導(dǎo)語：如何才能寫好一篇濟(jì)南的冬天閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

一、實際教學(xué)中存在的不足

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實際教學(xué)過程中無法意識到學(xué)生的主體性作用，仍然保持傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生無法做到自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式過于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中總是習(xí)慣于先拋出問題，讓學(xué)生自主閱讀，通過閱讀找出問題答案。比如文章的主題思想，文章的背景，作者寫作的情感等。一些學(xué)生為了快速找到答案，根本不會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，只是匆匆略讀，而略讀只能起到熟知大概的作用，無法讓學(xué)生體會到文章真正的意義。而學(xué)生對閱讀的認(rèn)知也只限于找答案，并沒有閱讀的興趣，不會在課后自己找資料進(jìn)行閱讀，無法讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（三）對課堂閱讀內(nèi)容缺乏深入探究

教師受應(yīng)試教育的影響，在課堂中只對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，考試中不涉及的知識點(diǎn)教師并不做深入探究，學(xué)生對知識的認(rèn)知只局限于教師對知識的講解，因此理解相對膚淺。這樣的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，語文思維能力無法得到培養(yǎng)和拓展。久而久之，學(xué)生便會對語文課堂失去學(xué)習(xí)興趣，語文課堂教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有提前對知識有所了解，才能理解教師在課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容。對于比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)之后能夠加深對知識的理解，對于重點(diǎn)難點(diǎn)知識，學(xué)生在教師講述的過程中要認(rèn)真聽，理解不了的知識點(diǎn)可以記錄下來，獨(dú)立思考的時間向教師提問。有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)才可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解作者的寫作背景，把握文章主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

三、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容制定教學(xué)方案，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在講述《濟(jì)南的冬天》時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生對知識的認(rèn)知能力設(shè)置問題，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，并讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗描述自己見過的雪景，讓學(xué)生感受課文中冬天的冷，感受濟(jì)南冬天的城市魅力。并應(yīng)用多媒體教學(xué)，將濟(jì)南冬天的場景立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地看到濟(jì)南冬天別樣的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、活學(xué)活用，提高學(xué)生閱讀理解能力

語文閱讀教學(xué)可以分為三個階段，首先是介入閱讀階段，其次是推進(jìn)閱讀教學(xué)，最后是升華閱讀內(nèi)容。介入閱讀，就是教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生先對閱讀內(nèi)容進(jìn)行略讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出疑問，教師根據(jù)學(xué)生的疑問了解學(xué)生對知識的理解程度，再根據(jù)學(xué)生對知識的理解靈活地完善教學(xué)方案。避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教師和學(xué)生對知識的理解相差甚遠(yuǎn)，所設(shè)置的問題學(xué)生也不理解，這樣的教學(xué)方式會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生對知識有更好的認(rèn)知和理解。推進(jìn)閱讀教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)過程中，用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生和教師有很好的互動，對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并且將理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐的過程中提高語文思維能力。升華閱讀內(nèi)容，就是教師在實際教學(xué)過程中，可以站在學(xué)生的角度思考，探究閱讀文章的真正意義，并不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的問題，讓學(xué)生對知識有更深層次的探索。同時，增加學(xué)生的課外拓展閱讀，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

篇2

一、鼓勵學(xué)生積極參與閱讀

閱讀教學(xué)涉及很多能夠鍛煉創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，只有讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中，才能更好地展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，才能更好地體現(xiàn)集思廣益的效果，才能在思想的碰撞中產(chǎn)生最佳方案。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力營造和諧、積極、向上、愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個積極探索、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、主動質(zhì)疑能夠引發(fā)學(xué)生思考

眾所周知，與處理問題相比，提出問題顯得更為關(guān)鍵，這是因為一個有價值的問題能夠激發(fā)起學(xué)生思考的欲望，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探討的興趣，能夠讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。因此，我們務(wù)必要時常關(guān)注學(xué)生對閱讀的態(tài)度，觀察他們的心理動態(tài)與興趣。比如在教學(xué)《為你打開一扇門》時，教師可先讓學(xué)生自行閱讀了解，然后讓其根據(jù)自己的理解進(jìn)行分段，概括每段的大意。通過運(yùn)用這種方式，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。然而學(xué)生要深入了解課文，就要主動交流，提出并解決問題。比如在學(xué)習(xí)該篇課文時，提出這樣的問題：課文所說的“一扇門”具體指什么？學(xué)生們就可以交流自己的閱讀心得，找出答案。

三、鼓勵學(xué)生大膽地想象

想象是觀察、分析事物的前提，所以在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以讓學(xué)生想象自己正置身于濟(jì)南的冬天，根據(jù)課文內(nèi)容描繪一幅自己置身于濟(jì)南的冬天的圖畫。例如，學(xué)生可以想象置身于濟(jì)南的山上或村莊里，不管是書本里有描述的還是沒有描述的，都可以憑自己的想象來描繪。文學(xué)創(chuàng)造本身就是一種想象，離不開作者創(chuàng)新性的思維能力。初中生要完全理解并掌握課文內(nèi)涵，認(rèn)識到文章的文學(xué)價值，需擁有一定的思維并會靈活變通，這樣才能體會到作者的內(nèi)在情感。可大多數(shù)初中生處于感性思維階段，追求浪漫，有時會因一些客觀原因而隨意想象，因此在初中階段，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化、健康、富有想象意味的思維鍛煉活動。

四、開展自主探究閱讀

自主探究的閱讀主要是指深入分析文章的主旨、含義、寫作背景、情感等，探索根源，分析緣由，把握文章的精髓。初中語文教師在開展自主探究式閱讀教學(xué)時 ，應(yīng)當(dāng)考慮各方面的要素，盡量為學(xué)生提供能夠?qū)崿F(xiàn)互動學(xué)習(xí)、合作研究、解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，在分析探索中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮到分組的合理性、時間的掌控性、問題設(shè)置的恰當(dāng)性，盡量讓更多的學(xué)生參與到閱讀中去。

五、充分利用現(xiàn)代化閱讀教學(xué)設(shè)備

互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化改造與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓先進(jìn)的閱讀教學(xué)設(shè)備受到更多教師的關(guān)注，并逐漸將其融入各學(xué)科的教學(xué)中，因此，初中語文教師可以充分利用現(xiàn)代化閱讀教學(xué)設(shè)備，在展現(xiàn)文章意義的同時鍛煉學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力。教師在教學(xué)的時候可以借助多媒體播放相關(guān)的幻燈片，比如在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)時，教師可以事先從網(wǎng)上下載蘇州園林的圖片，并將其剪切到幻燈片中，在教學(xué)的時候就可以播放相關(guān)的圖片了。這樣可以增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了可以從網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，教師還可以從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，比如下載介紹蘇州園林的相關(guān)視頻，增加學(xué)生對蘇州園林的認(rèn)識和對課文的理解。與此同時，語文教師還可以推薦一些優(yōu)秀的閱讀教材，供學(xué)生在課余時間自主閱讀。

六、開展情景再現(xiàn)活動

篇3

我認(rèn)為散文閱讀教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，即注重現(xiàn)代散文教學(xué)的實效性。

當(dāng)代散文又增加了一個新的特征：日益注重“理性”、“理趣”。散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領(lǐng)悟。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說，它和散文的形象性，并不矛盾。

僅僅抓住散文的特征來提高教學(xué)實效，當(dāng)然是不夠的。教學(xué)是師生互動的過程，而不應(yīng)該是一言堂，無論在散文教學(xué)還是任何其他文體的教學(xué)中，教師都要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中的位置。肖伯納說：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們的前方?！蔽覀兪菍W(xué)生求學(xué)路上的伴侶，是一個適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)的引路人。

20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者詹姆斯?默蓋爾提出了閱讀層次論，我認(rèn)為其中的知識性閱讀學(xué)生可以自行解決，教師只要指導(dǎo)和督促學(xué)生掌握就可以了。而理解性閱讀、探索性閱讀層次才是提高初中學(xué)生閱讀能力的重要層面，所謂理解性閱讀，包括轉(zhuǎn)換能力；分析能力；概括能力；分類能力；推斷能力等。所謂探索性閱讀能力，包括審美能力；評價能力；創(chuàng)新能力。而提高這些能力，首先教師就要有必要的講解和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

比如對于文章整體的把握，根據(jù)散文文體特征，教師在引導(dǎo)的過程中就要有三種意識：

一是“獨(dú)特意識”。抓住散文的特征――“貴在有我”，引導(dǎo)學(xué)生潛心體會作者“獨(dú)特的情感體驗”。深入挖掘作品的“獨(dú)特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個“我”，體悟出“我”的個性。

二是“鑒賞意識”。引導(dǎo)學(xué)生循著“感受”――理解――鑒賞”拾級而上。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師首先讓學(xué)生多媒體展示的課文相關(guān)圖片，然后傾聽配樂朗誦，然后準(zhǔn)備說說濟(jì)南的冬天美在哪里。這就是對濟(jì)南的冬天進(jìn)行審美閱讀，前一個步驟是“審美的感受”，后一個步驟是“鑒賞”。審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的深化；下一個環(huán)節(jié)是在感受的基礎(chǔ)上，提升“理性認(rèn)知”――品讀2、3、5段文字，不僅感受它的美，而且要從遣詞造句、音韻節(jié)奏、文脈氣勢、修辭手法上分析它何以產(chǎn)生美的效果。讓學(xué)生“跳出來反觀”，依托審美的感性認(rèn)識，深化其思想涵義的深刻精妙之處，精化其人文情懷的感人之處。

三是“語言意識”。引導(dǎo)學(xué)生“披文入情，高度重視對語言文字的品味”，高質(zhì)量地培養(yǎng)語感。抓住作品中那些最有教學(xué)價值的語言加以咀嚼，如朱自清的，《春》中，對主題“春花圖”中幾個關(guān)鍵詞：讓，趕趟兒，鬧著，散，眨等，寫出了百花爭春的繁盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，健壯青年，不僅包含比喻、排比等修辭，而且抓住事物特征，突出主題，以及抒情式的表達(dá)，熟練掌握和運(yùn)用鑒賞語言的方法。

提高課堂實效的另一方面則是了解初中學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生原有生活體驗，激起閱讀興趣。

初中生正是從形象思維向抽象思維過渡，由感性向理性過渡的階段。抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，但水平還不高。同時初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。

所以，從學(xué)生的角度來講，無論課堂教學(xué)的實效與長效，都要立足于學(xué)生知識、能力、人格等方面的原有水平，或精心設(shè)計教學(xué)切入點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；合理評價學(xué)生，激起學(xué)生思考的興趣；或拓展學(xué)習(xí)空間，激起學(xué)生求知的興趣；或?qū)ふ颐傈c(diǎn)，讓語文課奉獻(xiàn)一份美麗的心靈雞湯，注重感悟，讓語文課綻放一束美麗的理性之花……總之就是要讓他們有興趣、有參與體驗、有情感共鳴、有思維活動、有誦讀感悟、有交流碰撞。充分發(fā)揮獨(dú)立性和自主性，在潛移默化的教學(xué)中，開啟關(guān)閉的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

篇4

關(guān)鍵詞：自主合作； 課堂提問； 激活思維

中圖分類號：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-051-001

新課程的基本理念是：“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛能得到充分的發(fā)展。其核心任務(wù)是：改變原有單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性的學(xué)習(xí)。自主合作的課堂不僅要讓學(xué)生體驗到形式的熱鬧，教師更應(yīng)重視在這種新型課堂利用設(shè)計有效的提問來激活學(xué)生的思維，讓他們想得更深，學(xué)得更多。那怎樣在自主合作的課堂巧借提問激活學(xué)生的思維呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

曾經(jīng)有一位教育家說過：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見，疑問是促使學(xué)生積極主動探索新知識的動力。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境氛圍，使學(xué)生自己提出問題，然后通過查資料或討論等方式來解決問題，使學(xué)生在不斷地解決問題中進(jìn)步。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐過程中，可以有如下幾種做法：

(1)利用媒體來創(chuàng)設(shè)問題情境。(2)利用教學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境。(3)利用故事來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如我們在學(xué)習(xí)《春》時，可以讓學(xué)生講講朱自清的小故事；在學(xué)習(xí)冰心的《談生命》，可以讓小組搜集一些生命感悟的故事，課堂上來講講;在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時，可以讓對《三國演義》有研究的學(xué)生講講楊志買刀，豐富學(xué)生對楊志全面的認(rèn)識。

此外還可以開展小組閱讀審問活動，讓學(xué)生去總結(jié)閱讀過程中的疑問，使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，靈感得以激發(fā);教師設(shè)置閱讀障礙，使熟悉的東西陌生化，或使文本內(nèi)容與日常觀念或者科學(xué)概念之間發(fā)生矛盾，從而改變學(xué)生的思維習(xí)慣，使之產(chǎn)生積極的閱讀心理。

二、示范設(shè)計激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與思考探究

在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，老師的“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)的關(guān)鍵，往往關(guān)系到教學(xué)的成敗，教師的“導(dǎo)學(xué)”是要提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去探究。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決不了的疑點(diǎn)的巧妙點(diǎn)撥。能調(diào)動所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、思辯質(zhì)疑的興趣，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生感到豁然開朗。例如在學(xué)習(xí)《那樹》一課時，可以設(shè)計這四個貫穿課堂的主問題：1.給學(xué)生時間快速默讀課文，請用一句話概括文章內(nèi)容，并思考：大樹的生命歷程可以分為哪三個階段？2.閱讀文章第一部分內(nèi)容（一至五段），結(jié)合有關(guān)句子有感情地讀一讀，說說從中可以看出大樹具有哪些高貴的品質(zhì)？3.閱讀文章六至八段，找出文中人類文明飛速發(fā)展的語句，看看哪些詞語用得好？從中可以看出作者怎樣的思想？4．閱讀文章九至十一段，你覺得文中哪些地方最能體現(xiàn)出作者的感情，最值得欣賞，請你找出來，有感情地讀一讀，再品一品。學(xué)習(xí)小組在對這四個主問題的思考探究，發(fā)言補(bǔ)充中，“那樹”的形象，作者的思想感情，文章的主旨自然而然理解把握住了。再如學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中“見于勒”情節(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，討論菲利普夫婦在見于勒這一情節(jié)中，神態(tài)、動作、語言發(fā)生了哪些變化，為什么會有這種異常的反應(yīng)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這幾個問題的探究，人物的性格，課文的主題，就會在小組的探究，學(xué)生的回答中一一呈現(xiàn)出來。

當(dāng)然教學(xué)之始，教師要給予一定的示范，講解和指導(dǎo)。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的理解力和提問的技能的發(fā)展，教師就應(yīng)該漸漸的越來越多的讓位于學(xué)生的獨(dú)立思考和探索，大膽為學(xué)生松綁，還閱讀的大權(quán)給學(xué)生，這樣就能喚醒學(xué)生的審問意識，讓學(xué)生的大腦不再是一個被填滿的容器，而成為一個被點(diǎn)綴的火把。

三、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中，自己去發(fā)現(xiàn)問題提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因為提出問題需要創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)過程中，不僅教師要提問，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題教師要創(chuàng)設(shè)各種條件，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇散文，當(dāng)學(xué)生在對比中探討出了濟(jì)南的冬天是溫情的，是個寶地。因為這兒沒有風(fēng)聲，沒有重霧，沒有毒日，卻有秀美的山景，透碧的水景。在老舍精美的語句中，在多媒體美麗的畫面中，一個學(xué)生激動地站起來，提出了這樣一個問題：課文的題目是《濟(jì)南的冬天》，結(jié)尾為何強(qiáng)調(diào)：這就是冬天的濟(jì)南？課題和結(jié)尾有什么關(guān)系？這個問題適時的拋出，教師再組織學(xué)生從作者的情感，課文的主題思想去思考。學(xué)生對課文的理解更加透徹。還因為問題是自己提出的，學(xué)生的興趣也更加濃厚。

四、讓學(xué)生帶著問題走出課堂

在教學(xué)實踐中，我們倡導(dǎo)高效課堂，“向四十五分鐘要效益”，“讓知識當(dāng)堂消化在課堂”、“把問題解決在課堂”等理念，期望課堂的效率化。不過學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)連續(xù)的過程，教學(xué)內(nèi)容上課內(nèi)外要銜接起來。知識掌握上課內(nèi)外也要銜接起來，這樣學(xué)生在“溫故”中才能“知新”更多。例如學(xué)完了《背影》，可以讓學(xué)生在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)有沒有使自己難忘的親人的瞬間或是難忘的細(xì)節(jié)；學(xué)完了《春》可以讓學(xué)生走向秋天，把握哪些富有秋韻的景物，去寫好自己心中的秋；學(xué)完了《孤獨(dú)之旅》可以讓學(xué)生課后積累一些成長過程中獨(dú)特的感悟，去感受成長的煩惱，成長的快樂……

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課堂活動設(shè)計是教師為了達(dá)成課堂目標(biāo)而設(shè)計的活動方案。良好的課堂活動設(shè)計必將促進(jìn)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。真正的活動設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)、考慮學(xué)生閱讀體驗，重視課堂生成，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)都十分重視課堂活動設(shè)計，重視將“教的設(shè)計”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動”，其目的就是讓學(xué)生活動更加完整，讓學(xué)習(xí)方式更加豐富。那么，如何進(jìn)行課堂活動設(shè)計呢？

1．適當(dāng)引入資料突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)難點(diǎn)突破很大程度上決定一堂課的成敗，教學(xué)難點(diǎn)突破的適時、教學(xué)方法選擇的適當(dāng)無不體現(xiàn)教師的學(xué)養(yǎng)和智慧。設(shè)計合適的活動需要教師既要深入文本又要跳出文本。李琳老師在執(zhí)教《白莽作（孩兒塔）序》時，設(shè)計這樣一個教學(xué)活動：通過比對魯迅先生手稿影印件，從細(xì)微的修改痕跡中體會先生在創(chuàng)作時字斟句酌的良苦用心及其背后的復(fù)雜情感。在原稿中，“他叫徐白，較普通的筆名是殷夫”這一句，魯迅先生修改的時候改成“他卻叫徐白，較普通的筆名是殷夫”，李琳老師抓住這一個“卻”字引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的用意。結(jié)合背景資料，白莽的哥哥是當(dāng)時的航空署長叫徐培根，白莽并不愿意倚仗他過優(yōu)游的生活，選擇了與兄長不一樣的道路，一個“卻”字，把白莽的決絕與作者的贊許表現(xiàn)出來了。

因為時代差別與語言隔膜，學(xué)生對魯迅作品的理解并不深刻，對革命者的堅定決絕以及魯迅先生的復(fù)雜情感把握不準(zhǔn)，感受不深。魯迅手稿的引入，引起了學(xué)生的關(guān)注，在文本比較中領(lǐng)悟到魯迅在給已故的黑發(fā)人寫序時獨(dú)特的言說方式和情感狀態(tài)，這樣的活動設(shè)計比教師單純地講解作者內(nèi)心的復(fù)雜情感要深刻得多。再比如一名教師在上《失街亭》時，將京劇唱詞與文本進(jìn)行比較，討論的是“失街亭是誰之過”的核心問題，顯然，京劇唱詞和文本的觀點(diǎn)相異，引發(fā)了學(xué)生積極的探究，發(fā)言質(zhì)量很高。

課外資料的引入會引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引入時應(yīng)注意幾點(diǎn)原則：一是準(zhǔn)確性，資料來源可靠，內(nèi)容真實；二是啟發(fā)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和探究能力；三是簡潔性，不宜沖淡課文內(nèi)容，本末倒置。同時資料引入要把握火候，即在突破重難點(diǎn)內(nèi)容時引入，其內(nèi)容必須與課堂討論內(nèi)容有關(guān)。

2．多角度整體引導(dǎo)精讀

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文的時候，整體設(shè)計系列活動有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升審美水平。如余映潮老師執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》，整體設(shè)計了“說讀”“品讀”和“練讀”系列活動。余老師根據(jù)課文的最后一句話“這就是冬天的濟(jì)南”要求學(xué)生選擇課文內(nèi)容和組合課文文句，用________，是冬天的濟(jì)南”的段落形式來進(jìn)行“說讀”活動。他首先進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生從不同角度對濟(jì)南的冬天進(jìn)行表述，如：

城之美：古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧，是冬天的濟(jì)南。

在“品讀”活動中，教師選取四個不同段落中的比喻，由學(xué)生分組討論其妙處，而“練讀”活動則是讓學(xué)生選擇課文中最美的一段，對這段文字進(jìn)行詩意的“畫面命名，劃分層次，點(diǎn)出色彩詞、動詞”等活動。

“說讀”“練讀”的活動設(shè)計，不僅是學(xué)習(xí)方式的豐富，更是將學(xué)生思維引向課文深處，“說讀”活動是讓學(xué)生能夠整體把握課文內(nèi)容，篩選、整合課文信息，并能夠準(zhǔn)確、生動地運(yùn)用語言來表達(dá)；而“練讀”活動則是實實在在精讀課文，將學(xué)生的視角引向語言的“點(diǎn)”，琢磨課文深意內(nèi)涵，提高閱讀水平。余老師的三個活動，一以貫之，構(gòu)成一個整體。如果說第一個“說讀”活動是從宏觀角度、從課文整體的角度引導(dǎo)學(xué)生來理解課文內(nèi)容的話，那么，“品讀”活動就是從“中觀”角度、從課文重要內(nèi)容的角度引導(dǎo)學(xué)生品讀。而“練讀”活動則是從微觀角度，從課文精彩內(nèi)容角度引導(dǎo)學(xué)生體味。

3．改寫主旨段古文新讀

有的大家文言作品樸實無華卻暗含深刻的道理，即使放在現(xiàn)代社會也有其意義和價值。讓經(jīng)典名篇發(fā)出新時代的光芒，對于文本隱藏意蘊(yùn)的挖掘往往讓學(xué)生心頭一震，難以忘懷。例如，黃厚江老師在講授《阿房官賦》時，設(shè)計這樣一個活動，他將課文的最后一段進(jìn)行改寫，讓學(xué)生思考：

觀古今成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！

生：原文前面一半寫道“誰得而族滅也”，是單指秦國破滅這件事，而您寫的范圍更大一些，所以前一半您寫得好，而您最后“得失之故，歸之于天”，只是對前面再來一個總說，而他寫的思想更上一個層次。

師：這位同學(xué)從語言、思想內(nèi)容等角度進(jìn)行評說，其他同學(xué)有沒有不同意見？

生：我覺得杜牧寫得好。因為這篇文章前面寫的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要后人以史為鑒；而您寫的是關(guān)于成功和失敗。

師：就是和前面描寫不太緊密？哦，她是從文章的章法進(jìn)行比較的。③

這個活動設(shè)計，讓學(xué)生從語言、思想、章法等方面關(guān)注原文中杜牧關(guān)于秦亡的教訓(xùn)總結(jié)，能夠更加深入地理解作者“后人哀之而不鑒之”的憂患之情，從而把握作者的寫作目的。其實，這個活動還有一箭雙雕的作用：既讓學(xué)生認(rèn)識到杜牧文章的妙處，又把學(xué)生的古文學(xué)習(xí)帶到一個新的境界——古文可以新讀，而且應(yīng)該新讀。黃厚江老師在隨后的課堂中提出，杜牧要告誡以后的君主以此為戒，而這局限了歷史的意義，普通人自然不能去做君王，但成功總要追求的。這樣的活動，也許只有名師才敢為之，但實際上，每一個教師只要能夠深入理解文本，提煉文本的核心價值觀，也可以“古文新說”。

4．巧妙設(shè)置主問題激疑

我在執(zhí)教《鴻門宴》時，在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，在組內(nèi)先交流，交流仍不能解決的問題交給我。如：“樊噲不是主要人物，為什么作者用那么多筆墨來寫他，而項羽作為傳主，說話卻很少？”，“文章最后范增說‘豎子不足與之謀……吾屬今為之虜矣’反映了他什么樣的性格和感情？”等。這些問題有的可以歸類，有的則是個人的盲點(diǎn)，有的則不能算是問題。但是，絕大多數(shù)問題在于難以理解劉、項兩大集團(tuán)及其內(nèi)部人物關(guān)系。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，我與學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)主題確定為語言、情感、關(guān)系。為了使問題討論更加深入，我打破了原來的小組，讓學(xué)生根據(jù)文中人物自行選擇加入“劉邦組”“項羽組…‘樊噲組”“張良組”等七個小組，每個小組主要研讀一個人物，并在課堂上發(fā)言、交流。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出來的問題來自課本，來自學(xué)生內(nèi)心。先交流、后質(zhì)疑、再確定學(xué)習(xí)主題這樣的活動設(shè)計，能夠讓學(xué)生把真正的困惑說出來并大面積地參加到活動中來。

學(xué)生提出的這些問題是零散的，不可能逐一地回答。為了更加便于討論，我設(shè)置一個貫穿性的問題：劉邦從鴻門宴脫險究竟應(yīng)該感謝誰？這一下子激起了他們的爭辯。

這個主問題的巧妙之處在于它既是具體的又是開放的。具體在于問題來自課文，學(xué)生只要結(jié)合文本加以思考就能夠得出答案；開放在于其答案是多樣的，學(xué)生只要結(jié)合文本找出文證，經(jīng)過分析推理，自圓其說即可。有的學(xué)生認(rèn)為是張良，因為張良總是關(guān)鍵時候勇?lián)厝危挥械膶W(xué)生認(rèn)為是樊噲，因為樊噲的出現(xiàn)，打破了范增的“舞劍局”，加強(qiáng)了項羽對劉邦的認(rèn)可；有的學(xué)生認(rèn)為是項羽，因為他是主帥，具有決定權(quán)，等等。在課堂上，一名學(xué)生指出，劉邦得感謝他自己，這一下子又派生出一個新問題：劉邦是怎樣的人物形象？其實，每一個學(xué)生的觀點(diǎn)都與其自身性格、閱讀理解方式有關(guān)，正是因為這樣的主問題的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生思考、傾聽，主動重構(gòu)課文內(nèi)容，加深了立體認(rèn)識。

篇6

關(guān)鍵詞： 初中 現(xiàn)代散文 教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。那么，我們怎么做，才能有效達(dá)成《新課標(biāo)》的規(guī)定呢？

我認(rèn)為散文閱讀教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，即注重現(xiàn)代散文教學(xué)的實效性。

當(dāng)代散文又增加了一個新的特征：日益注重“理性”、“理趣”。散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領(lǐng)悟。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說，它和散文的形象性，并不矛盾。

僅僅抓住散文的特征來提高教學(xué)實效，當(dāng)然是不夠的。教學(xué)是師生互動的過程，而不應(yīng)該是一言堂，無論在散文教學(xué)還是任何其他文體的教學(xué)中，教師都要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中的位置。肖伯納說：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們的前方?！蔽覀兪菍W(xué)生求學(xué)路上的伴侶，是一個適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)的引路人。

20世紀(jì) 30年代 , 美國學(xué)者詹姆斯?默蓋爾提出了閱讀層次論 ,我認(rèn)為其中的知識性閱讀學(xué)生可以自行解決，教師只要指導(dǎo)和督促學(xué)生掌握就可以了。而理解性閱讀、探索性閱讀層次才是提高初中學(xué)生閱讀能力的重要層面，所謂理解性閱讀，包括轉(zhuǎn)換能力；分析能力；概括能力；分類能力；推斷能力等。所謂探索性閱讀能力，包括審美能力 ； 評價能力； 創(chuàng)新能力。而提高這些能力，首先教師就要有必要的講解和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

比如對于文章整體的把握， 根據(jù)散文文體特征，教師在引導(dǎo)的過程中就要有三種意識:

一是“獨(dú)特意識”。抓住散文的特征 ――“ 貴在有我”，引導(dǎo)學(xué)生潛心體會作者“獨(dú)特的情感體驗”。深入挖掘作品的“獨(dú)特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個“我”，體悟出“我”的個性。

二是“鑒賞意識”。引導(dǎo)學(xué)生循著“感受”――理解――鑒賞”拾級而上。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師首先讓學(xué)生多媒體展示的課文相關(guān)圖片，然后傾聽配樂朗誦，然后準(zhǔn)備說說濟(jì)南的冬天美在哪里。這就是對濟(jì)南的冬天進(jìn)行審美閱讀，前一個步驟是“審美的感受”，后一個步驟是“鑒賞”。審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的深化；下一個環(huán)節(jié)是在感受的基礎(chǔ)上，提升“理性認(rèn)知 ” ――品讀 2 、 3 、 5 段文字，不僅感受它的美，而且要從遣詞造句、音韻節(jié)奏、文脈氣勢、修辭手法上分析它何以產(chǎn)生美的效果。讓學(xué)生“跳出來反觀”，依托審美的感性認(rèn)識，深化其思想涵義的深刻精妙之處，精化其人文情懷的感人之處。

三是“語言意識”。引導(dǎo)學(xué)生“披文入情，高度重視對語言文字的品味”，高質(zhì)量地培養(yǎng)語感。抓住作品中那些最有教學(xué)價值的語言加以咀嚼，如朱自清的,《春》中，對主題“春花圖”中幾個關(guān)鍵詞：讓，趕趟兒，鬧著，散，眨等，寫出了百花爭春的繁盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，健壯青年，不僅包含比喻、排比等修辭，而且抓住事物特征，突出主題，以及抒情式的表達(dá)，熟練掌握和運(yùn)用鑒賞語言的方法。

提高課堂實效的另一方面則是了解初中學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生原有生活體驗，激起閱讀興趣。

初中生正是從形象思維向抽象思維過渡，由感性向理性過渡的階段。抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，但水平還不高。同時初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。

所以，從學(xué)生的角度來講，無論課堂教學(xué)的實效與長效，都要立足于學(xué)生知識、能力、人格等方面的原有水平，或精心設(shè)計教學(xué)切入點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；合理評價學(xué)生，激起學(xué)生思考的興趣；或拓展學(xué)習(xí)空間，激起學(xué)生求知的興趣；或?qū)ふ颐傈c(diǎn)，讓語文課奉獻(xiàn)一份美麗的心靈雞湯，注重感悟，讓語文課綻放一束美麗的理性之花……總之就是要讓他們有興趣、有參與體驗、有情感共鳴、有思維活動、有誦讀感悟、有交流碰撞。 充分發(fā)揮獨(dú)立性和自主性，在潛移默化的教學(xué)中，開啟關(guān)閉的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

當(dāng)然提高散文教學(xué)實效性的策略還有很多，比如恰當(dāng)運(yùn)用測評手段，量化測評后進(jìn)行量化分析，適時運(yùn)用多媒體，將閱讀教學(xué)適當(dāng)轉(zhuǎn)化為在閱讀中不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程； 注意調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測、想象和假定； 引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品做出即時的反映并通過討論修正他們的觀點(diǎn)； 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，而不是由教師問問題和等待特定的答案； 鼓勵學(xué)生表達(dá)、交流個人的文學(xué)閱讀感受和經(jīng)驗； 重視學(xué)生閱讀經(jīng)驗的喚起和回顧，引導(dǎo)他們聯(lián)想、比較正在閱讀和曾經(jīng)閱讀的文本等也是提高散文教學(xué)有效性的有效途徑。

總之，教山有路勤為經(jīng)，學(xué)海無涯苦作舟。在教學(xué)的領(lǐng)域里，既要不斷提高理論的能力，更好親身實踐，才能夠真正得到提高，正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！

篇7

一、要選準(zhǔn)提問的角度，充分激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在挖掘教材時，要從課題、疑難詞句、細(xì)節(jié)、前后矛盾的地方、內(nèi)涵豐富的語句，相似或相近的文章以及學(xué)生的生活經(jīng)驗和適時教學(xué)情境入手，精心設(shè)疑，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的審視和思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)置問題時，問題要富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，使他們能開動腦筋積極思考，大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來。提問要盡量避免在段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入。如在教《社戲》一文后，豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃，這是為什么呢，你們有沒有類似的經(jīng)歷？因勢利導(dǎo)的提問就會勾起學(xué)生直覺經(jīng)驗的通感，啟發(fā)他們對童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴。再比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：“齊人固善盜乎？”然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人，更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。

二、利用矛盾，激發(fā)疑問

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)不是一開始就感興趣的。當(dāng)他們在閱讀的過程中遇到矛盾時，就容易引起思考，教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。如《本命年的回想》中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋韰s又沒有個夠，不愿放下筷子?！苯處熆梢蕴岢觯杭热弧吧岵坏贸浴?，卻又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細(xì)水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃”──吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點(diǎn)也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到真實可愛，富于情趣。學(xué)生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。

三、要把握問題的高度，做到難易適中

課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如在教《紫藤蘿瀑布》時，直接問“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系.”這句話有什么含義，由于初中生生活與“十年”這一年代相去甚遠(yuǎn)，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設(shè)計一系列小的問題：（1）那時，指什么時候？（2）那時的社會狀況是什么樣子？（3）“東一穗，西一串伶仃地掛在樹稍”這種描寫有什么意圖？進(jìn)而幫助學(xué)生理解，從花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家的命運(yùn)的象征。這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到對原來較難的問題的理解。

四、多層設(shè)問，化整為零

對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實質(zhì)。比如在理解《松鼠》一文的語言特點(diǎn)時，可以設(shè)計幾個小問題：

（1）全文按總――分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？

（2）它的習(xí)性、動作、筑窩是如何說明的？

（3）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？

學(xué)生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動形象的語言特點(diǎn)。

五、疑于無疑，平中出奇。

有些課文的內(nèi)容看似意蘊(yùn)平平，處于無疑的境地，教師就要善于激疑，引起學(xué)生探討課文的微言大義，體會作者的匠心獨(dú)運(yùn)。如在教《三顆枸杞豆》時，在學(xué)生基本理解全文內(nèi)容后，即可問：三叔在臨死時，送給我三顆紅色的枸杞豆，我從中悟出了什么道理？教師就可以從這一問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考三顆枸杞豆的深層含意，從而深化對文章主題的領(lǐng)會。又如教《濟(jì)南的冬天》時，可以問：濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？作者是如何寫的？這一提問即可引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，最終明白了這是作者通過對冬天的北平、倫敦、熱帶的天氣特點(diǎn)與濟(jì)南的天氣特點(diǎn)相對比，以此烘托出濟(jì)南的冬天響亮、溫情的特點(diǎn)。這是曲折行文的一種寫作方法，也表達(dá)了作者對濟(jì)南的冬天的熱愛、贊美之情。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

G633.3

自主學(xué)習(xí)是初中語文課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。什么是自主學(xué)習(xí)呢？所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是與“被動性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”相對的。初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我結(jié)合多年教學(xué)實踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、要“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生間的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，教師布置作業(yè)也多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如讀課外書、社會調(diào)查等作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會，這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識”，才一是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

無論是從教育發(fā)展的規(guī)律，還是從個人發(fā)展的規(guī)律來看，教育的根本目的就是提高人的基本素質(zhì)。柳斌同志曾說過：“育人是素質(zhì)教育的根本?！鄙鐣找姘l(fā)展，科技不斷進(jìn)步，對中學(xué)教育提出了更多、更新、更高的要求。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不R丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向進(jìn)行求異思維

求異思維，即根據(jù)已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成份。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向進(jìn)行求異思維，只有這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為求知的“主人”，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)落到實處。

篇9

關(guān)鍵詞：初中語文；微課；教學(xué)

微課作為一種全新的課堂模式，在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著計算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，微課成為一種新型課程資源逐步登上了教學(xué)舞臺。新型的微課教學(xué)手段不再受到r間和空間的限制，只需要用互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)作為媒介，把教師難以用語言表達(dá)的知識呈現(xiàn)出來，就能極大地提升課堂教學(xué)的效率。

一、利用微課活化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播與運(yùn)用，可以利用多媒體視頻與語音軟件來活化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，很多時候是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀教學(xué)。這樣的傳統(tǒng)模式中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮。而利用微課進(jìn)行教學(xué)時，可以把文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題制作成微視頻，也可以利用多屏互動的方式，為學(xué)生進(jìn)行知識的呈現(xiàn)。這樣，可以幫助學(xué)生理解文本、內(nèi)化文本。例如，在學(xué)習(xí)地理學(xué)家酈道元的《三峽》時，為了幫助學(xué)生對三峽這片地區(qū)的地形地貌有一個更為深刻的了解，教師就可以利用百度為大家現(xiàn)場搜索一下有關(guān)三峽的自然風(fēng)貌，如果有相關(guān)的視頻介紹，播放給學(xué)生看，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，以便教師進(jìn)行接下來的古文教學(xué)。在過去，教師僅僅只能通過口述的形式為學(xué)生大致描述三峽這片地區(qū)，學(xué)生也是一知半解，在腦海中也沒有一個準(zhǔn)確的概念。但是，現(xiàn)如今有了微課的參與，教師就能輕而易舉地為學(xué)生介紹一些難以用語言描述的知識了，這樣學(xué)生也更樂意接納這種新穎的教學(xué)方式。

二、利用微課感受作品意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)中，教師要積極地將課文內(nèi)容和微課的優(yōu)勢結(jié)合起來，為學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的授課。這不僅有助于學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)語文新知識，同時利用微課這樣豐富多彩的媒體設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也會變得高漲起來。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)濟(jì)南冬天的介紹視頻，從而利用展示濟(jì)南美麗風(fēng)景的方式吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇文章。相比于教師死板地帶領(lǐng)學(xué)生利用朗讀課文的形式去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，微課這樣的形式更受學(xué)生的青睞。利用視覺和聽覺雙重的刺激，學(xué)生可以更加直觀明確地了解濟(jì)南冬天是什么樣的，使得學(xué)生不僅獲得了美的享受，也理解了文章的意蘊(yùn)，對于準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)等方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。又如，學(xué)習(xí)課文《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》時，教師不妨利用多媒體將當(dāng)時有關(guān)報道或是新聞視頻播放在大屏幕上，展示給學(xué)生看，使得學(xué)生對于那段歷史有一個較為具體和全面的認(rèn)識。

三、利用微課解決教學(xué)疑難，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)家布魯納說過，個體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過外在的誘因來激發(fā)。在課堂教學(xué)過程中，對于課本中的某些難點(diǎn)問題，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂討論。通過討論，學(xué)生不僅有充分的機(jī)會融入課堂學(xué)習(xí)中去，同時也能鍛煉他們自主思考的能力。通過微課這一渠道，學(xué)生可以及時利用多媒體和教師進(jìn)行互動和問題的討論，大大提升了課堂學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到課本上所沒有的知識和道理，極大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，其中課文里有這樣一段話：“我們上了輪船，……那就是哲爾賽島了?！睂τ谶@段話，教師可以借此進(jìn)行提問：這段話描寫了航海時的環(huán)境，似乎對于文章的主要劇情沒有什么聯(lián)系，那么是否可以刪掉呢？當(dāng)然，答案是不可以的。隨著教師和學(xué)生的積極討論之后，學(xué)生明白，這段話雖然表面是講述了航海時的環(huán)境，實際上暗示了主人公內(nèi)心的激動和不平靜的情緒。利用微課的多媒體設(shè)備，教師不妨利用軟件來播放一段在海上航行的片段，以幫助學(xué)生思考，使得學(xué)生更好地融入文章情境中來。

四、利用微課設(shè)計情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生展開思考

在初中語文教學(xué)中，利用微課教學(xué)使得學(xué)生可以更好地理解本來抽象不具體的知識點(diǎn)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，使得學(xué)生理解起來更加直觀簡便。在學(xué)生學(xué)累的時候，教師還可以利用微課為學(xué)生播放一系列視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的宋詞《水調(diào)歌頭》時，就可以利用多媒體設(shè)備制作微課程。首先教師可以先為大家播放一首耳熟能詳?shù)?，由該詞改編成的歌曲《水調(diào)歌頭》，隨著柔和的“明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮闕，今昔是何年……”音樂，學(xué)生漸漸平復(fù)了心情，迅速從上一節(jié)課的余溫中轉(zhuǎn)化到語文知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教師進(jìn)行課文講解的時候，在PPT的背景選取上，可以配合相應(yīng)的水墨風(fēng)景畫或者月色的美景圖片加以輔助，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時作者的心境，使得學(xué)生在微課的幫助下，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性，并且在上完相關(guān)課文之后，教師還可以利用微課上的軟件，通過玩游戲的方式幫助學(xué)生鞏固一些字詞，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文。

綜上所述，微課的運(yùn)用給初中語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，微課還沒有完全普及，還需要廣大教師不斷的探索與實踐。只要我們不斷的創(chuàng)新，不斷的嘗試這種新型的微課程教學(xué)資源，初中語文課堂教學(xué)就會取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]范存秀.微課在語文教學(xué)中應(yīng)用及價值探索[J].中學(xué)語文，2014（33）.

篇10

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；初中語文；應(yīng)用；策略

根據(jù)我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在初中的語文教學(xué)中，主要重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與分析能力，那么信息技術(shù)和初中的語文教學(xué)究竟應(yīng)該如何有效的融合，讓學(xué)生可以利用信息技術(shù)，當(dāng)做學(xué)習(xí)工具去更好的理解語文所要帶給孩子們的快樂，去培養(yǎng)孩子們的人文精神以及利用語言的能力。筆者就此談?wù)勑畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)的實踐。

一、信息技術(shù)可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥單調(diào)，很多時候只能是通過老師的教學(xué)和課本的知識進(jìn)行的，而如果利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)，將會改變傳統(tǒng)教育模式的單調(diào)，會給課堂帶入更多元化的內(nèi)容，比如多媒體的使用，會更加形象的展示課本的內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生更加用心的聽課。

我們可以拿《濟(jì)南的冬天》這篇課文為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師和學(xué)生通過課文來感受作者想要表達(dá)的思想。利用信息技術(shù)進(jìn)行授課，可以從網(wǎng)上下載大量的圖片和視頻，通過圖片和視頻的播放幫助學(xué)生更深入的了解濟(jì)南的冬天到底是什么樣子。

二、信息技術(shù)可激發(fā)學(xué)生感知力

其實我們都清楚，學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵并不是讓學(xué)生能夠記憶多少名家名篇，而是讓孩子們真正的去了解語文所帶給人們的感染力，這是非常關(guān)鍵的，提高孩子們的文學(xué)鑒賞力才是教學(xué)的重心。那么如何有效利用信息技術(shù)去完成這個任務(wù)呢？

我們以《國寶――大熊貓》為例，這篇文章講述的是我國的國寶級動物大熊貓。如果僅僅通過平淡的講述，學(xué)生很多對我國的國寶有深刻的認(rèn)識。通過多媒體教學(xué)，可以展現(xiàn)大熊貓的照片，使同學(xué)們對大熊貓的可愛有感性的認(rèn)識。還可以向?qū)W生展示不同年齡段的大熊貓，使學(xué)生更加全面的了解國寶，增加學(xué)生對祖國美好河山和豐富資源的熱愛。對提升學(xué)生愛國情懷，增強(qiáng)感召力具有重要的作用。

三、信息技術(shù)可提高教學(xué)效果

從理論來講，語文教學(xué)是抽象的，甚至是難以理解的，那么通過信息教育的多樣化以及仿真能力去解讀語文，這樣子的形式，便可以給學(xué)生營造出一個難以理解的文化環(huán)境，更加有利于學(xué)生去解讀課文的內(nèi)容，由于初中生的年紀(jì)并不大，所以他們是無法完全進(jìn)行純理性的一個學(xué)習(xí)過程的，那么信息技術(shù)帶有其特有的娛樂性質(zhì)，對于學(xué)生是更加有吸引力的，這樣也可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。

比如我們學(xué)習(xí)《春》這篇課文的時候，因為這篇課文帶有很強(qiáng)的季節(jié)性，要想全然表現(xiàn)其季節(jié)特點(diǎn)，只依靠學(xué)生的想象顯然是不夠的，那么通過信息技術(shù)方式，對于春季的一些特點(diǎn)進(jìn)行展示，包括文字、圖畫、視頻、聲音等等去進(jìn)行演示和解讀，顯然這樣的方式會更容易讓學(xué)生理解。

四、信息技術(shù)有利于教學(xué)難點(diǎn)的掌握

對于初中語文教學(xué)來說，課時內(nèi)是無法幫助學(xué)生掌握海量的信息的，同時這也無法真正提高學(xué)生的語文能力，那么在一段比較短的時間內(nèi)，究竟應(yīng)該如何有效的利用信息技術(shù)去更好的完成教學(xué)內(nèi)容呢？

配合一些課文去用各種方式展示難點(diǎn)，比如展示《社戲》的江南氣息，展示文中那些鄉(xiāng)情的描述，通過圖片視頻片段去表現(xiàn)他們，給學(xué)生建立一個更加形象的展示方式。

五、信息技術(shù)可增加閱讀信息量

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教科書》，將名著閱讀放在了非常重要的文職，也就是說蘇教版更加重視閱讀的能力。我們也知道語文的學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是閱讀量，閱讀量的提高是為了提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，那么對于語文這門涵蓋了幾乎所有科學(xué)內(nèi)容的課程來講，內(nèi)容極其豐富且多樣化的教學(xué)內(nèi)容才能夠真正的讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文的魅力，那么究竟如何才可以提高信息量呢，答案很簡單，計算機(jī)的使用早就使得全球一體化了，那么在這個資源共享的環(huán)境下，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)所獲取的知識，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本。

所以在課余的時候，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去及你想你個一些關(guān)于文學(xué)的知識搜索，比如一些文學(xué)網(wǎng)站，古今中外的名家名篇，特別是可以配合語文閱讀教育中的一些名家，學(xué)生可以去閱讀一些關(guān)于他們的其他的文章，去了解其真正的寫作特點(diǎn)，以及陳述方式，可以了解他們的生平，是如何的人生際遇讓他們成為了不朽的文壇巨匠，這些都可以通過互聯(lián)網(wǎng)去實現(xiàn)，同時也很簡約時間，節(jié)約資源。

總之，在語文教學(xué)的過程中有效的利用信息技術(shù)是非常有幫助的，不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生語文鑒賞能力，使得老師的教學(xué)內(nèi)容更加的生動豐富。由于信息技術(shù)有著多元化以及一體化的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該有效的利用這一點(diǎn)，同時老師在教學(xué)過程中也要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)，去更加有效的學(xué)習(xí)。利用信息量大，教學(xué)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，以及開啟他們的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候創(chuàng)造一個良好的廣闊空間。特別是對于新時代背景下的初中語文老師而言，配合信息技術(shù)的方式去進(jìn)行教學(xué)活動，才能更加有效的完成教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)更加的豐滿，效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼紅.淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的思考[J].新作文（教育教學(xué)研究） 2009年20期.

[2]張艷.信息技術(shù)為語文教學(xué)添雙翼[J].中國信息技術(shù)教育2009年05期.