導(dǎo)語：如何才能寫好一篇材料作文審題立意，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．吃透材料，整體把握。確定材料的主旨，要從總體上去把握，揣測(cè)命題者的態(tài)度是褒還是貶，弄清命題者的真正意圖。從總體上去把握，就是要研究材料中的各個(gè)“因素”之間的關(guān)系，揣摩好對(duì)象，品味好詞句，把握作者隱含的思想傾向。對(duì)于那些寓意性的材料，就要找出與材料的類比點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)確地立意?！稓淙菀追N樹難》以樹喻人，《清源與活流》應(yīng)明確“源”與“流”的關(guān)系，然后找類比點(diǎn)――國(guó)家的建設(shè)，治學(xué)，人際關(guān)系等，都有源與流的關(guān)系。同樣，《回聲的啟示》講的是自然現(xiàn)象，但暗寓著人與人、人與自然的關(guān)系，若以善待別人、善待社會(huì)、善待自然為中心，就能準(zhǔn)確把握材料的寓意。在平時(shí)的作文訓(xùn)練和考試中，我們要善于借助聯(lián)想，對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與材料中的事例加以比較分析，找出可類比的“點(diǎn)”，以此來確定中心。類比的過程是由具體到抽象、由事及理的過程，這里的推理過程仍然離不開對(duì)材料總體的把握和駕馭。材料作文，有時(shí)是一題多材。材料多，寓意廣，提煉中心時(shí)就必須顧及各則材料的“共性”，否則便會(huì)顧此失彼，不能周全而偏離題旨。“共性”如何找？可先分析各則材料蘊(yùn)涵的道理，然后通過比較，異中求同，或同中求異，由表及里，深入挖掘，提煉出各則材料共同的中心。

2．善于抓住關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵詞語往往是“文眼”，它蘊(yùn)涵著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。材料作文一般有多項(xiàng)“指令”，這些“指令”往往以“關(guān)鍵詞”的面目出現(xiàn)，考生應(yīng)當(dāng)努力抓住這些“關(guān)鍵詞”。如一則材料中有這樣一段話：有人問球王貝利，你最滿意的進(jìn)球是哪一個(gè)？貝利答道：“下一個(gè)?！薄跋乱粋€(gè)”三字?jǐn)S地有聲，既體現(xiàn)出貝利永不滿足的進(jìn)取精神，又蘊(yùn)涵著藝無止境、不斷創(chuàng)新的哲理，閃耀著人格、智慧、精神的光芒。抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞，立意與命題便不成問題。那么，怎樣抓“關(guān)鍵詞”呢？南京師大何永康教授的建議是：（1）要一個(gè)詞一個(gè)詞地在心中默讀考題，強(qiáng)迫自己靜下心來，把試題中的每一個(gè)字看清楚；（2）找出“關(guān)鍵詞”后，先用鉛筆把它們?nèi)Τ鰜恚@樣可以有一個(gè)“物質(zhì)依托”，防止在“心里盤算”時(shí)丟三落四，審題結(jié)束后，再用橡皮把鉛筆圈過的痕跡擦去。

3．透過現(xiàn)象看本質(zhì)。當(dāng)前我們所接觸到的材料有不少是寓意性的，這類材料的審題立意難度較大。針對(duì)這類材料，學(xué)生要掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。要把材料所揭示的寓意與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，深入準(zhǔn)確地把握材料所隱含的深刻哲理：從動(dòng)物看人類，從自然看社會(huì)，從平凡小事看人生大道理，并用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)予以分析，使文章立意深刻，獨(dú)到。

篇2

一、描述類的材料

這類材料以敘述、描寫為主，在審讀時(shí)要注意材料中的形象、事件、語言（關(guān)鍵句），這些都可以表現(xiàn)為材料的角度。而在立意時(shí)則要抓主要形象，抓主要事件，抓主要形象或與主要形象有關(guān)的語言。

例：一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛??！”

這是一則寓言故事，屬于描述類的材料。題目要求在全面理解材料的基礎(chǔ)上緊扣材料的含意或選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。材料中有老鷹、烏鴉、牧羊人和牧羊人的孩子四個(gè)形象。其中主要的形象是“烏鴉”，因?yàn)樗钅鼙憩F(xiàn)材料的主旨和命題意圖。材料中有老鷹抓走小羊和烏鴉學(xué)老鷹沒有成功，被牧羊人抓住兩個(gè)事件。其中主要事件“烏鴉學(xué)老鷹沒有成功，被牧羊人抓住”，因?yàn)樗钅鼙憩F(xiàn)題旨和命題者的意圖。材料中的語言是牧羊人及其孩子所說的兩句話，雖然牧羊人及其孩子不是材料的主要形象，但是他們的話涉及到主要形象烏鴉的行為，是材料的關(guān)鍵句，有暗示材料中心的作用，所以可以作為審題立意的角度。通過以上的分析，可以發(fā)現(xiàn)這則材料的核心內(nèi)容是烏鴉的行為，可以用“由果溯因法”、“抓關(guān)鍵句法”從下面幾個(gè)角度立意：①給自己準(zhǔn)確定位；②反對(duì)盲目模仿別人；③保持自己的風(fēng)采；④別忘了自己叫什么；⑤適合自己才最好；⑥敢于嘗試；⑦敢于挑戰(zhàn)自我；⑧敢于正視困難。

二、議論類的材料

這類材料在審讀時(shí)要注意材料中提供的觀點(diǎn)（看法）。這類作文不求結(jié)論的一致性，在審題立意時(shí)既可按照材料中提供的觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解（即贊成或反對(duì)），也可以擬出自己對(duì)材料中話題的有關(guān)看法。

例：生活中，有人好問，有人不問；有人主張有疑就問，有人主張三思再問。問天問地，問古問今，“問”在我們的生活中無處不在。

這就是一則議論類的材料，材料中提供了關(guān)于話題“問”的幾種觀點(diǎn)（看法）。題目要求以“問”為話題作文。審題立意時(shí)既可選擇材料中提供的觀點(diǎn)作為自己文章的觀點(diǎn)，如，肯定材料中的第一種觀點(diǎn)為“好問”，也可反對(duì)第二種觀點(diǎn)“不問”而主張“要問”，也可主張第三種觀點(diǎn)“有疑就問”，還可贊成第四種觀點(diǎn)“三思再問”。也可擬出自己對(duì)“問”這一話題的有關(guān)的看法。

三、描述+議論類的材料

這類材料由描述和議論兩部分組成，在審題和立意時(shí)重點(diǎn)抓議論部分，從議論部分的語句中把握材料的主旨和命題意圖，或者扣住話題和標(biāo)題定出作文的觀點(diǎn)。當(dāng)然寫作時(shí)可以概括描述部分的主要內(nèi)容用作自己文章的開頭。

例：一位專門從事蝴蝶研究的生物學(xué)家在研究蝴蝶從蛹中掙脫出來的過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)其艱難程度令人憐憫。他的妻子實(shí)不忍看到蝴蝶出蛹的艱辛，于是就用手術(shù)刀在蛹上輕輕劃了幾道痕跡。當(dāng)她看到蝴蝶輕松從蛹中出來時(shí)，欣慰地笑了?？墒遣痪盟麄兙桶l(fā)現(xiàn)，經(jīng)“幫助”的蝴蝶身體特別肥大，翅膀特別小，根本飛不起來。

其實(shí)，這個(gè)真實(shí)的故事蘊(yùn)含著深刻的哲理。孩子的成長(zhǎng)又何嘗不是這樣！父母的過度，反而剝奪了孩子的生存能力。

篇3

關(guān)鍵詞：作文；準(zhǔn)確審題；快速立意

我覺得拿到材料，尤其是記敘性材料，應(yīng)該做到以下兩方面。

首先，要關(guān)注有幾個(gè)對(duì)象。一般來說有幾個(gè)對(duì)象就可以有幾個(gè)寫作的角度，我們審題立意時(shí)最好能抓住主要對(duì)象，因?yàn)槲蚁脒@也是出題者希望看到的立意方向。

其次，我們要逐個(gè)地研究對(duì)象在材料中的行為以及行為產(chǎn)生的原因甚至是影響。簡(jiǎn)單地說，就是追問每個(gè)對(duì)象“做了什么”“為什么這樣做”，有的材料還可追問到對(duì)象這個(gè)行為“有什么影響”，當(dāng)然“影響”就包括好的或者不好的方面。

在這樣的思索中，材料借助對(duì)象以及對(duì)象之間的關(guān)系想要傳達(dá)的含義一般會(huì)很清晰地顯露出來。

我希望通過這樣具體的邏輯問題設(shè)置，讓材料作文的審題變得更可操作，讓學(xué)生在平時(shí)的作文課上感覺思考更有方向，能很好地準(zhǔn)確審題快速立意。

下面以2013年江蘇高考作文題目為例。

幾位朋友說起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷，他們無意中來到一個(gè)人煙罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。

這則材料中的對(duì)象有三個(gè)：探險(xiǎn)者、蠟燭、蝴蝶，其中探險(xiǎn)者和蝴蝶是主要對(duì)象。

首先分析探險(xiǎn)者：

探險(xiǎn)者的行為——無意中來到山洞、點(diǎn)燃了幾支蠟燭、屏住呼吸、放輕腳步。

探險(xiǎn)者行為的原因——探險(xiǎn)、對(duì)洞中環(huán)境不清楚、唯恐驚擾了這些美麗的精靈。

探險(xiǎn)者行為的影響——發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶、大蝴蝶已不在原地、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處、大家若有所悟、小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。

將行為、原因、影響一一解讀并對(duì)應(yīng)來思考，不難看出，探險(xiǎn)者們對(duì)蝴蝶的驚擾是無意的，也是懂得愛護(hù)自然的，但是客觀上又確實(shí)影響到了蝴蝶的生存環(huán)境。由此我們可以從人類要愛護(hù)自然、保護(hù)自然，不經(jīng)意的傷害也會(huì)給自然帶來傷痛，人類保護(hù)自然要更用心的角度入題。

然后分析蝴蝶：

蝴蝶的行為——一個(gè)人煙罕至的山洞、許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處。

蝴蝶行為的原因——（材料中沒有明說，但是從“唯恐驚擾了”中我們可以推測(cè)蝴蝶是受到了“驚擾”）。

蝴蝶行為的影響——（從“那里的環(huán)境也許更適宜吧”推測(cè)選擇了“適宜”的環(huán)境居住、讓探險(xiǎn)者“若有所悟”。

蝴蝶受到人類的驚擾后選擇了它們認(rèn)為適宜的地方棲居，這可以說是一種自我保護(hù)，那是不是還可以看成是蝴蝶不愿意受到打擾，守住了自己的寧?kù)o，因?yàn)楹緛砭蜕钤谌藷熀敝恋纳蕉?，我們是不是還能想到歸隱的古代名士、想到在物欲橫流的社會(huì)里堅(jiān)守心靈凈土的真正的學(xué)者們。當(dāng)然換個(gè)角度還可以寫敢于尋找新天地等等。

我們據(jù)此還分析過很多的記敘類材料，發(fā)現(xiàn)是個(gè)不錯(cuò)的方法。值得注意的是——有時(shí)候做分析時(shí)，有的材料、句子并不是它表面表達(dá)的意思，有可能含有較豐富的內(nèi)涵，我們不能忽略對(duì)句子本身內(nèi)涵的把握。

例如，下面是江蘇徐州市2013屆一模的一則材料：

有一天，主人問籠子里的畫眉鳥：“你想回到大森林去嗎？”

畫眉說：“為什么呢？我住在籠子里，吃喝不愁，每天還可以唱唱歌，曬曬太陽?！?/p>

主人說：“可是森林里有美麗的花草、清新的空氣，還有廣闊的天地?！?/p>

于是主人打開了籠子，把畫眉鳥放回了森林。

一年以后，主人在森林里遇見了畫眉鳥。

主人問：“森林里的生活怎么樣？”

畫眉說：“好是挺好，就是這籠子太大了，怎么也飛不到邊兒?！?/p>

從畫眉鳥的角度：

行為——我住在籠子里，吃喝不愁，每天還可以唱唱歌，曬曬太陽（說明不想回森林），這籠子太大了，怎么也飛不到邊兒（說明它認(rèn)為自己還在籠子里，只不過是個(gè)大的找不到邊的籠子）

原因——從“主人問籠子里的畫眉鳥”可以知道它本來就生活在籠子里。

影響——主人的話說“可是森林里有美麗的花草、清新的空氣，還有廣闊的天地?！碑嬅鉴B并沒有享受到主人期待它擁有的“廣闊的天地”。

由此可以從以下角度立意：個(gè)人生活環(huán)境（圈子）對(duì)思想有限制；內(nèi)心的限制是最大的束縛，我們要敢于打破慣性思維；思想上了緊箍咒，永遠(yuǎn)得不到自由等等。

關(guān)于材料作文的審題立意，江蘇專用的《大一輪復(fù)習(xí)講義》上，給我們學(xué)生推薦了四種主要方法：

①?gòu)年P(guān)鍵句入手；②從分析原因入手；③從作者的情感傾向入手；④從辨析關(guān)系入手。

篇4

那么，怎樣準(zhǔn)確把握材料作文的審題立意呢？下面，我將自己的一點(diǎn)粗淺看法付諸筆端，權(quán)作為一塊引“玉”的“磚”。

1.找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞

1984年，在東京國(guó)際馬拉松邀請(qǐng)賽中，名不見經(jīng)傳的日本選手山田本一出人意料地奪得了世界冠軍，兩年后，在意大利國(guó)際馬拉松邀請(qǐng)賽上，山田本一又獲得了冠軍。山田本一在他的自傳中這么說：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的線路仔細(xì)看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫下來，比如第一個(gè)標(biāo)志是銀行,第二個(gè)標(biāo)志是一棵大樹，第三個(gè)標(biāo)志是一座紅房子，這樣一直畫到賽程的終點(diǎn)。比賽開始后，我就以百米沖刺的速度奮力向第一個(gè)目標(biāo)沖去，等到達(dá)第一個(gè)目標(biāo)，我又以同樣的速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去。四十幾公里的賽程，就被我分解成這么幾個(gè)小目標(biāo)輕松地跑完了。起初，我并不懂這樣的道理，我把我的目標(biāo)定在四十幾公里處的終點(diǎn)線上，結(jié)果我跑到十幾公里時(shí)就疲憊不堪了，我被前面那段遙遠(yuǎn)的路程給嚇倒了。”

當(dāng)記者問他憑什么取得如此驚人的成績(jī)時(shí)，他說了這么一句話：“憑智慧戰(zhàn)勝對(duì)手。”

這則材料的關(guān)鍵句是兩句，“四十幾公里的賽程，就被我分解成這么幾個(gè)小目標(biāo)輕松地跑完了?！?，以及“憑智慧戰(zhàn)勝對(duì)手”。其實(shí)第二句中的“智慧”歸根結(jié)底還是將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，是對(duì)第一句的總結(jié)，所以立意重點(diǎn)分析第一句即可。

這則材料我們可以從以下幾個(gè)角度立意。

近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)：注意兩者應(yīng)該是遞進(jìn)關(guān)系而非并列關(guān)系，因?yàn)榻谀繕?biāo)的終極目的是遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，近期目標(biāo)是將遠(yuǎn)期目標(biāo)分步實(shí)施的一種手段，近期目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的基礎(chǔ)。千萬不可將立意定位為“樹立目標(biāo)要切合實(shí)際”等方面,應(yīng)該是“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”這方面。

大困難與小困難：與上面的立意相似，只是將在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途中遇到的每一個(gè)階段視為小的困難，大困難是由小困難組成的，跨過了每一個(gè)小困難，那大困難就迎刃而解了。

目標(biāo)量化、化整為零:目標(biāo)遠(yuǎn)大可以激發(fā)力量，但如果目標(biāo)太遠(yuǎn)，就會(huì)使人氣餒甚至沮喪自卑。山田本一的方法不僅是一種智慧，更是一種藝術(shù)?；麨榱憧梢栽趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中不斷加強(qiáng)人們做事的能力。

2.多選角度，“橫看成嶺側(cè)成峰”

還在念大學(xué)的時(shí)候。雅科布?格林與威廉?格林兄弟倆的腦子里一直縈繞著這樣一個(gè)假設(shè)：幾百年來，流傳在民間的故事或許與人類發(fā)展的歷史暗藏聯(lián)系。為此，兄弟倆付出了極大的努力。共收集整理出八十六個(gè)傳說，但他們無論如何也找不出這些傳說和人類發(fā)展史的聯(lián)系。于是他們把厚厚的筆記往書架上一擱，又開始了其他工作。

后來，一個(gè)朋友偶然發(fā)現(xiàn)了這本筆記，立刻聯(lián)系了柏林一家出版社，把這些故事結(jié)集出版。這本故事集至今已經(jīng)再版兩萬多次，印刷量超過一個(gè)億，曾被四十多個(gè)國(guó)家翻譯成五十多種語言。這本故事集就是世界各國(guó)兒童耳熟能詳?shù)摹陡窳滞挕贰?/p>

這則材料的立意角度很多，例如：

是金子總會(huì)發(fā)光：這是講的《格林童話》的價(jià)值。

偶然中的必然：雖然是朋友偶然的發(fā)現(xiàn)，但正是因?yàn)樗?dú)特的魅力，所以才必然成為經(jīng)典。

持之以恒地探索終會(huì)有收獲：格林兄弟為這部作品付出極大的心血與努力，盡管他們的初衷并非如此，但執(zhí)著的探索終究會(huì)帶來回報(bào)。

3.多則材料即可單獨(dú)立意，也可尋找共性

一棵在深山里長(zhǎng)了好多年的大樹，被修剪了枝葉后移植到城市新建的公園里。人們圍著它，議論著。

甲說：“沒有這次修剪，它不會(huì)被人賞識(shí)的。要被人賞識(shí)，就要改變自己的生存環(huán)境！”

乙說：“修枝剪葉，傷根破皮，到這里還要重新扎根生葉，還要適應(yīng)環(huán)境，一定是要付出代價(jià)的?。　?/p>

丙說“是金子在哪里都會(huì)發(fā)光，何必要離開自己的故鄉(xiāng)呢？”……

這則材料可以從甲、乙、丙以及綜合四個(gè)方面來考慮，每個(gè)方面又有若干立意角度。

甲：改變環(huán)境可以帶來成功；努力表現(xiàn)最好的自己；酒香也怕巷子深；抓住機(jī)遇推銷自己。

乙：沒有付出就沒有收獲；生活不是完美的，總有些缺失；改變需要付出代價(jià)。

丙：酒香不怕巷子深；堅(jiān)守自我，內(nèi)心豐富；適應(yīng)環(huán)境，打造自己。

綜合：不同的人對(duì)同一問題有各式各樣的想法；橫看成嶺側(cè)成峰。

多則材料如果能找到三者的共同點(diǎn)，當(dāng)然最好寫共同的角度，綜合的角度，但如果三者沒有共同點(diǎn)，或者共同點(diǎn)很不好找，那么就在單則材料中選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)牧⒁鈦韺?，不必拘泥于非要找一個(gè)共同特點(diǎn)來。

4.敢于反彈琵琶，推陳出新

過年時(shí)，有相關(guān)祝福字樣的蘋果的價(jià)格，可以是同樣品質(zhì)蘋果價(jià)格的兩倍，并且更加暢銷。

本來普通的體恤衫，在上面印上了與流行文化相關(guān)的文字或者圖畫之后，不但價(jià)格可以更高，而且更加好賣。

很多旅游區(qū)和城市，努力發(fā)掘和自己有關(guān)的歷史名人、名句、名故事，為的是吸引更多的游客或投資。

這三則材料的共同點(diǎn)就是“文化”，所以立意為“文化帶來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”、“文化效應(yīng)”、“文化與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”等等都可以，還有的同學(xué)將著眼點(diǎn)放在“創(chuàng)新精神”的角度上，闡述印字蘋果、流行文化體恤衫、將名人作為城市名片的行為是一種開掘創(chuàng)新意識(shí)，這樣做既提升了產(chǎn)品、城市的品味，也帶來了經(jīng)濟(jì)效益，這是窮則變，變則通，通則久的實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)然，這種觀點(diǎn)也差強(qiáng)人意，也是可以的。上面的兩種觀點(diǎn)都是從正面看待這些現(xiàn)象的。

但有一部分同學(xué)目光就比較敏銳，看到了這些所謂文化繁榮背后的虛假與隱憂，他們將此立意為“什么是真正的文化效用”“文化泛濫”“文化市場(chǎng)化的悲哀”“文化流俗”等反彈琵琶式的觀點(diǎn)。這些角度令人眼前一亮，批判式的論述更令人振聾發(fā)聵。難道蘋果上印字、體恤上印流行語、城市以名人為標(biāo)志就真的實(shí)現(xiàn)文化提升、文化傳承了嗎？想必背后真實(shí)的意圖還是經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，而來打著文化的幌子，這種現(xiàn)象不更令人痛心嗎？如果我們的文化傳播與傳承要靠這樣的方式，那將是文化的災(zāi)難。所以，我覺得，反向批判式的立意更出彩。

5.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聚焦時(shí)代

丹麥人去釣魚會(huì)隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里。他們說：“讓小魚長(zhǎng)大不更好嗎？”兩千多年前，我國(guó)孟子曾說過：“數(shù)罟不入池，魚鱉不可勝食也?！币馑际?，不要用細(xì)密的漁網(wǎng)在池塘里捕撈小魚，這樣才會(huì)有更多的魚。

實(shí)際上，其中的道理也貫穿在我們現(xiàn)實(shí)生活中的許多方面。

這則材料很有現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)出了時(shí)代精神。材料的主旨是生態(tài)與發(fā)展的關(guān)系，其實(shí)也可以適當(dāng)?shù)匮由斓饺伺c自然的和諧相處方面?？梢赃@樣立意：

可持續(xù)發(fā)展：不僅是經(jīng)濟(jì)，環(huán)境更要可持續(xù)發(fā)展。

眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益：放小魚是為了捉到大魚，是為子孫后代造福。

舍與得：舍棄眼前小利，才可能有更大的收益。

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一、新材料作文教學(xué)現(xiàn)狀 

新材料作文這一新型的作文寫作題材符合了當(dāng)前我國(guó)新課改的要求，提高了學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)了學(xué)生作文的全方面發(fā)展。新材料作文與以往的其他作文形式有著很大的差異，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)材料的理解找到文章的寫作主旨，自行進(jìn)行命題，這一形式的作文寫作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力，而且還能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)前新材料作文在實(shí)施的過程中還存在著一定的問題，第一是師生沒有做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師在進(jìn)行材料作文講述的過程中只是一味的進(jìn)行講解，沒有結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)生產(chǎn)生課堂上的互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)新材料作文的寫作意圖沒有真正的做到理解。第二教學(xué)方法落后，教師在進(jìn)行新材料作文的講述時(shí)還沿用傳統(tǒng)的講課思路，主要講解寫作的理論性知識(shí)，沒有做到培養(yǎng)學(xué)生寫作的積累和內(nèi)涵訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平?jīng)]有得到有效的提升。第三，沒有運(yùn)用正確的教學(xué)方法，教師在新材料作文講解的過程中沒有抓住教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生不能夠正確地進(jìn)行審題和立意，在審題時(shí)往往出現(xiàn)偏差。 

二、提升新材料作文審題立意教學(xué)的有效策略 

（一）根據(jù)材料確定寫作的思路 

進(jìn)行新材料作文寫作，最重要的就是作文的立意，只有對(duì)材料進(jìn)行深刻的理解，才能夠確定寫作的思路。因此，為了學(xué)生能夠有效地開展材料作文的寫作，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生認(rèn)真地閱讀材料，并且要充分掌握材料中表達(dá)的重點(diǎn)思想，從而真正地理解材料的含義。例如，教師在講解故事型材料的過程中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行正確分析，并且要結(jié)合材料進(jìn)行思路的擴(kuò)展。例如，有這樣一個(gè)寓言類材料。在黑暗中，石頭對(duì)鉆石憤憤不平的說：“我不明白為什么人們都那么喜歡你，把你視作寶貝，在黑暗中你和我又有什么兩樣呢？”鉆石說：“是的，在黑暗中我們都一樣，不會(huì)發(fā)光，但是我懂得如何對(duì)待別人的光芒。”這時(shí)，天空中露出了一絲星光，鉆石立刻變得璨璨生輝，甚至比星光還要更加耀眼。這篇文章的立意是要正確認(rèn)識(shí)自我，并且要善于借助外力來成就自己，吸收別人的長(zhǎng)處并且為我所用，從而成就真正的自我，并且學(xué)會(huì)欣賞他人和正確對(duì)待他人。在寓言類材料的寫作過程中，只要能夠抓住材料的因果關(guān)系，就能夠正確的進(jìn)行運(yùn)用，并且快速的進(jìn)行思路的構(gòu)建。 

（二）對(duì)命題角度進(jìn)行合理的選擇和確定 

在進(jìn)行材料作文寫作時(shí)，寫作的角度在作文中占有重要的位置，而角度的選擇需要對(duì)材料進(jìn)行深入的理解。隨著高考改革的不斷深入，寫作的難度相對(duì)有了一定的增加，尤其重視考察學(xué)生的審題立意，要求學(xué)生根據(jù)材料中的內(nèi)容，進(jìn)行選題思路的確立。因此，教師在進(jìn)行選題立意講解的過程中，應(yīng)該把講述的重點(diǎn)放在立意上面。材料作文中多以文字性的材料和圖片為主要形式，這些引導(dǎo)性內(nèi)容是作文寫作的關(guān)鍵，既涉及了一些有用的信息，又涉及了一些多余的信息進(jìn)行迷惑學(xué)生，影響著學(xué)生的思維狀況。因此，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行審題立意的方法，并且學(xué)會(huì)篩選有用的信息，進(jìn)行最佳角度的選取。有這樣一段材料：林肯小的時(shí)候，父親低價(jià)買了一處農(nóng)場(chǎng)，但是由于山頭有很多石頭，母親建議搬走，父親說搬走的話主人就不會(huì)賣給我們了，小山頭和大山是連在一起的。有一年母親和我們一起干活，決定把石頭搬走，我們開始挖那塊石頭，不久我們就把那塊石頭搬走了。這則材料的命題角度可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面是父親的角度，不要被表面的現(xiàn)象所迷惑，放大挫折或困難，把簡(jiǎn)單的事情變得復(fù)雜。另一方面可以從母親的角度進(jìn)行分析，應(yīng)該敢于去嘗試，并且要懷有必勝的信念和勇氣。 

（三）審題立意應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí) 

語文與生活有著緊密的聯(lián)系，所以在進(jìn)行新材料作文審題立意的過程中，也應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，這能夠提高作文寫作內(nèi)容的真實(shí)性，并且能夠防止言論的空洞。所以學(xué)生在進(jìn)行材料作文寫作中應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行深入的挖掘和分析，并且審題應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。例如有這樣一則寫作材料。孔子有一個(gè)學(xué)生救了一個(gè)孩子，并且接受了孩子父親的感謝，孔子認(rèn)為他的做法是正確的，認(rèn)為只要冒著危險(xiǎn)去救人，無論多大的獎(jiǎng)賞都接下，這樣會(huì)鼓勵(lì)更多的人去救人。我們可以從不同的角度進(jìn)行挖掘立意，認(rèn)為滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，在踐行道德的過程中和利益是不發(fā)生沖突的。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的寫作手段，并且教會(huì)學(xué)生理清寫作的思路，鍛煉學(xué)生分析材料和理解材料的能力。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

篇6

一、品味語言，提煉觀點(diǎn)

一位商人發(fā)現(xiàn)并買下一塊晶瑩剔透的鉆石。他請(qǐng)專家檢驗(yàn)，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說：“如果沿裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值；只是一旦失敗，損失就大了?！痹鯓忧懈钸@塊鉆石呢？商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動(dòng)手，說是風(fēng)險(xiǎn)太大。

后來，一位技藝高超的老切割師答應(yīng)試試。他設(shè)計(jì)了周密的切割方案，然后指導(dǎo)年輕的徒弟動(dòng)手操作。徒弟一下子就把鉆石切成兩塊。商人捧起兩塊鉆石，十分感慨。老切割師說：“要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣。不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖?！?/p>

――2013年高考新課標(biāo)卷Ⅰ作文試題

單從材料語言方面看，商人和老切割師各說了一句話。商人的話語中揭示了鉆石切割的兩種可能：一是切割成功，鉆石增值；二是切割失敗，損失巨大。商人的話并不是本材料的重點(diǎn)，只是為后文情節(jié)發(fā)展作鋪墊，告訴我們：切割鉆石存在風(fēng)險(xiǎn)。在眾切割師不敢動(dòng)手的情況下，老切割師與眾不同，他周密設(shè)計(jì)，親自指導(dǎo)，一舉成功，老切割師的一番話要仔細(xì)品味――“要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣。不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖?！眰鬟_(dá)了這樣一些內(nèi)涵：第一，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，不能退縮；第二，成功需要具備諸多條件，如要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣；第三，“不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖”則是從做事的心態(tài)方面闡述的，只有不計(jì)得失，不慮成敗，才能游刃有余。學(xué)生要由老切割師的一句“切割心得”放大到人生萬事，談?dòng)職?、寫心態(tài)都是好的立意。

二、分析行為，提煉觀點(diǎn)

幾位朋友說起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷：他們無意中來到一個(gè)人跡罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。

――2013年江蘇省高考作文試題

材料中主體對(duì)象有探險(xiǎn)隊(duì)和蝴蝶，我們可以從兩者行為角度分析。第一，探險(xiǎn)隊(duì)的行為。第二，蝴蝶的行為。

三、探究結(jié)果，提煉觀點(diǎn)

有一個(gè)人白手起家，成了富翁。他為人慷慨，熱心于慈善事業(yè)。一天，他了解到有三個(gè)貧困家庭，生活難以為繼。他同情這幾個(gè)家庭的處境，決定向他們提供捐助。一家十分感激，高興地接受了他的幫助；一家猶豫著接受了，但聲明一定會(huì)償還；一家謝謝他的好意，但認(rèn)為這是一種施舍，拒絕了。

――2013年廣東省高考作文試題

慈善是一種美德，富翁對(duì)三家的施善行為，卻有截然不同的三種結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，可以去分析原因；三個(gè)家庭不同的選擇，是怎樣一種心態(tài)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響等，都能提煉出新穎的立意。第一個(gè)家庭面對(duì)捐助是感激、高興，認(rèn)為捐助是富人應(yīng)該做的，是無償?shù)?，容易助長(zhǎng)依賴、不自重心理；第二個(gè)家庭猶豫接受，聲明償還，體現(xiàn)較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，能夠知恩圖報(bào)；第三個(gè)家庭謝謝好意，拒絕接受，注重尊嚴(yán)，有骨氣，有自強(qiáng)意識(shí)甚至對(duì)富人不信任。綜合起來看，同一行為，結(jié)果為何不一樣，我們可以試問：施善方式是否妥當(dāng)，能不能既幫助到別人又考慮到受捐者的心理，施善是否應(yīng)該僅僅停留在金錢、物質(zhì)方面，有沒有一種精神關(guān)懷或能讓窮人學(xué)到技術(shù)走上富裕的方法，如何處好富人與窮人的關(guān)系，窮人不再有仇富心理而是與富人和諧相處等。

篇7

關(guān)鍵詞： 范例式教學(xué)法 新材料作文 審題立意

新材料作文，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“多元文化”、“多元解讀”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)理念，突破了“千人一面”的習(xí)慣性思考方式，在高考中被廣泛采用?！岸嘣庾x”在新材料作文的審題立意中，可以理解為“多角度立意”。因此，角度選擇的層級(jí)性及最佳角度的確立在審題立意中是至關(guān)重要的。針對(duì)這一論題，筆者使用了范例式教學(xué)法，在實(shí)踐過程中取得了很好的效果。

一、范例式教學(xué)法的基本原理

“范例”一詞來源于拉丁語的“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”。范例式教學(xué)是由德國(guó)教育家瓦?根舍因、克拉夫基等人創(chuàng)立的。它是一種在教師的引導(dǎo)下“使學(xué)生能依靠特殊的（例子）掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)”①的教學(xué)模式。范例教學(xué)法要求老師在教學(xué)中選擇典型范例作為教學(xué)內(nèi)容，通過精講“范例”，引導(dǎo)學(xué)生掌握出規(guī)律。接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的規(guī)律和知識(shí)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。

二、范例式教學(xué)的實(shí)例

大部分新材料作文的要求都是這樣表述的，即“全面理解材料，可以從一個(gè)側(cè)面，一個(gè)角度構(gòu)思作文”。筆者認(rèn)為這里所說的“全面”就是要求看到材料的多元性，就是要從多個(gè)角度看問題，不要一葉障目。而“一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度”就是要學(xué)生懂得抓住多元內(nèi)涵中的核心立意。

福建高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有“切合題意”和“符合題意”之分，所以對(duì)于一則可以多元立意的材料，首先要明確從哪幾個(gè)角度切入。其次要分清多元矛盾的主次，選擇材料中的核心內(nèi)涵作為立意，達(dá)到“切合立意”的要求。當(dāng)然，角度的選擇要遵循一定的邏輯思維規(guī)律。其中正向思維、逆向思維、整合思維是常用的思維模式，很適合作為多元材料的角度切入點(diǎn)，“多元整合”思維往往能做到有的放矢，全面深刻，是確定最佳立意的重要思維方法。接下來，筆者以下面這則材料為例，談?wù)劮独浇虒W(xué)法在新材料作文審題立意之角度的選擇和確立中的運(yùn)用。

范例式教學(xué)首先要找到合適的“范例”。筆者以2015年福州市質(zhì)檢的作文題目為范例（天寒地凍的夜晚，兩只小雞凍醒后望著皎潔的月光，天真地說：“要是我們能到月亮上溜冰那該有多好啊……”一旁的雞媽媽聽了，教訓(xùn)小雞道：“以我嘗遍的人生滋味告訴你們――你們以后的路會(huì)走得很苦的?！保湟?，這則材料切合學(xué)生實(shí)際，有一定的教育意義。對(duì)于這則材料的內(nèi)涵，學(xué)生能夠把握和領(lǐng)悟。其二，這是一則可以多元立意的材料，可以以此訓(xùn)練審題立意中角度的選擇和確立。

選擇了“范例”之后，老師要精講“范例”，認(rèn)真落實(shí)“舉一”的工作，為“反三”奠定基礎(chǔ)。教師要先闡釋清楚正向思維、逆向思維、整合思維的概念，然后結(jié)合材料進(jìn)行示范。例如：第一，從正向思維的角度分析，可以肯定小雞“天真”，贊賞其面對(duì)困境，存天真的念想，用美麗的夢(mèng)想化解困苦的積極心態(tài);也可以肯定母雞“教訓(xùn)”的意義和面對(duì)現(xiàn)實(shí)之苦，勇于嘗遍“人生滋味”的態(tài)度。從正向思維的角度可以有如下立意：莫要丟了天真;坎坷生活，詩(shī)意情懷;教訓(xùn)讓人少走彎路;正視現(xiàn)實(shí)，品嘗滋味。第二，從逆向思維的角度分析，可以否定小雞“天真”，沒有正視現(xiàn)實(shí)的危害。也可以否定母雞的“教訓(xùn)”。因此，從逆向思維的角度可以有如下的立意：1.我們莫被“天真”模糊了雙眼。2.大人要保護(hù)孩子的“童真”。3.大人不能用自己的“教訓(xùn)”，誤導(dǎo)孩子未來的人生。4.他人經(jīng)驗(yàn)不足為訓(xùn)。第三，從整合思維的角度分析。我們要辯證地分析小雞的“天真”與母雞的“教訓(xùn)”，它們既有積極的一面，又有消極的一面;有可取之處，也有不足。評(píng)判二者，不可“非此即彼”，不要“厚此薄彼”，應(yīng)該“相容互補(bǔ)”。據(jù)此，可以有如下立意：人生需要天真，但不要一味天真;人生要他人“教訓(xùn)”，但不能只聽從他人，“人生滋味”還得各自去嘗;“天真”與“教訓(xùn)”一樣珍貴，二者不可偏廢;夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)并不對(duì)立，應(yīng)該互補(bǔ)，要用夢(mèng)想之光照亮現(xiàn)實(shí)。

經(jīng)過老師的講解和分析，大部分學(xué)生明白了一則多元材料可從正向思維、逆向思維、整合思維的角度分析，從而得出多個(gè)立意。而且在講解和分析的過程中不難體會(huì)，從整合思維的角度出發(fā)，能抓住材料的矛盾性，整合角度往往是文章寫作的最佳切入角度。

在充分的講解過后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸“類”，鼓勵(lì)他們尋找貴?？死蚧J(rèn)為：范例式教學(xué)涉及的內(nèi)容始終包含一種內(nèi)在的邏輯和一種內(nèi)在的概念。這個(gè)內(nèi)在邏輯和概念的獲得，是通過“回逆再構(gòu)”過程實(shí)現(xiàn)的。教師要故意讓學(xué)生回到知識(shí)產(chǎn)生的最初階段，讓學(xué)生重演其形成過程，以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)擁有它們。此時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們思考和重溫，并且表達(dá)出來。經(jīng)過認(rèn)真思考，學(xué)生總結(jié)出如下規(guī)律，即一則多元性材料可以從正向思維、逆向思維、整合思維為角度進(jìn)行審題立意;所謂正向思維，就是抓住多元材料中的正面價(jià)值或是肯定之處，即肯定、贊成、相信材料中對(duì)、好、合理、積極的一面。所謂逆向思維，是指多元材料所蘊(yùn)含的道理不是十全十美，往往有漏洞或缺陷。我們可以從逆向的角度，對(duì)材料的觀點(diǎn)或說法提出質(zhì)疑，揭示其矛盾之處，提取出反面或否定的看法，即否定、反對(duì)、懷疑材料中不對(duì)、壞、不合理、消極的一面。整合思維就是全面地、辯證地看待事物、分析問題，既要看到正確、合理、積極的一面，又要注意不合理消極的一面，從而把握事物的本質(zhì)。

學(xué)生尋找出規(guī)律之后，教師要再提供一個(gè)“范例”，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律和知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的目的。于是按照循序漸進(jìn)的原則，筆者選擇了尼采的一首詩(shī)歌“處世之道”（別爬上山頂去/也別站在山腳/打從半高處看/這世界最美好。）作為范例，這首詩(shī)歌較之上一個(gè)范例難度有一些增加。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組合作討論。學(xué)生按照剛才得出的規(guī)律，從三個(gè)角度立意。結(jié)果如下：第一，從順向思維的角度立意，即相信、贊成、肯定材料中尼采的說法、觀點(diǎn)、態(tài)度，贊同站在山腰看世界：山頂有高處不勝寒的弱點(diǎn)，山腳有目光短淺的短處，只有站在山腰看世界，才能把這個(gè)世界看得清清楚楚，明明白白，這樣最美。第二，從逆向思維的角度立意，即質(zhì)疑、反對(duì)、否定材料中尼采的說法、觀點(diǎn)、態(tài)度。角度一：贊同站在山頂看世界：生命是有高度的，要努力攀登道德，學(xué)識(shí)，事業(yè)的高峰，達(dá)到“一覽眾山小”的人生高度，這樣最美。角度二：贊同站在山腳看世界：保持一種謙遜的態(tài)度站在山腳下，腳踏實(shí)地看世界，這樣最美。第三，從整合思維思維的角度立意，即綜合順逆雙方的合理與不合理的因素，提出更包容圓融的看法、觀點(diǎn)、態(tài)度。立意一：多角度，多層次（站在山頂、山腳、山腰）打量這個(gè)世界，橫看成嶺側(cè)成峰，善于變換不同的角度，世界便異彩紛呈。立意二：關(guān)鍵在于找到適合自己的位置。所以站在哪里看風(fēng)景固然重要，但更重要的是“看景的人”（處世的人）“心”要更美。立意三：“中道”與“極端”的人生哲理。從訓(xùn)練的結(jié)果看，學(xué)生能較好地運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行審題立意。

當(dāng)然，也有出現(xiàn)一些問題，比如：有些學(xué)生為了追求觀點(diǎn)的新穎獨(dú)到，走上片面、偏激的道路。這時(shí)就需要老師及時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辨證、發(fā)展的眼光看待分析事物。

三、范例式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）課前準(zhǔn)備、課堂操作、課后反饋要三位一體。

范例式教學(xué)要求教師在課前準(zhǔn)備工作中選好范例。理想的范例應(yīng)該有代表性、典型性、開導(dǎo)性，使學(xué)生以點(diǎn)帶面，舉一反三;符合學(xué)情，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo);已有的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)之間有適當(dāng)?shù)目缍?。同時(shí)，選擇范例時(shí)要堅(jiān)持少而精的原則，注重實(shí)效。在課堂操作中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考和討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成教與學(xué)的共鳴。課后的反饋是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，要了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，充分征求學(xué)生的意見，以期精選更適當(dāng)?shù)姆独鳛檎n后鞏固練習(xí)。

（二）遵循漸進(jìn)性原則，注重由淺入深。

在范例式教學(xué)中，每一個(gè)范例都是個(gè)別，但它們不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。范例的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。如：設(shè)計(jì)獨(dú)立型材料審題立意范例時(shí)，可以按照由簡(jiǎn)單的敘事類（寓言、故事、對(duì)話類）到（社會(huì)現(xiàn)象類）再到比喻類接著詩(shī)歌類最后漫畫類材料的順序。

四、結(jié)語

在課程結(jié)束前，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了檢查和評(píng)估。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)于新材料作文審題立意之角度的選擇和確立的方法掌握得較好，無形中提高了課堂教學(xué)的效率。范例式教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氛圍，在一定的程度上提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、辯證思維能力、遷移能力和解決實(shí)際問題的能力。范例式教學(xué)是一個(gè)序列課程，每個(gè)范例既是獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。如果教師將“范例鏈”有機(jī)地連貫起來，進(jìn)而設(shè)計(jì)一系列的“問題鏈”，并通過問題的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，那么范例式教學(xué)將會(huì)發(fā)揮更大的效用。

注釋：

①楊成章，謝賢揚(yáng)，李麗.語文創(chuàng)造教育學(xué)[M].重慶出版社，1999：91.

參考文獻(xiàn)：

[1]王科.范例教學(xué)模式與教師角色定位思考[J].語文學(xué)刊，2007（9）：162-163.

[2]陳基偉.西德“范例教學(xué)”評(píng)價(jià)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1985（1）.

篇8

【關(guān)鍵詞】材料作文 審題立意 準(zhǔn)確

近幾年，高考作文材料作文所占比重越來越大，審題難度越來越大，因此，練就“百步穿楊”“一箭中的”的本領(lǐng)，是廣大考生必須具備的。

就全國(guó)卷來看，從2006年到2009年都是材料作文。材料作文比話題作文增加了限制性，可以很好的防止學(xué)生套作和宿構(gòu)文章。同時(shí)審題難度增加，每年高考中寫跑題或偏離題意的作文也不在少數(shù)，筆者歸納了幾種審題立意的方法，以幫助廣大考生能“一招制敵”。

要準(zhǔn)確地把握材料概念的內(nèi)涵，避免脫離命題范圍?？偟膩碚f材料作文的審題立意要注意：①抓對(duì)象――材料中有哪幾個(gè)對(duì)象？②分主次――幾個(gè)對(duì)象孰輕孰重，材料重點(diǎn)寫哪個(gè)對(duì)象。③抓關(guān)鍵――關(guān)于這一重點(diǎn)對(duì)象，材料中有哪些關(guān)鍵語句？④辨是非――這些關(guān)鍵語句是對(duì)是錯(cuò)、是善是惡、是肯定還是否定。⑤查原因――造成材料中的這種現(xiàn)象的原因。審題切忌：（1）任意擴(kuò)大材料和話題概念的外延，脫離材料的含意。（2）話題，然后取其局部，以偏概全。（3）僅朦朧地理解相關(guān)材料和話題的概念，沒有明確地表達(dá)出來。（4）拋開材料，另起爐灶。

審題立意，關(guān)鍵就是審材料。我總結(jié)出四種方法，即：（1）從材料的關(guān)鍵句入手來審題。（2）從分析中心人、物或事件的成功或失敗的原因入手審題。（3）從材料里出現(xiàn)的人或動(dòng)物對(duì)中心事件的看法入手審題。（4）從“主物公”自身入手審題。

方法一：從材料的關(guān)鍵句入手

先看2006年全國(guó)卷（烏鴉抓羊），此材料的關(guān)鍵句實(shí)際上是最后的一段，牧羊人和他的孩子對(duì)烏鴉的評(píng)價(jià)。牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛?。　备缸佣擞^點(diǎn)截然不同，顯然有兩種審題角度，即從父親的角度或從兒子的角度就有兩種不同的立意。從父親來看，說它忘記了自己叫什么，可立意為：盲目模仿，自不量力，不能正確認(rèn)識(shí)自己。從兒子的角度來看，說它可愛，可愛在哪里？應(yīng)是它有勇氣，敢于挑戰(zhàn)，敢于超越“前鴨”的精神?？闪⒁鉃椋骸坝掠趪L試”“勇于挑戰(zhàn)自我”“勇于拼搏”“勇于超越”等。

方法二：從分析中心人、物或事件的成功或失敗的原因入手

任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯(lián)系，從原因切入立意，是行之有效的方法。此材料的中心動(dòng)物，我稱之為“主物公”（化用小說里的主人公），是烏鴉，中心事件是“抓羊”，事件結(jié)果是“失敗”，我們就來分析：烏鴉為什么抓山羊會(huì)失??？

因?yàn)樗活欁陨項(xiàng)l件（身子太輕，爪子不如老鷹鋒利），盲目模仿老鷹，哪有不失敗之理？從原因入手分析，材料的涵義是：盲目模仿別人，就如東施效顰，難免遭致失敗?？闪⒁鉃椋骸懊つ磕７卤?cái)　薄叭速F有自知之明”“一切從實(shí)際出發(fā)”“理想和現(xiàn)實(shí)”“既要勇于嘗試，又要講究實(shí)際”“自我認(rèn)知”“認(rèn)識(shí)自己與他人”“聰明的代價(jià)”“做力所能及的事情”等。

我們?cè)倏?009年全國(guó)卷（兔子學(xué)游泳），首先來確定本材料的中心動(dòng)物，“主物公”顯然就是兔子。其次，我們看在兔子身上發(fā)生了什么事情，即學(xué)游泳。最后，我們來看看這個(gè)事件的結(jié)果怎樣，以失敗而告終。那么，針對(duì)兔子學(xué)游泳有哪些看法都是立意的角度，或者你本人的看法也是立意的角度。

方法三：從材料里出現(xiàn)的人或動(dòng)物對(duì)中心事件的看法入手

1．從教練野鴨來說

顯然，不可否認(rèn)，野鴨教練是一位相當(dāng)稱職的教練。他能把學(xué)習(xí)班的動(dòng)物諸如小狗小龜都教會(huì)，而且他在兔子失敗之后不乏鞭策和激勵(lì)之語。他說：“我兩條腿都能游泳，你們四條腿還不能游，成功的99％來自汗水。加油！呷呷！”野鴨教練雖然認(rèn)識(shí)到了成功需要汗水，卻不考慮兔子（受教育者）的自身?xiàng)l件，盲目模仿是不可能成功的。從這一角度可立意“因材施教”“發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)”“從實(shí)際出發(fā)”“要區(qū)別個(gè)性差異，抓住特長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練”。題目可以用《因材施教綻放精彩》《一切要從實(shí)際出發(fā)》。如果認(rèn)定野鴨的話是對(duì)的，寫成“汗水鑄就成功”，“付出就有收獲”則就是跑題。

2．從評(píng)論家青蛙來談

青蛙說：“兔子擅長(zhǎng)的是奔跑！為什么只是針對(duì)弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，而不發(fā)展特長(zhǎng)？”顯然這話是對(duì)的。青蛙強(qiáng)調(diào)揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)特長(zhǎng)訓(xùn)練。他看到了受教育者自身的特點(diǎn)，是兔子就讓他奔跑是，是鴨子就讓他游泳?？闪⒁鉃椋簱P(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；張揚(yáng)個(gè)性?？蓪懙念}目有《讓兔子自由奔跑吧》《讓特長(zhǎng)綻放光彩》《揚(yáng)長(zhǎng)避短》《揚(yáng)“長(zhǎng)”而去》等。如寫成“正視自己的不足”“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，就有點(diǎn)偏離題意。

3．從思想家仙鶴來審

仙鶴說：“生存的本領(lǐng)不止一種呀！兔子學(xué)不了游泳就學(xué)打洞，松鼠學(xué)不了游泳就學(xué)爬樹嗎？”仙鶴到底是思想家，看問題深刻而全面。他能看到兔子（受教育者）既有自身的長(zhǎng)處善于奔跑，又受先天的制約不善游泳這一特性，強(qiáng)調(diào)不要盲目模仿。但仙鶴并沒有回避主觀努力，重在強(qiáng)調(diào)多掌握一些適合自己的生存本領(lǐng)。俗話說“條條大路通羅馬”，通往成功的道路不止一條，此路不通，繞道而行改走他道，同樣可以登上成功之巔。不要“一條道走到黑”，不要“在一棵樹上吊死”。以此可立意為：既要看到長(zhǎng)處，也要看到不足，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)自己的位置；適合自己，才能成功，別人的成功不可復(fù)制?？蓪懙念}目：《條條大路通羅馬》《三百六十行，行行出狀元》《適合的就是最好的》《讓汗水灑對(duì)地方》《生存的技能不止一種》等。如寫“全面發(fā)展”就偏離了題意。

4．從動(dòng)物管理局（的做法）來立意

首先明確，動(dòng)物管理局此做法雖然出于好心，但不符合實(shí)際。打著為了“全面發(fā)展”的旗號(hào)，卻在扼殺動(dòng)物的天性，不從動(dòng)物實(shí)際出發(fā)，違背動(dòng)物自身規(guī)律，違背人才培養(yǎng)規(guī)律?？梢甑浆F(xiàn)在教育中存在的問題，培養(yǎng)出的人才“樣樣通，樣樣不精”，不符合社會(huì)對(duì)專才的需要。目前社會(huì)分工更細(xì)，更需以培養(yǎng)專才為主。從此，可立意為：全面發(fā)展真好嗎？不要求“全”責(zé)“備”，“門門通不如一門精”“一招鮮，吃遍天”。如寫成“關(guān)愛與成長(zhǎng)”則偏離題意。

方法四：從“主物公”自身入手審題，即從兔子自身的角度或你對(duì)兔子學(xué)游泳失敗怎么看的角度來立意

從此角度來引申，你認(rèn)為兔子應(yīng)該怎么做？或者假定你就是兔子，你應(yīng)該怎么做？可立意為：認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，認(rèn)清自我，勇敢做自己?？蓪懙念}目有《請(qǐng)給我一雙自由飛翔的翅膀》，可談在自己的一片天空里翱翔；可寫《穿合腳的鞋子上路》，巧用比喻，顯得語言優(yōu)美，表達(dá)上可以加分。但此類題目一定要把其比喻內(nèi)容揭示出來，自由飛翔的翅膀就是自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，是雄鷹就要翱翔蒼穹，是蛟龍就要遨游大海?！昂夏_的鞋子”就是適合自己，只有發(fā)揮專長(zhǎng)才能成功。如寫成“讓我做一只奔跑的兔子吧”，既形象生動(dòng)又緊扣材料，這就是好的命題。也有同學(xué)寫成書信體，以兔子的名義給教練野鴨寫信，寫成“給野鴨教練的一封信”，信中曉之以理，動(dòng)之以情，倒出自己的苦惱，亮出自己的特長(zhǎng)，表達(dá)出自己的意愿：只愿做一只奔跑的兔子。這種寫法也是不錯(cuò)的選擇。如寫成“相信自己，永不言棄”就是跑題了。

篇9

[關(guān)鍵詞]分層次 序列化 考場(chǎng)寫作 審題立意 語言形式

[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160017

在高三語文備考中，我們?cè)谧魑膫淇忌贤度氲臅r(shí)間和精力都是別的專題無法企及的?？墒牵魑膫淇际冀K是高三語文教師最頭疼的一件事。學(xué)生缺乏寫作興趣甚至非常懼怕寫作，寫作文成了“憋”作文，并且“難產(chǎn)”出來的習(xí)作往往存在偏離題意、立意平庸、材料枯舊、結(jié)構(gòu)老套甚至混亂、語言干癟死板等弊病。正如馬正平在《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》中所說，我們的學(xué)生寫作既存在動(dòng)力性困難又存在能力性困難。

如何幫助學(xué)生克服這兩方面的困難，為考場(chǎng)作文有效增分？筆者的探索是：在高三開學(xué)伊始，將學(xué)生按語文綜合素質(zhì)大致分為中上層次和后進(jìn)層次，針對(duì)他們的特點(diǎn)，采取序列化訓(xùn)練指導(dǎo)的方式，重點(diǎn)突破考場(chǎng)寫作審題立意和語言形式兩大難關(guān)，進(jìn)而提高學(xué)生的考場(chǎng)寫作能力。

一、基于學(xué)情的分層次序列化訓(xùn)練

筆者面對(duì)的學(xué)生雖然大多數(shù)語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，在全市參照系中僅屬中下層次，但學(xué)生還是存有很大的差異。就以筆者今年高三接手的兩個(gè)班為例，在2015屆惠州市第一次調(diào)研考試中，這兩個(gè)班學(xué)生中語文總分最高分為110分，而最低分只有33分，及格率僅有20.8%，總分60分以下的學(xué)生就占到12%。由于100分以上人數(shù)不到10人，且最高分只有110分，所以其實(shí)并不存在所謂優(yōu)秀生。基于此，筆者依據(jù)學(xué)生的綜合語文能力，把學(xué)生大致分為中上層次和學(xué)困層次。中上層次的提升目標(biāo)是語文總分115分以上，達(dá)到優(yōu)秀層次，是為優(yōu)等提升層；學(xué)困層次的提升目標(biāo)則是語文總分90分以上，將其稱為后進(jìn)層。優(yōu)等提升層學(xué)生的作文目標(biāo)是48分以上，后進(jìn)生的作文目標(biāo)是43分以上。

分層以后，筆者開始通過序列化訓(xùn)練指導(dǎo)這兩個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)于占大多數(shù)的后進(jìn)生群體，主要是通過自編學(xué)案等輔助材料依次對(duì)他們進(jìn)行新材料作文的審題與立意方法指導(dǎo)，行文點(diǎn)題和扣題方法指導(dǎo)，記敘文、議論文文體規(guī)范，議論文分論點(diǎn)的確立方法指導(dǎo)，議論文的層遞式、并列式、對(duì)照式結(jié)構(gòu)方法指導(dǎo)，議論文例證法的運(yùn)用等訓(xùn)練；對(duì)于中上層學(xué)生群體，則在后進(jìn)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加上記敘文開頭與結(jié)尾技法、構(gòu)思技巧及曲筆技巧等的指導(dǎo)與訓(xùn)練。此不贅述。

二、分層次審題立意訓(xùn)練

開展分層次審題立意訓(xùn)練，后進(jìn)層準(zhǔn)確審題苦練扣題方法，優(yōu)等提升層追求立意出新藝術(shù)扣題。

1.后進(jìn)層學(xué)會(huì)準(zhǔn)確審題，優(yōu)等提升層追求新意深意

筆者首先從分析近三年各地高考作文題尤其是廣東高考作文題入手，讓學(xué)生初步了解近年來廣東高考作文“材料引……”型新材料作文特點(diǎn)，了解新材料作文題的審題要領(lǐng)。通過對(duì)2013年、2014年廣東及其他一些省市高考作文題的具體分析，讓學(xué)生真正了解新材料作文因材料的存在而形成的明確規(guī)定性和限制性；因其材料細(xì)節(jié)的復(fù)雜性、材料內(nèi)涵的豐富性、材料思想的可辯性、材料傾向的模糊性等因素使作文立意角度具有多樣性等特征，讓學(xué)生明白準(zhǔn)確審題的重要性。

當(dāng)然，認(rèn)識(shí)到了審題的重要性，要真正會(huì)做才不會(huì)恐慌。所以，筆者非常重視在訓(xùn)練中讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)會(huì)新材料作文的審題立意。一開始，在長(zhǎng)達(dá)三周的時(shí)間里，筆者每天給學(xué)生提供一個(gè)精選的新材料作文題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練，不一定要求寫成完整作文，只是要求學(xué)生思考材料主旨，寫出審題角度并在全班交流，統(tǒng)一講評(píng)，以打開學(xué)生思考材料的眼界與思路。在此過程中，力爭(zhēng)做到讓后進(jìn)層次的學(xué)生能準(zhǔn)確審題，找準(zhǔn)自己的立意角度；引導(dǎo)優(yōu)等提升層的學(xué)生在準(zhǔn)確立意的基礎(chǔ)上，能深入思考材料，打破常規(guī)，追求新鮮深刻的立意。在對(duì)每一個(gè)作文題審題立意的分析講評(píng)中，筆者會(huì)在評(píng)語中或當(dāng)眾口頭表?yè)P(yáng)那些能準(zhǔn)確審題立意的后進(jìn)學(xué)生，在評(píng)語或面批中指導(dǎo)那些優(yōu)秀提升層的學(xué)生，對(duì)材料進(jìn)行更深入的思考，進(jìn)而獲得新鮮的作文立意。

2.后進(jìn)層練熟扣題方法，優(yōu)等提升層講究扣題藝術(shù)

在學(xué)生基本掌握新材料作文的審題方法之后，后進(jìn)生基本能圍繞材料主題準(zhǔn)確地審題立意，優(yōu)等提升層學(xué)生在做到準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)上還能力求有新鮮、較為深刻的立意。筆者通過學(xué)生自己習(xí)作中的實(shí)例引導(dǎo)他們分析寫作過程中扣題的重要性，繼而印發(fā)《讓你的作文亮起來系列學(xué)案之行文如何點(diǎn)題和扣題》，讓各層次的學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)題扣題的基本方法。緊接著推出高密度的點(diǎn)題扣題訓(xùn)練讓學(xué)生熟練掌握這些方法，并在隨后的作文教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化點(diǎn)題扣題的意識(shí)。

在此過程中，對(duì)后進(jìn)生的要求是熟練掌握在作文的標(biāo)題、開頭語段、論證段落的首句、尾段等處利用“字面重復(fù)點(diǎn)題”等方式高頻點(diǎn)題，推薦這類學(xué)生采用“明點(diǎn)”的方式點(diǎn)題；要求優(yōu)等提升層在這些基本方法的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)做到采用“字面重復(fù)點(diǎn)題”和“變奏點(diǎn)題”結(jié)合、“明點(diǎn)”和“暗點(diǎn)”結(jié)合的點(diǎn)題扣題方式，力求點(diǎn)題自然，講究扣題的藝術(shù)性。

三、分層次語言形式訓(xùn)練

開展分層次語言形式訓(xùn)練，后進(jìn)層練出結(jié)構(gòu)美，優(yōu)等提升層練出語言美。

在語言形式方面，基于學(xué)情，后進(jìn)生適度放棄語言美，側(cè)重追求結(jié)構(gòu)形式美；而對(duì)于少數(shù)具有一定語文素養(yǎng)的優(yōu)等學(xué)生，在語言形式上力求通過引導(dǎo)讀與寫的訓(xùn)練，練出作文的語言美。

在追求后進(jìn)生的作文結(jié)構(gòu)美方面，筆者主要通過編訂印發(fā)并引導(dǎo)他們研習(xí)“讓你的作文亮起來”系列學(xué)案之《行文如何點(diǎn)題和扣題》《議論文分論點(diǎn)的確立》《議論文的橫列式結(jié)構(gòu)》《層遞式與對(duì)照式結(jié)構(gòu)》等學(xué)案，讓他們學(xué)會(huì)點(diǎn)題扣題、設(shè)置議論文分論點(diǎn)、掌握議論文的幾種結(jié)構(gòu)方式，進(jìn)而使文章思路清晰，具有結(jié)構(gòu)美。其中，對(duì)于讀寫能力特別差的學(xué)生，筆者特別強(qiáng)調(diào)點(diǎn)題扣題、層遞式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。這不僅能強(qiáng)化他們的文章結(jié)構(gòu)，主要還能幫助他們打開思路，有效地解決“寫不完”“寫不下去”等問題。在語言方面，力求表述準(zhǔn)確、流暢，適度放棄對(duì)優(yōu)美的追求。

在日常的備考中，筆者非常注重打通高考其他考點(diǎn)與作文的關(guān)系，做到融會(huì)貫通。學(xué)生的審題能力反映的是他們的閱讀理解能力，在閱讀和語言運(yùn)用的備考過程中，注重引導(dǎo)他們整體把握閱讀材料的文意，啟發(fā)他們進(jìn)行深度思考。在與讀和寫都有關(guān)的一些題型題點(diǎn)（如壓縮語段、語句補(bǔ)寫、情景寫作等）的訓(xùn)練與講評(píng)中，有意識(shí)地打通語文備考各考點(diǎn)的關(guān)系，讓復(fù)習(xí)效率最大化。

在優(yōu)秀生的培養(yǎng)中，筆者結(jié)構(gòu)美和語言美兩手都抓，力求兩手都要抓實(shí)。不過，除了強(qiáng)調(diào)點(diǎn)題扣題外，結(jié)構(gòu)方面并不過多限制。在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，推薦這些學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀文學(xué)作品，主要是一些思辨性強(qiáng)、語言優(yōu)美的散文，比如余秋雨、畢淑敏、劉亮程、刀爾登等人的散文集。另外，在開學(xué)之初筆者就倡議班上學(xué)生人手一份雜志，如《萌芽》《微型小說選刊》《小小說月刊》等，鼓勵(lì)他們對(duì)文本深入思考，同學(xué)間交流討論，為寫作注入源源不斷的活水。

在單獨(dú)或分組的指導(dǎo)中，筆者精選了一批在形式和內(nèi)容上都很有模仿價(jià)值的好文章讓優(yōu)等提升層的學(xué)生進(jìn)行仿寫，定期進(jìn)行仿寫講評(píng)。一般采用面批和小組交流評(píng)價(jià)的方式，對(duì)他們的文章進(jìn)行反復(fù)的修改、優(yōu)化。筆者還鼓勵(lì)并指導(dǎo)這一層次的學(xué)生嘗試書信、實(shí)驗(yàn)說明、商品說明書、調(diào)查報(bào)告等創(chuàng)新體裁的寫作。有兩個(gè)學(xué)生練得有模有樣，在第三次調(diào)研考試中分別獲得48分、52分的成績(jī)，信心倍增。

四、分層次的作文評(píng)價(jià)

進(jìn)行分層次的作文評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)層作“低分高評(píng)價(jià)”，對(duì)優(yōu)等提升層作“高分低評(píng)價(jià)”。

在分層次的作文教學(xué)中，一定要配合分層次的作文評(píng)價(jià)。高考評(píng)分是一把尺子，但教師平時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來制定，平時(shí)作文評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。在日常的作文評(píng)價(jià)中，我們總體應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主，根據(jù)分層目標(biāo)，還要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，分別選擇最合適的策略和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)等提升層可采用“高分低評(píng)價(jià)”的方式，講評(píng)時(shí)當(dāng)眾朗誦高分習(xí)作，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指出作文不足，對(duì)他們多提要求，使之不得沾沾自喜，鞭策繼續(xù)提高；而對(duì)后進(jìn)學(xué)生則采取“低分高評(píng)價(jià)”的方式，多肯定其進(jìn)步與成功之處，使之看了評(píng)語不灰心喪氣，而是受到鼓舞，繼而能揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的作文，亦可選取寫得好的片段，在全班朗誦，大力表?yè)P(yáng)，肯定進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓他們自己跟自己比，增強(qiáng)自信心，嘗到成功的甜頭。這樣使各層次的學(xué)生都能站在自己寫作的“起跑線”上，各自向前發(fā)展，使全體學(xué)生都能處于“樂寫”的情境之中，快樂地寫作，提高寫作能力。

總之，在高考作文備考中，通過分層次序列化訓(xùn)練幫助學(xué)生打通考場(chǎng)寫作審題立意和語言形式這兩條“經(jīng)脈”是操作性強(qiáng)且行之有效的。就以2015屆筆者所帶的兩個(gè)班共118人為例，經(jīng)過一輪作文分層次序列化訓(xùn)練，在惠州市調(diào)研三中已初見成效，作文平均分為417分， 43分以上人數(shù)比例占40.3%，48分以上人數(shù)比例占8.9%。對(duì)比調(diào)研一，進(jìn)步是明顯的。相信在二輪復(fù)習(xí)中再配合提升訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)體作文成績(jī)還能有所提升。

金庸小說《倚天屠龍記》中的張無忌在機(jī)緣巧合之下打通了他的任督二脈，練就了九陽神功和乾坤大挪移，從而成就一番英雄偉業(yè)。筆者的學(xué)生也許沒有張無忌的天資，但筆者始終相信他們的可塑性極強(qiáng)，提升空間極大，只要備考得法，他們也能在作文上各有作為，收獲屬于自己的成功。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[2]李忠康.教育學(xué)[M].太原：山西教育出版社，2008.

篇10

給材料作文題型是高考作文命題題型中難度較大的一種題型，因?yàn)檫@種題型的命題所使用的材料可謂“五花八門”，寫作者很難預(yù)測(cè)到。并且所給材料的主旨往往比較隱蔽地蘊(yùn)含于材料之中，又加上寫作角度錯(cuò)綜復(fù)雜，所以，對(duì)考生來說，審題是寫作之前令人頭痛的頭等大事。考生在寫作時(shí)，由于審題難度比較大，這就給寫作帶來較大的解題障礙和思維障礙。雖然從所給材料領(lǐng)悟到的寫作角度不止一個(gè)，考生看似不容易跑題，但是，考生如果不會(huì)分層次、巧歸納地認(rèn)真審題，就可能導(dǎo)致高考寫作中的“跑題”失誤。而話題作文和命題作文寫作的角度則相對(duì)比較容易把握，考生寫起來也相對(duì)比較得心應(yīng)手些，但這兩類試題類型又比較容易導(dǎo)致猜中試題，特別是話題作文，考生容易犯宿構(gòu)的錯(cuò)誤。可見，每類試題類型都是各有千秋、各有利弊的。另外，每類型的作文命題樣式一旦穩(wěn)定下來，都將要保持它的連續(xù)性，因?yàn)樗婕暗降目忌际潜容^多的。

綜上所述，高考給材料作文中審題是寫作的關(guān)鍵。那么，如何審題呢？這就要求考生首先要會(huì)對(duì)材料分層次、分類別、巧歸納、巧總結(jié)，把材料中所涉及到的寫作對(duì)象進(jìn)行分類歸納，然后再去選準(zhǔn)角度，進(jìn)而提煉合適的寫作話題?？梢姴牧献魑念}型在考查考生寫作能力的同時(shí)，還考查了考生的閱讀鑒賞、分析材料的能力。為此，我們可以采用逐步轉(zhuǎn)換命題題型的方法，使給材料作文題型轉(zhuǎn)換為比較容易把握寫作角度的話題作文類型和命題作文題型，這樣，考生就不至于“下筆千言，離題萬里”了。對(duì)于這個(gè)轉(zhuǎn)換過程，我們可以這樣來概括：審清楚題中所給材料之后，給材料分層次，歸納、總結(jié)出材料中的寫作對(duì)象（包括主要對(duì)象和次要對(duì)象），接下來，選準(zhǔn)寫作角度，根據(jù)寫作對(duì)象和寫作角度，提煉出寫作的話題，就可以將這種材料作文題型轉(zhuǎn)換為話題作文題型，然后，命制出寫作的標(biāo)題，再將話題作文題型轉(zhuǎn)換為命題作文題型。經(jīng)過這一步步地轉(zhuǎn)換，我們的高考寫作最終都要?dú)w結(jié)到命題作文題型的寫作上來。那么，高考作文的標(biāo)題一旦命制好，考生就要圍繞考生自己所命制的標(biāo)題去構(gòu)思行文（當(dāng)然，對(duì)于命題作文來說，就不需要考生自己命制標(biāo)題了）。首先明確一點(diǎn)，致力于文學(xué)創(chuàng)作的“未來作家”和想?yún)⒓幼灾髡猩约白魑拇筚惖倪x手可以不學(xué)習(xí)我們文章中提到的技法，因?yàn)榻逃棵}中心的有關(guān)考試說明已明確指出：高考作文不同于文學(xué)創(chuàng)作，也不同于平時(shí)有關(guān)部門舉行的作文大賽。

首先，我們要做到“細(xì)審題”。所謂細(xì)審題，首先要對(duì)所給材料一字不落地粗讀、細(xì)讀各兩遍。通過讀材料，我們要對(duì)材料所涉及到的寫作對(duì)象進(jìn)行分類歸納，從而為確立要提煉的話題選角度。

其次，我們要學(xué)會(huì)“選角度”?？搭}目中所給材料涉及到幾個(gè)寫作對(duì)象，圍繞歸納出的幾個(gè)寫作對(duì)象，并把這幾個(gè)寫作對(duì)象分為不同類別。對(duì)這幾個(gè)類別采用層層剝筍的方法進(jìn)行分析。每個(gè)寫作對(duì)象都可以從正反兩方面進(jìn)行多角度探究，從而全面地把握寫作對(duì)象，力求找到寫作的最佳角度。

第三，我們可以從對(duì)材料的整體把握中“找話題”。分析了寫作角度，我們可以從寫作對(duì)象和寫作角度入手去“找話題”。針對(duì)不同的寫作對(duì)象，針對(duì)不同的寫作角度，我們來提煉話題。例如，我們從安泰的角度出發(fā)，提煉出話題，就可以把材料作文轉(zhuǎn)換為話題作文。這樣，考生在寫作中又回到熟悉的話題作文題型上來，寫作的思路一旦打開，下面的立意、擬題等問題將勝券在握了。

第四，我們要自主“定立意”。當(dāng)寫作的話題確立后，我們就可以根據(jù)話題尋找最佳立意，為寫作定下一個(gè)整體構(gòu)思核心。作家在寫散文時(shí)要做到“形散而神聚”，說的就是上述道理。我們要尋找到的所謂最佳立意就是體現(xiàn)寫作主旨的“精神，也即是我們寫作時(shí)通常所強(qiáng)調(diào)的：你準(zhǔn)備抒發(fā)什么情感，你準(zhǔn)備表達(dá)什么觀點(diǎn)與看法。因此，我們寫作就要圍繞我們所定的立意去構(gòu)思，去選材，去行文。