導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《名字里的故事》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．

通過(guò)口語(yǔ)交際，介紹自己的名字或他人的名字。

2．對(duì)名字進(jìn)行詳細(xì)的介紹，說(shuō)清楚其中蘊(yùn)含的意義。

3．養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，要勇于評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)?難點(diǎn)

1.

通過(guò)調(diào)查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的獨(dú)特性和含義。

2.敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，能清楚明白的向別人介紹自己名字里的故事。

3.樂(lè)于交流，在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，態(tài)度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開(kāi)交談。

教學(xué)?準(zhǔn)備

課件

教學(xué)?過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

激發(fā)交際欲望

1.談話導(dǎo)人。

講述名人錢(qián)三強(qiáng)名字里的故事，讓學(xué)生談感受，教師小結(jié)引入課題：名字里的故事。

2.

活動(dòng)設(shè)計(jì):名字猜猜猜。

(1)出示班上同學(xué)的名字。

(2)請(qǐng)學(xué)生猜一猜其中一個(gè)名字的含義或來(lái)歷。?提示:同導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話有條理,把猜想的內(nèi)容講清楚。

(3)?被猜測(cè)同學(xué)及時(shí)回應(yīng)。

提示引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)精測(cè)內(nèi)容，如猜測(cè)與自己的實(shí)際情況不行，可提示，還可請(qǐng)

其他同學(xué)猜測(cè)。

(4)?請(qǐng)被猜測(cè)同學(xué)公布自己名字的含義或來(lái)歷。

(5)?師小結(jié)起名的幾種方式。

學(xué)習(xí)交際方法

1.示范交流。

()導(dǎo)語(yǔ)。如果想可準(zhǔn)確地了解別人名字里的故事，除了猜一猜，還可以和他聊一聊。

(2)

出示視頻,聽(tīng)兩位同學(xué)聊聊名字里的故事。

視頻文字:

A:你好，我的名字叫田宜禾，田是田野的田，宜是適宜的宜，禾是禾苗的禾。我名字的意思就是田野里適宜種禾苗。爺爺說(shuō)希望我像田野里的小禾苗一樣茁壯成長(zhǎng)，所以就給我取了這個(gè)名字。

B:田野里適宜種禾苗田宜禾，真有趣!?你爺爺真會(huì)取名字!

A:是的，我很喜歡這個(gè)名字。你叫什么名字呢?

B:我叫李偉賢，木子李，偉大的偉，賢德的賢。關(guān)于我的名字，還有一段趣事呢!老師帶我們?nèi)?dòng)物園參觀,我把手伸進(jìn)柵欄，想去抓小猴子的尾巴。老師趕緊大叫:“李偉賢，危險(xiǎn)!”同學(xué)們卻聽(tīng)成了“李危險(xiǎn)”，都笑起來(lái)。從此，我有了個(gè)綽號(hào)李危險(xiǎn)!不過(guò)也好，提醒我要時(shí)時(shí)刻刻注意安全。

A:阿呵,李偉賢一李危險(xiǎn)，太有意思了。?=我記住你的名字了，很高興認(rèn)識(shí)你!

2.學(xué)習(xí)交際方法。他們是怎樣介紹自己的名字，又是怎么交流的??提示:

(1)講時(shí)：有條理、講清楚

說(shuō)出完整的姓名：姓什么，叫什么，說(shuō)清楚具體是哪個(gè)字。為什么叫這個(gè)名字。

（2）聽(tīng)時(shí)：禮貌回應(yīng)

遇到自己感興趣或不理解的內(nèi)容，要在別人講完后，有禮貌地提出來(lái)，進(jìn)一步了解。如無(wú)問(wèn)題，可微笑點(diǎn)頭回應(yīng)。

運(yùn)用交際方法

1.

同桌交流彼此名字里的故事。教師選取兩組同桌上臺(tái)示范。

2.交流自己名字的含義或來(lái)歷。

（1）看看王樂(lè)安小朋友是怎樣向大家介紹自己名字里的故事的吧。

（2）小組合作，說(shuō)說(shuō)我的名字，推選一名，臺(tái)前分享。組內(nèi)交流:互相提醒，怎樣有條理地說(shuō)，有禮貌地回應(yīng)。

(3)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)要點(diǎn):

1、

有條理地說(shuō)。

2、有禮貌地回應(yīng)。

師小結(jié)：每一個(gè)人的名字都飽含了父母長(zhǎng)輩對(duì)后輩的期望與祝福，希望他們能夠帶著這些期望和祝福，走向美好的未來(lái)。板書(shū)（期望?祝福）

3.交流家人或其他人名字的含義或來(lái)歷。

(1)老師示范模擬小記者采訪學(xué)生家人名字里的故事。

(2)請(qǐng)1-2名學(xué)生模仿小記者采訪其他同學(xué)家人名字里的故事。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)要點(diǎn):聽(tīng)同學(xué)講的時(shí)候,如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以向講的人提出來(lái)，進(jìn)一步了解。

4.說(shuō)一說(shuō)你搜集到的名人名字里的故事。（巴金、老舍、冰心）

5.師小結(jié)、評(píng)價(jià)。

是啊，名字看起來(lái)不過(guò)就是一個(gè)符號(hào)，是我們的特定代號(hào)，但是事實(shí)上卻并非如此簡(jiǎn)單，它不僅寄托了父母長(zhǎng)輩對(duì)于孩子美好人生的期待與祝福，有時(shí)候還用來(lái)紀(jì)念有些美好的記憶呢！讓我們記住自己的名字，并為能夠擁有這樣含義深刻的名字感到自豪吧！

板書(shū)?設(shè)計(jì)

口語(yǔ)交際：名字里的故事

清楚說(shuō)????禮貌應(yīng)

期望

篇2

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪里”

有人笑談：語(yǔ)文教師上課時(shí)是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生非但不是“零起點(diǎn)”，而且是起點(diǎn)各異。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對(duì)出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學(xué)才能有的放矢。

1. 學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)

誰(shuí)也不能否認(rèn)學(xué)生是帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)課堂的，雖然每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是基本一致的。一位教師教學(xué)人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》中“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城”一句，抓住關(guān)鍵詞“智慧”開(kāi)展教學(xué)，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說(shuō)說(shuō)“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學(xué)人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)”時(shí)，關(guān)于“智慧”一詞的教學(xué)也設(shè)計(jì)了類(lèi)似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書(shū)寫(xiě)“智慧”，至少說(shuō)出兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)；題2，用“智慧”造句。題1的設(shè)計(jì)主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設(shè)計(jì)與四年級(jí)的“撞衫”了。兩個(gè)年級(jí)課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說(shuō)明四年級(jí)教師把學(xué)生置于知識(shí)的“零起點(diǎn)”，顯然是不科學(xué)的。

2. 學(xué)生的思維起點(diǎn)

思維起點(diǎn)一般是指學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)時(shí)已具備的相關(guān)知識(shí)與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)兩種。關(guān)于自然起點(diǎn)，通俗地說(shuō)便是感性思維，是關(guān)于主體的感知覺(jué)記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點(diǎn)也是一種心象手段，是運(yùn)用表象和想象對(duì)于事物的分析和把握，也就是我們常說(shuō)的抽象思維。小學(xué)生的思維方式主要以感性思S為主，即通過(guò)具體的形象，運(yùn)用語(yǔ)言的描述進(jìn)行思維。比如教學(xué)人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導(dǎo)下的體現(xiàn)。前者讓學(xué)生借助具體的語(yǔ)言，通過(guò)感知覺(jué)的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達(dá)――小艇又窄又長(zhǎng)，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是……兩種思維方式無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只是作為教師很有必要考慮：小學(xué)生更喜歡哪一種表達(dá)方式呢？教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有所認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的熱情。

3. 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)

我們經(jīng)常在小學(xué)語(yǔ)文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對(duì)文本的主要信息進(jìn)行提取，梳理要點(diǎn)并進(jìn)行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級(jí)的閱讀教學(xué)。

比如教學(xué)人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫(xiě)了

、 、 等三方面的內(nèi)容。期待學(xué)生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，但這必然導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生應(yīng)答而多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自然段主要寫(xiě)作者在做什么？那么學(xué)生很容易讀懂第一段寫(xiě)作者聞到荷花的清香，第二、三段寫(xiě)作者看到美麗的荷花，第四段寫(xiě)的是作者把自己想象成荷花。在此基礎(chǔ)上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫(xiě) ，接著寫(xiě) ，最后寫(xiě) ?！弊寣W(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來(lái)整體把握課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，是中年段學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。

二、 定位學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，明確學(xué)生“去哪里”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，目標(biāo)明確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，制約和規(guī)定學(xué)習(xí)的進(jìn)程[1]。其實(shí)，相對(duì)“在哪里”的茫然，關(guān)于“去哪里”――學(xué)習(xí)終點(diǎn)的問(wèn)題，教師還是比較清楚的。畢竟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教師總會(huì)從字詞學(xué)習(xí)、文本把握、詞句理解、表達(dá)賞析等方面列出幾條要求，并付諸實(shí)踐。

不過(guò)教師信手從各類(lèi)參考書(shū)、教案集中謄抄的“教學(xué)目標(biāo)”缺乏對(duì)學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和基于學(xué)情的具體要求，大多缺乏針對(duì)性而且不具操作性，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也失去了準(zhǔn)星。明確教學(xué)的終點(diǎn)，要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要能關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，給出檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師依標(biāo)扣本設(shè)計(jì)課堂作業(yè)方能讓不同起點(diǎn)的學(xué)生共同走向終點(diǎn)，并允許個(gè)別學(xué)生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學(xué)段的閱讀目標(biāo)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二、第三學(xué)段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，但是第三學(xué)段進(jìn)一步提出“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)的異同。如，同是寫(xiě)人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學(xué)段要“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《橋》的課堂作業(yè)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)在烘托氣氛方面的作用，并仿寫(xiě)一段話。教師熟識(shí)學(xué)段目標(biāo)，才不至于提出低于或高于學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求，具體明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有的放矢。

2. 明確課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)段的基本要求，相對(duì)宏觀一些，課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的具體要求，是引領(lǐng)教學(xué)和檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)終點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課的教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者的情感。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫(xiě)出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達(dá)作者_(dá)_____的情感。

學(xué)生當(dāng)堂答題，教師通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助所有學(xué)生最終到達(dá)終點(diǎn)。

3. 保證必要的彈性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)在能否促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學(xué)生課前已熟識(shí)，有的學(xué)生連字音都不能正確拼讀。基于學(xué)生起點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)把聽(tīng)寫(xiě)排進(jìn)課堂作業(yè)，用時(shí)2～3分鐘進(jìn)行6～8個(gè)生字的聽(tīng)寫(xiě)，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師重點(diǎn)展開(kāi)易錯(cuò)、難懂字詞的教學(xué)，然后讓聽(tīng)寫(xiě)有誤的學(xué)生訂正謄抄；達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)和理解的學(xué)生，自由選擇用其中的詞語(yǔ)口頭編故事或?qū)懢渥?。學(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，教師考慮不同學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學(xué)生都能到達(dá)終點(diǎn)，教師還會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。

如教學(xué)人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)?村居》，教師在課結(jié)束前出示課堂作業(yè)：題1， 抓住詞眼“醉”，說(shuō)說(shuō)文中誰(shuí)醉了，為什么醉了？要求每個(gè)小組選擇一個(gè)人物，從不同角度進(jìn)行分析。題2，思考誰(shuí)沒(méi)醉？為什么？通過(guò)查閱資料說(shuō)說(shuō)對(duì)作者的了解。選擇題1的學(xué)生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會(huì)詞的表達(dá)之妙：“小兒醉”因?yàn)橹車(chē)懊?，因?yàn)榕P著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因?yàn)闈M足于孩子們自然成長(zhǎng)已能分憂，老夫妻自在逗樂(lè)喝酒而醉；“大兒子醉”因?yàn)榘迪沧约耗芊N田，想象明年好收成，欣喜勞動(dòng)能換來(lái)美食而醉。教師從學(xué)生的反饋判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。選擇題2的學(xué)生則要在把握文本的基礎(chǔ)上跳出文本，了解作者的生平與抱負(fù)，感懷作者的豪情與無(wú)奈。學(xué)至于此，學(xué)生顯然超越了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，奔向了另一個(gè)起點(diǎn)。

篇3

據(jù)了解，教師們從2006年開(kāi)始使用與新版教科書(shū)配套的《教師教學(xué)用書(shū)》，大都照本宣科，撰寫(xiě)教案、論文也以此為依據(jù)，可見(jiàn)影響之大。筆者對(duì)上面這段解釋不敢茍同，認(rèn)為不是對(duì)比，而是襯托，冒昧進(jìn)行淺析，愿與教參編者商榷。若有錯(cuò)誤，敬請(qǐng)專(zhuān)家賜教。

何謂“對(duì)比”？修辭學(xué)上的定義是，把正反兩個(gè)事物或一個(gè)事物相對(duì)的兩個(gè)方面放在一起相對(duì)照，相比較。這里的“正反、相對(duì)”，指的是性質(zhì)上的對(duì)立。比如，美與丑、好與壞、大與小、新與舊、高與矮、長(zhǎng)與短、虛與實(shí)、善與惡等，才可以構(gòu)成對(duì)比，給人以深刻的印象。而《白鵝》主要寫(xiě)鵝，為了突出它“高傲”的特點(diǎn)，作者抓住了鵝的叫聲、步態(tài)、吃相這三點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)，其中寫(xiě)狗、寫(xiě)鴨，其用心并不是與鵝相對(duì)照、相比較，性質(zhì)上也不對(duì)立，說(shuō)明不是“對(duì)比”手法。這樣寫(xiě)，是從旁邊陪襯烘托，這就涉及另一種修辭手法――襯托。在說(shuō)明、描寫(xiě)某一個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來(lái)，這就是修辭學(xué)上的襯托，也叫“映襯”。文中“白鵝”是主要事物，叫本體，狗和鴨，還有一筆帶過(guò)的雞，都是襯托的事物，叫他體。有主次之分、偏正之分，若視為“對(duì)比”修辭手法，說(shuō)鵝與狗、鴨“對(duì)比”，就把兩者的主次關(guān)系混淆了。

那么課文是怎樣運(yùn)用“襯托”手法寫(xiě)鵝的？先看“叫聲”，為了突出“嚴(yán)厲”和“大”的特點(diǎn)，作者用大家所熟悉的狗看門(mén)時(shí)的“狂吠”來(lái)襯托，狗狂吠，犬牙畢露，很兇，鵝不亞于狗，狗襯托了鵝，鵝的“叫聲”之特點(diǎn)就更突出了。再看“步態(tài)”，教參中說(shuō)用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”，這里說(shuō)“顯出”，其實(shí)就是“襯托”，鴨與鵝相似，以鴨襯鵝，則鵝的大家風(fēng)范的形象就更鮮明了。作者又加了一筆“看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓”，可見(jiàn)鵝是多么高傲！后看“吃相”，作者以較多的文字描寫(xiě)鵝怎樣吃飯，以較少文字穿插描寫(xiě)狗偷吃、搶吃的“猥瑣相”，誰(shuí)是主，誰(shuí)是賓，就更顯而易見(jiàn)了。教參中說(shuō)“彰顯了鵝的老爺派頭”。我們感覺(jué)應(yīng)把“彰顯”改為“襯托”。用“狗”的“猥瑣”來(lái)襯托鵝老爺?shù)摹芭深^”，就更顯出它“架子十足”了。

最后，強(qiáng)調(diào)一下對(duì)比與襯托的不同：對(duì)比，是正反兩個(gè)事物相對(duì)照、相比較，我們不會(huì)把“鵝”視為“正”，把“狗、鴨、雞”視為“反”吧？對(duì)比，兩個(gè)事物的關(guān)系是并列的，不分主次，我們不能把文中“鵝”與“狗、鴨、雞”的關(guān)系視為并列，地位視為等同吧？襯托，是被襯托的事物和襯托的事物有主次之分、偏正之分，文中對(duì)狗、鴨、雞的描寫(xiě)，全是為了襯托鵝，也就是為寫(xiě)鵝服務(wù)的。如果沒(méi)有對(duì)狗、鴨、雞的描寫(xiě)，鵝的形象就不會(huì)如此鮮明突出了。

篇4

【關(guān)鍵詞】 新課程 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-02

課堂教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)言和思維存在千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系；文本與學(xué)生的生活體驗(yàn)、與他們內(nèi)心深處的喜悅，有著更為密切的聯(lián)系。每一堂課都充斥著這些聯(lián)系，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單灌輸，而需要教育工作者積極的進(jìn)行探索和改革，讓學(xué)生變他律為自律，向課堂要效率、要質(zhì)量、要提升顯得尤為重要。具體實(shí)施的辦法和途徑可概括成以下幾個(gè)方面：

1. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高效課堂教學(xué)

1.1 備好一堂課，給予一瓢水取自弱水三千

備課在教學(xué)活動(dòng)中屬于課前準(zhǔn)備，但卻關(guān)乎整節(jié)課的收效。許多教師在備課時(shí)，遵照教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，這固然很好，但如若忽略了學(xué)生的思維特點(diǎn)，在操作中死板僵硬，學(xué)生不喜歡，再精美的教案也是一次失敗的教學(xué)。因此，備課時(shí)，不僅要備課標(biāo)、備教材，更要備學(xué)生：一是備學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)；二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)；三是備學(xué)生的興趣愛(ài)好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)更走近學(xué)生。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《搭石》為例，文本截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭，對(duì)“一行人走搭石”的描寫(xiě)，體現(xiàn)了搭石“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，表達(dá)了作者劉章對(duì)生活的南方鄉(xiāng)村特有的景色美、人情美的贊嘆。由于地域的差異，咋一看題目，生活在北方的學(xué)生對(duì)搭石并沒(méi)有概念。山里人淳樸謙讓?zhuān)ゾ椿ブ?，于?jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。對(duì)于今天在城市中長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)課文的目的之一就是進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)，一心為他人著想的人性美。教師必須實(shí)地考慮學(xué)生所知和所需，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

課堂上，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用錄像和幻燈片來(lái)生動(dòng)、形象的展示作者生活過(guò)的故鄉(xiāng)是何等山清水秀的好地方，為學(xué)生們更好地理解搭石打好基礎(chǔ)。因此，備課時(shí)要搜集適合文本所需的圖片，備好一堂課需要做大量工作，給予學(xué)生一瓢水，教師自當(dāng)有弱水三千。

1.2 精選問(wèn)題提問(wèn)，營(yíng)造教學(xué)互動(dòng)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要么自問(wèn)自答成為課堂的主角，要么拋出許多問(wèn)題，大問(wèn)題中包含著諸多小問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生疲憊，教師口干，教學(xué)內(nèi)容支離破碎，學(xué)生看似主動(dòng)回答問(wèn)題，實(shí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，筆者認(rèn)為一節(jié)課通常設(shè)置幾個(gè)大的問(wèn)題（有時(shí)也可以是一個(gè)）較好，抓住有價(jià)值的問(wèn)題逐層深入，不僅顯現(xiàn)對(duì)文本解讀的深度，而且有利于學(xué)生思維的高度集中。一堂好課是少些預(yù)設(shè)，多些生成；少些獨(dú)語(yǔ)，多些對(duì)話；少些束縛，多些引導(dǎo)；少些單干，多些合作的。教學(xué)過(guò)程中要不斷根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，注重師生交往中的“對(duì)話”，它是教師和學(xué)生憑借自己的信息背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。當(dāng)然，這種“對(duì)話”絕不是言語(yǔ)上的簡(jiǎn)單應(yīng)答，而是在一種相互傾聽(tīng)、接納和共享中，實(shí)現(xiàn)視界融合、意義建構(gòu)和精神互通，這也符合新課標(biāo)中課堂應(yīng)當(dāng)成為師生平等對(duì)話平臺(tái)的要求。課堂提問(wèn)要達(dá)到一石激起千層浪的效果，就要有廣闊的思維空間。對(duì)于提出的問(wèn)題，不要急于給出答案，學(xué)生不清楚最后答案，潛能才會(huì)被激發(fā)，思考力才能得到鍛煉。有時(shí)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的答案，或者答案不唯一，學(xué)生言之有理就當(dāng)給予鼓勵(lì)，小手常舉，小口常開(kāi)才能形成良好的教學(xué)氛圍。

1.3 回歸文本，銜接得當(dāng)

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性著重指明了學(xué)生應(yīng)“學(xué)什么，怎么學(xué)”，人文性重在揭示“為什么而學(xué)”以及“將會(huì)怎樣去學(xué)”。初次登上講臺(tái)的年輕教師往往平均使用筆墨，難以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，一堂課什么都講了，學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。這就要求教師要讀懂文本，把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課主次分明，講話詳略得當(dāng)，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際。語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)，這也是語(yǔ)文課程的基本理念。抓住重點(diǎn)語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生去探究，教學(xué)方法應(yīng)由教師“替代”講授分析向?qū)W生“嘗試”學(xué)習(xí)探究轉(zhuǎn)換，以煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

此外，課堂上還要留白，給學(xué)生一定的時(shí)間，把45分鐘內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理、回顧，做到當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)。教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生在課堂內(nèi)掌握的知識(shí)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行課堂內(nèi)題量少、時(shí)間短的小型檢測(cè)，當(dāng)堂反饋結(jié)果。

在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接上，經(jīng)驗(yàn)淺的教師通常處理的不夠好，生拉硬拽司空見(jiàn)慣，過(guò)渡不自然，跳脫感強(qiáng)。上好一節(jié)語(yǔ)文課，銜接自然、得當(dāng)，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文教學(xué)的活水來(lái)源于生活，對(duì)于生活的仔細(xì)觀察、處處留心皆是語(yǔ)文所包含的內(nèi)容，所以，教師也要向?qū)W生一樣觀察生活，搜集資料，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，將課內(nèi)、課外結(jié)合起來(lái)，在處理知識(shí)板塊銜接時(shí)，做到自然、得當(dāng)。

2. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂要以學(xué)生為主，被教師牽著走，就會(huì)喪失主動(dòng)性，課堂便慢慢失去了生機(jī)。讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是和問(wèn)題相伴相生的，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生想要弄清楚“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，就會(huì)把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)。問(wèn)題推著思維不斷深入，以問(wèn)題的最終解決作為結(jié)束。教師要在教學(xué)實(shí)踐中誘發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到啟迪思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到打造高效語(yǔ)文課堂的目的。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育都要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題多角度思考進(jìn)而得以解決。教師要培養(yǎng)學(xué)生正向、逆向、橫向、縱向等多方位的思考，給拋出的問(wèn)題多種解答方案，求同而存異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。抑或是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)分析提供一些參考答案，使學(xué)生在求異的基礎(chǔ)上更加縝密的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3. 提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)

教師要有育人之才，在課堂上指揮若定，要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。教師擴(kuò)充知識(shí)也是拓寬學(xué)生視野的途徑之一，教師不僅僅是教學(xué)能手，還應(yīng)是生活小百科，應(yīng)對(duì)學(xué)生方方面面的疑問(wèn)。做到這一點(diǎn)，惟有自身博學(xué)。這里仍以《搭石》一課為例，詞句解析時(shí)，筆者會(huì)分析“伏”字，原文是說(shuō)若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪?！胺敝皇瞧胀ú贿^(guò)的動(dòng)詞，怎樣才能給學(xué)生留下深刻的印象呢？“‘伏’小篆作‘’形，犬在中國(guó)古代史上是人類(lèi)最崇敬的象征，左邊人形彎的那么恭敬，彎得心甘情愿，足以體現(xiàn)中華民族古往今來(lái)尊敬謙恭的態(tài)度，我們的祖先就這樣造了字。讀了找個(gè)句子，我們感受到了年輕人尊老敬老的態(tài)度，感受到了作者家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)。如果說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，那么敬老也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)更是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”作為一名教師，人格威信固然重要，情感威信不可或缺，但學(xué)識(shí)威信才是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。