導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇濟(jì)南的冬天讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、斟酌字句，揣摩語(yǔ)言的情韻。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字所包含的“情韻”時(shí)，要讓學(xué)生注意關(guān)鍵字句，注意有特殊語(yǔ)序的句子，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語(yǔ)言短路等特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，并把自己的揣摩結(jié)果旁批在書(shū)中的空白處。

如《濟(jì)南的冬天》中的第三段描寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山景以及小雪點(diǎn)染下的小山，作者用“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”巧妙地對(duì)雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆，隨后對(duì)小雪點(diǎn)染下的山進(jìn)行了擬人化的描寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生交流讀后感受時(shí)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得作者把雪后的小山寫(xiě)得像一位在春風(fēng)中追逐夢(mèng)想的美麗少女一樣”。學(xué)生此言一出，課堂沸騰了，大家你一言，我一語(yǔ)爭(zhēng)相表達(dá)自己的讀后感。

又如文中有這樣兩句話：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是一個(gè)理想的境界？”“老城”本是無(wú)情物，作者卻說(shuō)它們“睡著”，還能被春風(fēng)“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把老城寫(xiě)活了?！吧狡律吓P著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P”不僅表示存在，還傳神地勾畫(huà)出了小村莊、房頂上的雪的神態(tài)，它們像有靈性的人，在舒服地躺著……

文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，一般是文章或文段的主要內(nèi)容的概括、總結(jié)點(diǎn)，或是作者感情的凝聚點(diǎn)，或是文章的主旨，我們把握好對(duì)這種關(guān)鍵句的理解，常常能起到事半功倍的作用。

二、誦讀品味，揣摩語(yǔ)言的意蘊(yùn)?！笆峙恳?，口詠其言，心惟其義”（韓愈《進(jìn)學(xué)解》）。文章要誦讀，在誦讀中才能感受語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。

“文章不是無(wú)情物”，一句話甚至一個(gè)詞就是作者情感的觸發(fā)點(diǎn)。以朗讀為突破點(diǎn)，讓學(xué)生充分朗讀文章，才能讓他們體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，首先通過(guò)初步閱讀感知分析，找出文章的感情基調(diào)，從整體上把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

如《濟(jì)南的冬天》一文，最后一句話“這就是冬天的濟(jì)南”，不僅是對(duì)全文的總結(jié)，也是作者情感的激發(fā)點(diǎn)。文中表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天由衷地喜愛(ài)和贊美之情。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，通過(guò)學(xué)生分析得出要放慢語(yǔ)速，“這”字不僅要停頓，還要重讀。然后讓學(xué)生分組討論各自然段應(yīng)怎樣朗讀，采用在各小組內(nèi)試讀、自由朗讀等多種朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣,領(lǐng)會(huì)字里行間蘊(yùn)含的豐富情感。

當(dāng)學(xué)生完成了誦讀和品味后，沉浸在一種情緒體驗(yàn)之中，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容和理解化而為學(xué)生自己的東西了，這是一種最可貴的讀書(shū)境界。

三、對(duì)比鑒賞，揣摩語(yǔ)言的精妙。著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“對(duì)比是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)對(duì)比來(lái)了解世界上的一切的”，對(duì)比是語(yǔ)言鑒賞中最常用的辦法。劉國(guó)正教授在他的研究中將語(yǔ)文課堂上的各種對(duì)比法很精辟地概括為：增、刪、移、換這四個(gè)字。確實(shí)，語(yǔ)言的對(duì)比都可以在這四種方式下得以實(shí)現(xiàn)。而正是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的比較和揣摩，學(xué)生才感知到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到某些精彩文本在用語(yǔ)用詞上“無(wú)可移易”的道理，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，逐漸滋養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

如郭沫若的《天上的街市》原稿中有這么兩句詩(shī)：“不信，請(qǐng)看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走”。后來(lái)編入教材時(shí)刪掉了“那怕”。筆者指導(dǎo)學(xué)生品味這兩句詩(shī)時(shí)，將“那怕”重新加入詩(shī)句，進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)“那怕”是一種猜測(cè)的語(yǔ)氣，去掉“那怕”更能表現(xiàn)詩(shī)人大膽的肯定和浪漫的理想。將“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)了”，換成“亮了”好不好？通過(guò)比較品味，得出星星本是恒星一直在發(fā)光沒(méi)有由暗到亮的過(guò)程，只有由隱到現(xiàn)的過(guò)程的結(jié)論，由此更能領(lǐng)悟出作者錘煉詞語(yǔ)的精妙。

再以《散步》為例，作者介紹一家人散步時(shí)寫(xiě)道：“我，我的母親，我的妻子和兒子”。去掉“我的”，也很通順，但語(yǔ)意有何改變？通過(guò)比較體會(huì)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文章開(kāi)篇基調(diào)就定得很莊重、很?chē)?yán)肅，作者是借散步這件小事講一個(gè)生命傳承的大道理。大詞小用是本文語(yǔ)言的一大特色，所以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一句時(shí)要莊重、嚴(yán)肅，對(duì)順利體驗(yàn)文本的情境極有幫助。

篇2

一、針對(duì)文章的中心內(nèi)容，設(shè)計(jì)提問(wèn)

讀懂文章是閱讀鑒賞的第一步。針對(duì)文章的中心內(nèi)容，設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的思維品質(zhì)。如《皇帝的新裝》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：“文本寫(xiě)了什么？本文采用怎樣的寫(xiě)法？表現(xiàn)了怎樣的思想意義？”通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思索，學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了自身的思維能力、想象能力和口頭表達(dá)能力，并從中受到了思想教育。再如《濟(jì)南的冬天》一課，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生重點(diǎn)思索以下三個(gè)問(wèn)題：“濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？文中具體描寫(xiě)了哪些景物？作者怎樣展開(kāi)對(duì)景物的描寫(xiě)？”這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引起了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，也使學(xué)生在潛移默化中把握課文的主題。

二、針對(duì)文章的標(biāo)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)

標(biāo)題通常被稱(chēng)為文章的“題眼”，體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和行文思路。針對(duì)文章的標(biāo)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。如《一面》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，我針對(duì)文章的標(biāo)題設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題 ：“與誰(shuí)想見(jiàn)一面？在哪兒想見(jiàn)一面？為什么要寫(xiě)這一面？”學(xué)生們頓時(shí)活躍起來(lái)，作出了比較切題的思考：“與魯迅想見(jiàn)一面，在內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)一面，寫(xiě)‘一面’的目的是深刻表現(xiàn)魯迅先生精神感人之深以及人們懷念魯迅先生的感情真摯深切?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已初步掌握，為進(jìn)一步理解其深刻含義奠定了基礎(chǔ)。再如《驛路之花》一課，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“什么是驛路？這里的梨花僅指自然界中的梨花嗎？驛路梨花指的是什么？”同學(xué)們積極回憶課文內(nèi)容，理解了“梨花”一詞是一語(yǔ)雙關(guān)，既是自然界中的梨花，又是哈尼小姑娘梨花，更是雷鋒精神的象征。

三、抓住文章的重點(diǎn)部分，設(shè)計(jì)提問(wèn)

每篇文章都有一個(gè)核心內(nèi)容，即文章中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性的“點(diǎn)”。如果能找準(zhǔn)這個(gè)“點(diǎn)”，抓住這個(gè)“點(diǎn)”，精心地設(shè)計(jì)、運(yùn)用好它，就能使課堂省時(shí)高效。如《老山界》一課，敘述了翻越老山界的全過(guò)程，表現(xiàn)中國(guó)工農(nóng)老不怕困難、艱苦奮斗的堅(jiān)強(qiáng)意志和革命樂(lè)觀主義精神。因此，我抓住文章中最能表現(xiàn)這一主題的“半夜里，忽然醒來(lái)……”一段，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“為什么說(shuō)忽然醒來(lái)？醒來(lái)后，戰(zhàn)士是怎樣抵御寒冷的？這一段反映戰(zhàn)士什么精神？”我先啟發(fā)學(xué)生理解了“逼、刺、更、卷”幾個(gè)詞的深刻含義。經(jīng)過(guò)思考、討論，同學(xué)們理解了：半夜里在山腰露宿，由于“寒氣逼人、刺人肌骨、渾身打著顫”，他們被凍醒了，可他們沒(méi)有唉聲嘆氣，而是觀賞夜景，靜聽(tīng)夜聲。他們看到了閃爍的星星像黑色幕上的藍(lán)寶石，黑的山峰像巨人一樣佇立在前面，四周的山圍成的山谷像一口井，耳朵里有不可捉摸的聲音，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。這樣，不僅使學(xué)生理解了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，也使他們樹(shù)立了勇于戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信心，培養(yǎng)了高尚的道德情操。

四、圍繞文字的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)

課文有的段落或句子中語(yǔ)言比較抽象或含蓄，使學(xué)生讀后感到其義難解，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。如《從百草園到三味書(shū)屋》一課，有這樣一段話：“先生，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事？……”我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)?！安恢?！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。這是童年魯迅出于求知和好奇而問(wèn)先生，但先生不作回答，且有“怒氣”。在封建社會(huì)，先生只要求學(xué)生讀自己的書(shū)。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活和我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活有什么不同？”啟發(fā)學(xué)生思考、討論、積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“三味書(shū)屋的老師固執(zhí)，有問(wèn)不答。所以，學(xué)生有了問(wèn)題后不知道該問(wèn)不該問(wèn)；我們現(xiàn)在的老師有問(wèn)就答，問(wèn)老師的問(wèn)題多。三味書(shū)屋的學(xué)生禮節(jié)多，太拘束。另外，現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，便于理解?！边@時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，指出課文中這句話反映了當(dāng)時(shí)私塾教育教學(xué)思想落后，挫傷了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性，這種教育不能吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)和教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，突破了文學(xué)的難點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解 。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性策略

閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占有較大的比重，是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)攔路虎，如果不能夠采用恰當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)方法，來(lái)提高學(xué)生的閱讀有效性，則會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生阻礙。因此，初中語(yǔ)文教師要革新教學(xué)理念，積極探究閱讀教學(xué)有效性提升的策略，將其作為教育實(shí)踐的研究課題，以推動(dòng)學(xué)生和教學(xué)的雙贏為最終目的。

1做好語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)屬于一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，更是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀篇章產(chǎn)生初步的了解，為深層次的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也成為提高閱讀教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。但是在很多情況下，學(xué)生往往會(huì)忽視閱讀預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)活動(dòng)十分空泛，不能夠產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果，同時(shí)教師在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)就會(huì)面臨較大的難題，之后，又會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不利于提升閱讀教學(xué)的效果。缺少預(yù)習(xí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)加大教師教學(xué)的難度，同時(shí)在教師展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)是會(huì)讓學(xué)生感到迷茫，因?yàn)槿鄙賹?duì)文章內(nèi)容的初步了解，也因此不會(huì)主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。見(jiàn)這些問(wèn)題都是因?yàn)闆](méi)有做好語(yǔ)文閱讀的預(yù)習(xí)工作，在認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題之后無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做出更多的努力。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)的為學(xué)生滲透預(yù)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步完善學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法體系。為了豐富學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用布置讀后感的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，在預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)的投入預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)這篇文章，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡濟(jì)南冬天的哪些方面？對(duì)哪些內(nèi)容很感興趣？用讀后感的方式來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)述。

2創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升有賴(lài)于科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，如果能夠在和學(xué)生以及教學(xué)來(lái)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蛣?chuàng)新，會(huì)極大的增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，還會(huì)讓整個(gè)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法多種多樣，接下來(lái)將對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)方法進(jìn)行分析：一，加強(qiáng)學(xué)生的文章誦讀。誦讀是閱讀學(xué)習(xí)的根本所在，也是深刻理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，采用略讀的方式，能夠從整體上對(duì)文章進(jìn)行感知，用精讀的方法可以了解到文章的神韻，發(fā)現(xiàn)篇章的特色，運(yùn)用默讀的方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和深入的閱讀理解。因此，教師要注重運(yùn)用多種誦讀方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入了解。同時(shí)，教師還需要重視自身的范讀以及導(dǎo)讀，有效熏陶情感，將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟力。第二，注重彈性留白。這是一種重要的教學(xué)方法，也就是利用閱讀材料當(dāng)中的留白充分發(fā)掘出學(xué)生的閱讀潛力，使得學(xué)生能夠展開(kāi)自由的想象，而不是直接表述出答案，讓學(xué)生給出自我感悟。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)留白，隱藏好自身的理解，將發(fā)揮的空間交給學(xué)生，率學(xué)生用一句話來(lái)對(duì)孔乙己進(jìn)行總結(jié)。教師的留白能夠讓學(xué)生的思維不斷的發(fā)散和拓展，提升閱讀效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。第三，指導(dǎo)個(gè)性閱讀。新課程改革強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，那么在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也要落實(shí)這一原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使得學(xué)生的個(gè)性得到最大化的發(fā)揮，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

3營(yíng)造良好閱讀環(huán)境

心理學(xué)角度來(lái)看，大量的心理學(xué)家在自身的研究當(dāng)中明確指出，當(dāng)人置身于愉悅輕松的環(huán)境當(dāng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的話，能夠讓學(xué)習(xí)效果事半功倍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出基本預(yù)期。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略也要將良好閱讀環(huán)境的營(yíng)造作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特征，考慮到閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造一個(gè)愉悅輕松和平等和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中充滿激情和求知欲，最大化的發(fā)揮環(huán)境的促進(jìn)作用，學(xué)生出色完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為良好閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)是要讓學(xué)生清楚的認(rèn)知閱讀主題，同時(shí)也需要把握住文章的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的深化理解來(lái)挖掘出中心思想。但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，深入的閱讀理解還是存在一定難度的，那么教師就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，并在優(yōu)良環(huán)境的支持之下來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，在教學(xué)《十三歲的際遇》時(shí)，為了幫助學(xué)生了解作者的心境，僵尸可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)開(kāi)學(xué)情景，讓學(xué)生也能夠直觀清晰的感受到作者的心情，最終讓學(xué)生對(duì)閱讀篇章的主題進(jìn)行把握，真正的了解我沒(méi)有忘記我的誓言的真實(shí)含義，感受作者的心聲和心意。

4倡導(dǎo)師生互動(dòng)閱讀

初中語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且?guī)熒皇枪铝⒌拇嬖谟陂喿x課堂的，師生之間應(yīng)該加強(qiáng)彼此的交流溝通，通過(guò)親密無(wú)間的合作互動(dòng)來(lái)深化對(duì)閱讀篇章的理解，感悟文章思想內(nèi)涵，在深化學(xué)生理解能力的同時(shí)，也讓學(xué)生的思想深度得到提高，在未來(lái)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展當(dāng)中獲得更大的進(jìn)步和突破。因此，倡導(dǎo)師生互動(dòng)交流是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性力提升的一個(gè)保障和策略，而且在積極構(gòu)建閱讀課堂交流平臺(tái)時(shí)，要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體價(jià)值，構(gòu)建師生平等對(duì)話的課堂模式，在師生的合作互動(dòng)當(dāng)中來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要善于借助自身的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到師生交流互動(dòng)當(dāng)中，深化閱讀理解水平。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以首先借助多媒體為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)文章當(dāng)中描繪的美妙情景，初步讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)的心境，接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，也就是進(jìn)行生本互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后就可以進(jìn)行師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，進(jìn)一步挖掘和升華主題思想。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展當(dāng)中扮演著重要角色，其中十分關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生能夠有效把握文章主題，活躍閱讀思維，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的障礙，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的障礙。在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究的過(guò)程中，教師要注重從教學(xué)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做好語(yǔ)文閱讀，預(yù)習(xí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，倡導(dǎo)師生互動(dòng)閱讀，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

作者:王新明 單位:甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國(guó)鎮(zhèn)安國(guó)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］張慧．提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的方法探析［J］．成功教育，2011，（24）：36－537．

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關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣激發(fā) 初中生心理特點(diǎn)

作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，要善于運(yùn)用各種有利于教學(xué)開(kāi)展的資源，尤其是要善于把握學(xué)生的情感因素，通過(guò)激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，提高語(yǔ)文教學(xué)成效。

一、以生動(dòng)形象的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)手段是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的輔助工具，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，尤其是要運(yùn)用近年來(lái)運(yùn)用較為廣泛的信息化手段，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在一些介紹景觀建筑及科普內(nèi)容的課文教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏直觀的感知，無(wú)法加深理解課文，因此教師可以借助多媒體手段，從網(wǎng)絡(luò)中下載與教材中所介紹的景觀建筑及科普內(nèi)容相關(guān)的視頻信息，制作成教學(xué)課件在課堂上演示，以此加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，讓枯燥的文字和生動(dòng)的畫(huà)面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，保障整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展。教師還可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂(lè)熏陶，營(yíng)造教學(xué)所需的氛圍，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、以自我滿足的積極情感激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

初中生進(jìn)入了青春期，心理更加敏感，自尊心更強(qiáng)，教師在教學(xué)中一定要注意這一特點(diǎn)，尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到尊重，感受到平等，感受到民主，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功與閃光之處，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的自我滿足感。有了教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)從畏懼、抵制到樂(lè)于學(xué)習(xí)，這樣的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。另外，教師在語(yǔ)文教學(xué)中還要注重吸收學(xué)生的意見(jiàn)或建議，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、思想狀態(tài)做到及時(shí)把握，并在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生的合理化建議得到采納，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、以活潑豐富的專(zhuān)題活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，專(zhuān)題活動(dòng)是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是提升教學(xué)成效的有力措施，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些專(zhuān)題活動(dòng)的作用。例如，在《濟(jì)南的冬天》一文教學(xué)中，一位教師設(shè)計(jì)了“談一談家鄉(xiāng)的美麗冬天”專(zhuān)題活動(dòng)，學(xué)生暢所欲言，根據(jù)自己的記憶，回憶和描述了家鄉(xiāng)冬天的美景，在此基礎(chǔ)上，這位教師要求學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、特色描寫(xiě)家鄉(xiāng)的冬天，通過(guò)這樣的專(zhuān)題活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)出來(lái)了，不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的了解，而且進(jìn)行了一次有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，效果較為明顯。再比如，在《背影》教學(xué)中，有教師為了深化對(duì)學(xué)生的思想教育，開(kāi)展了“我眼中的慈父”演講活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)要的敘述，向小組其他成員介紹自己的父親。學(xué)生在演講的過(guò)程中，眼前浮現(xiàn)的是父親對(duì)自己濃濃的愛(ài)，心靈受到震撼，從單純的課文學(xué)習(xí)深入到自己的內(nèi)心世界，有效提高思想教育成效。

四、以自主探究的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)模式改革一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重頭戲，如何讓改革后的模式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大教師爭(zhēng)相探究的課題。新課程改革要求初中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師可以按照要求在教學(xué)中將更多的自交給學(xué)生，教師定位為啟發(fā)引導(dǎo)的引路人，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)深化語(yǔ)文教學(xué)成效。在這樣的模式中，學(xué)生成了主角，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成需要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，對(duì)探究提綱進(jìn)行思考分析、研究交流，每一個(gè)學(xué)生都需要積極開(kāi)動(dòng)腦筋及相互之間開(kāi)展討論，從以往的被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)，思維的活躍性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的參與程度也得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到提高。實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主探究模式，學(xué)生參與的興趣要明顯高于單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，知識(shí)、能力同步發(fā)展，每一位都能夠積極投入和融入到小組合作學(xué)習(xí)之中，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展發(fā)揮促進(jìn)作用。

五、以分層分類(lèi)的教學(xué)要求激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教師要客觀對(duì)待學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差異性。不同的學(xué)生由于自身的理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，在教學(xué)中無(wú)法按照教師的一刀切要求開(kāi)展學(xué)習(xí)，許多學(xué)困生因過(guò)高的學(xué)習(xí)要求喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，不利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。針對(duì)這樣的狀況，教師要采取針對(duì)性措施予以?xún)?yōu)化，其中分層分類(lèi)模式能夠有效兼顧學(xué)生的差異性，確保每一位學(xué)生都在自己的能力范圍之內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)畏懼感，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在這一模式教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性差異，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，在每一個(gè)層級(jí)上都確定相應(yīng)的目標(biāo)要求，無(wú)論是對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)的難度，還是課后練習(xí)的數(shù)量，以及考試的目標(biāo)要求，都進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證學(xué)生依靠自己的努力取得令人滿意的成績(jī)，優(yōu)秀生時(shí)刻保持旺盛的上進(jìn)心，學(xué)困生保持積極的心態(tài)，整體提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

六、以形式多樣的拓展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 作文激趣

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0067-01

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的作文教學(xué)一直是困擾廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生的難題。我們農(nóng)村初中更是如此。學(xué)生作文往往題材狹窄，錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，言不及義。不少學(xué)生平時(shí)作文總絞盡腦汁，但寫(xiě)出來(lái)的文字總覺(jué)得平淡無(wú)味，怎樣才能讓學(xué)生的作文更加生動(dòng)呢？對(duì)此，筆者在教學(xué)中做了以下一些嘗試：

1 尋生活趣味

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）其實(shí)，每個(gè)人的生活都是五彩斑斕的，關(guān)鍵就是你是否注意觀察。觀察，能夠因“仔細(xì)察看”而幫助我們更好地了解某一件事物，因而也就能更好地幫助我們?nèi)ッ枥L一樣事物。

七年級(jí)下冊(cè)第一單元中高爾基的《童年的朋友》文中對(duì)外祖母的描寫(xiě)飽含深情。如寫(xiě)頭發(fā)：“她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光。她用一只手從地上把頭發(fā)兜起來(lái)提著，挺費(fèi)勁地把稀疏的木梳齒兒梳進(jìn)厚厚的發(fā)綹里”。這樣貼切傳神地描寫(xiě)，使我們?nèi)缫?jiàn)其人，正是通過(guò)作者細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才塑造出了這么一位讀來(lái)親切、獨(dú)具魅力的人物形象。

又如《背影》、《春》、《濟(jì)南的冬天》等許多名篇佳作，也正是因?yàn)樽髡摺岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），才給我們展現(xiàn)了無(wú)比燦爛的生活。

因此，在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中各種人和事，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。

而農(nóng)村本身就是一個(gè)豐富多彩的大課堂。我們可以著力引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、捕捉農(nóng)村生活及周?chē)钪械牟牧?。譬如假期里，孩子?jīng)常喜歡去釣魚(yú)、釣蝦。到農(nóng)忙季節(jié)，老師可以建議家長(zhǎng)讓孩子參加力所能及的田間勞動(dòng)，既體會(huì)其間的甘苦，又能觀察自然界一草一木，一石一鳥(niǎo)。臨近中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日（如清明、端午、中秋等，更可以讓學(xué)生細(xì)心觀察各種民俗民風(fēng)，體會(huì)展現(xiàn)具有地方特色和濃郁鄉(xiāng)土風(fēng)味的節(jié)日習(xí)俗。老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，向農(nóng)民學(xué)習(xí)，去觀摩農(nóng)村生活，描寫(xiě)田園風(fēng)光，去觀察農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，敘述老百姓的故事?；蛘咭部捎幸庾R(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生參觀德育基地、開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)、觀看愛(ài)國(guó)影片。這樣，真正走進(jìn)農(nóng)村生活，學(xué)生的思維就開(kāi)闊了，想象力就豐富了，他們的創(chuàng)作的欲望必定會(huì)增強(qiáng)，何愁寫(xiě)不出具有真情實(shí)感的文章呢？

2 品閱讀甘味

農(nóng)村初中的學(xué)生普遍缺少足夠的課外閱讀。相對(duì)于城里學(xué)生，生活中所接觸到的新鮮事物少，社交能力也相對(duì)較弱，眼界狹小。另外，一般的父母只要求孩子考好成績(jī)，不少家長(zhǎng)把課外閱讀當(dāng)作是看閑書(shū)，真正支持的很少。再加上進(jìn)入初中以后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，為了應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)生也自覺(jué)或不自覺(jué)地遠(yuǎn)離了課外讀物。久而久之，他們的作文內(nèi)容虛假化，意義拔高化。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！币箤W(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，讓學(xué)生感受閱讀的趣味。平時(shí)筆者極力提倡學(xué)生多看新聞、多閱報(bào)刊，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。如《讀者》、《格言》、《美文精粹》等，學(xué)生都爭(zhēng)相閱讀，作讀書(shū)筆記，積累不少的典型素材。在此基礎(chǔ)上，筆者又要求學(xué)生把他們感興趣的、有感受的文章摘下來(lái)，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)評(píng)論文章等。在課堂上朗讀“我最喜歡的短文或片段”，推薦課外閱讀，說(shuō)說(shuō)課堂體驗(yàn)或心得等。這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。

3 仿名家筆法

模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。作文也和學(xué)習(xí)繪畫(huà)、書(shū)法一樣，進(jìn)行模仿，也是必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫(xiě)作，成為一代風(fēng)范。郭沫若的詩(shī)歌模仿了歌德、泰戈?duì)柡突萏芈皇澜绱笤?shī)人的詩(shī)歌。他還爽快地說(shuō)：我有一個(gè)寫(xiě)作秘訣，就是先看人家的書(shū)再寫(xiě)。

初中語(yǔ)文課本上選編的課文都是名人名家的作品，思想性、藝術(shù)性都是很高的。我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。

學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，可以讓學(xué)生也去嘗試剛學(xué)到的方法。如學(xué)習(xí)了《童年的朋友》后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊同學(xué)，抓住人物的一兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)外貌和神態(tài)。學(xué)了魏巍的《我的老師》后，也回憶自己的老師，圍繞老師的特點(diǎn)選材，試結(jié)合敘述和抒情議論的方式，表達(dá)對(duì)老師的依戀思念之情。這樣的寫(xiě)作效果針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。

當(dāng)然這種仿寫(xiě)不是呆板的照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作方法。所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)提倡學(xué)生學(xué)以致用，還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

4 激成就之感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“即使對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，白費(fèi)力氣的無(wú)結(jié)果勞動(dòng)也變成令人厭惡的，使人糊涂，沒(méi)有意義的事情。更何況我們與之打交道的是孩子。假如孩子們看不見(jiàn)自己的勞動(dòng)成績(jī)，渴求知識(shí)的火花就會(huì)熄滅，他們的心上就會(huì)結(jié)冰。”

在作文中，對(duì)學(xué)生不可求全責(zé)備，要多鼓勵(lì)，以免挫傷其寫(xiě)作積極性。有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，不僅會(huì)挫傷自尊心，還會(huì)打擊他們寫(xiě)作興趣，以為寫(xiě)作是件“高不可攀”的事。