導語：如何才能寫好一篇觀潮教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 當好在管理網(wǎng)絡中的角色

教務管理人員是聯(lián)系校領導和教師的中間環(huán)節(jié)，起中介作用，具體說來要當好三種角色：

1.1 相對校領導是下級。在貫徹落實教學工作決策方面起中介作用，是協(xié)助者。首先，要接受校長發(fā)出的工作指令，并傳輸給教研組加以貫徹執(zhí)行，其次反饋信息傳遞給校長，以調(diào)整、強化工作指令。再次，抓好教研組長隊伍建設，通過政治學習和業(yè)務進修、經(jīng)驗交流、參觀訪問等途徑提高他們的整體素質，并重視發(fā)揮他們在教研教改中的骨干帶頭作用。如我校開展的課堂教學“三優(yōu)化、一提高”活動，教務管理人員積極貫徹領導指令，精心組織，學校中層以上干部和教研組長帶頭學習教學理論，率先上校級研究課，撰寫課堂教學“三優(yōu)化”論文，促進了學校教研教改的深化，取得了顯著成績，受到省教研室領導的好評。

1.2相對基層又是上級，起領導作用，是管理者。教務管理人員工作頭緒紛繁，從工作計劃的擬定、檢查到活動的布置、落實，從教學常規(guī)檢查到教學工作和質量的考核評定，從學籍管理、課務管理的科學化規(guī)范化到指導教師的教研工作，千頭萬緒，十分繁雜。因此，教務管理人員必須有較強的組織調(diào)控能力，學會“彈鋼琴”，才能履行好領導和管理的職責。

1.3 在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調(diào)者。一是指導年級組、教研組開展教學研究工作。既要了解同一年級中不同學科的教學情況，針對各學科教學的不同水平和質量作分析研究，進行指導，又要了解同一學科在不同年級的教學情況，針對同一學科教學中存在的差異作分析指導，還要通過年級組長教研組長聯(lián)席教研會等形式，分析研究教師工作，共同探討教研教改方案。二是加強對實驗室、圖書室等工作的管理，經(jīng)常聽取教師對這些部門的意見，指導各室人員熱誠周到地為教育教學工作提供優(yōu)質服務。去年，我校實驗室被省儀哭站評為先進實驗室，圖書室在服務育人工作中成績突出，多次獲得省級以上表彰獎勵。三是協(xié)同政教處抓好德育工作，促進良好校風、班風和學風的形成。由于各部門全局觀念強，分工協(xié)作，形成合力，提高了教書育人效能。

2 當好在目標實施中的角色

教務管理人員既是學校工作目標的執(zhí)行者，又是實施目標的指揮者，主要要當好如下角色：

2.1 在決策中起傳遞信息作用，是參謀者。從工作計劃的制定看，要根據(jù)過去的情況和上級要求提出新的設想，作為決策依據(jù)；要協(xié)助校長深入群眾聽取師生意見，作為決策的基礎；還要提供整理各種工作信息，作為決策的參考。從計劃的修訂看，要向校長提供計劃實施的正反兩方面的情況，并作調(diào)查研究，修正計劃，減少偏差和失誤。最后還要做好總結，積累資料，為以后的決策提供經(jīng)驗教訓。

2.2 在執(zhí)行中起組織作用，是調(diào)度者。一是常規(guī)調(diào)度，根據(jù)總體安排制定工作規(guī)劃。分步貫徹落實，并調(diào)度人力、物力組織實施，使決策變?yōu)楝F(xiàn)實。二是臨時調(diào)度，即隨機管理，如上級臨時檢查、教師病事假或突發(fā)事件，都要緊急調(diào)度。這就要求教務管理人員有較強的應變能力，善于當機立斷。

2.3 在目標實現(xiàn)上起糾偏固本的指向作用，是督導者。要全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，確保學校教育目標的實現(xiàn)。一要抓督促，督促各教研組和教師制訂工作計劃，定期檢查執(zhí)行情況，期末搞好總結交流。二要抓評估，對教研組的工作，教師的教學態(tài)度、能力、效果等進行評價，肯定成績，糾正偏差，根據(jù)績效評比表彰。三抓指導，幫助教師提高政治修養(yǎng)和業(yè)務能力，增強教書育人的事業(yè)心和責任感，激勵他們?yōu)榻逃聵I(yè)。建功立業(yè)。

3 當好“為人師表”的角色

教務管理人員要順利地開展工作，實現(xiàn)目標，就必須樹立威信，贏得老師的信賴，具有凝聚力和號召力。要做到這一點，關鍵是要以身作則，“為師師表”。

首先，在政治思想上要成為表率，做到“三講兩全”：講學習、講政治、講正氣，全面貫徹黨的教育方針，全心全意為師生服務。堅持“三小”：不、不拈輕怕重、不違反原則。要求老師敬業(yè)奉獻，多年來我一直要求自己比老師奉獻得要多，，堅持在畢業(yè)班任教語文，任勞任怨，不惜犧牲個人利益。要求老師執(zhí)行教學規(guī)范，我一直要求自己比老師執(zhí)行得更好。

其次，在工作作風上要成為表率。執(zhí)行制度，落實規(guī)范，講究一個“實”字。工作要踏實務實，切不可搭花架子，流于形式。制定的計劃要一項一項落實、一項一項檢查、一項一項總結，要辦實事，就必須深入群眾，深入教學第一線，不能浮于表面。多年來，我堅持參加教研組活動，每學期聽課都在40節(jié)以上，并及時與上課老師交換聽課意見。每學期召開學生座談會兩次，廣泛聽取師生反映。取得了教學的第一手資料，就為制定切實可行的教研教改方案提供了充分的依據(jù)。銳意進取，面向教育現(xiàn)代化，講究一個“新”字，只有開拓創(chuàng)新，才能實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉軌，全面提高教育質量。

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《制訂建站計劃》是浙江教育出版社出版的中學信息技術八年級上冊第三單元“網(wǎng)站制作”的第二課。在

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各小組成果展示，感悟成功。

設計意圖：參考一些常見的網(wǎng)站色彩搭配方案，讓學生明白色彩是網(wǎng)站構成的一個重要方面。為了讓學生對班級網(wǎng)站的配色有更加直觀的感受，教師給出了一個常規(guī)網(wǎng)站主頁的布局框架，讓學生直接在這個框架中修改各形狀的填充色、文字顏色、背景顏色，從而突破難點。

3.知識整理，總結提升

師：在這節(jié)課中，每兩位同學一起合作完成了一份班級網(wǎng)站的建站計劃書，這說明同學們都有很強的合作意識，這一點非常重要。以后不管是學習還是走上工作崗位，同學們都要積極與他人合作。制作網(wǎng)站是一項系統(tǒng)工程，有了建站計劃書，我們就可以按圖施工，從而事半功倍。同學們，做其他事情也是一樣，在實施前，制訂一份詳實可行的計劃至關重要。

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一、有感情地讀課文

首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達能力，三、四年級學生易模仿，如果加上教師的指導，很容易使學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情。其次，訓練學生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環(huán)境、事情、人物的不同體現(xiàn)在對應的語速緩慢、抑揚頓挫等方面。實踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達到大多數(shù)學生“讀書百遍，其義自見”的效果。

二、確定好閱讀課老師的角色

首先是做好學生的幫助者，促進者，服務者。其次是做一個聰明的語文教師，把學習自還給學生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準備與設計好教學。比如在執(zhí)教《白鵝》時，若能把鵝的姿態(tài)用課件播放出來，結合課文可取得事半功倍的效果。教學《飛回藍天的恐龍》時，若能引導學生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據(jù)課文的內(nèi)容篩選出有效的信息，也有助于學生理解課文。

三、培養(yǎng)概括能力

第二學期的“段落訓練”是連續(xù)了低年級字、詞、句訓練與高年級篇章訓練的橋梁，所以在第二學段要提高“段落”的實效，并注意培養(yǎng)學生的概括能力。

首先要根據(jù)課文特點，突出訓練重點。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學；《頤和園》一課則可抓重點詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點段教學：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態(tài)；《爬山虎的腳》可引導學生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……

其次，從段落的概括入手，讓學生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學段閱讀目標），因此，根據(jù)不同的課文，教會并引導學生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學生比較準確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象?！额U和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了?！栋座Z》第二自然段，“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導學生找出并歸納。

再就是擴充題目設問法。如總結寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設問：誰為什么做事？做了什么？結果怎么樣？記事的文章可用時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果六要素歸納，對于較長的文章可啟發(fā)學生用此方法。

四、抓住重點，注意細節(jié)

到了第二學段，學生已接觸不少較長的課文，抓住重點來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現(xiàn)了五次“鳥的天堂”，則應重點抓住靜態(tài)的榕樹動態(tài)分析文章。

有些長文如《巨人的花園》注意細節(jié)描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發(fā)學生從前后文的內(nèi)容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點明文章的思想感情。

許多名師常會“同課異構”。不同的教師針對不同的課文，結合學生的實際情況，創(chuàng)造出適合自己的閱讀教學，為提高學生的興趣，采取多種方法并優(yōu)化教學流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優(yōu)化教學流程呢？課前充分做好教學設計，有效利用多媒體課件、設計好板書、主次分明、不被學生牽著走，課堂上把握大局，隨機應變。

五、做到讀寫結合

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關鍵詞：小學語文；信息技術；整合

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0260-02

一、前言

在小學語文新課程標準實施的背景下，要求教師不僅要對小學語文知識進行擴展，同時要重視信息技術在小學語文課程教學中的應用，讓學生能夠在各種語文課程內(nèi)容及學習方式相互滲透、有效整合的情況下，提高自身的視野和語文能力。同時學生學習語文內(nèi)容不可局限在課本上，必須引導學生閱讀大量的語文資源，為學生營造良好的語文學習氛圍。所以，小學語文與信息技術的整合是提高課堂教學效率的重要途徑。

二、小學語文與信息技術整合問題

1.教材主導地位嚴重缺失。隨著多媒體技術在小學語文課程教學中的應用，教師在多媒體教學課件設計和演示上投入過多精力，而未對教材進行深入分析，課程朗讀也明顯減少，教師使用教材次數(shù)也越來越少，導致課本價值無法得到實現(xiàn)。學生關注的不再是課本，而是繪聲繪色的多媒體課件。同時，多媒體課件內(nèi)容都是預先設計的，因而學生思想受到嚴重限制，而課程教材主導地位嚴重缺失，課程教學過于形式化。

2.嚴重束縛學生想象思維。在小學語文課程教學中，過于使用多媒體技術，盲目追求課程內(nèi)容形象性，將語文課程向著美術化、音樂化方向發(fā)展，不僅會將語文課程文學性淡化，同時嚴重束縛了學生的想象思維[1]。語文作為一門語言藝術，通過引導學生參與到語言想象情境中，能夠將抽象化語言符號和文字轉化成為一幅幅美麗的生活圖景。若教師在語文課程教學中，未能引導學生對課程內(nèi)容進行深入研究和閱讀，盲目使用多媒體技術進行講課，將不利于學生語言領悟能力和審美能力的培養(yǎng)。

3.未能發(fā)揮教師引導職能。教師作為小學語文課程教學的引導者，必須通過師生互動、合作學習及親身感受等形式進行教學。但是一些教師由于過度依賴多媒體技術，常常借助多媒體技術講授課程內(nèi)容，導致教師引導職能未能得到充分發(fā)揮，同時對小學語文課程教學質量和效率造成嚴重影響。再者，學生把全部精力投入到多媒體投影中，導致師生互動、合作學習等活動越來越少，而小學語文課程教學成效也差強人意。

4.助長了學生們不良學風。在信息化學習環(huán)境下，能夠為師生提供豐富的學習資源，但是也助長了學生不良學風，使學生產(chǎn)生投機取巧、思想懶惰的學習心理。由于很多教師教學課件是從網(wǎng)絡上截取的，借用他人觀點，而未對語文課程教材進行深入分析、思考和研究。教師這種不良行為，嚴重影響到學生的學習觀點，在教師提問時，未經(jīng)思考就上網(wǎng)查詢資料，不利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

三、小學語文與信息技術整合策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。在小學語文課程教學中，教師要適當利用多媒體技術，以激發(fā)學生的探知欲望，讓學生能夠積極參與到小學語文教學活動中，對小學語文課堂教學質量及效率的提高具有重要意義[2]。例如，在《天安門廣場》這一課時的學習中，教師可以選擇與天安門相關的剪輯影像，并配以描寫天安門廣場的朗讀文字，讓學生們能夠觀看到天安門廣場的紅墻黃瓦、雕梁畫棟，感受到天安門廣場的莊嚴。通過以學生學習興趣作為小學語文與信息技術的整合點，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，同時能夠幫助學生更加深入地理解和掌握課文內(nèi)容。

2.形象解析，增加教學趣味性。學生剛剛接觸和學習漢字是很困難的，同時對字詞含義較為模糊。在信息技術輔助下，能夠將漢字制作成各種圖像，讓學生更加容易理解和辨別字詞含義。例如，在學習“歪”字時，可展示些不端正或者歪斜的物品圖像；學習“看”字時，可展示一個人將手放到眼睛上，并觀望遠方的圖像；學習“休”字時，則展示一個人依靠著大樹休息的圖像。通過這種演示性教學模式，能夠利用生動形象的圖像將漢字直觀的表現(xiàn)出來，使得漢字學習更加的直觀和簡單，有利于幫助學生快速掌握漢字含義，提高了小學語文課程教學趣味性。

3.巧用技術，培養(yǎng)學生的學習思維。通過信息技術，能夠為學生提供相互交流、自主探討、合作學習的環(huán)境，同時能夠調(diào)動學生學習語文知識的主動性和積極性，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維[3]。例如在《白楊》這一課時的學習中，為了讓學生能夠充分體會到白楊無論是在風沙氣候，還是雨雪天氣，無論是在干旱環(huán)境，還是在洪水侵襲環(huán)境下，仍然能夠堅挺頑強的生長，教師可以先讓學生充分發(fā)揮自己的想象思維，對白楊進行豐富的想象，然后借助多媒體技術，將白楊不畏風沙、不畏雨雪的圖像展示在學生面前。通過在小學語文課程教學中，巧妙運用多媒體技術，能夠讓學生對白楊堅強不屈的品格有了更加深入的理解，同時能夠培養(yǎng)學生的想象思維和創(chuàng)新思維。

4.合理設計，提高課堂教學效率。在小學語文課程與信息技術整合過程中，要求教師必須明確課程整合契合點，多媒體課件必須將小學語文文學特征充分表現(xiàn)出來，同時注重信息技術應用合理性，才能將整合能效充分發(fā)揮出來。例如，在《觀潮》這一課時的學習中，由于大部分學生從未看過我國錢塘江壯觀的大潮景觀，這時教師可以通過給學生們觀看錢塘江地區(qū)的大潮景觀，以將課文敘述文字轉變成為直觀的影像，并指導學生在觀看影像的同時，對課文進行反復閱讀和欣賞，并體會錢塘江壯觀的大潮景觀，感受優(yōu)美的文學語言。

四、結語

隨著信息技術的發(fā)展，實現(xiàn)信息技術與小學語文的整合，不僅有助于小學語文課程的深化改革，同時能夠轉變小學語文教學模式和學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，要求教師要全面掌握現(xiàn)代化信息技術，對小學語文教學課程進行深入研究，才能確保小學語文課程與信息技術的有效整合，為小學語文教學提供更好的服務。

參考文獻：

[1]于喜玲.淺談小學語文與信息技術教育的有效整合[J].信息教研周刊，2011，9（03）：85.

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學效果 起承轉合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0165-01

1 起承與轉合

閱讀教學空間著力于什么？長期以來，我們的教學重心偏離，“進”得去，卻“出”不來?！斑M得去”即課堂教學陷入對課文內(nèi)容和知識研習的誤區(qū)，在指導學生理解并掌握課文內(nèi)容時“精耕細作”，忘記了“教材無非是個例子”；“出不來”忽視學生聽說讀寫能力的訓練培養(yǎng)，語文學科的言語性不明顯，學生的說寫訓練落空。因此，閱讀教學要處理好“進”與“出”的關系，抓好起承轉合，提高教學效率。

1.1 起――突出主題

“起”是開頭，新課的學習，要有良好的開端，此環(huán)節(jié)主要任務是展示學習主題，明確學習要求，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們有迫切要閱讀課文的要求。

1.2 承――對話文本

閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程，對話的載體是文本，文本價值的實現(xiàn)途徑是讀悟文本。因此，教師要根據(jù)學生的情況和文本特點確定語悟重點，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在讀悟過程中，要珍視學生獨特的閱讀感受。在具體教學中，要豐富讀的方法，開辟悟的途徑，培養(yǎng)學生感悟和賞析的能力。

1.3 轉――形成能力

語文教學主要不是文本內(nèi)容，而是以言語表達為主旨。閱讀教學中要把教材文本當作“一個例子”來剖析，不能止于讀悟文本，而應致力于學生形成能力結構。結構性是提高學習效率的重要條件，它具有很強的遷移性和兼容性。學生掌握了結構就具有了解決不同新問題的工具。因此，教學過程中，對課文的廣度、深度和難度進行恰當?shù)娜∩岽_定學生言語實踐的要求，讓學生學習語言、運用語言和積累語言。

1.4 合――總結教學

閱讀教學的課堂小結，要歸納整理課堂已經(jīng)學過的內(nèi)容，還要提煉結構要點，促進學生思維方式的轉變。同時，明確指出不足與努力的方向，并對取得進步的學生進行肯定、鼓勵，達成情意目標。

2 利用情境，提升閱讀體驗

閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，創(chuàng)設有效情境對開展閱讀教學非常重要。創(chuàng)設情境，就要在閱讀教學中真正利用好情境，必須找到情境的基調(diào)。引導學生進入文本，形成對文本或事物的興趣，并在閱讀中獲得自我體驗，形成文本、自我及語言的互通，從而實現(xiàn)閱讀教學目的。

2.1 創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生情趣

良好的開端是成功的一半。好的開始和激發(fā)興趣能讓學生盡快地進入課文。在閱讀開始，根據(jù)教材特點，通過創(chuàng)設問題情境，關注學生心理體驗，或者根據(jù)教材相關內(nèi)容的背景或根據(jù)畫面或人物設置問題情境，激起學生閱讀興趣。例如，在教學《草原》一文時，可以利用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”優(yōu)美的畫面激起學生的興趣，設置草原是什么樣子的？教師通過學生閱讀，讓一名學生以導游的形式給大家介紹優(yōu)美的草原風景。又如，在教學《望洞庭》一文時，圍繞“和”字創(chuàng)設情境，讓學生感悟、品味，體會到月夜靜謐、安詳?shù)娜岷椭?，月光、山、水之間的和諧之美，白、碧、青等構成的和色之美，從而讓學生體會到詩人的愉悅心情。

2.2 拓展情境境界，體驗生命感悟

許多文章是作者對生命體驗的物化，有的是內(nèi)心獨白，有的則借助作者塑造的人物呈現(xiàn)自己的人生理念。特別是小學語文教材中所編選的課文，經(jīng)過了層層遴選，更是文質兼美，蘊涵豐富，寄托著作者對生命的意趣，奇妙無窮。教學中，要注重引導學生透過語言文字探悉作者的內(nèi)心世界，讀出本質意義，進行心理換位，與作者產(chǎn)生共鳴，形成心理認同。然后跳出課文，聯(lián)系生活進行反思，進行自我生命體驗。例如，在教學《觀潮》一文時，讓學生閱讀課文后自我介紹錢塘江大潮的壯觀場面，并把自己參觀的風景名勝拍下的照片帶進課堂，一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己瀏覽的風景。這樣，學生就能深切地感受文中作者對祖國大好河山的熱愛與贊美，從而產(chǎn)生共鳴。

2.3 抓住重點詞句，強化情境體驗

課文中某些關鍵詞、句往往起著主導作用，它們關系著全文的閱讀，反映著文章的思想內(nèi)涵和主旨。為此，我們教學時應積極引導學生在理解文章重點詞句的基礎上，進入課文的具體情境。例如，在教學《草原》一文時，通過分析重點詞、句，強化學生的體會，通過多媒體課件出示草原的景象，伴著優(yōu)美的音樂，并在音樂中開展全班泛讀，引導學生對文章的情進行體驗，這種深細的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復雜智力活動，通過這樣智力活動的訓練，學生的思維和閱讀能力得以加強。

3 加強綜合，突出重點

為提高學生的閱讀能力，“加強綜合，突出重點”這一策略至關重要。注重培養(yǎng)學生的語言感悟能力，注重積累，提高學生的語言應用能力，最終提升學生的閱讀素質和語文的綜合能力

3.1 立足教材，引導學生閱讀

小學階段的閱讀教學是學生的初始階段，這個階段的學生知識面較窄。因此，教師進行閱讀教學時應堅持一切從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況，立足教材的基礎，引導學生閱讀。

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關鍵詞：問題式教學；語文；有效性；教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0032-01

問題有助于學生開啟智慧之門，在促進學生思考的同時培養(yǎng)解決問題的能力。在語文課堂教學中使用問題教學法，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以拓寬學生的思維，促使學生熱情地探索語文學科的奧秘，不斷豐富知識，提高語文能力。

一、準確把握問題式教學內(nèi)涵，巧妙設計“問題”

問題式教學的核心，是靈活地設置問題。首先，設置問題時，應當具有針對性，針對學生的個性特點、針對具體的教學內(nèi)容及學生的學習狀況。同時，不能隨意提問，而應當抓住主要內(nèi)容。例如《觀潮》一課，目的是讓學生能夠感受潮水的波瀾壯闊。因此，學生學習完整篇文章之后，教師就可以提出這樣的問題：同學們一定對潮水有了更深的印象，現(xiàn)在你們就發(fā)揮自己的想象力，談談心目中的潮水。這樣，就可以引導學生對教學要點進行思考，然后掌握文章的中心思想。其次，設置問題時，應當具有一定的啟發(fā)性。學生經(jīng)過認真思考，解決課文中的問題，鞏固學到的新知識，從而提高綜合素質。例如，教學《神筆馬良》這篇文章時，教師讓學生將課文從頭到尾讀一遍之后再進行提問，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣?？梢蕴岢鲞@樣的問題：“馬良有神奇的畫筆，可以為老百姓造福?？戳诉@些圖片，你們有什么想法呢？”這時，教師可以引導學生聯(lián)系日常生活，去思考教師提出的問題，促使學生借助語文課程的學習明白生活中的一些道理，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

教師準確把握問題式教學內(nèi)涵，巧妙設計“問題”，并在適當?shù)臅r候提問，將提問式教學滲透到整個教學過程之中，能夠促使學生主動積極地帶著問題去思考、學習。

二、營造“問題”教學氛圍，引導學生有效質疑

在語文教學中，教師要精心營造一個愉悅的教學氛圍，提高學生的學習興趣，引導學生有效質疑。通常情況下，引導學生進行有效質疑的含義體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是有效，即教師使用該教學法可以實現(xiàn)預期的教學目標，使學生不斷積累知識，并且可以提高學生的學習積極性；另一方面是培養(yǎng)學生的質疑能力，即教師使用問題教學法，能夠促使學生不斷學習，發(fā)現(xiàn)新的問題，促使學生對學習內(nèi)容進行質疑與反思。首先，在課堂教學活動中，教師應當對所要提出的問題設計懸念，從而引起學生的興趣。例如，教師在講《鳥的天堂》一課時，可以直截了當?shù)貙W生說：“看了文章的題目，同學們覺得鳥的天堂應該是什么樣子的呢？”這樣的提問，拓寬學生的思維，學生會想：“鳥的天堂”究竟是怎樣的畫面呢？是不是有非常多的鳥？帶著這些問題，學生會自主探究，在課本中尋找答案。其次，在教學活動中，教師應當對一些主要的情境、詞和句等內(nèi)容引起足夠的重視。例如，講授《火燒云》一文時，教師可以抓住火燒云形成全過程的緊張情節(jié)進行講解，使學生產(chǎn)生想要了解火燒云的迫切心情，然后教師提出問題讓學生回答。這樣，能夠使學生更好地理解這篇文章，對火燒云的形成過程加深印象，活躍課堂氣氛。此外，教師還可以使用其他教學方式對所學習的內(nèi)容進行質疑，引導學生學會探究，通過自主探究找到答案。

三、培養(yǎng)學生“問題”式思維意識，給予學生想象的空間

在語文教學過程中，教師要靈活使用問題式教學法，給予學生想象的空間，注重培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生在學習中勇于表達自己的想法，善于思考，能夠用飽滿的熱情去學習，進而提高學生的語文水平。例如，教學《雷雨》一文時，在導入環(huán)節(jié)，教師就可以對學生這樣提問：“同學們，你們看見過打雷下雨的情景嗎？當你們問爸爸媽媽的時候，他們是怎樣告訴你的？”“你們知道雷雨是怎么形成的嗎？”聽到老師提出的一連串問題，學生就會開動腦筋，想象雷雨發(fā)生的情景，思考雷雨是怎么形成的。當學生帶著這些問題進行思考時，教師就可以對課文進行講解，使學生能夠從科學的角度了解雷雨的形成過程，進而培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬學生的想象力，在思考的過程中不斷提高學習能力。

四、問題式教學的延伸

在語文教學中，不能僅是教師在講臺上講授，學生坐在下面聽，教師還應當培養(yǎng)學生的問題意識，通過一個個問題引導學生主動探究，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的人文情懷。問題式教學法的核心內(nèi)容就是問題，顯而易見，最后也應將問題當作終點。要精心設置具有探究價值的問題，引導學生在課后進行思考，通過大量閱讀、查找資料或小組討論獲得答案。在課外，學生不但要掌握課堂所學習的知識，而且還應主動拓展知識面。

五、結束語

綜上所述，在語文教學中，教師要重視問題式教學法的靈活運用，巧妙設計“問題”，營造“問題”教學氛圍，培養(yǎng)學生“問題”式思維意識，注重問題式教學的延伸。要著重關注學生解決問題能力、自主學習能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的思維得到很好的鍛煉，養(yǎng)成愛思考的良好習慣。

參考文獻：

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[關鍵詞]小學語文 教學方法 研究

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0229-02

語文作為一門重要課程，在學生的整個學習過程中扮演著重要角色，是否能學好語文對一個人的語言表達，文化積累等方面都有重要影響。小學是每個人學習的初級階段，也是表達自我情感的開始，只有學好語文這門課程才能完整表達自己的意愿，為今后的學習奠定堅實的基礎。作為小學教師，教好語文課程對學生今后的學習至關重要，而教學方法的重要性更是不言而喻的，本文筆者就個人多年的教學經(jīng)驗探索出幾點有效方法。

一、語文的概念與起源

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。語文這二字，單看字面上，語文的“語”，意為“自己或他人的言論”（通俗點說就是你說話時運用的語言），“文”意為“文字”“書面言論”。語文二字連起來的意思是為自己和他人的言論與文字。

《六十年“語文”史論（1887―1950）》（北京師范大學《教育學報》2013年第6期）考證，“語文”一次起源于19世紀末期，1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有稱為“國文”課一科，傳授的仍是歷代古文。爆發(fā)以后，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學于是改設“國語”，教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學作家的作品。在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏D尊二人提出了“語文”的概念，并嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放后，葉圣陶先生再次提出將“國Z”和“國文”合二為一，改稱“語文”，這一建議被華北政府教育機關采納。

小學語文教學是一項長期的研究探索的過程，在研究的過程中一些學者提出了諸多自己的教學觀點，本論文在總結已有的教學方法基礎上提出筆者一些教學方法。

二、小學語文教學方法

（一）加強小學生思維訓練

著名心理學家吉爾福特曾提出“思維品質”的觀點，后來普遍認為是個體思維活動中智力特長的表現(xiàn)。在課堂教學中，學科思維是以教材為載體，并以教師與學生的雙邊活動為橋梁，從而發(fā)掘思維訓練的各種因素，尤其是小學語文教學更是離不開思維訓練?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”孔子觀點已經(jīng)明確指出思維在學習中的重要性。布魯納認為“教一個人的某門學科，并非使其記錄教的結果，而是要讓其參與其中，建立知識結構?！彼栽谛W語文教學過程中要運用現(xiàn)代教學思想，根據(jù)教學內(nèi)容，要從多方面引導學生參與獲取知識的思維過程，從而促使學生智力的發(fā)展，提高教學質量。

加強學生思維訓練的目的是開啟學生的智慧，智慧是高明意識的外觀，高明意識的標志即具有較強的思維能力和良好的思維品質。所以在教學的過程中，要讓學生的思維充分暴露出來，這樣教師才能夠了解和把握學生的思維活動和思維特點。在教學活動中普遍存在一種現(xiàn)象，在每個班級中總是存在幾個發(fā)言踴躍、頭腦靈活、思維敏捷的學生，因此，老師與他們的互動就會增多，而更多的學生會認為他們的回答是正確的，這勢必影響更多學生回答的積極性、思索積極性、互動積極性，所以老師要告知學生，任何回答都非完美無缺，我們可以開動腦筋、各抒己見，不同答案可以進行探討，大膽并有創(chuàng)造性的提出各自的答案。這樣學生的思維才有了思考的積極性，才能夠使自我思維更加活躍。

（二）調(diào)控學習氛圍

教師要掌握小學生的學習心理，人的性格不盡相同，想法千差萬別，所以在教學過程中掌握學生的心理是非常有必要的。要從根本上激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，要改變“填鴨式”教學方法。

美國心理學家羅杰斯指出，成功的教學依賴于安全、和諧的課堂氛圍。課堂教學要以學生為主，面向全體學生，所以教師要掌握學生性格特點、熱愛學生、尊重他們的人格，把微笑帶入課堂，把憤怒拋入九霄。

目前，我國多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)或慢慢進入了現(xiàn)代化教學模式，多媒體的介入讓教學方式更加多樣，有助于提高教學氛圍。多采用語音、圖像等捕捉學生的注意力。比如在《觀潮》一文的教學中，不要直奔主題，可以先播放錢塘江大橋的錄像，讓學生先從感覺上進行感受，讓他們在感官上得到刺激，激起他們興趣，開篇便帶起了學生學習的熱情，便于后面內(nèi)容的展開和傳授。

（三）鼓勵學生發(fā)問，由被動到主動

“學起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問開始的，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，從能獲得新的前提和新的開始。愛因斯坦認為，提出一個問題要比解決一個問題更加重要，因為問題的提出，要從新的角度看問題，而這個過程中需要具有創(chuàng)造性的想象力。發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步，這樣問答形式的反復存在就形成了一系列的對話和話題，不斷向前的思維流程。在課堂教學中，教師在教案中就要事先做好引導學生發(fā)問的思想，讓學生產(chǎn)生懷疑、引起反思探索，最后促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展落到實處。蘇霍姆林斯基認為，在每個人的心靈深處都存在一個把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者及探索者的需求，而小學生的內(nèi)心深入也同樣存在，所以對他們而言更加重要。在傳統(tǒng)教學中是以傳授為主，學生處于被動接受的位置，久而久之就失去了提問的興趣，思維定勢，認為課堂上就應該是這種模式。所以老師要鼓勵學生自由發(fā)問，有不明白的地方要勇于提出，只有他們主動提出問題才能更加深入了解所傳授的知識。另外，要培養(yǎng)學生對已知事物繼續(xù)探索的習慣，不要滿足于現(xiàn)有的知識儲備量，這才能夠最大限度激發(fā)學生內(nèi)心的好奇心和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇心是小學生的心理特點之一，它能夠促使學生作進一步的探索觀察和思考，繼續(xù)提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的表現(xiàn)，作為教師要加以引導。

（四）拓展學生創(chuàng)新思維空間

培養(yǎng)學生豐富的想象力，是教學過程中非常重要的內(nèi)容。哲學家康德曾說，想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能。尤其是對語文而言，其具有非常廣闊的想象空間，一個字能夠帶入一個故事，一個成語概述一段歷史。利用語文的這一特征培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在小學語文教學中閱讀需要借助想象以及聯(lián)想，在想象中加深理解。在教學中教師要認真鉆研教材，并且選擇能夠啟發(fā)學生想象的觸發(fā)點。

（五）創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。

可根據(jù)學生的性別、學業(yè)成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學習合作小組，一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

（六）加強學生自主學習習慣

自主學習習慣是好的學習方式的開始，對小學生而言，自主意識不強，自我把控能力較弱，如果沒有一個正確的學習習慣，他們就會主動思考，不會對知識產(chǎn)生興趣，漸漸對學習厭倦反感。簡而言之，他們還處于好玩、愛玩的階段，需要教師的有效監(jiān)督和正確引導。語文本身就需要增加閱讀量、增加知識儲備，是日積月累的過程。

（七）加強學生寫作能力

寫作能力也是語文教學中的一種，但是寫作能力同樣是一個長期積累的過程，要多讀書、多看書，對自己感興趣的語句和成語要摘錄下來。提高寫作較為有效的方式――日記。養(yǎng)成主動寫作的習慣，進行強化練習。堅持寫日記是積累材料的最佳方式，日記可將所想、所看、所聽等都記錄下來，在日記中學生可無拘無束地寫出自己的感受，表達自己最深處的心靈，讓自己最活躍的思維得到解放。每天堅持寫日記，必然能夠提高學生的語文寫作能力。

（八）強化教師自身的知識儲備

教師在學生語文學習中起著至關重要的作用，所以教師必須加強自身知識的儲備量。如今教師容易進入一種誤區(qū)，認為自身的知識完全能夠應付小學生的提問和質問。但是知識儲備量并非是用于滿足學生的提問等，而且要通過教師對學生進行知識引導，開動學生腦筋，擴散學生思維，讓他們對知識產(chǎn)生一種神秘感和尊崇感。

三、小結

剛入學的小學生個人學習方面還是一張白紙，教學方法的使用至關重要。如何調(diào)動小學生的學習積極性，需要W生積極主動學習，更需要教師的啟發(fā)。作為語文教師，不僅要學會根據(jù)學生的自身情況時時調(diào)整教學方法，更要加強自我學習，不斷更新自身知識儲備。語文教學任重道遠，本文僅是筆者多年教學經(jīng)驗的幾點總結，希望能對同行有所借鑒。

【參考文獻】

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[4]劉曉軍.淺談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].學周刊，2015（08）.

篇8

——縣級十杰教師XXX同志先跡事跡材料

XXX，女，現(xiàn)年26歲，大專文化。小學一級教師，市級骨干教師；市、縣級教學能手；縣“十杰”教師；縣教研教改先進個人；市、縣小學語文學科帶頭人。該同志自1997年參加教育教學工作以來，滿懷著對教育事業(yè)的無限忠誠，勤奮敬業(yè)、不懈奮斗，在教書育人這個平凡的工作崗位上，留下了一串串平凡而又閃光的事跡和一個個動人的故事…… 1999—2000年連續(xù)兩屆被評為市級“教學能手”。 2001年4月，在全縣“小學課堂教學創(chuàng)新教育”實驗匯報課中獲得縣級一等獎；

2004年6月《荷花》一課，課堂實錄獲得市中小學信息技術與課堂教學整合優(yōu)秀教學成果一等獎；

2004年6月在省計算機輔助教學參展課中，《荷花》獲省級二等獎；

2000年所撰寫的論文《素質教育的實質——能力的訓練》被評為縣級一等獎；10月該論文獲得全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；

2000年12月所撰寫的論文《在創(chuàng)新語文課堂教學中關于質疑的思考》獲縣級一等獎；并匯編于縣級優(yōu)秀論文集；

2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；

2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級優(yōu)秀說課稿、教案集》；

2004年8月所撰寫的論文《探究質疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級三等獎；

2005年2月被評為縣級教研教改先進個人。

……

讓愛在每個學生心中流淌

德高為師，為師者應當正心、修身、厲志、篤行、精其業(yè)、美其德，其生愛之。在八年的教育教學中，該同志一直擔任班主任和中隊輔導員工作，在工作中認真鉆研兒童教育心理學，仔細分析兒童心理，探索體現(xiàn)自己特色的教學管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導的方法，“愛”字當頭，曉之以理，動之以情，導之以行，成為學生的良師益友。

在班務管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導學生早讀，每天放學她總是將學生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個被送進幼兒園，總是班上最后一個被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進幼兒園時，總是重復同一句話：“媽媽，放學早點來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學生的安全，她對孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個來接你”。在班務工作中，她還做到勤觀察，勤引導，將隱患消滅于萌芽狀態(tài)，同時針對小學生自制能力較差的特點，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。

冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動力，學生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執(zhí)著的事業(yè)，她在班務工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對學生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻著，無怨無悔。每接到一個新班，她都要全面迅速地，了解全班學生、特別是家庭貧困的學生、父母離異的學生、學困生等具體情況，以至于能在今后的班務管理中有的放矢的對學生進行教育引導，2002—2003學年度，她所帶四（3）班一個叫肖彤的小男孩，她接班后就發(fā)現(xiàn)這個孩子和其他學生不一樣，小小年紀，整天皺著眉頭，不喜歡和同學交流、玩耍，經(jīng)常坐在位置上發(fā)愣，穿的也很單薄，她及時與原任班主任聯(lián)系，了解到這個孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業(yè)，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當她了解這一情況后，她主動找這個學生談話，當她了解他的心理動向，發(fā)現(xiàn)這個年紀輕輕的孩子因為不忍心父母為了他上學而如此辛勞，準備輟學出外打工時，劉老師落淚了，她覺得這是一個多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學到知識，學到本領，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵他要自強不息。后來，劉老師經(jīng)常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業(yè)費、試卷費、電影費等費用。同時，在學習上，時常鼓勵他，經(jīng)常給他輔導，當他發(fā)現(xiàn)這孩子由于平時家里條件不好，外出時間少，看的課外書不多，經(jīng)常習作時沒有素材時，她便主動為肖彤訂閱了《小學導刊》、《漢江作文報》，六一節(jié)還送給了肖彤一套《十萬個為什么》，雙休日，當他領自己的孩子去兒童公園玩時，他還不忘將肖彤帶上，當他和愛人一起包餃子時，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導習作“第一次包餃子”。后來這位學生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學的念頭，學習進步的很快，在雛鷹爭章中獲得了三枚獎章。盡管后來肖彤升入了高年級，沒有在她的班上學習，但她還是一如既往地關心、愛護這位學生。

沒有規(guī)矩，便不成方圓。每新接一個班，劉老師都要組織全班同學根據(jù)自己本班實際，民主、平等地制定切實可行的“奮斗目標”和“班規(guī)班約”，并注重落實在班務工作的各個環(huán)節(jié)中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不要做的，首先自己不做，因而在學生中有人氣、有威性，教育工作得心應手。其次，經(jīng)常針對班上出現(xiàn)的一些不好的苗頭及時利用班隊會舉行如：“學生一日常規(guī)學、背、做”，“我與誠信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學生課堂常規(guī)大演練”,“定期作業(yè)展評”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊會，每隔半個月班內(nèi)組織一次大規(guī)模的“回頭望”和父母、老師、同學，好朋友一起找出優(yōu)點與不足，并提出可行的改進措施，定期改正，學生在一點一滴的進步中健康成長起來。

功夫不負有心人，她所帶的班班風濃、學風正、學生思維活躍，成績良好，所帶班級多次在學校各類活動中獲得獎勵，她本人先后5次被評為校級“先進班主任”，在校首屆藝術節(jié)中獲得“最佳導演”稱號。

給學困生插上騰飛的翅膀

對于學困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡單、粗暴地對待，總是采用積極的態(tài)度，了解、分析原因，從細致的生活小事入手，做耐心細致地工作。學生馬源是品行和學習極差的學生，經(jīng)常逃學、無故不交作業(yè)，欺侮小同學，訛詐小學生的錢物，拿班上同學的東西，同學們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個學生的情況后，并沒有采取簡單、粗暴的手段，教育訓斥該學生，而是首先進行了家訪，從家長那里又了解到，孩子在家騙家長，在校哄老師，盡管家長對孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對馬源進行了引導教育，首先從培養(yǎng)孩子說真話入手，每次犯了錯誤，只要敢講真話，認識錯誤，她就在班上對馬源大加表揚，并多次進行家訪，將馬源的點滴進步及時告知家長，要求家長也要及時表揚。要給孩子多一些激勵和關心。同時，根據(jù)她以強凌弱的特點，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當班上的治安委員，負責全班學生的安全，發(fā)現(xiàn)同學中存在的安全隱患及時匯報老師，在匯報、檢舉別人的過程中，該同學也不停地反省自己，這樣經(jīng)過長時期的教育轉化，這位同學覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經(jīng)過一段時間的課外單獨輔導及學生的幫助，該生學習有了進步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學習成績還躍入了班級中等行列，成為了一名老師、學生喜愛的好學生，家長見人就說：“孩子進了劉老師的班，就像變了一個人似的”。

在教學改革中奮力翱翔

在課堂教學中她不斷探索、大膽實踐，總是站在課堂教學改革的前沿。在教學《坐井觀天》一課時，她首次將“質疑”環(huán)節(jié)引入課堂，讓學生自己找出感興趣的問題。結果學生的主體地位得到發(fā)揮，開創(chuàng)了我校乃至于全縣“質疑探究”的先例；在教學《荷花》時，她第一個將電腦課件引入課堂，開創(chuàng)了全縣乃至全市“探索信息技術與語文課堂教學整合”方法的先例；在教學古詩《望廬山瀑布》時，開創(chuàng)了我縣新課程下古詩課堂教學的先例；她在教學《觀潮》時，開創(chuàng)了我市、縣“閱讀教學課堂結構將‘讀’落實到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級教學能手”的稱號，在此后的兩年中又連續(xù)兩年獲得“縣級教學能手”稱號。在第四屆、第五屆“市級教學能手”賽教中，連續(xù)兩年被評為“市級教學能手”，這時她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節(jié)，受到一致好評，并多次在各類各級賽教中獲獎。 此外，該同志一直把做一個“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。2001年她在已有6個月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級骨干教師培訓”，為的就是能聆聽到教學專家們的輔導及現(xiàn)場做課，在孩子剛滿兩個月時，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓，當頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時，一向堅強的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學習的信念，第二天，她領著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓，上課時，她專心聽講，反復實踐、操作。下課時，她又沖進宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅定的信念，在骨干教師培訓結束時，她以所有科目考核均為“優(yōu)秀”的好成績，被評定為首批市級骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓的老師一致好評。