導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇觀潮四年級(jí)上冊(cè)課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文園地；目標(biāo)方法；歸納提升

本文從對(duì)語(yǔ)文園地的認(rèn)識(shí)出發(fā)，以人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，談?wù)務(wù)Z文園地板塊在單元主題中的重要性以及如何才能真正讓語(yǔ)文園地教學(xué)成為單元教學(xué)的提升，真正達(dá)到對(duì)“語(yǔ)文”的綜合運(yùn)用。

一、語(yǔ)文園地板塊對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文園地非常具有針對(duì)性，也是對(duì)篇章的綜合實(shí)踐，因此，語(yǔ)文園地的教學(xué)就不僅僅局限于簡(jiǎn)單的積累運(yùn)用，更應(yīng)該從單元的主題出發(fā)，將語(yǔ)文園地的教學(xué)和課文的教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，渾然一體地共同為單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、語(yǔ)文園地教學(xué)在單元教學(xué)中的位置

我們都知道，人教版教材中每個(gè)單元絕大多數(shù)的口語(yǔ)交際課和該單元的習(xí)作是與單元的主題緊密相關(guān)的。以口語(yǔ)交際課為舞臺(tái)，讓學(xué)生言之有“趣”。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累，在口語(yǔ)交際中交流，在習(xí)作中堅(jiān)持練筆“三部曲”。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元是一組以自然奇觀為主題，安排了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》和語(yǔ)文園地。四篇課文都是采用一定的順序，按時(shí)間順序的《觀潮》《鳥的天堂》和《火燒云》，按空間順序的《雅魯藏布大峽谷》來(lái)進(jìn)行介紹，而且文中所講的每一處景觀都惟妙惟肖，特點(diǎn)突出。在此基礎(chǔ)上安排的“按一定順序介紹一處自然奇觀”的口語(yǔ)交際和習(xí)作以及“邊讀邊想畫面”的“我的發(fā)現(xiàn)”則在很大程度上是對(duì)四篇課文的綜合應(yīng)用。

三、如何實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文園地”板塊與課文內(nèi)容在教學(xué)上的整體性

1.整體把握單元主題

既然每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，每個(gè)模塊的內(nèi)容都是緊緊圍繞主題進(jìn)行合理安排，那么，單元主題的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該貫穿于每一模塊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。這就要求老師在進(jìn)行備課前，在心中樹立整體把握的意識(shí)。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的整體教學(xué)目標(biāo)圍繞著“感受大自然的神奇，學(xué)會(huì)有序地介紹景觀，培養(yǎng)朗讀時(shí)想象畫面”，那么，在講授課文時(shí)，這三個(gè)目標(biāo)完全可以在隨文講解中得以實(shí)現(xiàn)。本單元的四篇課文都可謂是大自然中奇特的景觀，這樣獨(dú)特的景觀必定會(huì)吸引原本就充滿著好奇的孩子，更讓孩子們間接地感受大自然的神奇與美麗。

同時(shí)，四篇課文又是按一定順序描寫的范文，不管是時(shí)間順序還是空間順序，都可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到有序介紹一處景觀或一件事物的技巧與方法。例如，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，我們可以從本單元在描寫自然奇觀的四篇文章中尋求幫助，《觀潮》一課按照時(shí)間的先后，由遠(yuǎn)及近地介紹錢塘江大潮；《火燒云》一課根據(jù)火燒云的上來(lái)、下去，介紹了大地上萬(wàn)物顏色的變化和天空中火燒云顏色形狀的變化；《雅魯藏布大峽谷》則從地理位置、成為世界第一大峽谷的原因、大峽谷的奇觀和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行介紹；《鳥的天堂》則以時(shí)間為順序，介紹了兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂親眼所看到的景象，這些都是現(xiàn)成的口語(yǔ)交際指導(dǎo)素材。

因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是孤立無(wú)援的，而是相互融合的，在課文教學(xué)中滲透語(yǔ)文園地的內(nèi)容，而語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固課文教學(xué)中所涉及的內(nèi)容。

2.把語(yǔ)文園地的內(nèi)容滲透到課文教學(xué)中

我們知道單元主題無(wú)處不在，它貫穿于單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地。筆者認(rèn)為這幾方面的目標(biāo)多數(shù)都是一致的，關(guān)鍵是老師如何把這一單元教學(xué)目標(biāo)通過(guò)有效的備課，使其在課堂上有效地達(dá)成。

多數(shù)時(shí)間我們都是先上完了幾篇課文，再按順序進(jìn)入語(yǔ)文園地。可是有時(shí)候沒(méi)有明確語(yǔ)文園地模塊中的訓(xùn)練點(diǎn)，在課文的教學(xué)中沒(méi)有很好地有效落實(shí)，那么，園地教學(xué)也就成了孤零零的一塊，這樣的效果肯定不好。我認(rèn)為在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中可以穿插、滲透園地的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣會(huì)使語(yǔ)文園地在教學(xué)時(shí)教師更容易教、學(xué)生更容易理解。如：“我的發(fā)現(xiàn)”一欄，往往要求孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，如果平時(shí)的課堂教師只是零零星星地教，沒(méi)有有意識(shí)地訓(xùn)練其中的規(guī)律與方法，直接讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行毫無(wú)聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)，那么就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果，教學(xué)效果也會(huì)不好的。在人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中所訓(xùn)練的“讀書時(shí)要想象畫面”，完全可以在第一課開始就加以訓(xùn)練。當(dāng)教學(xué)“潮來(lái)時(shí)”那堤岸上人頭攢動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面與風(fēng)平浪靜的江面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象當(dāng)時(shí)的情景，并通過(guò)不斷地朗讀來(lái)強(qiáng)化文字所描述背后的畫面，這樣也會(huì)讓學(xué)生對(duì)錢塘江的印象更加深刻。

3.讓方法的設(shè)計(jì)助推教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在一節(jié)課中，我們必須有明確的目標(biāo)，通過(guò)可操作的方法和果斷恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)促成目標(biāo)的達(dá)成。語(yǔ)文園地模塊中的口語(yǔ)交際和習(xí)作一般都是同一主題的說(shuō)與寫，而口語(yǔ)交際教學(xué)讓學(xué)生按要求充分地說(shuō)就顯得尤其重要。在人教版四年級(jí)語(yǔ)文第一單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作是聯(lián)系在一起的，是同一主題、同一素材，這樣的口語(yǔ)交際和習(xí)作一定要聯(lián)系本單元的四篇課文，因?yàn)檫@四篇課文是特別好的范例。四篇課文的結(jié)構(gòu)、描寫順序都在很大程度上為學(xué)生的口語(yǔ)交際、作文，甚至“我的發(fā)現(xiàn)”提供了強(qiáng)有力的支持。在每篇閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫景文章的結(jié)構(gòu)，并隨文進(jìn)行一些相應(yīng)的模仿練習(xí)，讓學(xué)生從一定程度上掌握寫景類文章的方法，那么在口語(yǔ)交際、習(xí)作的教學(xué)中就不會(huì)讓其成為孤零零的一塊，也不會(huì)與前面的閱讀課堂脫節(jié)。學(xué)生在說(shuō)、寫的過(guò)程中就能夠有框架、有順序，這樣的連貫就會(huì)真正讓語(yǔ)文園地成為單元學(xué)習(xí)的小結(jié)與提升，真正有效地達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

有了單元整體教學(xué)的有效滲透，方法的指導(dǎo)一定要明確。比如，在“介紹一處自然奇觀”的口語(yǔ)交際中，針對(duì)“有序”這個(gè)要求，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)都要讓學(xué)生明確“什么是有序”，“在介紹中都有哪些順序”以及“相應(yīng)的順序會(huì)有哪些連接詞”。這樣翔實(shí)的指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生在口語(yǔ)交流方面有章可循，這種牽線搭橋也會(huì)降低難度，讓學(xué)生說(shuō)得更充分，更為學(xué)生在寫作時(shí)有序地介紹景觀提供了依據(jù)。同時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間有限，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抓住“你認(rèn)為最奇特的一部分”進(jìn)行交流，而且教師引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要緊扣關(guān)鍵要求，不給予溫和、無(wú)指向的評(píng)價(jià)，讓恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)成為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。

在一個(gè)單元的教學(xué)中，不管是閱讀教學(xué)，還是語(yǔ)文園地教學(xué)，我們都一定要思考“這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么”，“我用什么方法來(lái)達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)”，而且確保方法的指導(dǎo)一定要具體到位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可操作性。只有這樣，語(yǔ)文園地模塊才不會(huì)成為一個(gè)單元主體文章學(xué)完之后孤零零的“負(fù)擔(dān)”，而化身成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納與提升。

篇2

一、 文白對(duì)應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

將課外的文言讀本與語(yǔ)文教材中的課文相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。《小學(xué)生小古文一百課》（以下簡(jiǎn)稱《一百課》）一書中有許多文章可以在人教版語(yǔ)文教材中找到它的白話文版本。為了拉近小古文與學(xué)生之間的距離，筆者決定讓四年級(jí)的學(xué)生對(duì)照以前學(xué)過(guò)的八冊(cè)人教版教材，來(lái)找一找和《一百課》中的文言文相對(duì)應(yīng)的課文，學(xué)生的熱情非常高漲，共找到了19篇。如四年級(jí)上冊(cè)中的《觀潮》對(duì)應(yīng)《一百課》上冊(cè)第十一組的《浙江之潮》，四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中的《鵬程萬(wàn)里》對(duì)應(yīng)《一百課》下冊(cè)第四組第67課《北冥有魚》，四年級(jí)下冊(cè)中的《紀(jì)昌學(xué)射》對(duì)應(yīng)《一百課》下冊(cè)《學(xué)習(xí)這件事》；三年級(jí)下冊(cè)中的《夸父追日》對(duì)應(yīng)《一百課》上冊(cè)第七組《夸父逐日》，等等。通過(guò)這樣文白對(duì)照的朗讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了很多有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，首先解決了小古文難讀難懂的問(wèn)題，加深了對(duì)文言文的理解，從中感受到漢語(yǔ)言的優(yōu)雅和精妙。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生因?yàn)橛辛俗约何陌讓?duì)照后的發(fā)現(xiàn)和理解，背誦這幾篇小古文就不成問(wèn)題了。

另外也可將《小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大全》中的文言寓言小故事，如《畫蛇添足》《買櫝還珠》《濫竽充數(shù)》《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》等，同教材中學(xué)到的寓言故事進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，這樣既降低了學(xué)生理解文言的難度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。

通過(guò)課外閱讀材料和語(yǔ)文教材的對(duì)比教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言的興趣更高了，他們會(huì)通過(guò)各種渠道去發(fā)現(xiàn)一些適合自己閱讀的文言材料，不管能否讀懂或只是一知半解，他們都會(huì)拿到班里來(lái)嘗試閱讀，如《古文觀止》《增廣賢文》《從古到今》以及文言笑話、教材中的成語(yǔ)故事等。由此可見，學(xué)生對(duì)待文言的態(tài)度不再像以前那樣避而遠(yuǎn)之了，而是帶著一種積極探索的熱情主動(dòng)地去接近它，感受它了。

二、邊學(xué)邊玩，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛文言文的熱情

好玩、愛動(dòng)是每一位小學(xué)生的天性。因此，快樂(lè)的情景表演更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谇楦?、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更希望通過(guò)表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)小古文。于是筆者嘗試把《守株待兔》的課本劇表演搬上舞臺(tái)，惟妙惟肖的演出讓學(xué)生對(duì)小古文更增添了幾分親切感。

再看看我校一位教師教學(xué)《活見鬼》（北師大版五年級(jí)下冊(cè)）片段。

教師出示關(guān)鍵句：“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！眴l(fā)學(xué)生思考：哪位同學(xué)愿意扮演這個(gè)撐傘者，并表演這一連串動(dòng)作？

當(dāng)有學(xué)生上前表演動(dòng)作后教師給予鼓勵(lì)并隨機(jī)問(wèn)道：你能告訴我你當(dāng)時(shí)在想些什么嗎？“以足撩之”時(shí)你在想――“奮力擠之橋下”時(shí)你在想――“趨”時(shí)你在想――把這種感受放進(jìn)去，你來(lái)讀讀這句話。

……

課始的表演充分滿足了學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，通過(guò)表演還幫助學(xué)生理解了這幾句文言的含義，之后教師一連串的三個(gè)“你在想……”不但幫助學(xué)生解讀了這幾句文言的意思，還使得短短幾句精練的文言短句變得有血有肉，充滿了生動(dòng)有趣的情感色彩，這樣的教學(xué)，讓學(xué)生原本害怕小古文的心理煙消云散。

又如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村》這篇小古文時(shí)，除了讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受小古文帶來(lái)的古代鄉(xiāng)村美景外，還可讓學(xué)生用畫筆再現(xiàn)古代鄉(xiāng)村的美景，在展現(xiàn)畫面的同時(shí)，要求學(xué)生邊畫邊背誦，學(xué)生不僅很快記住了這篇小古文，而且在情感與能力方面都得到了很大的提升。

在這樣的課堂中，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)學(xué)習(xí)小古文還可以這樣好玩。

三、嘗試仿寫，促發(fā)學(xué)生熱愛文言文的激情

小學(xué)生善于模仿，模仿讀，模仿寫?！皩懳难浴钡某晒Γ瑢?duì)“讀文言”是一種極大的鼓舞。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小古文誦讀積累后，可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行小古文的仿寫。如在教學(xué)《貓斗》一課后，筆者讓學(xué)生觀察其他動(dòng)物的爭(zhēng)斗，也照樣子改寫成文言，字?jǐn)?shù)不限。請(qǐng)看兩位學(xué)生仿寫的文言片段。

白棕二狗，斗于庭院，汪汪大叫，齜牙咧嘴，四目對(duì)射，不分上下，久之，白棕二狗遍體鱗傷，兩敗俱傷。

――張琪曼《狗斗》

黃黑二雞，斗于院中，喔喔而鳴，聳毛拍翅，四目對(duì)視，兩不相下。久之，黃雞稍退縮，黑雞奮起逐之，黃雞走入室，不敢復(fù)出。

――童羿博《雞斗》

又如，在學(xué)習(xí)了《菊》一課后，有學(xué)生這樣仿寫：

滴水觀音，翠流。其葉，如毯，如掌。其形或抑，或垂，其色或綠，或碧，或黃。種類獨(dú)一。性頑強(qiáng)，折枝既可栽，栽后與前一致。春日萌芽，夏日繁茂，秋日生枝，冬日傲霜斗雪，一年四季，唯其不枯。

――李凡《滴水觀音》

秋菊盛，清香四溢。其瓣似針。其種類繁多，色彩豐富：白如雪，赤似火，黃勝金……其性耐寒，嚴(yán)霜降時(shí)，草木皆枯，百花皆凋零，唯菊獨(dú)盛。遠(yuǎn)望，如詩(shī)如畫；近看，美中之美也！

――王樂(lè)陽(yáng)《秋菊》

……

等到小古文學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度，學(xué)生有了不同類型篇目的積累，筆者讓學(xué)生把課外的小作文題材統(tǒng)一為小古文的仿寫，類型自己選定，只要是自己喜歡的篇目或自己想寫的對(duì)象都可以。結(jié)果全班同學(xué)都作了嘗試，寫的題材豐富多樣，有寫水果的，有寫景的，有寫植物的，等等，尤有特色的如：

古今中外，茶乃上好飲品，茶中，又以西湖龍井為佳。夏飲消暑解渴，冬飲明目而健脾。置少許茶葉入壺，以沸水沖之，候些許時(shí)辰，開壺，清香四溢，入口，驚呼美也。

――陳魯秋月《論茶》

夏日如火，母買一瓜，怕吾貪吃，藏于床下。不料被吾找至，口流饞水，急剖之，立光。母撞見，笑曰：“小饞貓，要撐破肚子耳！”吾羞而走。

篇3

一、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是語(yǔ)文教學(xué)最好的老師，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有生命，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才有效。因此在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫面、良好的視聽效果狀態(tài)下閱讀。比如人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》，這篇課文，通過(guò)作者到山中訪問(wèn)他特殊的好友，讓人們隨著作者的步伐領(lǐng)略了老橋、鳥兒、山泉等分風(fēng)姿，豐富的聯(lián)想和想象展示了大自然的無(wú)窮魅力，傳遞了作者熱愛大自然的獨(dú)特情感。課文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。全文語(yǔ)言清新美好，有詩(shī)一樣的韻律和情懷，擬人形象生動(dòng)，排比氣勢(shì)磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學(xué)時(shí)宜讀不宜研。為了給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟空間，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，我利用交互式電子白板提供的音樂(lè)、視頻，讓學(xué)生選樣自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂(lè)、視頻，利用白板的回放功能，互動(dòng)評(píng)議，逐步深入，讀出古橋的德高望重，樹林的靜謐、雷陣雨的來(lái)勢(shì)洶洶……從而體會(huì)作者豐富的聯(lián)想和想象，凝結(jié)其中熱愛大自然的情節(jié)。白板一點(diǎn)，教師馬上就可以引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)文中的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、整合影音圖文，擴(kuò)大課堂信息量

現(xiàn)代課堂要求把更多的信息量傳遞給學(xué)生，運(yùn)用白板的課堂能把文圖聲色有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放演示，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、實(shí)物展臺(tái)、電腦整合在一起形成統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，由單一“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“互動(dòng)”。師生在其中進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。讓學(xué)生多看、多學(xué)、多練、投入廣闊的學(xué)習(xí)空間，從生動(dòng)鮮活的生活中觀察、思考和感悟課文的內(nèi)涵，拓寬教學(xué)的廣度和深度，擴(kuò)大了課堂的容量.可以讓學(xué)生最大限度地利用課堂時(shí)間。

三、融合視聽聲情，提高學(xué)生求知欲

電子白板具有拉幕、探照燈、拍照、擦除、資源庫(kù)儲(chǔ)存、互聯(lián)網(wǎng)連接等特殊應(yīng)用功能，使教學(xué)更加方便生動(dòng)，更便于演示教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回放和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的注意力，激勵(lì)學(xué)生參與交互，使師生產(chǎn)生了親近的感覺，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。我在執(zhí)教《巨人的花園》一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞巨人沒(méi)有回來(lái)之前，花園里不同季節(jié)的美麗圖片……最后，定格在狂風(fēng)大作的冬天，吸引了學(xué)生的注意力。這時(shí)伴播放課文錄音，請(qǐng)同學(xué)們思考這是為什么。學(xué)生通過(guò)接觸視聽材料，理解了課文，仿效錄音，繪聲繪色地朗讀，興趣更濃。注意力集中，教學(xué)收到很好的效果。

四、妙用旋轉(zhuǎn)遮罩，突破教學(xué)重難點(diǎn)

突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值提升是一堂課教學(xué)的根本所在。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，把握重難點(diǎn)，巧妙地化難為易，變抽象為直接形象，使學(xué)生理解深、領(lǐng)會(huì)快、記憶牢。利用電子白板上課，教師在授課過(guò)程中不但可以像在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等，根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教案，實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)，實(shí)時(shí)記錄、保存教與學(xué)的全過(guò)程，隨時(shí)補(bǔ)充調(diào)用，更適合多樣化、創(chuàng)造性教學(xué)需要，又快又好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。在每節(jié)精讀課文識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板可以把教師將難寫字的書寫過(guò)程錄制下來(lái)，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放書寫漢字的過(guò)程。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問(wèn)可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點(diǎn)，也節(jié)約了教師再次書寫的時(shí)間，讓課堂更加高效。在執(zhí)教《巨人的花園》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分析巨人這個(gè)人物形象，采用聚光燈的效果，使學(xué)生的注意力僅僅鎖定巨人這個(gè)人物形象。同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的證據(jù)來(lái)解釋他對(duì)巨人的理解。教學(xué)中，學(xué)生利用電子白板拖放文中的任何細(xì)節(jié)來(lái)證明自己的論點(diǎn)。學(xué)生將自己的理解形象化地表現(xiàn)出來(lái)了，獲得了成功的喜悅。這樣，就在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

五、提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

篇4

在實(shí)際的教學(xué)課堂中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教師不得不解決的問(wèn)題。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須將提高學(xué)生的閱讀水平放在首要位置。尤其是對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀處于被動(dòng)的位置，因此，必須讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

作為四年級(jí)的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為要充分利用課內(nèi)的閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的針對(duì)性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行課內(nèi)閱讀。

1.激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地投入到書的海洋中去遨游。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠明確的，主要問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就能投入進(jìn)來(lái)，可是當(dāng)安排他們自己進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生的積極性又降低了，這時(shí)我覺得就應(yīng)該適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；如教學(xué)《搭石》第四自然段時(shí)，經(jīng)常到山里的人，大概都見過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)面對(duì)面同時(shí)走到溪邊…才相背而行。問(wèn)：這樣的舉動(dòng)讓你感受到什么？生談感受。接著問(wèn)：這種事情是不是經(jīng)常發(fā)生？你從哪里讀懂的？二是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；三是提出具有有點(diǎn)撥作用以及能使學(xué)生豁然開朗的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《語(yǔ)文園地二》中的成語(yǔ)故事"胸有成竹"，后來(lái)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語(yǔ)故事來(lái)讀，讀完后讓學(xué)生來(lái)揣摩成語(yǔ)的意思，結(jié)果收到了很好的效果，顯著提高了課堂效率。

2.轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，而不是我們教師。要讓學(xué)生自己體驗(yàn)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀以及深入閱讀。所以我每天利用午休時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并努力使學(xué)生感受到教師和學(xué)生處于平等地位，感受到教師時(shí)時(shí)刻刻在與他們一起閱讀。

3.指導(dǎo)閱讀，授之以"漁"

教會(huì)學(xué)生閱讀的方法首先是指導(dǎo)精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第 3、4 自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來(lái)時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書。這樣學(xué)生既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，又領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸?？梢赃x擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的"想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話"；果戈理的"如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。

4.重視朗讀，讀出"其義"

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的"讀書百遍，其義自見"，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。比如教學(xué)《去年的樹》，我讓學(xué)生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?/p>

5.讀寫結(jié)合，提高閱讀與寫作的能力

讀寫結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；游戲化；教學(xué)模式

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的綜合能力無(wú)法提高

一直以來(lái)，由于我國(guó)實(shí)行應(yīng)試教育，學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生都只重視分?jǐn)?shù)，從而忽略了學(xué)生的綜合能力。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，多數(shù)小學(xué)教師采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式。在這種模式的培養(yǎng)下，學(xué)生只是在扮演一個(gè)被動(dòng)的吸收知識(shí)的角色。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了灌輸，習(xí)慣了守株待兔，從而漸漸失去了獨(dú)立思考的能力，慢慢地腐蝕掉了原有的創(chuàng)新精神和敢于挑戰(zhàn)的精神。這些能力的流失導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生綜合能力的下降，同時(shí)綜合能力的下降也嚴(yán)重地影響了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.教師的教學(xué)觀念滯后

由于應(yīng)試教育的慣性，我國(guó)不少小學(xué)語(yǔ)文教師在新課改背景下，感到無(wú)所適從，不知從何改起。長(zhǎng)期以來(lái)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)使這些教師形成了固化的教學(xué)思維，很多教師在新課改的背景下無(wú)法跳脫固化僵硬的教學(xué)思維，從而不知如何對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。同時(shí)，不少教師仍然對(duì)游戲充滿偏見，他們認(rèn)為在課堂中開展游戲是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，是一種不嚴(yán)肅、不鄭重的教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法在游蛑醒У較嚶Φ鬧識(shí)。因此，教師教學(xué)觀念的落后也是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

二、游戲化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

游戲化教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在其實(shí)施過(guò)程中能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。將游戲與知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)小組對(duì)抗的形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生為了努力贏得游戲，一定會(huì)更加重視所需要掌握的知識(shí)。同時(shí)在游戲的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)互相交流商量對(duì)策，這就會(huì)提高學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于游戲具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和緊張性，游戲化模式能將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與游戲有機(jī)地結(jié)合到一起，這將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在搶答游戲中，學(xué)生一定會(huì)更加認(rèn)真和仔細(xì)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。在“找錯(cuò)誤”游戲中，學(xué)生會(huì)更投入地學(xué)習(xí)相關(guān)的字詞，從而能夠在游戲中獲勝。只要教師能夠?qū)⒅R(shí)和游戲有機(jī)地結(jié)合到一起，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.促進(jìn)師生關(guān)系改善和和諧

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師常常保持嚴(yán)肅認(rèn)真的狀態(tài)，而學(xué)生也必須要認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)才能得到教師的肯定，而這種情況不利于形成健康的師生關(guān)系。學(xué)生天生好動(dòng)貪玩，而游戲化的教學(xué)模式則能夠真正地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)?！霸诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)”才是教育的真諦。在游戲中，教師則可以拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生意識(shí)到教師并不是高高在上，不可接觸，從而形成輕松和諧的課堂環(huán)境。

三、游戲化教學(xué)模式的實(shí)施

1.在游戲中認(rèn)字和識(shí)字

在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一組《觀潮》教學(xué)時(shí)，本課所包含的生字有“潮、稱、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧、昂、沸、貫、舊、恢”。教師在講解完課文后，可以通過(guò)游戲化教學(xué)模式使學(xué)生鞏固這幾個(gè)生詞的學(xué)習(xí)。將全班分為若干組，教師采用搶答的形式，出示相應(yīng)的生字，最先舉手的同學(xué)有回答的機(jī)會(huì)。答對(duì)的同學(xué)加一分，答錯(cuò)的同學(xué)減一分，總成績(jī)高的組獲勝，獲勝的組將獲得教師的小獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)將生字記憶和游戲相結(jié)合的方式，更有利于學(xué)生認(rèn)字和識(shí)字，使學(xué)生在游戲中體會(huì)到字詞的魅力。

2.在游戲中提高閱讀能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中重要的一環(huán)，是學(xué)生必須在小學(xué)語(yǔ)文階段掌握的語(yǔ)文能力，為學(xué)生初高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并不能很好地達(dá)到教學(xué)目的，往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而通過(guò)游戲化教學(xué)模式則可以有效地提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五組《將相和》一課中，由于本課的情節(jié)性比較強(qiáng)，教師可以利用這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的演繹能力。為檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，教師可以采用“你演我猜”的游戲形式。兩個(gè)人一組，一個(gè)根據(jù)教師的提示進(jìn)行表演，另一個(gè)人則要說(shuō)出其搭檔所表演的是課文中的哪一個(gè)情節(jié)。

3.在游戲中鍛煉寫作能力

學(xué)生的寫作能力同樣可以通過(guò)游戲形式進(jìn)行培養(yǎng)，在游戲中使學(xué)生熟悉和掌握相應(yīng)的寫作方法。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一中，教師可以采用句子接龍的游戲形式，練習(xí)和熟悉排比等修辭手法。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂對(duì)話；對(duì)話模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-103-01

一提到對(duì)話，許多人就自然而然聯(lián)想到課堂上的師生問(wèn)答。真正的師生對(duì)話，指的是蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說(shuō)，它需要師生彼此敞開自己的內(nèi)心世界，從而獲得精神的交流與分享。它不僅僅只是表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽，欣賞與評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，閱讀對(duì)話教學(xué)是在是師生互相尊重、互相信任的立場(chǎng)上平等地進(jìn)行的，通過(guò)交談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。因此，從更通俗的角度說(shuō)，對(duì)話其實(shí)是參與對(duì)話的人員圍繞主題平等地表達(dá)（包括各種形式）內(nèi)心的思想和情感的過(guò)程。在這一過(guò)程中，對(duì)話的內(nèi)涵不斷豐富和深入，對(duì)話的外延不斷拓展，對(duì)話的每一個(gè)成員都能夠從中獲得新的思想和情感。

當(dāng)然，對(duì)話教學(xué)的形式并不應(yīng)該是單一的，課堂既然需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生自我的對(duì)話，然而，用什么主題來(lái)對(duì)話，很大程度上來(lái)源于學(xué)生的初始閱讀感受，因此，建議學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，能夠?yàn)榇_定對(duì)話核心主題提供了重要的素材。

在確定對(duì)話主題時(shí)，如在人教版四年級(jí)上冊(cè)中《蟋蟀的住宅》中，圍繞“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程”展開對(duì)話，從蟋蟀“住宅的精致”與它的“勤勞和智慧”展開對(duì)話教學(xué)。學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最多不過(guò)九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘 300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。

又如《觀潮》一文，就可根據(jù)課文的第一句話：“錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀”，那么就可圍繞中心，奇觀“奇”在何處確定共同對(duì)話的主題。對(duì)話核心主題確定得如何，將直接影響對(duì)話的質(zhì)量。

對(duì)話并非越多越好。任何對(duì)話主題的確立，都是為服務(wù)教學(xué)的目標(biāo)而進(jìn)行的。對(duì)話的目的也并不是一定要達(dá)成一致，事實(shí)上這也是不可能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點(diǎn)的不同正說(shuō)明問(wèn)題的復(fù)雜性，說(shuō)明有對(duì)話的必要與可能。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應(yīng)該是“對(duì)話”的主旋律。

課堂的對(duì)話仍應(yīng)是要在教師棄分的預(yù)設(shè)之下進(jìn)行的，當(dāng)然，教師在確定 “對(duì)話核心主題”的時(shí)候要充分考慮了作品的內(nèi)涵、作者創(chuàng)作的意圖、學(xué)生的閱讀感受等多方面因素。

在課堂呈現(xiàn)對(duì)話主題后，學(xué)生們往往對(duì)其有不同的理解和感受，應(yīng)讓他們說(shuō)出不同的觀點(diǎn)即“對(duì)話分主題”，并讓他們運(yùn)用文本中的語(yǔ)言材料、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、外引資料等對(duì)自己所持的分主題進(jìn)行闡述，促使學(xué)生形成有主題地思考、感受與表達(dá)的習(xí)慣和能力。

對(duì)話中，教師積極地發(fā)揮“平等”的作用，以各依托點(diǎn)為切入口，有意識(shí)地挖掘各種沖突情境，通過(guò)“說(shuō)課文內(nèi)容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應(yīng)語(yǔ)段”和其他手段幫助學(xué)生更深入地理解感受，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如在《永生的眼睛》一課中，教師就圍繞“是什么最令你感動(dòng)”展開對(duì)話，大致從“富有愛心”“勇于奉獻(xiàn) ”“熱愛生命”三方面加以闡述。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出感動(dòng)的原因時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)：“為什么會(huì)有這種感動(dòng)？你能用課文中的句子并結(jié)合自己的理解說(shuō)一說(shuō)嗎？”品析之后，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感動(dòng)。

在孩子們“眾說(shuō)紛紜”后，教師通過(guò)總結(jié)，提升大家對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和解讀，從而將課堂中學(xué)到的閱讀方式運(yùn)用于課外的閱讀之中，此時(shí)的總結(jié)，也正是完成此堂課中對(duì)對(duì)話主題的集體構(gòu)建。

如在《永生的眼睛》中，教師使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎(chǔ)上，再一次升華：“同學(xué)們，這一家人愿意捐贈(zèng)眼角膜的行為和精神感動(dòng)了我們，其實(shí)我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結(jié)束形式，與開頭形成很好的照應(yīng)，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的圓合之美。