導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇陶罐和鐵罐教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、師：小朋友們，你們一定有許多好朋友吧？能告訴老師你的好朋友是誰(shuí)嗎？你為什么喜歡和他們交朋友呢？

二、師：知道你們很愛交朋友，今天老師給你們帶來(lái)兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)嗎？（出示陶罐和鐵罐的圖片和實(shí)物）。

三、師：知道他們是誰(shuí)嗎？（師根據(jù)學(xué)生的回答板書：陶罐和鐵罐）

四、師：這兩個(gè)小朋友也跟我們一樣，有時(shí)間也喜歡打扮打扮自己，你們想不想欣賞他們打扮后的漂亮樣子？

生：想

師：請(qǐng)欣賞。（師出示多媒體課件，各種各樣的陶罐和鐵罐圖片讓學(xué)生興趣盎然。）

師：認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)朋友，你們知道他們的相同點(diǎn)是什么嗎？不同點(diǎn)是什么嗎？

生：相同點(diǎn)是他們都能盛東西。師根據(jù)學(xué)生的回答板書：相同點(diǎn)：盛東西。

生：不同點(diǎn)是制造材料不同。

師：如果老師同時(shí)扔這兩只罐子，會(huì)發(fā)生什么事？

生：（齊聲）：陶罐破碎，鐵罐不碎。師（趁機(jī)）引導(dǎo)：那么他們的不同點(diǎn)是陶罐-（生：易碎）（師板書：易碎），鐵罐-（生：堅(jiān)固）（師板書：堅(jiān)固）。

師：這兩個(gè)好朋友之間發(fā)生了一個(gè)有趣的故事呢？你們想知道嗎？那么讓我們一起到課文中找找答案吧?。ㄕ?qǐng)學(xué)生打課文并齊讀課題一遍）

反思：為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，更深切更透徹地了解并掌握陶罐和鐵罐相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容埋下伏筆，我除了用圖片、實(shí)物展示之外，又采用多媒體課件直觀展示法，展示了不同形狀，不同顏色的陶罐和鐵罐圖片，加快了學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐的不同特性的了解，又趁機(jī)加上"如果同時(shí)砸這兩個(gè)鐵罐，會(huì)發(fā)生什么事呢？"的引導(dǎo)，水到渠成，學(xué)生很快就能正確地說(shuō)出陶罐和鐵罐的不同特性來(lái)，為后面故事發(fā)生的原因埋下了伏筆。

課堂回放二：句段賞析

師出示課件："我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。"陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，"我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的，說(shuō)到盛東西，我不見得比你差，再說(shuō)…"。

師：誰(shuí)來(lái)給大家露一手？朗讀朗讀陶罐的話？（或許是對(duì)新老師的陌生感吧，學(xué)生無(wú)人敢站起來(lái)朗讀）師繼續(xù)鼓勵(lì)，不久，角落里一只小手舉起又放下，放下又舉起，老師及時(shí)請(qǐng)他朗讀，認(rèn)人使料不及的是，這個(gè)小朋友的站起，卻引起全班學(xué)生的竊竊私語(yǔ)與低笑，這些聲音讓這個(gè)學(xué)生更加緊張與不安，我用"噓"聲及時(shí)制止了學(xué)生的聲音，但無(wú)論我如何引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生就只說(shuō)出"我"之后，就總是面紅耳赤地站在那里，再也讀不出一個(gè)字來(lái)，我這才明白過(guò)來(lái)，不是他不想讀，而是不會(huì)讀呀！在這緊張時(shí)刻，我發(fā)現(xiàn)課堂上有三個(gè)小朋友突然同時(shí)站了起來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)，急忙微笑著說(shuō)："這個(gè)小朋友太緊張了，你們是不是想跟這個(gè)小朋友一起讀呀！那就四個(gè)男子漢一起來(lái)吧！"就這樣，在四個(gè)小朋友一起讀完后，我再讓這個(gè)緊張的小朋友一個(gè)人讀，雖然讀得結(jié)結(jié)巴巴的，但很意外地，師生（包括聽課老師）竟然不約而同地拍起手來(lái)。老師終于露出了笑容。

接下來(lái)，師問(wèn)："爭(zhēng)辯"是什么意思呢？他們的好朋友是誰(shuí)？

生：爭(zhēng)論

師：有沒(méi)有更好的呢？

（課堂一片沉靜）

師走下講臺(tái)，順手抓起一個(gè)學(xué)生桌上的筆，看了一會(huì)兒，突然高聲說(shuō)："你怎么偷我的筆呀？"生（脫口而出）：這是我的筆，我沒(méi)偷你的筆。師微笑：這就是"爭(zhēng)辯"，這回你們知道"爭(zhēng)辯"的好朋友是誰(shuí)了吧！

生（齊聲）：解釋、辯解

反思：通過(guò)研讀并理解課文的重點(diǎn)句、段、詞，是學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容的前提，更為學(xué)生對(duì)詞、句的運(yùn)用埋下關(guān)鍵的一筆，也為寫好作文打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本教學(xué)片斷中，教者能很好地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓人驚嘆的是，在兩次課堂陷入僵局時(shí)，都能力挽狂瀾，能通過(guò)耐心引導(dǎo)，并抓住學(xué)生課堂上亂站起趁機(jī)讓其一起朗讀，同時(shí)在學(xué)生找不出"爭(zhēng)辯"的確切含義時(shí)隨機(jī)應(yīng)變地說(shuō)學(xué)生偷筆引發(fā)學(xué)生的辯解，趁機(jī)解開爭(zhēng)辯的確切含義來(lái)，這都是作為一名教師應(yīng)具備的寶貴的教育機(jī)智。

課堂回放三：領(lǐng)悟寓意

師：故事的結(jié)局讓人想不到哦，易碎的陶罐成了有價(jià)值的文物，被人們永遠(yuǎn)保留；堅(jiān)固的鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤，鐵罐的長(zhǎng)處變成了致命的弱點(diǎn)，從這則寓言童話故事中，你們明白了什么道理呢？請(qǐng)思考屏幕顯示的思考題：

課件出示：學(xué)完了這個(gè)有趣的故事，你明白了什么道理，（或有何感受？）

師：請(qǐng)你們分組自主合作，然后每組選擇派一名代表匯報(bào)一下…。

反思：這個(gè)片斷的"妙"就"妙"在老師巧妙地在銜接導(dǎo)入語(yǔ)中隱含著提示語(yǔ)："易碎"、"有價(jià)值"、"永久保留"、"堅(jiān)固"、"無(wú)影無(wú)蹤"、"長(zhǎng)處"等，讓學(xué)生很快就領(lǐng)悟了寓意。課件出示思考題，可讓學(xué)生能多看幾遍，避免審錯(cuò)題。

課后反思：

一、這節(jié)課我做到了以下幾點(diǎn)：

1、能借助多媒體課件圖片、實(shí)物巧設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生不知不覺(jué)地"入甕"。為引入新知埋下伏筆。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：老師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。著名教育家巴班斯基也曾說(shuō)："教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，即教學(xué)過(guò)程中引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之一。"因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，去激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生的"情"弦，使他們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)。

2、能采用分角色朗讀方式，讓學(xué)生在表演中領(lǐng)悟閱讀的快樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。在分角色朗讀中，我采用師生合作法，通過(guò)師生互動(dòng)，拉近了學(xué)生與老師的距離，體現(xiàn)了師生間的平等和諧。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："當(dāng)兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺(jué)、他的智力。"而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語(yǔ)言文字的一種好形式。在表演中，讓孩子們找回了自然純真的狀態(tài)，盡情的發(fā)揮，盡情地創(chuàng)新，以表演體會(huì)情境并理解了課文內(nèi)容。

3、面對(duì)即將陷入僵局的課堂，能隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)了一定的教育機(jī)智。

4、能采用分組合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生間的互助與團(tuán)結(jié)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的組織能力，為更好的解決課文問(wèn)題打下基礎(chǔ)。新課程改革，提倡把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的常規(guī)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)以及相互溝通、彼此尊重的品質(zhì)。

5、銜接導(dǎo)入語(yǔ)恰到好處，"妙"含其中。教師的銜接導(dǎo)入語(yǔ)左右著學(xué)生的思路，更是讓課堂環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵。教學(xué)問(wèn)題在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是語(yǔ)言的問(wèn)題。教師只有不懈地追求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，具有極高的語(yǔ)言素養(yǎng)，才能使自己的課堂生機(jī)勃勃，妙趣橫生。

二、不足之處

1、課件太多，造成無(wú)法按時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2、教師的語(yǔ)言藝術(shù)還待加強(qiáng)。

3、由上一課件過(guò)渡到下一課件的過(guò)渡語(yǔ)不夠有技巧。

篇2

《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)（教育科學(xué)出版社）第二單元――《物質(zhì)的變化》的第六課。本課安排了“硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，歸納了四種化學(xué)變化可能伴隨的現(xiàn)象，既是對(duì)前面化學(xué)變化現(xiàn)象的進(jìn)一步深化，又為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。

通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了物理變化和化學(xué)變化的現(xiàn)象以及它們的本質(zhì)區(qū)別。本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)從現(xiàn)象初步判斷是否發(fā)生化學(xué)變化，然后通過(guò)尋找證據(jù)，判斷是否產(chǎn)生了新物質(zhì)到確定是否發(fā)生了化學(xué)變化，最后歸納出四種化學(xué)變化可能伴隨的現(xiàn)象，幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生觀察、分辨和判斷的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

[科學(xué)概念]

1.化學(xué)變化會(huì)伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。

2.硫酸銅溶液和鐵釘會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。

[過(guò)程與方法]

1.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步判斷是否發(fā)生化學(xué)變化，尋找證據(jù)，判斷是否產(chǎn)生了新物質(zhì)，確定是否發(fā)生了化學(xué)變化。

2.“現(xiàn)象―假設(shè)―檢驗(yàn)―結(jié)論”的科學(xué)探究方式。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

1.體會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，細(xì)致觀察的重要性。

2.分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會(huì)證據(jù)支持結(jié)果的重要性。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、留心生活、熱愛生活的品質(zhì)和用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

了解化學(xué)反應(yīng)伴隨的各種現(xiàn)象并能根據(jù)現(xiàn)象對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行判斷。

四、教學(xué)難點(diǎn)

做好硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）問(wèn)題導(dǎo)入

1.和學(xué)生一起回憶學(xué)習(xí)過(guò)的《陶罐與鐵罐》的童話，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)解釋：許多年后，人們?yōu)槭裁粗话l(fā)現(xiàn)那只陶罐而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)鐵罐？

2.揭示新授內(nèi)容：繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)變化。板書：化學(xué)變化

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣）

（二）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻?yīng)

1.介紹硫酸銅溶液。引導(dǎo)學(xué)生觀察硫酸銅溶液的特征。

（設(shè)計(jì)意圖：解釋導(dǎo)撥）

2.演示并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約2分鐘，觀察它們的反應(yīng)，記錄下來(lái)，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)脑瓨舆M(jìn)行比較。

（設(shè)計(jì)意圖：合作探究，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種方案，對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定。）

3.各組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提示觀察要細(xì)致，記錄要清晰。

4.反饋交流：大家看到了怎樣的現(xiàn)象？注重比較和推理。

5.引導(dǎo)思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)屬于化學(xué)變化么？你能利用什么證據(jù)證明？

6.小結(jié)：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學(xué)變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學(xué)變化的方法之一。

（三）歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象

（四）總結(jié)拓展

1.無(wú)論哪一種化學(xué)反應(yīng)，在反應(yīng)的同時(shí)都會(huì)有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進(jìn)行判斷的方法。

2.課外延伸：生活中你發(fā)現(xiàn)了哪些化學(xué)變化現(xiàn)象？判斷的理由是什么？

如，蠟燭燃燒與電燈亮了，它們都在發(fā)光發(fā)熱，它們都是化學(xué)變化嗎？（電燈亮了是物理變化，沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。）

（設(shè)計(jì)意圖：激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，留心觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。）

（五）板書設(shè)計(jì)

化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象

硫酸銅溶液+鐵釘――顏色變了（化學(xué)變化）――產(chǎn)生新的物質(zhì)

改變顏色；發(fā)光發(fā)熱；產(chǎn)生氣體；產(chǎn)生沉淀物。

七、教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》這一課，不僅應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾種化學(xué)變化可能伴隨的現(xiàn)象，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中現(xiàn)象，學(xué)以致用。拓展延伸時(shí)，能夠列舉自己生活中見到的化學(xué)變化現(xiàn)象的同學(xué)寥寥無(wú)幾，可見學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣很差。教師應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生走向生活的愿望，培養(yǎng)他們的興趣。教師拓展時(shí)如果借助多媒體以動(dòng)畫的形式展示生活中常見的物理和化學(xué)變化現(xiàn)象，讓學(xué)生分辨出哪些是化學(xué)變化現(xiàn)象并說(shuō)明理由。這樣既會(huì)收到好的教學(xué)效果，又能夠激發(fā)學(xué)生走向生活、留心生活、熱愛生活。這也是《科學(xué)》教學(xué)的目的。

篇3

1、你喜歡上語(yǔ)文課嗎？

2、學(xué)習(xí)課文前你有認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣？

3、學(xué)習(xí)中你積極發(fā)言了嗎？為什么？

4、語(yǔ)文課堂上你最尷尬的事情或者困惑的事情是什么？

調(diào)查的250名學(xué)生中，四分之一的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，二分之一的學(xué)生不喜歡也不討厭上語(yǔ)文課，四分之一的學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，三分之二以上的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，覺(jué)得預(yù)習(xí)太麻煩了，不但對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助，反而浪費(fèi)時(shí)間，三分之一的學(xué)生上課不發(fā)言，另外三分之一的學(xué)生不積極發(fā)言，少部分學(xué)生積極發(fā)言，課堂上最尷尬的事情多數(shù)都是被老師請(qǐng)到卻回答不出問(wèn)題，他們認(rèn)為這樣很丟臉，回答不出問(wèn)題的原因大部分是因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容的不了解，有的甚至根本就不讀也不思考，長(zhǎng)期這樣對(duì)語(yǔ)文厭學(xué)，一上語(yǔ)文課就緊張，更別說(shuō)積極發(fā)言了。越到高年級(jí)，這種心理傾向越明顯。

在這樣的一個(gè)年齡階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力上的培養(yǎng)，使之適應(yīng)今后更為嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)任務(wù)顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知的活動(dòng)，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過(guò)程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對(duì)話的過(guò)程。而預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的提高的有效途徑，因此我把引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)作為改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的首要環(huán)節(jié)。

1.中年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的主要任務(wù)

在實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生總覺(jué)得麻煩，預(yù)習(xí)時(shí)總是敷衍了事，如在沒(méi)有讀課文之前就動(dòng)筆勾生字，標(biāo)自然段，根本就沒(méi)有沉下心讀課文，勾出的詞語(yǔ)常常不搭配，自己都讀不明白，這樣的預(yù)習(xí)就失去了它的作用。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)漸漸不感興趣，預(yù)習(xí)做得不到位，是學(xué)生惰性，還是我對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)得不得法？我在困惑中針對(duì)這種現(xiàn)象課余與學(xué)生進(jìn)行了交流，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的原因，更多的是教師指導(dǎo)方法不當(dāng)。

1.1 對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)檢查不及時(shí)，不能體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的作用

預(yù)習(xí)的要求明確，但預(yù)習(xí)檢查沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文究竟有多大的幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就把預(yù)習(xí)當(dāng)做了一個(gè)負(fù)擔(dān)，更顯示出對(duì)預(yù)習(xí)的不感興趣。反思自己的語(yǔ)文課堂，常常是揭示課題之后，總喜歡提這樣的問(wèn)題：看了課題后你想知道什么？你猜猜課文會(huì)是怎樣的一個(gè)故事？趕快打開書本讀一讀，這些問(wèn)題提住后讓學(xué)生感到莫名其妙，自己已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，老師卻認(rèn)為我們對(duì)課文毫無(wú)了解，有故弄玄虛之感，久而久之，學(xué)生認(rèn)為不預(yù)習(xí)也沒(méi)關(guān)系，反正老師上新課時(shí)的質(zhì)疑就能幫助我們了解課文。沒(méi)有新鮮的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，這樣的開課和質(zhì)疑顯得蒼白和走形式。

1.2 中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還是比較重要

課文要求會(huì)寫的絕大多數(shù)生字，對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)不是新的、陌生的字，大多數(shù)都是以前要求認(rèn)識(shí)的，而在教學(xué)中教師往往不放心學(xué)生，總是讓學(xué)生多寫記憶，學(xué)生往往感到厭倦，這樣就違反了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的原則，浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不能做到全身心地投入，因?yàn)檎n堂上老師還要他們反復(fù)讀，反復(fù)記的，預(yù)習(xí)時(shí)就不用那么麻煩了。

2.低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中問(wèn)題解決的有效策略嘗試

在調(diào)查與反思教學(xué)之后，使我進(jìn)一步明白了預(yù)習(xí)不只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不應(yīng)該作秀，而應(yīng)把它當(dāng)作學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的平臺(tái)，而預(yù)習(xí)是否有效，課堂上就能一一展現(xiàn)。

2.1 掌握技巧，培養(yǎng)自讀能力

讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，興趣是最好的老師。只有有了興趣才能保持學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和預(yù)習(xí)的熱情，這是預(yù)習(xí)用以提高自學(xué)能力的內(nèi)在條件。因此，挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法很有必要。根據(jù)不同的課文類型，提出不同預(yù)習(xí)要求。大多數(shù)預(yù)習(xí)都是學(xué)生按照老師的要求完成讀課文、劃出生字等最基本的預(yù)習(xí)要求。學(xué)生的思維是不活躍的。因此，在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)、一點(diǎn)探索空間，會(huì)激起他們認(rèn)真閱讀的欲望。如預(yù)習(xí)《 陶罐和鐵罐》一類的童話類文章，向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一件什么事？學(xué)生帶著問(wèn)題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文中的生字時(shí)提醒學(xué)生，課文中有很多描寫人物神態(tài)的新詞，很有意思，仔細(xì)去找一找，用筆畫下來(lái)，記一記。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習(xí)慣。對(duì)于離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的一些課文，則鼓勵(lì)學(xué)生去查閱資料，了解更多的知識(shí)，拓展深化對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解。這樣不斷地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和提供適時(shí)的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)就能做到有的放矢，他們會(huì)逐漸喜歡上預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，漸漸地養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

3.改變課堂上的作秀提問(wèn)

篇4

關(guān)鍵詞:學(xué)生主體發(fā)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)論教

漢姆布林曾對(duì)教師的教學(xué)工作提出了這樣的建議:鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程來(lái)形成一種有意義的、高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生“牧師式”的關(guān)懷,體現(xiàn)一種對(duì)個(gè)體差異予以充分尊重的教育哲學(xué)理念。

審視我們的教學(xué)實(shí)踐,我們談?wù)摰酶嗟?卻是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。很少有教師能夠抽出時(shí)間來(lái),真正地研究自己的每一個(gè)學(xué)生,以人為本,因材施教,成人之美——幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在探究學(xué)生個(gè)體差異的過(guò)程中,我們更缺少了對(duì)“普適價(jià)值”(一種適用于所有人的一般行為規(guī)則)的不懈尋求,沒(méi)能做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

而這恰恰是我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語(yǔ)文老師,卻好像只有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!

新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),將其視為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),包括他們?cè)趲熒?dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),即關(guān)注他們?cè)谡n堂上怎樣學(xué)習(xí):通過(guò)了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn),來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的成敗。這樣的一種評(píng)價(jià)方式,既關(guān)注教師的具體教學(xué)行為,也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考,來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評(píng),教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至教師的一切勞動(dòng),都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀,我們的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

“以學(xué)論教”的“學(xué)”,一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松,學(xué)得自主自由;二是指學(xué)生有沒(méi)有會(huì)學(xué),有沒(méi)有學(xué)會(huì)?！耙詫W(xué)論教”的評(píng)價(jià)觀念,提倡課堂上主要讓學(xué)生自己學(xué),自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題;教師盡量少講,只講學(xué)生不能解決的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程一般是先獨(dú)立學(xué)習(xí),然后共同分析討論,最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學(xué)生自學(xué)的“錦囊妙計(jì)”,通過(guò)教師全過(guò)程的引導(dǎo),讓學(xué)生滿腔熱情地參與教學(xué)活動(dòng)。

新課標(biāo)還指出:教育的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展,課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教的主體,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要起主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為,衡量一堂課成功與否,必須走出沿襲已久的單一的以評(píng)價(jià)教師為主的“以教評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū),確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀,即“以學(xué)評(píng)教”,從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低,來(lái)評(píng)判這堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果(預(yù)期目標(biāo))等的優(yōu)劣得失。我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí),必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想,把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評(píng)價(jià)。只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在課堂上獲得充分發(fā)展,即便板書由學(xué)生來(lái)寫,總結(jié)也由學(xué)生來(lái)說(shuō),這也是一堂好課,一堂學(xué)生“學(xué)”得特別好特別棒的課。新晨

我在這一點(diǎn)上深有體會(huì)。我曾嘗試過(guò)放手讓學(xué)生自己去學(xué):通過(guò)自己閱讀、思考,然后自己設(shè)計(jì)板書,如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因?yàn)檫@是學(xué)生的個(gè)性化行為,沒(méi)有兩個(gè)學(xué)生的板書完全一樣,但80%的板書都能概括文章內(nèi)容,有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)還很有創(chuàng)意,我們便在班上傳閱。由于放手讓學(xué)生去學(xué),學(xué)生也很有成就感。小學(xué)乃至初中的識(shí)字量很大,生字不是老師教就是學(xué)生教,很乏味,于是我先讓學(xué)生自學(xué),然后同桌互相檢查,耗時(shí)少,效率高。作文教學(xué)上,放手讓學(xué)生自寫、自改、互改、互評(píng),師生配合,像大詩(shī)人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞,疑義相與析”,有的放矢才能立竿見影。

“以學(xué)論教”要求老師不斷反思,不斷學(xué)習(xí),以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學(xué)論教”不僅有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,也有利于教師的發(fā)展,對(duì)促進(jìn)學(xué)生、老師的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn):

1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)

因?yàn)楦星槔首x不但可以提升學(xué)生的欣賞力和想象力，還在朗讀的同時(shí)加深了對(duì)文章的理解和記憶，讓學(xué)生更容易掌握文章的內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力非常重要，所以本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀能力為主要問(wèn)題，提出了以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)朗讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的第一基礎(chǔ)就是需要有一定量的識(shí)字基礎(chǔ)和普通話語(yǔ)音的正確。這就要求老師在教授學(xué)生時(shí)多重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要求學(xué)生在朗讀時(shí)使用普通話，及時(shí)糾正錯(cuò)字、唱讀的現(xiàn)象。其次，老師要多抽取時(shí)間給學(xué)生練習(xí)朗讀，時(shí)而創(chuàng)設(shè)課堂情境，向?qū)W生講述一些名人讀書的故事；或者采取激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)生朗讀有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到進(jìn)步帶來(lái)的喜悅有動(dòng)力去取得更大的進(jìn)步；也可以在課堂上多進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到感情朗讀的重要性并養(yǎng)成帶有感情的朗讀課文的習(xí)慣。

教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。所以學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。對(duì)于學(xué)生，熱愛就是最好的老師，老師在培養(yǎng)感情朗讀習(xí)慣的同時(shí)不可或缺的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。只有學(xué)生自己有興趣去朗讀、樂(lè)于讀，才會(huì)用心去讀，也可以達(dá)到感情朗讀的效果。比如，在小學(xué)書本上有很多課文是帶有圖畫的，老師可以讓學(xué)生自己給課文圖畫配音，讓學(xué)生自己深切去體會(huì)書上的情景，入情入境地去欣賞和理解，激起學(xué)生對(duì)感情朗讀的興趣；老師也可以自己帶感情地多范讀課文，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力和表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，所以范讀能讓學(xué)生產(chǎn)生想要跟著老師的節(jié)奏一起朗讀的欲望。老師在朗讀前，應(yīng)多注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

二、多形式指導(dǎo)

通過(guò)多種朗讀形式可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為了讓學(xué)生有感情的朗讀課文，達(dá)到以朗讀促進(jìn)理解的目的，老師在語(yǔ)文教學(xué)中常常采取多種朗讀形式。感情朗讀的形式包括有領(lǐng)讀、齊讀、輕聲讀、輪讀、分角色讀、男女生賽讀等。老師應(yīng)在教學(xué)時(shí)根據(jù)不同的課文，選用不同的朗讀形式進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，也可以根據(jù)學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們讀出各自不同的感受和不同的體驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)低年級(jí)常運(yùn)用輕聲讀、齊讀、分角色讀的形式來(lái)練習(xí)感情朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，集中學(xué)生的注意力。小學(xué)高年級(jí)經(jīng)常采用的方式就是個(gè)別讀和輪讀，更便于老師針對(duì)性地在朗讀中的具體問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。老師在課堂教學(xué)中，可以采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強(qiáng)的課文，適合個(gè)人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；如果人物對(duì)話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿的課文，尤其是詩(shī)歌，則可進(jìn)行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。除此之外，還有想象讀、賽讀等方式，實(shí)踐證明，這些方式都很受低年級(jí)學(xué)生喜歡，學(xué)生通過(guò)朗讀，讓他們感覺(jué)仿佛成了課文中的人和物了，更有利于學(xué)生加深課文情景印象，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的朗讀形式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。

三、范讀引領(lǐng)

正確的范讀最大的優(yōu)點(diǎn)就是聲情并茂，能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。所以一節(jié)好的語(yǔ)文課是離不開老師聲情并茂的范讀。老師高水平的范讀，不僅可為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過(guò)老師的范讀，深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對(duì)文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。

因此，老師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀不可替代的更大優(yōu)勢(shì)。范讀時(shí)，可以范讀整篇課文，教會(huì)學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)。讓學(xué)生在聽老師范讀的過(guò)程中真切體會(huì)朗讀與唱讀的不同，從而感受文章的文字美，情境美，為進(jìn)一步的感情朗讀奠定基礎(chǔ)。老師可以范讀文中重點(diǎn)段落或?qū)W生難以準(zhǔn)確把握的長(zhǎng)句，可以范讀文中的停頓，還可以范讀句子中的重點(diǎn)詞。范讀除了直接由老師范讀外，也可以讓學(xué)生聽課文朗讀錄音，聽朗讀水平好的同學(xué)朗x。通過(guò)聽，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握好節(jié)奏，對(duì)重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等進(jìn)行掌握，從而使學(xué)生能更快、更好地掌握感情朗讀的技巧。