xiāng)。

首句為什么是“北風(fēng)”？“白草”？因?yàn)闁|風(fēng)是春天，北風(fēng)是冬天。知道綠色的草，枯黃的草，也該明白白色的草是怎么一回事。凜冽的西北風(fēng)中被霜打后又披著白雪的凋敝的枯草在瑟瑟抖動(dòng)，可見(jiàn)天有多么冷。而胡人的馬天天都來(lái)侵?jǐn)_。為全詩(shī)營(yíng)造了肅殺的氛圍，渲染了邊塞緊張的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，為將七的出場(chǎng)作鋪墊。